erp教学

erp教学（共8篇）

1.erp教学 篇一

ERP教学意见反馈

本学期我们开了一门叫ERP的课程，一拿到教科书的时候，我想：“这门课的学习一定非常的枯燥无谓，一定就是一般的定义介绍及考试。”我们对这种一般的授课方式已经非常习惯甚至觉得有点单调无味了。但是第一节ERP课，当我怀着平常的心情去上课的时候我改变了我的想法。

下面先来说说我对这门课教学方式的看法，不是我喜新厌旧，也不是我对新奇事物的猎奇心理，客观上来说王惠芬老师的这种授课方式确实是打破了传统的课堂教学方式，给我们一种耳目一新的感觉，第一节课开始我就喜欢了这门课。它不再只是让我们坐在课堂里学习，做在课堂里分析案例，坐在课堂里考试，而是“一脚把我们踢出门”，让我们在实践中，在活生生的企业里学习和掌握我们所学的知识。这种方式不仅仅使我们学会了很多专业知识，更让我们学会了怎么样才能运用好我们所学的知识，这是已往的那种教学方式所无法办到的。更难能可贵的是它还让我们学会了书本以外的知识，比如：领导的能力，团队协作的能力，沟通的能力等等。在此我要感谢老师！

再来谈谈我们的老师，她是一位给我感觉很专业的老师，应该是ERP方面的专家，上课也不拘于形式，经常给我们说一些具有启发性的故事，给我们的启发不小，这又是区别于其他老师沉闷的课堂气氛。这绝对是位好老师。

最后给老师提一提意见： 1，纵使老师这种教学方式是一种新的尝试，也是一种我们大家乐于接受的形式，但是我个人通过实际的调研学习以及其他组学习的情况觉得，老师对我们的要求似乎没有从我们的实际出发，因为我们还只是刚刚学习这么课的本科生，找到企业调研应该没问题，但是要做到那么多细致的调查是不可能的。据我了解所有组去调研一般就是半天，在这半天里我们也只是听听有关人员给我们讲讲他们实施ERP简单情况，不可能有多么深入的了解，除非是在企业里实习一段时间。所以我觉得我们写出的案例是比较空洞的，因为没有切身实际的体会，企业也不会给我们展示太多很细节的内容。

2，我知道老师想给大家表现的机会，想让我们在自己的舞台上展示我们的学习成果，但是我们这门课的课时本来就不多，只有10周，如果再除去同学介绍案例（9-10周）和用友给我们的讲座（如果还有的话），可能只剩下七、八周的课堂时间，所以想请老师尽量能给我们多讲一些ERP的知识。

您的学生：郭庆海 2005-4-6

2.erp教学 篇二

一、高校经管类专业传统教学模式存在的问题

1. 缺乏实践教学环节。

目前高校经管类专业大多还是采用传统的理论讲解加案例教学的模式, 虽然在一定程度上调动了学生的主观能动性, 提高了学生分析问题的能力, 但终究还是纸上谈兵, 学生没有办法真正深入其中, 获得切身的感受。

此外, 由于缺乏教学实践环节, 经管类专业学生很难认识到课程与课程之间的关系、建立知识与知识的衔接, 很难理解管理是一个体系以及在实际工作中需要综合运用知识, 很难明确自己的兴趣和实力以及将来的职业发展方向。

2. 理论与实践脱节。

实践教学的目的是对理论知识的应用和巩固学习, 高校经管类专业的特殊性导致经管类专业实践教学难以开展, 从而使理论与实践脱节, 实践教学效果不佳。

3. 学生被动学习。

大学生厌学、被动学习并非少数, 由于经管类专业的特殊性, 这种现象更为突出。经管类专业课程理论内容偏多、不易理解, 且理论与实际无法结合, 学生大部分只是停留在浅显的知识层面, 因而学习过程流于形式, 学生为了考试而学习, 为了证书而学习。此种被动学习导致恶性循环, 老师失去了教学的兴趣和耐性, 学生更加厌学、弃学。

二、ERP沙盘模拟经营教学的内容

1. ERP沙盘模拟经营教学的特点。

(1) “游戏”式学习生动有趣。

ERP沙盘模拟实践教学过程中, 每位学生都充当某一角色, 这样学生都能积极参与, 不再是传统理论教学或案例教学中以教师为主。ERP沙盘模拟实践教学以学生操作为主、教师指导为辅, 使学生在学习过程中不会感到枯燥和厌烦, 对企业的经营问题共同分析, 制定决策。同时, 还可以激起学生的学习热情, 极大地激发了学生学习的积极性和主动性。

(2) 体验式学习实践性强。

ERP沙盘模拟实践教学把复杂的企业结构和管理模式以最直观的方式展现在学生面前, 将复杂、抽象的管理理念简单化、透明化, 让学生“身临其境”, 通过“做”来真实感受企业管理的整个流程及具体运作, 因此是一种体验式学习方式。ERP沙盘模拟实践教学容理论和实践为一体, 集角色扮演和岗位体验于一身, 训练学生的全局决策思想, 使学生学会从企业整体运作的角度审视经营, 处理企业战略决策问题, 亲自体验企业战略决策中的酸甜苦辣, 并从各种决策成功和失败的亲身体验中学习管理知识、掌握管理技巧, 达到对管理工作的感性认识, 进而形成理性的思维习惯, 培养学生综合运用专业知识的能力。

(3) 综合性训练内容丰富。ERP沙盘模拟实践浓缩了企业若干年的经营活动, 涉及企业战略、生产经营、市场营销、财务管理等多方面的内容。在企业战略方面有预测市场趋势、评估内外部环境、制定中短期经营策略等, 在生产管理方面有获取生产能力的方式、设备更新与生产线改良、调配市场需求、产品交货期和数量等, 在市场营销方面有市场分析与决策、产品组合与市场定价、广告及销售渠道的选择等, 在财务管理方面有投资计划制定、现金流量的管理与控制、财务报表的编制、财务分析和内部诊断、管理决策协助等。模拟实践中, 学生会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题, 从而体会在不同的市场竞争环境下企业的分析手段和应对策略, 因此对学生来说是一种综合性的训练。学生通过模拟决策, 全方位提高发现问题、分析问题、解决问题、制定决策并组织实施的能力。

ERP沙盘模拟实践浓缩了企业若干年的经营活动, 涉及企业战略、生产经营、市场营销、财务管理等多方面的内容。在企业战略方面有预测市场趋势、评估内外部环境、制定中短期经营策略等, 在生产管理方面有获取生产能力的方式、设备更新与生产线改良、调配市场需求、产品交货期和数量等, 在市场营销方面有市场分析与决策、产品组合与市场定价、广告及销售渠道的选择等, 在财务管理方面有投资计划制定、现金流量的管理与控制、财务报表的编制、财务分析和内部诊断、管理决策协助等。模拟实践中, 学生会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题, 从而体会在不同的市场竞争环境下企业的分析手段和应对策略, 因此对学生来说是一种综合性的训练。学生通过模拟决策, 全方位提高发现问题、分析问题、解决问题、制定决策并组织实施的能力。

(4) 竞争性互动追求共赢。

ERP沙盘模拟实践教学以沙盘作为教学工具, 具有鲜明直观的视觉特点, 能激发学生的学习兴趣和增强学习效果, 使学生在积极参与中感受策略“制定——实施——检验——调整”的完整过程, 在愉悦的氛围中体会“决策是如何影响结果的”, 进而掌握核心管理技能。其互动式的教学方式具有极强的体验性、实践性和有效性, 尤其是当学生在实践过程中产生不同观点时, 需要不断地进行沟通和协调, 既有利于提高学生的沟通技能, 也让学生亲身体验到职能部门间沟通合作的重要性, 有利于培养学生的团队精神。同时, 在模拟实践经营中, 各个小组之间的竞争会非常激烈, 就像现实社会中企业间的竞争一样。ERP沙盘模拟实践的游戏规则是根据现实社会中的商业规则而设定的, 通过同学们的亲身体验, 每一个生产环节、角色间的相互协调合作都会不断明确和熟悉, 而且在激烈的“市场竞争”中, 学生们通过自己的亲身实践会认识到企业间的相互协作、追求共赢的必要性。

2. ERP沙盘模拟经营教学内容。

学生分组经营数家模拟企业, 企业的经营场地、固定设备、产品原料、现金流量、应收账款、银行存款、工资、行政费用、市场开拓、利息、应缴税金等全部展示在沙盘之上, 用道具来表示运营的过程。由学生组成的公司管理层将依据市场信息决定自己的定位和市场策略, 即于何时投资于何种产品、何时进入目标市场、何时提高生产能力、何时融资等。在模拟经营过程中, 学生要对广告费用投入、产品研发、市场开拓、原材料采购、生产能力调整、贷款及资金使用等一系列企业生产经营活动作出决策, 学会综合分析问题, 从各个方面提高学生解决实际问题的能力。

