《学生自主学习能力培养研究》开题报告

《学生自主学习能力培养研究》开题报告（精选9篇）

1.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇一

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1课题名称

小学生自主阅读能力培养的研究

负责人

赵亚荣

所在单位

未央区感业寺小学

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

1.新课标的要求

新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

二、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

课题名称的界定和解读

一、关键词

“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。自主阅读能力，它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识。

二、课题名称解读

“小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。

课题研究的步骤和举措

一、课题研究的目标

1、了解本班学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，对学生有一定的引导。

2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生自主阅读的方式方法。

3、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯、提取信息的能力予以培养提高。

4、提高学生主动学、主动思考的意识和能力，提高学习效率。

5、有针对性的解决教学中的一些实际问题，践行有效课堂，提高教学效率，提高教师的教学能力。

二、研究步骤

㈠准备阶段（XX.5-XX.6）

1、确立研究课题

2、进行理论准备，制定研究计划

㈡实施阶段

1、第一阶段：确立研究对象，选择有代表性的问题，确立研究方向。

⑴农村小学生阅读现状调查，有多少人对阅读感兴趣，有多少人对阅读缺乏兴趣。

⑵影响学生阅读兴趣的因素有哪些？

⑶怎样提高学生的阅读兴趣和能力，使其有自主阅读的意识，掌握一定的方法，有自己的认识。

⑷如何培养学生良好的阅读习惯，总结一些可操作的方法措施。

2、第二阶段：通过调查谈话了解学生阅读现状，缺乏阅读兴趣的原因。立足课堂对自己语文阅读教学反思，结合理论支持，探索解决之道。

3、第三阶段：在课堂上实践，形成一些可操作的步骤方法，改进阅读教学的无趣苍白，提高教师的教学效率，学生的学习效率。

㈢总结阶段

结合教学实践，撰写心得体会、随笔、教学设计、论文，并在自己的课堂上实践，总结可操作的经验方法。

三、研究方法

问卷调查法、谈话法、观察法、实验法、个案研究法等。

课题成果的预期和呈现

1、结合本课题撰写有关的随笔、教学设计、论文等。

2、对学生的阅读现状有所改善，学生的自主阅读能力有提高，教师的阅读教学效率有提高。

3、推荐学生阅读有益的篇目，学生阅读兴趣提高。

2.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇二

一、游戏对培养学生自主管理能力的意义

培养学生自主管理能力, 有利于让学生认识自我, 了解他人, 确立人与人之间的合作关系。自主管理能力是帮助学生养成良好行为习惯的重要构建成分。学生在游戏中的学习是一种自发性的学习, 这种自发性的学习能促进学生认知的发展, 可以丰富并巩固学生的知识, 促进学生的智力发展。例如, 在“红绿灯”游戏中就需要学生自主遵守交通规则, 学生还需要逐步学会怎样去制定游戏规则, 教师更应鼓励学生自主去修改游戏规则。这样的游戏有利于学生理解、适应各种社会生活, 有利于培养学生的自主管理能力。游戏还有利于学生积极情感的发展。由于在游戏中伴随着愉悦的情绪体验, 有利于发展学生的成就感, 增强学生的自信心。有利于发展学生的美感, 在游戏中学生能自由自在地感受美、表现美和创造美。

二、在游戏中培养学生自主管理能力应遵循的原则

游戏是学生的自主性活动, 游戏无强制性的外在目的, 游戏伴随着愉悦的情绪体验, 在游戏中培养学生的自主管理能力应遵循如下基本原则。

(1) 自发性原则。《幼儿园教育指导纲要》主张发展学生身体和精神两方面的能力, 关键在于学生自身所具备的活动能力。教育者只要能在自由的氛围中, 比如在游戏中正确引导学生的自主性, 学生一定会去自我发现、自我创造、自我成长、自我教育。而“只有激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。而自主管理能力是自我教育必须具备的基本能力之一。在游戏中学生的自主管理能力包括自主管理游戏材料 (材料的收集、制作、整理等) 、自主管理游戏行为 (选择材料、解决问题) 方面。学生在自主管理能力的基础上才能达到自我教育的目的。