在ERP沙盘模拟实践过程中, 学生模拟企业6~8年的生产经营, 每年都要根据当时的运作情况, 按照以下步骤进行: (1) 根据市场需求预测竞争对手的动向, 决定本企业的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长中短期策略。 (2) 模拟企业生产运营, 参与市场竞争, 争取市场订单, 设计研发产品, 分析产品销售市场。 (3) 总结经营成果, 编制财务报表, 进行财务分析, 总结经验教训。教师分析点评, 解读财务要点。各公司调整经营方针, 转入下期经营, 进入新一年度的竞争。

经过6~8年的模拟经营, 通过指导教师的点拨、讲解, 力求让学生掌握独立分析ERP的能力。由于企业是在一个竞争性的环境下运作, 各种情况都不是预先设定好的, 企业在每个模拟年度面对的业务都可能不同, 学生不仅要保证模拟企业的持续经营利润的最大化, 还必须在变化的业务环境下分析提出关键的资料, 为制定下一年度的经营方针做好准备。

3. ERP沙盘模拟经营教学效果。

(1) 有助于将所学专业知识融会贯通、综合运用。

ERP沙盘模拟经营教学模拟真实企业的生产经营过程, 模拟过程中要综合运用经管类专业的市场营销、战略管理、财务管理、生产管理的相关学科知识。在模拟实践过程中, 学生要学会将理论知识融会贯通, 并综合运用到沙盘模拟演练, 有效弥补了相关学科知识的断层, 为相关学科知识的衔接提供了一个平台。形象直观的企业经营过程能让学生对所学的比较抽象的理论知识诸如生产提前期、资金周转、贴现等有比较深刻的认识和理解。

在模拟经营过程中, 会遇到企业经营过程中常出现的各种典型问题, 必须综合运用所学知识去发现问题、分析问题、制定决策并组织实施。面对复杂的企业经营问题, 使学生得到一个综合分析问题的机会, 所学为所用, 从而掌握管理技巧, 感悟管理真谛。

(2) 有助于提高学生学习的积极性和主动性。

ERP沙盘模拟经营教学通过巧妙的课程设置、角色划分、规则制定、对抗, 完成了从教学到游戏的转型。团队的建立、角色的模拟更是让学生能对自己的工作倾尽心血, 强烈的求胜欲望、不甘落后的心态使得所有同学无不全身心投入, 查阅资料、相互交流、制定策略、分析市场, 每一个环节都细致入微, 因为大家都明白这是一场输不起的比赛, 稍有不慎公司就会破产。

(3) 有助于学生综合素质的提高

ERP沙盘模拟不仅使学生学习和认识了什么是管理、如何进行管理, 更使学生学会了如何进行沟通、协同作战, 如何面对失败和挫折, 如何在逆境中成长。学生懂得了什么是团队精神, 了解了团队中成员之间紧密协作的重要性。在风云变幻的商海中, 面对突如其来的变化, 学生必须善于应对, 提高应变能力以及分析问题和解决问题的能力。

(4) 有助于节约实践教学的成本, 增强训练效果。ERP沙盘模拟实践教学减少了学生外出实习的费用, 以及在企业实习的诸多不便, 可以较低的成本在较短的时间内使学生具有较深刻的企业管理认识, 加深学生对专业知识的理解, 而且又提高了学生的动手能力。同时, 还能有许多到企业实习无法参与的预测决策权力和企业运营的参与体验。

ERP沙盘模拟实践教学减少了学生外出实习的费用, 以及在企业实习的诸多不便, 可以较低的成本在较短的时间内使学生具有较深刻的企业管理认识, 加深学生对专业知识的理解, 而且又提高了学生的动手能力。同时, 还能有许多到企业实习无法参与的预测决策权力和企业运营的参与体验。

三、“ERP沙盘模拟经营”课程教学大纲设想

1. 课程性质和任务。

“ERP沙盘模拟经营”属于综合性实训课程, 主要教学任务有:了解企业经营的方方面面, 把握企业经营各个方面的关系, 使学生获得宝贵的实践工作经验, 培养学生运用所学知识对企业进行经营管理的能力, 培养学生的团队合作精神、沟通能力以及责任感, 通过将学生的经营管理思路和思想融入企业经营模拟沙盘中, 磨炼学生的商业决策敏感度, 提升学生的决策能力及长期规划能力。

2. 课程教学目的。

通过课程实训, 使学生掌握企业的经营运作、市场竞争、企业资源综合计划、企业管理信息化、决策思想方法等管理理念和管理方法, 体验企业管理流程, 体验企业在竞争环境下生存、发展的过程, 培养学生在企业经营中的关键决策能力。

3. 课程教学要求。

ERP沙盘模拟实践教学按照“企业——课堂——企业”的步骤, 体现“实践——学习——实践”的认知规律, 内容涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等方面。每个学生能够直接参与或模拟参与企业的运作, 学生在学习过程中接近企业实战, 共同去发现机遇、分析问题、制定决策、组织实施。在参与学习的过程中, 激发学生自我学习的积极性和潜能, 提高自我学习效率。同时在实践过程中, 学生之间应加强沟通与理解, 体验团队协作精神, 从而全面提高自我经营管理素质与能力。

ERP沙盘模拟实践教学涉及企业战略规划、市场调研与市场开发、营销管理、采购管理、生产计划与生产运作管理、财务计划与财务预算、财务决策、会计核算、简易财务报告编制等多方面的专业知识, 要求教师在熟练掌握本专业知识的基础上了解、熟悉相关专业的知识;要求教师能够指导学生模拟经营公司并逐步实现企业信息化管理;要求教师在实验过程中控制实验秩序, 当好学生模拟经营的顾问和参谋, 在实验过程中发现问题, 及时指出存在的问题或者学生所犯错误, 引导学生寻求解决问题的办法。实验完成后, 需要及时点评, 总结经验教训。

实践条件为:要求具备ERP仿真企业实训室、多媒体和计算机设备、物理沙盘教具和电子沙盘软件、校外企业实训参观基地。

此外, 由于ERP沙盘模拟经营所涉及的课程较多, 要预修经济学、管理学、财务会计、战略管理、市场营销、生产运营等, 所以建议该门课程在大三年级开设, 这样在具有一定的理论基础之后, 该课程的开展将会比较顺利。

4. 课程的主要内容和学时分配。具体见下表:

5. 课程教学要点。

课程教学的重点是ERP竞争模拟实战, 我们可以通过以下三个步骤来完成ERP竞争模拟实战的整个过程:

第一步, 通过ERP沙盘的盘面划分企业岗位角色, 组建竞赛企业, 设定初始状态, 熟识模拟市场和运营规则, 形成实战起点。

第二步, 通过模具推演, 按照企业内部生产要素、资金余缺、产品销售和企业外部市场环境、长期和短期贷款来进行企业ERP仿真实训, 操作ERP资金流、物流和信息流, 形成实战练习。

第三步, 通过分析工具对企业实战的经营业绩进行评价, 培养学生在实际操作过程中综合运用知识、熟练掌握ERP系统流程与操作方法的能力。

在ERP沙盘模拟实践的初期, 笔者建议只是使用手工沙盘模拟, 由教师担任银行、原材料供应商和商品需求者等外部职能, 并对学生操作进行指导, 规范操作步骤, 提出建议, 在每一年度经营之末总结各组经营概况, 分析原因, 指出不足。这样使学生在学习尝试中经历第一次模拟经营实战。

在ERP手工沙盘提高实践阶段, 学生对沙盘模拟流程都已经熟悉的情况下, 开始真正进行模拟对抗, 进行最终的排名。教师充当裁判之职, 严格要求学生规范操作, 对学生各个年度的经营报表进行登记, 按照最终的所有者权益和加分规则进行排名, 然后各小组成员进行总结发言, 教师进行点评总结。

在ERP手工沙盘模拟经营相当熟练的情况下, 引入ERP电子沙盘, 依旧按照ERP模拟实战的三个步骤来完成电子沙盘的实战演练, 在初次接触电子沙盘时可以将电子沙盘与手工沙盘结合使用, 使得盘面更为清晰。

在学生对ERP电子沙盘已经比较熟悉的情况下, 进行一次电子沙盘与手工沙盘相结合的创业型企业沙盘模拟经营实战比赛, 即企业创立初期只拥有一些现金, 厂房、生产线等条件皆不具备。让各个小组重新创建一家企业, 依旧按照上述模拟实战三步曲来进行经营战略的制定、产品研发和市场开拓等一系列流程, 最终进行各小组的排名和教师点评。