(2) 主体性原则。教师应不断更新教育教学理念, 将管理学生彻底转变为学生自主管理, 学生是游戏活动的主体, 是游戏活动的“主角”。诚如皮亚杰所说:“儿童是在与周围世界相互作用中, 才通过儿童主体内部建构起对周围世界的认识。”胡塞尔提出的主体间性理念同样认定为教育是主体间的共同活动。学生理应成为自主管理游戏活动的主人。坚持游戏活动的主体性原则就是尊重学生人格的具体体现, 教师应尊重学生游戏的意愿与兴趣, 尊重学生游戏的氛围和游戏中的想象、探索、发现与创造。

(3) 灵活性原则。游戏的目的是为了促进学生的发展。学生游戏的种类应是多种多样、灵活多变的。可以是创造性游戏, 比如角色游戏, 学生在角色游戏中通过角色模仿与想象, 独立自主地创造性地反映现实生活活动。如在“开商店”游戏活动中, 学生可以充当售货员自主管理商店, 这种开商店的角色游戏是学生独立自主的活动。学生自主设计商店货物的来源与销售, 自主管理能力得到极大的发挥。学生可以真正体验到售货员这一角色的行为特点, 认识到人与人之间的交往关系, 在开商店这一角色游戏中需要学生相互之间协调分配角色, 开展“开商店”游戏是学生发挥自主管理能力和学习社会交往技巧的良好契机。在“开商店”这一角色游戏中学生重现了那些愉悦与温暖的经历。也可以是规则性游戏, 在开展规则性游戏之前, 教师应作适度的引导、点拨和指导, 这样才能让学生自由自在地去进行游戏。规则性游戏主要涉及智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。学生能够按照规则去行动, 用规则来限制、调整自己的行为。

三、在游戏中培养学生自主管理能力的注意点

(1) 教师应为学生构建游戏活动氛围, 让更多的学生能够养成自主管理的好习惯。首先, 教师应认真学习教育教学理论, 及时更新自己的认知结构, 从学生身心特点出发, 有的放矢地在游戏活动中培养学生的自主管理能力, 确保学生能人人参与游戏, 人人参与管理。教师对学生在游戏活动中的表现应大加赞赏、大加鼓励, 力求在鼓励中促进学生自我完善, 促进学生自主管理能力的提升。

(2) 教师不应对学生在游戏中有过多的限制, 而应放开手脚, 解放学生的空间, 给予学生自由发挥潜能的舞台。游戏的内容可以让学生自主确定, 游戏的角色让学生进行自主分配, 教师应鼓励学生努力挖掘自身优势去选择适合自己的角色。游戏材料也应尽可能地让学生自主去寻找。游戏活动中教师不必强加一些要求给学生, 不要束缚学生的想象力、思维力与创造力, 教师应相信学生有自主选择的能力, 相信学生的是非判断能力, 应给学生发展自主管理能力的广阔空间, 让学生真正体验到“玩中学”“学中玩”的乐趣, 从而在游戏中促进学生自主管理能力的提升, 为学生一生的可持续发展和快乐成才奠定坚实的基础。

摘要：培养学生自主管理能力, 有利于让学生认识自我, 了解他人, 确立人与人之间的合作关系。文章从游戏对学生自主管理能力的意义、在游戏中培养学生自主管理能力应遵循的原则以及应注意的方面进行研究。

关键词：游戏,自主管理能力,意义,原则,注意点

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏省教育出版社, 2002.

[2]刘新科.班级管理概论[M].西安:陕西师范大学出版社, 1996.

3.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇三

当今世界突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，尽快实现由应试教育向素质教育转变已迫在眉睫。《中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中指出：“改变人才培养模式，由‘应试教育’向全面‘素质教育’转变。”为顺应社会的需要，我们积极探索，开展了一系列的专题研讨活动，如：“激发学生兴趣，培养自学能力，减轻学生过重的课业负担”“学生主体参与性”等。可如今我们的学生缺乏自主学习的意识与能力，这将直接影响他们的未来与祖国的未来。国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。建构主义学习观也认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系，并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。

课堂教学是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道，教学质量的优劣和学生素质的培养。最重要的一点是决定每一位教师的课堂45分钟及其积累教学时间的运用。理想的课堂首要的标准应该是看学生的状态，理想的课堂，迅速不是压抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敌视的，而应该是开放的，欢快的。