ERP沙盘模拟经营课程不应该采取考试的形式来检验学生的学习效果, 而应该以一次较为严格和正式的实战演练来进行教学效果的检验, 以小组最后的排名成绩作为学生的实践成绩 (占该门课最终成绩的70%) , 然后由学生撰写ERP沙盘模拟经营课程总结, 总结学习效果和心得, 分析最后一次比赛的可取或不足之处, 由教师进行批改阅览并给出成绩 (占该门课最终成绩的30%) 。

通过各阶段实战经验的积累和能力的培养, 使学生掌握必须的理论知识, 提高他们的实践能力和企业实战本领, 从而做到学校与企业的无缝对接。

四、结语

综上所述, ERP沙盘模拟实践教学凭借极强的体验性、互动性、实战性、竞争性、综合性、有效性的特点, 正被越来越多的高校认可和接受。该课程也因其直观性、动手性和操作性强而备受学生欢迎, 已经成为经管类专业实践教学的首选课程。可以说, ERP沙盘模拟教学以其独特鲜明的特点在高校实践教学改革中起到了应有的表率作用, 极大地促进了高校实践教学的开展。

参考文献

[1].刘树良.企业沙盘模拟决策与实战.北京:电子工业出版社, 2008

[2].陈国霖.开展ERP沙盘教学, 培养应用型人才.长春理工大学学报, 2007;9

[3].王文铭.ERP实验教学模式研究.中国管理信息化, 2007;11

3.ERP课程与教学论 篇三

关键词：企业资源管理计划；课程；学生

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)15-30880-02

The Instruction & Learning of ERP

LI Xiu-xian,XU Bei

(Jiujiang University Information Science and Technology Department,Jiujiang 332005,China)

Abstract:Now,the person who have the knowledge of ERP is more and more taken,because ERP can inject vitality to our country enterprise.In order to adapt the needs of development for teachers' excellent and students' good,this article mainly elaborated some ERP teaching methods and the studing methods,we hope it would help your studies.

Key words:Enterprise Resources Plannig;Course;Student

1 总看ERP

ERP（企业资源管理计划）——Enterprise Resources Plannig，是在先进的企业管理思想的基础上，应用信息技术实现对整个企业资源的一体化管理。ERP是一种可以提供跨地区、跨部门、甚至跨公司整合实时信息的企业管理信息系统。它在企业资源最优化配置的前提下，整合企业内部主要或所有的经营活动，包括财务会计、管理会计、生产计划及管理、物料管理、销售与分销等主要功能模块，以达到效率化经营的目标。

ERP自90年代后期从美国传入，为我国的企业体制改革注入的新的活力，ERP已成为大型现代企业管理中不可或缺的有力管理工具，是企业现代化和信息化程度的重要标志。ERP项目是一个企业管理系统工程，这是因为整个管理系统不但基于ERP、系统工程和信息技术等现代科学技术的思想、原理和方法，而且还从本质上充分地体现了企业应用ERP与开展企业管理创新、推进企业管理现代化和提高企业竞争力的必然关系。

（1）为什么要开设这门课程——开课目的

我国加入WTO后，面临的挑战更加激烈，企业要保持可持续发展的竞争优势，势必要用更有效的信息系统武装自己，ERP系统作为先进的企业管理软件，已经成为企业竞争的有力武器。同时，随着ERP技术的不断成熟和深化，它的应用范围正在逐渐扩大，我国企业正在努力加快推行ERP管理的速度，越来越多的企业已经认识到这是提高企业信息化管理水平的重要途径之一。然而，由于ERP在我国的应用时间还不长，很少有企业能对其完整把握，因此加强教育培训，为企业提供懂得ERP系统知识的人才已经是当务之急。我们学校信息科学与技术学院也应形势所需，开设了ERP的相关课程，并且建立了信息化仿真实验室，把企业信息化搬进了课堂。

（2）我们讲什么，学生能学到什么——课程内容

针对我们学校的情况，本门课程理论的学习分为：基础篇，功能篇，实施篇，技术篇四个部分。

基础篇主要是向学生介绍ERP的由来以及ERP系统中的常用概念。

功能篇主要是要求学生认识并体验ERP的基本功能模块，包括：企业物流模块，企业生产模块，财务模块，供应链与客户关系模块，人力资源管理模块等，并且要在搞清各个基本功能模块的基础上，理解它们之间的关联。

实施篇综合讲解ERP项目实施与业务流程再造并且向学生介绍国内外ERP软件的一些情况及选择ERP软件时我们应该注意的问题是什么。

技术篇介绍了ERP技术及构架，BRP与需求建模以及过程建模。

在各篇内容的讲解中都在最后附有案例分析，使学生能够很快的“学以致用”。

（3）如何引好路——教学方法

好的教学方法能在教学中取得事半功倍的效果。

首先，我们应采用理论教学、案例教学、网络教学、实验教学和自测教学“五位一体”的教学模式形成一个立体化的教学系统培养学生的综合运用能力。那么我们如何做到“五位一体”呢？具体做法可从以下方面做起：

(a)课程组教师与相关专家共同研究制定专业教材、教学大纲、教学计划等理论教学材料。

(b)精心选取国内外及周边城市企业运用ERP的典型案例作为案例教学内容。

(c)开发ERP课程网站以供网络教学使用。

(d)在学校建立ERP实训基地教学平台，并且尝试与企业建立实验室，同时积极拓展校外实训基地，与ERP研发企业、应用企业及现代服务业企业等多家企业建立了校企合作关系。

(e)结合大学生自主学习的特点，开发了ERP自测考试系统。

2 “情景教学法”融入实践教学体系

以ERP实验实训环境为平台，通过在实践教学过程中采取“目标+案例+实景”的教学方法（即“情景教学法”），即学生学习有目标、教师教学有案例、实际教学有情景，使教学过程真正体现职业教育的特点，也使学生真正能够做到学有所用，提高学生的动手实践能力和企业实战的本领。通过该教学方法的实施，学生学习目的明确、积极性很高；同时对企业的ERP实际运用情况理解透彻，基本可以做到课程结束就可顶岗作业。

3 案例教学成为教学特色

在课程的教学过程中，为增加学生的学习兴趣，较好的理解所学的理论知识，应投入大量的精力去建立ERP教学系列案例，避免讲解中的空洞无趣。通过教学中对经典案例的深入分析，引出理论内涵，将理论知识与解决实际问题对应起来，力求做到理论与实践有机结合。

4 作业考试方面措施

作业方面：采取指定文献资料的查阅、课程网站的学习、实训平台的操作等方式加强学生自主性学习的能力，学生普遍知识面宽、学习效率高、动手实践能力强。

5 考试方面

其一，加大实践考核的比例（实训总评占60%），建立点、线、面知识考核的一体化，侧重学生综合实践能力的考核；其二，引入用友ERP职业资格认证体系，优良率达100%。

6 怎样学好ERP——学习方法

好的学习效果不仅仅是态度问题，更重要的是选对方法。那么什么是学习ERP课程的有效方法呢？

首先，由浅入深的学习ERP理论，理解ERP的实质。例如， “家中宴客”趣味例子：妻子好比是生产厂长，丈夫，儿子，女儿是客户，在不同需求，不同时间向妻子订晚餐的过程就是一个简单的ERP操作流程，我们从中可以对ERP体会一二。

其次，结合项目学习，找出某个领域的业务情况，并列表穷尽所有可能，再将这些业务在ERP软件中进行使用和测试。

第三，参加沙盘模拟训练。那么什么是沙盘模拟训练呢？以沙盘为载体，以学生为主体，角色扮演，模拟演练，实战感受，讲师点评，案例分析，把学生分成小组，每个小组模拟公司的生产，销售和财务分析过程，使学生在一系列模拟的相关经营活动中将学习到ERP知识运用并掌握理并理解。

7 理想效果

这门课程的学习应达到一个什么样的效果呢？

首先，懂得ERP的基本理论，从大体框架上明白ERP理论的内容和实质。因为现在很多刚毕业的学生都会被问起是否懂得ERP知识，所以，不能让学生在起跑线上就输掉。

其次，容易进入ERP管理领域。我们不能把ERP就误解为仅仅是一套软件，它是构建在企业管理理念，原理、方法上一套企业管理应用软件，而且随着信息技术的发展而发展。我们的讲课是以一套软件为基础，引导学生进入这个领域，各个企业具体情况不同，要求也不同，因此，一劳永逸是不现实的。重点是学生能具有进入这个领域的能力，而不是一无所知，是我们的培养目标！

参考文献：

[1]杨尊琦,林海.企业资源规划.机械工业出版社.

4.ERP原理与应用课程教学大纲 篇四

第一部分 大纲说明

一、课程的性质与任务

ERP原理与应用课程是中央广播电视大学计算机信息管理专业的统设必修课，4学分，72学时，其中实验36学时，开设一学期。

课程的主要内容包括：ERP的发展历史；ERP基本概念、基本原理和主要模块；ERP项目的组织与实施；ERP软件的操作与使用；ERP案例研讨；ERP与其他相关系统的关系。

通过本课程的学习，使学生在思想上，充分理解ERP的管理思想以及ERP系统在企业中的重要作用；在知识上，掌握ERP基本概念、基本原理、基本框架和核心业务流程，通过ERP案例研讨以及体会ERP软件系统运作的过程，了解信息系统与企业管理间的关系，掌握ERP项目实施的关键决策因素和组织实施方法；在能力上，通过在模拟企业经营的过程中，使学生将所学的知识融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力；在综合素质上，加强学生实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要。

二、与相关课程的关系

本课程是中央电大计算机信息管理专业的统设必修课。其先修课为信息管理系统等。

三、课程的教学要求

1．了解ERP理论的形成（发展历史）；

2．掌握ERP基本概念、基本原理；

3．掌握ERP框架及核心业务逻辑流程；

4．掌握ERP项目实施的关键决策因素和组织实施方法；

5．了解ERP软件的发展状况；

6．掌握ERP软件的一般操作方法；

7．了解ERP系统与其他相关系统集成思想。

四、课程的教学方法和教学形式建议

1．本课程的特点是：概念多、实践性强、涉及面广，因此建议采用在计算机教室（或计算机多媒体教室）进行讲授的教学形式，讲授、实验与课堂讨论相结合。

2．为加强和落实动手能力的培养，应保证上机机时不少于本教学大纲规定的实验学时。

3．应充分利用网络技术进行授课、答疑和讨论。

五、课程教学要求的层次

本课程的教学要求分为掌握、理解和了解三个层次。掌握是在理解的基础上加以灵活应用；理解是能正确表达有关概念和方法的含义，并且能够进行简单分析和判断；了解即能正确判别有关概念和方法。

第二部分 媒体使用与教学过程建议

一、课程学时分配

课程教学总学时数为72学时，4学分，其中实验课学时为36。各章学时分配如下：

章

第1章 第2章

第3章 第4章 第5章

第6章 第7章

实验1 实验2 实验3 实验4 实验5 合计

二、多种媒体教材的总体说明

本课程使用的教学媒体有：文字教材、录像教材、IP课件、CAI课件和网上教学。

1．文字教材：主要教学媒体。是本课程教与学和考核的基本依据，对其他教学媒体起纽带作用，具有导学功能。

2．录像教材：辅媒体。讲授课程的重点、难点以及在面授教学中难以实现的教学内容，是对文字教材的强化和补充。

3．IP课件：重难点辅导，实验指导，系统操作录屏。

4．CAI课件：弥补文字教材和录像教材缺乏互动性的弱点，立足于帮助学生自主学习，通过声、图、动画、视频、自测练习、案例演示等多种形式，为学生营造一个互动的，能不断激发学生学习兴趣的学习环境。

教学内容

第1篇：ERP概述

第2篇：ERP的基本原理

第3篇： ERP的实施与案例

ERP系统的实施

ERP实施案例

第4篇：ERP综合实验

订单与批次需求计划

采购与应付管理

生产管理

销售与应收管理

月底结账

授课学时

4 8 6 6 4 4

实验学时

6 8 6 8 36

5．网上教学：教学辅导、答疑、阶段性总结和复习等。

三、教学环节

以文字教材为基础，通过录像教材、IP、CAI课件等辅助教学媒体强化教学的重、难点内容，并通过实验课的训练，加深学生对课程内容的理解，掌握ERP软件系统简单流程的操作方法。网上教学与教学进度同步，辅以办学试点单位教师的面授辅导，提高教学质量。

四、考核

本课程的考核采用终结性考核和形成性考核相结合的方式。终结性考核由中央电大根据教学大纲和课程考核说明统一命题；形成性考核由中央电大统一教学要求，地方电大组织实施。两种考核方式所占比例见本课程考核说明。

第三部分 教学内容和教学要求

第1篇 ERP概述

第1章 ERP的理论发展（4学时）

一、教学内容

1．ERP理论的形成；

2．ERP的管理思想；

3．ERP软件市场及其应用。

二、教学要求

1．掌握ERP概念；

2．了解ERP发展历程；

3．理解ERP的核心管理思想；

4．了解ERP软件市场及其应用。

第2章 ERP系统的框架及流程（4学时）

一、教学内容

1．ERP系统的总体框架；

2．ERP系统的业务流程；

3．ERP系统与相关系统的集成。

二、教学要求

1．掌握ERP系统的框架结构；

2．理解ERP系统的主业务流程；

3．了解ERP系统与其他相关系统的集成关系。

第2篇 ERP的基本原理

第3章 采购、销售、库存管理（8学时）

一、教学内容

1．采购、销售、库存管理概述；

2．ERP中的采购、销售、库存管理；

3．ERP系统中采购、销售、库存管理的实现。

二、教学要求

1．了解企业采购、销售、库存管理的基本概念及管理思想；

2．理解ERP中的采购、销售、库存管理原理；

3．掌握ERP系统中采购、销售、库存管理应用技术；

4．理解信息化条件下采购、销售、库存管理的基本模式；

5．掌握ERP系统处理采购、销售、库存日常业务。

第4章 生产管理（6学时）

一、教学内容

1．生产管理概述；

2．ERP中的生产管理；

3．ERP系统中生产管理实现。

二、教学要求

1．了解生产管理的基本概念及管理思想；

2．理解ERP中的生产管理原理；

3．掌握ERP系统中生产管理的基本模式；

4．掌握ERP系统处理生产管理日常业务。

第5章 财务管理（6学时）

一、教学内容

1．财务管理概述；

2．ERP中的财务管理；

3．ERP系统中财务管理实现。

二、教学要求

1．了解财务管理的基本概念及管理思想；

2．了解ERP中的财务管理原理；

3．理解ERP系统中财务核算业务基础流程；

4．理解ERP系统处理财务管理日常业务。

第3篇 ERP的实施与案例

第6章 ERP系统的实施（4学时）

一、教学内容

1．ERP系统实施方法论；

2．ERP与BPR的关系；

3．ERP的选型。

二、教学要求

1．理解成功实施ERP系统的关键因素及项目决策；

2．掌握ERP软件项目实施步骤；

3．了解BPR的原理及与ERP的关系；

4．了解ERP的选型原则。

第7章 ERP的实施案例（4学时）

一、教学内容

典型企业ERP实施案例。

二、教学要求

1．了解企业在ERP实施中的总体设计方法；

2．理解在ERP实施过程中的核心管理思想、基本原理的运用。

第4篇 综合实验

一、教学内容

ERP系统的主业务流程操作。

二、教学要求

1．理解ERP基本原理；

2．了解ERP系统环境下的企业业务流程，理解ERP的业务流程思想；

3．了解ERP系统的集成思想和方法；

4．了解企业的主业务流程；

5．掌握ERP系统软件中的主要功能及其主要操作；

6．掌握ERP软件中的主业务流程。

实验1 订单与批次需求计划（8学时）

一、实验内容

1．完成订单录入，生成物料需求计划和生产计划；

2．单据包括：订单、工单和采购单。

二、实验要求

1．了解ERP系统中订单与批次需求计划之间的业务流程和信息流；

2．理解物料需求计划和生产计划的主要作用与目的；

3．掌握订单录入、物料需求计划和生产计划生成的基本方法；

实验2 采购与应付管理（6学时）

一、实验内容

完成采购管理与应付管理的基本流程；

单据包括：采购单、进货单、应付凭单、付款单等。

二、实验要求

1．了解企业采购与应付的基本流程；

2．理解ERP系统中采购管理与应付管理之间的信息流程及单据特征；

3．了解主要的基础数据含义及其设置方法；

4．掌握采购单录入、进货单录入、应付凭单生成的基本方法。

实验3 生产管理（8学时）

一、实验内容

完成生产管理的基本流程；

单据包括：工单、工单工艺、投料单、领料单、转移单、入库单等。

二、实验要求

1．了解企业生产的基本流程；

2．理解ERP系统中生产管理（车间管理）信息流程及单据特征；

3．了解主要的基础数据含义及其设置方法；

4．掌握生产管理（车间管理）中各步骤中相应操作及单据处理的基本方法。

实验4 销售与应收管理（6学时）

一、实验内容

完成销售管理与应付管理的基本流程；

单据包括：销货单、应收凭单、收款单等。

二、实验要求

1．了解企业销售与应收的基本流程；

2．理解ERP系统中销售管理与应收管理之间的信息流程及单据特征；

3．了解主要的基础数据含义及其设置方法；

4．掌握销货单录入、结账单录入、收款单录入的基本方法。

实验5 月底结账（8学时）

一、实验内容

完成期末结转及结账的基本流程；

期末结转主要包括：成本计算、月底存货结转、应收应付结转、自动分录、总账结转等；

期末结账主要包括：结账、生成财务报表。

二、实验要求

1．了解企业月底存货及账务结转的基本流程；

2．理解ERP系统中存货管理与自动分录、会计总账之间的信息流程及单据特征；

3．了解主要的基础数据含义及其设置方法；

5.erp教学 篇五

【摘要】ERP管理系统越来越受到企业的关注,ERP管理人才的缺乏已是不争的事实,高校为了提高学生的实践能力大多采用ERP沙盘模拟教学。本文阐述了目前高校对ERP沙盘的应用情况以及存在的问题,并提出了改进措施。