鉴于以上原因，我们确立了《农村初中高效课堂模式研究与探索》这一课题，旨在通过研究改变学生的学习方式，让学生获取知识的同时，个体的创造潜力得以激发，学习能力和解决问题的能力得到培养，同时在相互的协同活动中培养合作意识和精神，获得多方面的发展。

调查情况分析：

我对九年级（1）班43名学生进行了问卷调查，情况如下：

一、在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（19人）

二、先自学，然后教师讲。（16人）

三、在自学的基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

四、教师讲，我听;和在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（3人）

五、教师讲，我听;和先自学然后教师讲。（1人）

六、教师讲、我听;和在自学的基础上提问题，让教师直接给你听来解决。（2人）

七、先自学然后教师讲和在自学基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

通过问卷调查，我发现多数学生表现出对单一课堂教学模式的不满足，因为单一的学习模式对不同内容的知识有着不同的渴求。

措施与策略

高校课堂强调学习方式的转变，合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，面对问卷调查的结果，我觉得作为一名合格的教师，课堂上要着眼于学生的发展，体现学生的主体地位，根据学生对课堂学习的要求，提供充分展示自己的机会，学习的机会和获取知识的机会。

首先，要根据教和学的不同，将每册教学知识点进行分类，即哪些需要教师直接传授，哪些知识需要先自主学习;哪些在自学的基础上合作完成。

我觉得课本中与旧知无关的新知识;就需要教师引导学生的自主探究的过程学习新知，只要充分调动学生的学习积极性，弄清知识的来龙去脉，学生就一定能够掌握这部分知识。

其次，一些适宜学生自主学习合作交流，要重视学生独立思考能力的作用，一般情况下，合作学习旨在通过讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前一定要留给学生一定的独立学习思考的机会。

第三，在合作前，教师要做适当的讲述，讲述的目的主要是：一、吸引学生的注意力;二、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;三、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口，提供必要的帮助。

第四，教师在学生自学和合作的同时，要将本节的重点、难点知识进行讲解，以达到学生对新知的理解和升华。

4.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇四

我校课题——《中小学生自主学习能力培养研究》是我市教科所批准的区级立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

虽然我校今年生源质量不高，但有一个最大的优势就是小班额，每班平均30人。小班额教学能有效地把握全体学生整个教学矛盾发展过程或教学交往过程，不仅使学生的知识和技能得到完善和发展，而且更为重要的是促进学生的品德、情感、意志、审美和能力等个性人格的不断养成。一句话，在活动教学过程中，学生的独立自主意识、实践生活

能力和生命价值意义得以确立和生成。而我们课题组的成员全是七年级老师，所以我们就想，从现在开始，每个人都认真学习自主学习理论，并能密切理论联系实际，将所学应用到实际中去。三年以后，是我们的课题结题的时候，也是这些孩子们毕业的时候，我们期盼着双丰收！

另外，在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

二、本课题研究的意义

基于建构主义理论和人本主义理论，依据《新课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，本课题着力研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

三、本课题研究所达到的目标

1、推进课堂教学改革，优化教学过程，实现高效教学。

2、培养学生自主学习的能力，能针对数学学科特点，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学

生的个性化健康发展，使学生依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。

3、学生自主学习的能力增强，成为主动发展的人

4、探索并形成“中小学生自主学习能力培养的研究”的操作摸式和

实施策略。

四、研究内容

本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本

节课的基本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次

获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。

（1）提出问题：①教师联系学生生活实际和学生已有知识经验创设

问题情境，引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。②直接提出开放性的问题进行导入。这样的导入有利于

激发学生思维，有利于学生进入真实的自主探究。

（2）发现和猜想：避免让学生凭空瞎想。有三种合理猜想的依据：凭

直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等练习提前到新授前直接

作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜

想提出问题。

（3）自主探究、验证猜想：①采用归纳推理的方式获得结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。②通过举反例的方式否定结论。

（4）归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个

普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要过分要求学生的结论和

教材中的完全相同，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。教师要灵活运用和驾驭“自主学习”的课堂教学结构。

五、研究步骤和方法

1、研究步骤

准备阶段（2012.1—2012.3）

⑴学习相关理论，明确研究意义。自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果.⑵成立实验班级，明确实验对象。①、班主任和任课老师意见达成一致，形成教育合力。

②、做学生的思想动员。动员书的主要关于自主学习和自主管理的内容、要求、意义几个方面，师生达成认识一致。

③、建立学生档案袋，深入了解班级每个学生的情况，做详细记录。（越详细越好），这个档案袋的内容将会在每天的晚上不断丰富。目的是通过档案袋管理加强了解学生，更有利于因材施教。

④、充分了解新的班级学生自主学习能力发展的水平状态，以开展针对性的措施。这里可以通过调查问卷、谈话、家访、调查以前的任课老师等等方式进行全面了解，做到有的放矢。

⑤、对学生的管理和要求：

科学分配四人异质小组；科学落实以小组为单位的评价体系；科学制定教育惩罚措施；科学民主地制定班规班纪。

⑶撰写实验方案，培训实验人员，制定实施计划，做好前期一切准备工作。

实施阶段（2012.4—2014.6）

在课题实验阶段，实验教师进行课题研究，总结、调整、修订方案过程；课题组成员按计划实施研究，整理和分析资料，建立学生发展个案，实验教师每学期至少完成一篇有价值的论文、经验总结或案例分析。

总结阶段（2014.7—2014.12）

对研究所获取的材料、数据进行整理、分析，撰写研究报告，整理有关成果，召开课题鉴定会、申请结题。

六课题组成员及分工

课题负责人：

坤梅，中教一级教师，制定课题实施方案 组织开展课题研讨活动，及时推出研究成果负责撰写，实验的终结性研究报告及成果汇总。

课题组成员：

刘梅，中教一级教师，具有广博的基础知识和精深的专业知识，负责组织课题组成员拟定实验计划 组织实施课堂活动的安排

祥云，中教二级教师，课堂实验教学的材料收集及整理。

六、预期成果

1、研究报告

2、教学案例集

5.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇五

开题报告

一、课题名称 小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究

二、课题提出的背景

生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

三、研究现状分析

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。

2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他

们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

3.郭思乐教授创设的生本教育。历经十年的实验，取得了比较成功的经验，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

我们这一课题将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，通过研究，探索方法，使小学生能在语文学习中自主地学习，形成自主学习的能力，培养自主学习的习惯，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。

（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

我们研究的小学生语文自主学习能力与评价课题是生本教育思想的研究成果，把培养小学生语文自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过培养小学生自主学习能力，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。这样，学生在完成学习过程中，充分享受到研究的快乐，体会成功的喜悦，便于学生创新意识和创新能力、实践意识和实践能力的培养，增强学生主动性、坚持性和创造性，进而使学生真正成为学习的主人，成为个性飞扬的人。

预计在自主学习方法方面；小组合作交流方面；课堂教学实施方面；评价激励机制建设方面研究出具体可行的操作模式。

四、课题界定

（一）研究对象：中高年级学生

（二）课题界定：

“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

“自主学习评价策略”主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

五、课题提出的理论依据

（一）“生本教育”的方法论。依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。

（二）新课程改革理论。基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要达成这一目的，促进学生学习方式的变革是其重要途径。所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到“学会”，而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成才。

我们学校正在大力倡导并已开始践行生本教育，如果我们能把生本教育和培养学生自主学习两者有机结合起来，无疑是会促进这两种教学方式互相提高的。

六、课题研究的目标

（一）增强小学生自主学习意识，消除学生对自我学习能力消极的评价。

（二）使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生阅读的兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯，提高小学生的自主学习能力。

（三）同时提高教师的教科研水平，争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。

（四）在教师的指导下，使学生学会运用工具书或生活积累自学生字新词，学会运用批注的方式总结课文主要内容，能联系上下文理解重点词句在表情达意方面的作用，学习作者的写法，形成自主学习的教学模式。

（五）通过课题研究找到符合学生自主学习的评价激励方案。

七、课题研究的内容

（一）在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。

（二）阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。

（三）实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。

八、研究方法

主要以行动研究法为主，以文献研究法、调查法、经验总结法、实验研究法为辅的研究方法。

（一）运用文献研究法。系统学习“基础教育课程改革纲要（试行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教学理论专题文章，打下扎实的理论功底，完成理论学习小结。通过理论学习，界定关键概念，理清研究思路。