【关键词】ERP 沙盘模拟 教学

ERP全称Enterprise Resource Planning(企业资源计划),是将企业所有资源进行整成管理,简单的说是将企业的三大流:物流,资金流,信息流进行全面一体化管理的管理信息系统。

在企业中,一般的管理主要包括三方面的内容:生产控制(计划、制造)、物流管理(分销、采购、库存管理)和财务管理(会计核算、财务管理)。这三大系统本身就是集成体,它们互相之间有相应的接口,能够很好的整合在一起来对企业进行管理。随着企业对人力资源管理的重视加强,已经有越来越多的ERP厂商将人力资源管理纳入ERP系统。

一、目前部分高校ERP沙盘的应用情况

为了满足社会的需求,提高学生的创新能力和专业水平,一些高校经济管理类专业先后购置了ERP软件及其配套沙盘,将ERP引入高校教学实践。ERP沙盘模拟教学通过直观的`企业经营沙盘,来模拟企业实际运行状况,让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程,领悟科学的管理规律,提高管理能力。

在教学过程中,将学生分成6-8组,每组5-6人,模拟企业经营6-8年。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产运营总监、采购总监、信息总监等职务。各组分别代表不同的企业,是同一行业中的竞争对手,各组必须根据市场需求预测竞争对手的动向,决定本企业的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长、中、短期策略。每一年末用会计报表结算经营结果,分析经营结果,制定改进方案,然后,继续经营下一年。

二、目前ERP沙盘模拟教学过程中存在的主要问题

1.现有的ERP教学设备远远满足不了学生的需要

ERP模拟实践教学任务要在ERP沙盘实验室进行。实验室建设除了沙盘教具外,对硬件环境的要求也比较高。一个ERP实验室应在100-110平方米,并且教室横向宽度不应小于5米。实验室中应配备投影仪、黑板或白板、7至9台计算机共同组成一个局域网等教学设备。这样一个实验室可以供30到40人使用,要想满足学生的学习愿望,必须加强实验室建设,增加实验设备,一个ERP沙盘实验室大约需要投入30多万元。这笔开支对于多数经济管理专业来说,是一笔不小的费用。

2.ERP的教学时间安排不尽合理

ERP的实践教学内容要在学生基本熟悉企业运营流程,掌握相关专业知识并了解ERP操作后,才能进行。因此对于ERP教学内容的安排最好在本科学生第三学年的上学期,这个阶段的学生已经掌握了许多专业基础知识,但仍然是凌乱的,通过ERP的模拟实践操作,将学生所学的知识系统化,有利于整体知识的系统架构。

3.ERP教学的学时安排需要调整

在目前的教学体制下,学时有许多限制。传统的教学模式中理论学时一般较多,而实践学时一般较少,这样的学时安排不足以完成ERP沙盘实践教学的所有项目。由于ERP 沙盘实验的设置相对较复杂,模拟企业的生产经营又具有连续性,因此ERP 沙盘模拟教学需要较多的连续学时。而且传统的教学模式中实验学时安排的也比较分散,这是限制ERP沙盘教学较难实施的一个重要因素。

4.缺少复合型的师资配备

ERP 沙盘模拟教学的综合性很强,是一个涉及企业各职能部门的管理思想和管理软件,它的综合性决定了教授这门课程的教师必须精通企业管理、财务会计、物流管理、计算机软件技术等专业知识。这就要求教师要有比较综合的知识素养。而目前在高校的教师中熟悉经济管理学各方面知识,又能综合运用的复合型教师非常少,使得当前高校ERP 课程教师匮乏,成为顺利开展ERP 沙盘实验的又一障碍。

5.ERP课程体系建设还有待于进一步加强

目前各高校涉及ERP教学的安排,大多仅限于实践教学环节,对于ERP沙盘模拟课程体系建设,尚处于摸索阶段,还有诸多问题亟待解决,如教学计划的安排、与传统课程内容的衔接、与之配套的系列课程的开发等,需要我们在教学实践中进一步研究探索。

三、有效开展ERP沙盘模拟教学的措施

1.需要学校领导的大力支持

ERP 沙盘模拟教学不同于一般的以理论和案例为主的课程,它是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体,充分体现“学生学为主,教师教为辅”的全新的教学方式。ERP 沙盘模拟课程凭借其极强的体验性、互动性、实战性、竞争性、综合性、有效性等特点,正在被全国各类院校的相关专业认可和接受,它对学生实践能力、思维能力和创新能力的培养具有重要意义,所以学校领导应高度重视,并给与大力支持。

2.充分利用现有师资力量、发挥各专业师资优势

ERP 沙盘涉及管理、会计、营销、商务等多方面的知识,所以ERP教学内容具有跨学科、跨专业的特点,对教师的知识面要求较高,如果只单纯掌握本专业知识显然是无法胜任的。这对任课教师来说是一个挑战。面对现实情况,各高校应充分利用现有师资力量,打破教师的专业界限,将不同专业的教师组成项目小组,项目小组应包括经济管理专业教师、计算机专业教师、ERP 试验室管理员等成员。

3.跨专业组织教学

在进行ERP 沙盘模拟实践教学时,可以突破以往专业课程都是按系组织、开设的界限,将不同专业的学生组成专业交叉班,打破各学科的专业壁垒,拓展学生的知识体系。这种跨专业的教学组织形式不仅能够巩固专业知识,更有利于不同专业学生之间的相互交流,能够拓宽学生知识面,有利于培养既博又专的复合型管理人才。

4.参加ERP大赛

ERP沙盘模拟大赛采取的是一种体验式的互动方式,让参赛同学在比赛中体验ERP的管理理念。每年,全国性的ERP大赛都要举行,各高校应尽量支持学生、鼓励学生参加比赛,这对调动学生学习热情,掌握专业知识,开拓思维,提高综合管理能力有重要的促进作用,而且对于学生加强沟通技能,增强团队合作意识,提高创新、创业能力具有十分重要意义。

5.开展校企合作

目前一些企业的ERP 沙盘培训已经比较成熟,所以各高校在开展ERP 沙盘模拟实践教学时应该加强校企合作,合理利用校外资源,积极引进企业中成熟的管理实践经验,缩短学校与社会的距离,开创高校ERP教学的新内容、新思路。

参考文献:

[1]聂小东,莫赞,刘彩燕,张军波. 基于ERP沙盘模拟的教学探讨[J].广东科技, ,(02).