（二）运用调查研究法。对我校语文教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分小学学生进行个案调查，了解学生对语文学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。在调查研究中发现的问题，要及时召开课题成员组会议，共同研究、合作解决。

（三）运用实验研究法。在研究目标的指引下，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。在认真实践、筛选的基础上，提炼出能符合学生自主学习能力养成的教学案例和课件，形成初步的教学策略的实施方案。

（四）运用经验总结法。定期举行课题组成员会议，及时总结成功经验，查找问题与不足，根据实验的实际情况，修正实验方向。及时评价总结课题研究的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段成果的推广打好基础。

九、课题研究的步骤与计划

（一）第一阶段：实验的准备阶段(2014年5月——2014年7月)1.搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。2.按照新课程标准和教材的要求，形成中年级学段学生自主学习的预设目标。3.开展调查研究，弄清中年级学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

4.对课题组成员、负责人进行培训，制定课题研究计划。

（二）实施阶段（2014年10月——2016年8月）

1.如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些。2.弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。3.在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。4.课题研究中期评估。

成果形式：课堂教学论文、案例、反思、教学随笔等。

（三）总结阶段（2016年9月——2017年5月）

1．搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。

2．结题汇报活动。（2016年11月）

十、课题研究的经费保证措施

（一）师资保证

本课题组由县级骨干刘长田老师担任，其余五人，由市级骨干教师两名，县级语文骨干教师四名，市优质课奖获得者两名，县优质课奖获得者五名，课题组成员均为优秀教师，在课题研究过程中，我们把各项工作具体责任到人，以保证课题实验的研究按计划、有步骤地顺利进行。

（二）制度保证

1．学习制度。学校为每位教师人手购置了一本郭思乐教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出详细的读书汇报交流计划。定期组织课题组成员阅读关于单元整体教学，学生批注，学生自学等方面的书籍，围绕如何做好课题研究召开专题学习研讨会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

2．科研制度。确定每周三为课题研讨日，举行专题学习、培训、经验交流、研究心得、观摩研讨课等活动，及时解决实验中遇到的具体问题，及时把握课题研究方向及方法，为实验的逐步深化和取得成绩提供有效保障并为课题组成员提供对外学习交流的机会与时间。

3．经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

4．评比表彰制度。要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。

十一、课题研究的组织机构和人员分工 课题组成员 分工

刘长田 协调课题组的工作、理论培训、课堂教学 房鹏华 自主学习能力调查、课堂教学、作业设计 张清伟 自主学习能力调查、课堂教学、作业设计 孙桂晓 自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计 钱相臻 自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计 邱一露 自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计

十二、课题的预期成果及表现形式

（一）成果：

通过本次课题研究，学生学会自己预习生字新词，并围绕文章中心批注重要的词句段，写出自己的体会，概括课文主要内容，理解重点词句在文章表情达意方面的作用。学习作者的写作方法，围绕老师提出的前置性作业，小组内成员对本组成员的自主学习情况进行检查评价。

（二）成果形式：

调研报告，实验心得体会或论文、教学随笔、反思、课件及教案、师生成果展示、总结报告等。

6.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇六

知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养学生成为“解题能手”的同时，也让他们丢失了创造力、想象力、探索能力。因此，如何在小学数学教学中激发学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

（二）实验的意义：

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。可是走进小学课堂，除了一些研究课、公开课、示范课以外，我们的课堂教学模式基本上也都还是灌输——接受，学生学习方式基本都是听——练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，课堂上每个学生提问和被提问的次数明显减少，学生的问题意识薄弱。再加上现在的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，有的学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。根据新课程的理念，转变教师的教学方式，改变学生的学生方式，变学生被动接受学习为主动探究学习，提升学生的思维能力，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。因此，激发学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们课题组提出“激发学生数学问题意识的实践与研究”这一课题。

课题名称的界定和解读

问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

（三）课题研究的步骤和举措

一、课题研究目标：

我们把本课题研究的目标确定为：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。具体表现：

1、学生目标

敢问：即学生自己有了想法、问题、建议等后，要有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。

会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

2、教师目标

（1）善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。

（2）善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

（3）教师要有热忱的工作态度，要善于倾听学生的发言，善于从多种问题中筛选实质性问题，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。

二、研究策略与实施步骤：

（一）研究策略

1.从社会学的观点讲，学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感价值观念的冲突。教师要善于找准触发点，在教学中，应该保护学生的好奇心与质疑精神，激发学生对问题、现象保持一种敏感与好奇心，通过批判性思维，形成自己独立的见解。

2.多给学生成功的体验。教学中，要对学生的提问或回答持正确的态度，让学生获取探究的成果，体验成功的愉悦，从而激起学生学习的兴趣，引发学生求知、探究的欲望，进一步引出另一些问题。

3.心理安全与自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。课堂上要营造探究问题的宽松、自由环境，尊重学生个性，鼓励大胆质疑，对学生的进步加以鼓励，给每个学生的创造性活动以支持，让课堂成为学生放飞心灵的广阔天空。

4.学生的问题意识并非天生，需要唤起和培养。为此，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。课堂上要创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程。

5、培养学生的问题意识研究分成三个阶段进行：第一阶段是习惯养成阶段（一个月时间）；第二阶段是问题意识形成阶段（二个月时间）；第三阶段是自觉探究问题阶段（一个月时间）。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。

（二）实施步骤

1、研究准备阶段（20xx年6月——8月）

主要工作：

（1）选题、申请立项；

（2）构建课题实验思路，研究目标与内容；

（3）进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；

（4）拟定课题实施操作方案。

2、研究实施阶段（20xx年9月——20xx年3月）

（1）按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

（2）定期开展研究活动。按照研究方案具体实施研究，注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。

3、研究总结阶段（20xx年4月）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰写结题报告，以及有关论文。

（3）申请鉴定，形成实验成果、推广。

（四）课题成果的预期和呈现

课题成果的预期：

1、使学生树立学习信心，学会质疑。

2、通过课堂教学活动，激发学生的问题意识。

3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题，提出问题。

7.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇七

优化课堂教学结构要素, 切实施行自主学习, 有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端, 消减学生对教师的过分依赖, 减轻学生过重的学业负担。我们在研究有关教学模式和课例后, 初步构建了基于“先学后教”的“3+x”教学模式。

一、源于洋思中学的启示

“先学后教, 当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式, 该模式强调课堂教学从学生自学开始, 让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学, 以作为一堂课的起点。但是学生不是盲目地自学, 而是基于教师指导下的自学, 教师的指导须体现“四明确”:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如:同学们, 下边我给大家5分钟的时间 (明确时间) , 自学教材的第23页至24页 (明确内容) , 在自学的过程中可进行小组讨论 (明确方法) , 5分钟后回答下列问题 (明确要求) 。只有做到四明确, 才能为学生指明自学的目标和方向, 学生才能高效率地进行自学。

在洋思中学, “先学后教”的“教”也不是系统讲授, 而是“点拨”, 教师根据学生的自学情况进行点拨, 或规范其不准确的表达, 或解答其疑惑的问题, 或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识, 所以教师需讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而作了硬性规定:“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟, 学生练习的时间不能低于20分钟。”这些规定似乎有些机械, 但改革的初期, 给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循, 一旦教师理解了新的课堂模式的意义, 就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

福建师范大学余文森教授在总结概括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的实践经验后, 结合自己二十几年来对课堂教学观察、思考和积淀, 指出“先学后教”是有效教学的第一条“铁律”。此后, “先学后教”在教育界广泛传播。

二、教学模式的初构

我们在借鉴洋思经验的基础上, 提出了基于“先学后教”的“3+x”教学模式。其中继承与发展了洋思模式的两个方面。一是把课前预习变革为课内预习, 强调自学。二是注重课内练习、当堂训练反馈。不过洋思模式的不足也是显而易见的。我们的“3+x”教学模式与它的主要区别见下表:

我们主张的“3+x”教学模式的基本流程图示为:

“x (如导入) →课内预习 (先学) →生问师导 (后教) →x (灵活指导) →课内练习→x。

教学模式“3+x”中的“3”指课内预习、生问师导、课内练习三个关键环节, “x”指的是教师可以根据学生、学科, 学科内容, 课型 (如新课、复习课) 、学段、个人风格等自行调整, 灵活嵌入的教学环节。由教师掌握几个x。使课堂模式具有更好的适应性, 衍生出多样化的教学模式, 如:情境导入→课内预习→生问师导→教师讲授点拨→课内练习→小结等。