6.erp教学 篇六

摘要：ERP沙盘模拟课程提供了交叉专业背景的学生共同组建团队实践模拟的崭新教学模式，然其尚存对授课教师的专业要求过高、教学对象知识差异性明显、组间交易囤货不出售可以虚高所有者权益的模型缺陷以及成绩评定标准欠完善等问题，需进一步探求改进方案。

关键词：ERP沙盘；模拟教学；问题；改进方案

引言

ERP沙盘模拟是根据现代的企业经营与管理理念，设计的角色体验的实验平台。简单来说，就是将所有成员分组组成6个相互竞争的公司，在同一市场环境下进行的4～7年的模拟经营。每个公司由六位成员组成，分别担任公司中的首席执行官（CEO）、财务总监、财务助理、营销总监、生产总监和采购总监等职位。每队要经营一家拥有上亿元资产、在本地市场销售良好的离散型制造企业，经过两轮的经营和团队间的对抗竞争，使参与者在市场分析、战略制订、营销策划、生产组织、财务管理等一系列活动当中，从总体上和各个侧面把握企业运作流程，并对企业资源管理的必要性以及建设企业资源计划（ERP）的重要性有初步的认识。

1.国内高校及浙江财经大学该课程目前状况

ERP沙盘模拟课程自从1978年由瑞典皇家工学院开发之后，迅速风靡全球。

20世纪90年代末沙盘教学模式开始引入中国，进一步融入了中国企业的经营特色，逐渐被清华、北大、人大、浙大等18所高等院校纳入MBA、EMBA及中高层在职培训的教学。现全国已有200多家本科院校引入了这一课程。

浙江财经大学自2006年首次面向经济管理类本科生开设《ERP模拟演练》课程以来，广受学生好评。该课程每学年的选课人数都超过5000人，由于受到实验师资和场地的局限，每学年实际授课数达到1000人次以上，其体验式教学模式在激发学生的参与意识、提高学生的实践能力与创新能力等方面产生了显著的效果，已经成为浙财大最热门的专业选修课程之一。该课程也已于2010年被评为浙江财经大学校级精品课程。

2.该课程目前需要突破的难题

ERP沙盘模拟给高校教学带来了前所未有的新鲜感，提供了交叉专业背景的学生共同组建团队实践模拟的崭新教学模式，使得经济管理类学生对之前学习的专业课程知识得以融会贯通，同时增强了学生的团队合作意识。该课程以学生为主导，强调角色体验与诚信经营，其体验式教学方法的优势明显。但是随着多年来教学工作的开展，课程中一些具体的操作困难、模型缺陷与不够完善之处也逐渐暴露出来，主要表现在以下几点：

（1）对授课教师的专业要求很高。与传统教学相比，ERP沙盘模拟教学活动基本上在为期四天的教学期间里进行两轮（分别为4年和6年），课程涉及到市场营销、生产制造、财务控制与管理等等跨专业跨学科的知识，对授课教师的专业要求很高，既要掌握经济管理学科的整体脉络，又要对来自不同专业的学生表现出相当的专业背景。由于工作量很大，既要负责讲授，又要掌控课堂运营进程，还要持续答疑解惑，两名授课教师需要承受比其他普通教学形式更大的压力。

（2）教学对象知识差异性明显。ERP沙盘模拟课程打破了专业壁垒，有助于经管类学生专业知识的整体融会贯通。但来自不同专业背景的学生在商务素养方面落差还是很大，这就对教师上课提出了不小的挑战。如市场营销专业的学生，在市场预测与分析、产品研发等方面很容易上手，学以致用，但让他做财务分析与报表编制、现金预算与成本费用控制的话就会感到无从下手，需要补习财务管理方面的专业知识。由于课程时间有限，教师不可能把每个模块的知识都一一细讲。当然我们在分组的时候会尽量安排相关专业的学生担任相应职务，但难免会有学生专业背景与职务相关性不大的情况出现。

（3）组间交易囤货不出售可以虚高所有者权益的模型缺陷问题。ERP沙盘模型没有规定存货的计价方法，一般存货的计量属性简化为历史成本计量。如果所有产品都是由企业自行订购原材料、本公司自行生产的，那么，由于各个企业生产同一产品的成本是相同的，所以同种产成品的存货价值都是一致的。如果有产品的原材料或者产成品是组间交易购入的，其价格和公司自行生产的价格必然不同，由此带来的原材料库存或者产成品库存的价值也会不同。在这种条件下，很多时候企业可以采用恶意的手段来做高所有者权益，达到能够多贷款、或者提高排名等的目的，在缺乏相应的制约机制的情况下不能对此类行为作出调整，导致如果有小组恶意如此，使得整体模拟失去了实际意义。

（4）成绩评定标准欠科学，不能很好反映每个学生的在运营中的真实价值。目前该课程的最后评分标准是每组学生统一得分，无法精确反应每个学生的具体学习成效，混淆了学生间的个体差异。引起有个别同学在运营中消极懈怠，最后却坐享高分的情况。由于没有单独对各个组员的评分机制，造成吃“大锅饭”的心理的存在。

3.该课程的改进方案

针对上述四点ERP沙盘模拟课程中尚需突破的难题，我们提出以下改进方案，来提升该课程的教学效果。

（1）一方面加强组织机制的建设，一方面设计开发辅助教学工具

国内高校ERP沙盘模拟课程开始时主要由财务类专业教师和工商管理类教师负责教学，因此，ERP沙盘模拟课程有偏重财务分析或者管理应用两类授课模式，但无论哪种类型，都存在着一定的定位偏差。因此，可以考虑引入虚拟的ERP教研室，从各个相关专业教研室抽调授课教师来分模块讲授课程。比如四个班级同时在上ERP沙盘模拟课程，四个老师分别有会计学、工商管理学、市场营销学和金融学的专业背景，就可以由虚拟教研室安排，让四位老师错时分别去四个班级讲授自己背景专业模块的知识点。这种授课模式的优点是：授课老师专业性强，讲授起来更自如，减少教师压力。另外，在虚拟教研室安排老师的时候，也要注意主讲教师和助讲教师本身专业学科的交叉互补性。

开发沙盘辅助教学系统也是给教师减负，提高授课效率的方法。使用辅助教学工具，可以大大降低授课教师的工作强度，提高教师对学生的控制度，更好地监督学生整个实验过程是否违规。在浙江财经大学，从2006年开课时起，就已经使用EXCEL开发简单的资产负债电子表格，使用VB开发产能计算电子表，库存电子表等各种小工具，让学生在享受手工沙盘的高操作性的同时，提高效率。

（2）教师自编教材ERP理论教材，为学生提供理论支持

ERP模拟演练课程需要学生对各方面知识进行综合运用，涉及的学科范畴宽泛，学科知识点繁多，特别是当工商管理专业的学生担任财务总监、会计学专业的学生担任营销总监诸如此跨专业进行角色体验时，很多学生会一筹莫展，无法找到有力的理论支撑。由于教师无法针对个别学生进行单独辅导，这时，如果有针对性的ERP教材详细阐述包括ERP理论基础与企业管理理论、财务会计与财务控制理论与实务、市场营销理论、管理信息系统等的教学内容的话，对学生就会大有帮助，可提高授课效果。

浙江财经大学ERP教研组已于2011年出版了省“十一五”重点教材《ERP企业模拟经营教程》，作为我校学生上课的配套教材，取代之前的实验指导书，丰富了实验教材的专业理论知识部分。

（3）限制存货成本按照先进先出法核算

ERP沙盘模拟实验里，资产负债表中的所有者权益值是最终学生实验成绩判定的基础，也是企业贷款额度的根据，因此，所有参与者都有足够的动机来做高权益。我们在课程中并没有对存货的计价方法作出硬性规定，一般简化为历史成本计量。学生在计价时，便会选择一种对自己有利的计价方式，即计算库存的时候就高来核价，而计算已售存货时就低来核价，借此将每年的权益在规则内做到最大。

以实验中遇到的情况为例。

案例1：A公司用两条全自动生产线来生产Beryl产品，每季度可以生产2个Beryl产品，一年共生产8个Beryl产品。由于公司接了一张市场订单，需要在二季度按订单交货6个Beryl产品，销售单价为5M，因此A公司在二季度向B公司购买2个Beryl产品，单价7M。Beryl产品在A公司的实际生产成本为2M。年末A公司尚余库存Beryl产品4个。

处理方法A：如果按照先进先出法，产品的销售总额=5×6M=30M，产品的销售成本=4×2M+2×7M=22M，毛利=30M-22M=8M。产成品库存=4×2M=8M。

处理方法B：如果想取得更高的所有者权益，那就要认定已经售出的是公司自行生产成本低的产品，留在仓库的库存是高价采购来的产品，这样，产品销售总额5×6=30M，产品的销售成本=6×2M=12M.毛利=30M-12M=18M。产成品库存=2×2M+2×7M=18M。

下表为分别按照两种存货计价方法得出的资产负债表情况：

很显然，处理方法B可以得到更高的所有者权益，从而提高第二年的贷款额度。以上案例中，仅仅是改变了存货的计价方法，而订单不变、实际发生的销售收入不变、仓库中库存的数量不变、存货的类别也不变，就造成了资产负债表的所有权益值出现了改变，账面的利润要相差10M，而企业的实际盈利并没有发生任何实质性的改变。虽然从原则上来讲，只要企业将所有的存货出售，这个差值就不会影响到所有者权益值，但是无法做出让企业必须出售外购品的规定，也不符合现实实际。

为了避免上述情况的出现，我们可以在规则上进行完善，限定存货成本必须按照先入先出法来进行核算，先入库的存货先出库。按照这个方法，案例中二季度购买的Beryl必定先于三、四季度本公司自行生产的Beryl出库，也就从源头上避免了学生采用B方法处理的模型缺陷，从而使得整个课程的结构更加完整。