三、操作原则

1.“先学后教”原则

“先学后教”的核心是以学生为主体, 充分发挥学生的主动性。学生到了初中已有一定的阅读能力, 完全可以通过“先学”, 通过“课内预习”解决一部分问题, 并在“先学”基础上, 让学生提出问题, 教师实施“后教”。

2. 及时反馈原则

在各种学习方式中, 以当堂知道答案对错效果最好, “3+x”模式设计了两次反馈, 一次是课内预习后, 学生自然生疑的反馈, 另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。

3. 灵活兼容原则

我们主张模式“定而不死, 活而不乱”。教师可以根据实际情况进行组合。可以吸纳他人创设的任何一种模式的某个环节的优点, 当作“x”融入“3+x”模式, “x”的出现, 使该模式灵活兼容, 很有创意。

4. 生成创新原则

一堂体现新课程精神的课, 应该是预设与生成的辩证统一。“生问师导”环节确保动态生成, 促使教师实时关注变化着的人的整个生命, 使教学充满学生成长的生命气息, 这是社会发展对人才培养的新要求。也有利于学生发散性思维和创新能力的培养。

四、操作环节分析

钱梦龙先生的《故乡》一课是一堂经典课例。他在导入后有三步:第一步学生自读全文, 提出问题。第二步教师把学生提出的问题分类归并, 然后启发学生逐类讨论解决。第三步练习。最后, 激情总结。

我们用“3+x”来解读这堂课。“导入”和“激情总结”属于模式中的x, 第一步为课内预习 (先学) , 第二步是生问师导 (后教) , 第三步则是课内练习。教学流程符合我们的“3+x”的教学模式。再看魏书生先生的“六步教学法”:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。“自学、讨论、自测”相当于本模式中的的三个关键环节, “定向、答疑、自结”则属于x。类似的案例还有很多, 基本规律基本环节已很分明了。

在操作时, 需要注意的是课内预习 (先学) 与生问师导 (后教) 必须衔接, 这是因为学生自学后, 肯定有疑问。我们在推广时发现有的老师在学生自学后就回到讲授, 这是不对的。至于“生问师导”与“课内练习”之间安排几个x, 由教师决定。

1. 课内预习

课前预习有必要, 但有两个问题较难克服, 一是门门功课要预习, 学生没有时间;二是有的学生不自觉, 陷入形式。变课前预习为课内预习, 是处理这两个问题的有效方法。可以提供学案预习, 也可自学课本。学案是学习设计的载体, 但它的成本大, 而且质量良莠不齐。自学课本操作简明, 有时体现学习设计不够。培养学生的预习能力要经历三个过程:先指导, 后扶持, 再放手。不同阶段, 教师的处理办法应不同, 初期应讲授预习方法, 可提一些思考题作引路, 随着学生预习能力的提高, 思考题也应向“通用问法”升级, 如“是什么、会怎样、为什么、怎么办”等, (学生长大后无论读什么材料都可使用的通用问法) 。最终达到“不问自问”的“非指示性”的最高境界, 在课内预习时, 教师要作“圆形巡视”, 对个别学生小声提醒督促, 不要轻易讲授。

2. 生问师导

传统教学是“师问生答”, 我们的新模式则强调“生问师导”。

其一, 要解决“生问师导”环节会出现学生不敢问, 不知道如何问, 没机会问三个方面的问题。对此, 教师要发扬民主、优化提问环境, 洛克曾说过:“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的字, 正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学生不敢问在思想上有原因, 一是怕别人说自己水平低, 二是怕说错了被别人讥笑, 三是怕提出不同看法得罪老师, 所以教师对提问学生要积极鼓励。

其二, 要教会思维方法, 提高学生提问技能, 教会学生如何会问问题。由于学生的提问是非预设的, 对教师专业水平是一个考量。不敢问的要鼓励问, 问偏的能矫正, 被学生问倒的能解围, 杂乱的问能梳理, 与预设的“师问”相同的, 能迅速调整, 不重复。布鲁斯·乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出:“教会学生独立思考, 我们就给了他们自己教育自己的能力, 使他们在课堂上敢于阐发自己的观点, 我们不能要求学生放弃一切活跃的思考, 盲目地相信某种结论。相反, 我们应该教会他们通过活跃的思考, 去寻找最佳答案。”通过“生问师导”, 教师可及时发现学生的真正困难, 及时进行疏导, 解除学生的疑惑, 缓解学习焦虑, 获得一种学习成功的轻松感和满足感。