（4）加入团队成员的互评考核分

目前在浙江财经大学，《ERP模拟演练》课程自2006年开课时起，其评分机制一直保持同一团队所有学生为统一得分，成绩由小组经营策划报告（20%）、第二轮六年的小组最终经营业绩（40%）、小组经营总结报告（20%）、各个职位学生的第二轮6年的经营纪要（10）以及各小组的诚信表现（5%）和纪律（5%）共六部分组成，以衡量团队的综合表现为主。

但是作为一门实验实训课程，评分机制还应当考虑到对待每个学生个体的公平性。每个小组的成员在团队里的贡献值是有落差的，勤勉程度也各不相同，一刀切的评分方法完全抹杀了组内成员的差异。因此，为了更好地体现学生在经营过程中的个人价值与表现，我们可以参考在实际公司人事考核中使用的互评方式，考虑加入背靠背的团队成员互评考核成绩。具体操作方法为，由每个学生为同组其他同学背靠背打分，由授课教师最后汇总分值，作为最后总分的一部分，计入被打分学生的最后成绩。引入了这个分值可以避免个别同学在经营过程中搭便车、不作为，却因为同组其他成员的优秀表现而坐享高分的情况的出现。同组学生间的打分，更能真实体现每个学生的表现和价值，使最后的个人成绩更显公允。同时，为了消除个人打分习惯差异，团队成员互评结果，授课老师只按照学生得分的排名给分。

4.结语

通过上述四个方面的探讨，我们发现通过开发沙盘辅助教学系统是给教师减负，提高授课效率的好方法；根据学校开设ERP课程的目的及具体情况编制综合性的ERP教材，能更有利于学生理解课程所涉及的各方面背景知识，从而更好的投入模拟演练；通过限制存货成本计价方法，例如统一规定按照先进先出法核算可以较好的避免人为恶意模拟的行为；加入团队成员的互评考核分从而提高学生参与的主观能动性，从这四个方面的改进，共同促进了实验课能更逼进现实，从而使得课程达到更好的教学效果。（作者单位：浙江财经大学经济与管理实验中心）

基金项目：浙江财经大学教学研究课题重大项目（JK201215）

参考文献：

7.ERP沙盘模拟实验教学探讨 篇七

一、教学安排

(一) ERP沙盘的组成。

1.战略中心。CEO是企业的掌门人, 而这里就是掌门人的指挥所, 企业所有的重要决策都是从这里发出的, 因此, 这里很大程度上决定着企业的战略成败。2.营销与规划中心。企业销售部门站在企业的最前沿。在这里, 作为营销主管, 其任务就是为企业获得尽可能多的利润。将企业生产的各种产品销售到市场上是他的主要责任。因此, 开拓各种市场、研发产品、产品的ISO认证工作将等待着营销主管完成。3.财务中心。该中心相当于真实企业的财务、会计的结合体。这里主要由财务主管和财务助理担负有关财务、会计的所有各项任务。因此, 既要做好会计核算, 又要做好财务管理。即管好资金流动、做好各项财务报表与分析, 进行资金预算与筹集等。4.生产中心。该中心是生产型企业的源头, 所有产品都在这里生产出来。生产主管对企业的一切生产活动进行管理。在这个模拟生产系统中, 生产主管主要应做好生产计划的制订与执行、生产线的改造与投资建设、厂房的租赁与购买、原材料的请购等。生产部门的任务是合理地估计产能, 为营销主管确定广告费开支和竞争销售订单提供信息支持, 而后合理安排产品研发、生产线更新, 并根据销售订单合理安排生产。5.物流中心。该中心包括了两大部分:物资的采购管理与物资的库存管理。采购主管的职责是从生产部门的请购单中, 向供应商采购相应物料, 及时、准确地按生产部门要求供料给生产部门, 同时保持零库存状态。在ERP沙盘上, 这是相对最为简单的一个中心。但其实在真实企业里, 这两个部门非常的复杂, 它们对企业的生产起着重要作用。

(二) 角色的分配。

1.CEO (首席执行官) 。负责协调各部门主管之间的问题, 如果大家意见不一致, 由CEO拍板决定。每年年末根据企业的经营情况向本组成员做经营报告并提出下一年的经营目标。2.营销主管。负责参加每年年初的产品订货会并决定广告费的开支和竞争销售订单, 可有选择地开拓除本地市场以外的区域市场、国内市场、亚洲市场和国际市场, 申请ISO 9000和ISO 14000质量体系认证。3.财务主管、财务助理。负责企业现金流量的预算, 负责银行贷款种类的确定 (长期或短期) 和贷款的办理, 每年年末负责做出企业经营期的资产负债表和损益表呈交给CEO审查, 并对外公布。4.生产主管。负责产品的整个生产过程的管理及生产线的选择和购置。根据企业生产线的具体情况, 测算本期的生产能力, 为营销主管编制竞争销售订单提供生产支持。5.采购主管。负责生产所必需的各种原材料的采购和入库, 并根据生产计划和原材料订单期限的不同做出相应的预测采购计划。6.商业情报收集 (即情报员、市场协调员) 。在21世纪, 获取最新、准确的信息是企业持续发展的保障。因此, 我们应该学会如何获得竞争对手的信息、如何将信息加工整理、如何将信息反馈给总部, 从而为企业战略发展提供参考依据。情报员同时也负责与其他竞争企业形成战略合作, 寻求共赢。

二、教学中一些有用的资料

在教学过程中, 笔者总结了一些有用的资料, 列示如下:

(一) 应收账款收现单。这是为了避免把应收

款摆放在盘面上被挪用或提前收现等情况而设计的。营销主管来交货时, 除要求其拿上订单、产品之外, 还要拿上本组的财务报表, 指导教师从任务清单处查看其是在第几季度交货的, 然后开出如下的一张应收账款收现单, 由营销主管带回放于空桶内, 并摆放在盘面相应的位置处, 按期更新。等到该收现的时候, 由营销主管拿着这张单子和财务报表, 指导教师核实后方将现金如数付出。这样操作, 使比赛更加规范, 对各组能起到很好的监控作用。应收账款收现单内容为:第 () 年第 () 季度 () 账期应收账款, 共 () M, 于第 () 年第 () 季度收现。

(二) 融资登记表。

这是为了登记各组贷款情况而设计的。通过融资登记表, 可以清楚地看到某组上年末的所有者权益, 对其当年的融资额度一目了然。并且要求各组在贷款到期时, 或者还款, 或者续贷, 这些都需要在融资登记表上体现。实践证明, 该表在教学组织过程中, 发挥了很大的作用, 可以有效地监控各组的融资情况。

(三) 广告费监控表。

这是为了避免出现广告费超支的情况而设计的。在每一年的财务报表录入完毕之后, 指导教师抄录下各组的现金余额和应收账款数额, 然后提醒各组的营销主管在填写下一年的竞单表时, 广告费总额不得超过现金和应收款贴现后的总额 (应收款可随时贴现) 。若某组确实因为广告费开支过高导致现金流不足而需应收款贴现, 需到指导教师处办理贴现手续后方可填写竞单表。在各组竞单表收齐后, 为谨慎起见, 指导教师需再次核对, 一旦发现某组有广告费超支的情况, 要令其修改, 然后再统一录入。开完当年的订货会议, 争抢完订单之后, 指导教师应立即到各组将广告费如数收走, 以免出现延迟支付或挪用广告费等情况。

(四) 盘面清理对照表。

每年经营结束, 各组的财务报表录入完毕之后, 各组的盘面上均有一些费用需要清理, 以便为下一年的经营做好准备。指导教师在录入完某组的财务报表后, 抄录下一些相关数据, 填列在“盘面清理对照表”中, 以便在清理盘面时进行对照和监控。该表在教学组织过程中对学员的心理暗示作用更大于其监控作用, 它促使同学们自觉遵守比赛规则。

(五) 生产线投资登记表。

该表对各组每年购置生产线的情况进行登记, 并且在每年末统计各组的生产线、在制品及库存的情况, 以便在下一年初对各组的接单量进行监控。这可以有效地防止在选单过程中有超出产能接单的情况。如果在选单过程中由于时间紧, 一位指导教师忙不过来, 那么可以在选单结束之后, 再启动“订单查询”, 对照各组的订单, 检查是否有超产能接单的情况。一旦发现, 将依据事先制定的规则进行处罚。由于在比赛之前, 指导教师已经向同学们讲解过如何计算产能, 所以各组的营销主管在选单前都会与生产主管充分沟通, 在选单过程中一般都会注意控制在最大限额内。如果本组实在无法完成, 通常会与其他组合作, 而不是选择违约。同学们的自我监督和指导教师的监督相结合, 使比赛中有意或无意违规的概率大大降低, 保证了实验课的教学效果。

6.综合评估表。在6年的运营结束之后, 指导教师需要统计各组的盘面, 并将统计结果输入电脑, 以得出各组的总评成绩。这张“综合评估表”对统计盘面帮助很大, 能节约时间, 使比赛进行得非常顺畅。由于大、小厂房和各市场地位是系统自动生成的, 无需指导教师统计, 所以表中以阴影部分标示。

三、对ERP沙盘模拟实验教学的思考

(一) 关于融资问题。

规则要求长贷、短贷的总额度均不得超过上年所有者权益的2倍, 并且长贷需每年年末付息、到期还本, 而短贷则每年年末还本付息。但几乎每场比赛都无法严格执行融资规则, 尤其是第一轮比赛。经常遇到长贷或短贷到期, 却无法归还本金的情况, 为保证实验顺利进行, 只能采取要求该组只还利息, 继续续贷的办法。若不放宽规则, 有的组会因资金周转不畅而陷入恶性循环, 很快导致破产。站在培养学生实践经验的角度, 若早早令其出局, 也有悖开设这门实验课的初衷。

(二) 关于上课的时间。

目前我院将ERP沙盘模拟实验课作为一门独立的课程开设, 每周三学时, 按每学期18周计算, 总共54学时。通常, 实验课的准备工作 (包括课程介绍、分组、讲解运营规则等) 需要6学时, 剩余的48学时要组织同学们完成两轮的比赛, 即每位同学都有两次体验的机会。由于每轮比赛都要连续经营6年, 所以为了保证教学的连贯性, 最好集中2-3天的时间连续进行。但是目前学院并未为这门实验课专门留出这样的时间, 所以师生只好利用周末的时间上课。从长期来看, 还是应在正常工作日安排相应的教学时间。

(三) 关于指导教师的工作量考核。

目前我院的ERP沙盘模拟实验课每场比赛只有一位指导教师, 工作量很大。在比赛中, 教师担任的角色很多, 包括银行、客户、原材料供应商、教学组织者、数据录入者等, 若要取得好的教学效果, 还要进行严密的监控。并且在比赛过程中, 很多情况无法预测, 都需要教师灵活处理, 以保证教学能够顺畅地进行下去。因此, 学院应根据实际情况对于实验课教师的工作量进行合理的量化, 以提高教师工作的积极性。

(四) 关于成绩的考核方法。

目前我院该课程每位同学的总成绩由四部分组成:个人出勤情况占20%;第一轮比赛成绩占30%;第二轮比赛成绩占25%;个人实验报告占25%。如此一来, 在大家都参加的情况下, 小组成员的成绩差异只体现在实验报告上。这样的考核方式不易体现每位成员积极性和主动性的差异, 在以后的教学中应继续完善考核标准。S

摘要：“ERP沙盘教学课程”引进后, 我院进行了近三年的具体实践, 引起了同学们极大的兴趣, 取得了很好的教学效果。本文介绍了ERP沙盘模拟课程的教学安排及在教学组织过程中使用的一些资料, 并对教学过程中遇到的一些问题进行了探讨。

关键词：ERP沙盘,模拟,教学

参考文献

[1].沈炜, 王宁宁.ERP沙盘模拟实验课程初探[J].中国管理信息化, 2007, (1) .

[2].陈国霖.开展ERP沙盘教学培养应用型人才[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2007, (3) .

[3].许冬敏, 何海.引入ERP沙盘模拟, 推动实践教学进程[J].实验科学与技术, 2007, (5) .

8.高职院校ERP课程教学改革探讨 篇八

关键词 高职 ERP课程 教学改革

传统的ERP课程教学是按教学大纲所规定的知识和技能要求,制订相应的教学计划,按照一定的顺序和结构进行的教学。高职院校若采用这种课程教学,经常出现学生虽然学完了课程的全部内容,但不会进行实际操作的局面。而当今社会,用人单位对人才的要求越来越高,要求高职院校培养第一线需要的具有较强职业能力的应用型人才。这就要求高职院校必须改革传统的课程教学方法,找出ERP课程教学中存在的问题,探索出高职财经类专业适应市场需求的ERP课程教学新模式。

一、ERP课程教学中存在的问题

(一)理论和实践相脱节。

目前ERP课程的教学理论部分以介绍ERP系统的概念、功能、流程、设计方法等内容为主,占了大部分教学时间,对于本身对企业缺乏感性认识的大学生来讲,听起来既空洞又乏味,教学效果比较差。实践部分以软件功能介绍为主,对于实施、具体应用环节等内容,因为讲授者本人缺乏项目经验,往往照本宣科,一带需过,而对于高职学生而言,其主要价值体现在项目的实施与ERP系统的应用过程中。

(二)认为ERP就是一个软件,缺乏思想性。

很多学校的教学过程中把ERP等同于一套软件产品,而忽视了ERP更多地体现出一种管理思想。ERP软件是根据一些运作情况良好的先进企业的运作模式及其应具备的功能开发。如此一来,人们很容易误解ERP仅仅是一种计算机软件,或者是一种信息实用技术。

(三)校企合作深度不够。

企业在与高校合作中,捐赠软件或提供技术支持之后,后续工作欠缺。校企合作是一种互利双赢的模式,但是,要达到互利双赢的目的,则需要校企双方共同的、持续的努力。高校更需要企业在ERP实验教学中持续的技术支持,实训教学的开展也离不开企业的支持。

(四)相关教材内容不理想。

这些教材中,企业出版的教材大多理论讲解不足,较多的强调本企业ERP软件的使用和介绍。而一些高教出版的教材则是理论讲解过多,软件实践操作讲解偏少,而且所讲ERP软件的案例往往与高校所使用的ERP软件存在很大的差异,给教学带来一定的难度。

二、ERP课程教学改革的措施

(一)项目导向法进行教学,解决理论与实践脱节的问题。

为了解决,ERP课程的教学适合采用项目导向进行教学。整个学期完成适合企业应用的ERP项目,在这个大项目下再划分为建账及初始化、销售管理、生产计划、采购管理、车间管理、库存管理、财务管理等几个子项目。为了保证学生学习过程中的条理性、层次性,在每个子项目下,本课程细分了若干任务,通过任务的分解使本课程更具可操作性,在每个任务的完成过程中,结合授课教师的讲授,学生学习需要的项目背景知识,以此达到学中练、练中学的目的。同时,各个任务是前后紧密联系的,只有完成当前任务后才能开始下一个任务的工作,可以达到检验项目完成情况的目的。使学生真正模拟企业操作,提高实践动手能力。

(二)增加ERP沙盘对抗部分作为《ERP 原理与实务》课程的实践教学内容,使学生全面理解ERP(企业资源计划)的思想和管理方法。

ERP不仅仅是一种软件,也不仅仅是业务流程和手工作业的模仿,实际上是一种先进的管理思想和管理方法。在进行《ERP原理与实务》的教学之初,先进行ERP沙盘对抗实训,即模拟一个企业,设置多种岗位,把该模拟企业运营的关键环节设计为沙盘课程的主要内容,把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则,由学生组成若干个相互竞争的企业,通过几年的经营,使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中进行对抗,全面提升管理能力,并最终引导学生走向信息化管理。

(三)深化校企合作,积极争取企业的支持。

高校可以不定期邀请ERP企业的资深专家或从事一线安装维护、实施的工程师到学校给相关专业学生做报告,也可以派遣相关教师深入企业实地学习,加深体会,更快地提高自身的业务素质。还可以让企业相关专家参与高校ERP课程实验教学大纲的设计,参与ERP实验项目的设计等,使高校ERP实验项目的开设更接近现实应用。

(四)编写适合本校实际的ERP综合实验教材。

编写与本校ERP实验室软件产品配套的ERP软件实践培训教程,包括以实践为主的实训教程、实验大纲、实验指导书、视频教程等。让学生在视频教程的指导下自行安排上机实验时间,是一种弥补课内实验不足的缺憾、强化实验效果的措施。

三、结束语

ERP课程是一门以实验实训教学为主的课程,学生边实践边学习,不但加深了对理论的理解,还增加了学习的热情。我校在开展ERP课程教学中不断探索,对教学方式和教学内容进行持续的改革和创新,以求为高职院校人才培养模式改革和学科建设提供全新的思路。

参考文献:

[1]王彦春.ERP课程教学模式探究[J].科教文汇,2009(3):102-103.

[2]闫屹,龙悦,郭彦明.ERP模拟教学中存在的问题及解决办法思考[J].信息技术与信息化,2007(1):98-99.