3. 课内练习

教师要精心设计围绕教学目标的练习, 教师要巡视, 以便及时掌握学生练习中的反馈信息;找准学生困难在哪里, 对后进学生进行个别辅导。课内练习要体现及时反馈原则, 做到“当堂完成作业, 当堂校对作业, 当堂订正作业, 当堂解决问题。”由于学生课内练习时间增多, 学生基本上能够当堂完成。比如有的数学课一节课做了三十道题。学生课外可以不再做或少做作业, 腾出时间, 开展丰富多彩的课外活动。如果课内不做练习, 等到几节课或几个小时以后再做, 学生容易遗忘, 影响效果, 学生需要通过复习回忆再解题, 自然增加了负担。

五、“3+x”模式的保障与评价

教师的发展意味着变革, 意味着痛苦, 除了教师自我蜕变外, 外界促成也是必要的。需要学校检查教案时着重检查“3+x”的“3”部分, 也就是说, 教案的教学过程部分有没有模式中必备的三个环节:课内预习 (先学) 、生问师导 (后教) 、课内练习。如果没有, 要求补上。经过一段时间, 教师就能自觉运用“3+x”模式。

在观摩课时着重观察“3”的落实。教师在课堂上有没有课内预习 (先学) 、生问师导 (后教) 、课内练习三个环节。如果缺少其中某个环节, 观课者及时提醒, 希望在下节课能够践行。久而久之, 教师就会形成新的教学方式。

为了便于教师理解模式、应用模式, 笔者归纳出两句口诀:“两习 (预习、练习) 进军课堂, 两问 (师问、生问) 并驾齐驱。”教师可以利用口诀反思, 自己上的这节课有没有“两习”, “两问”。有了, 就符合。没有, 看看哪个环节可以浓缩, 腾出时间, 补上缺少的环节。

经过两年探究实践, 我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃, 学生学习兴趣大增, 探索意识与综合能力明显增强, 在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。由于“生问师导”充分调动了学生积极性, 学生会问一些超出教师预设范围的问题, 促使教师查资料、勤请教、多思考, 转变了教师教育思想, 实现了“教学相长”, 进而促进了教师专业素质的提升。

参考文献

(1) 庞维国《现代心理学的自主学习观》, 《山东教育科研》2000, (7) :54-55。

(2) 余文森《有效教学十讲》, 华东师范大学出版社2009年版。

8.学生自主阅读能力培养的研究 篇八

一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听、说、读、写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

二、实施过程及措施

1.确定学生课外阅读书目

《义务教育语文课程标准》明确提出，学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？为此，我经过反复研究，认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）工具诵读类

包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首，《三字经》《小学生优秀作文》《名人名言录》《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传统文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）经典名著类

名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话，是一条最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《福尔摩斯探案全集》《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》《绝路逢生》《鲁滨孙漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》——小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列——《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《童话365夜》；世界著名神话寓言故事——《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国神话故事》《希腊神话故事》；《中国上下五千年》《世界上下五千年》《中国童话故事集》《红岩》等。

（3）了解浏览类

老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生文摘报》《学生天地》等。

2.举办读书成果展览会

（1）读书笔记展示

（2）课外古诗词背诵比赛

（3）选拔优秀活页作文进行奖励

三、取得的成果

1.初步改变了课堂教学方式

自主阅读的研究与实践，改变了我们班的课堂教学面貌，教学方式产生了变化：（1）变被动接受为积极阅读；（2）变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；（3）变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程。

2.学生的素质得到良好的培养

（1）自主学习兴趣得到一定激发

学生学习主动性增强。不管是班主任还是代课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛较活跃。

（2）自主学习能力得到一定培养

好些学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，而是自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到一定发展

由于在課堂教学中建立了平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅敢向同学挑战，还勇于向老师、辅导书挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论、辅导书的答案提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。

四、存在的问题及今后的打算

1．理论上

主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻。在实践探索中，我对理论的认识和把握有待进一步深入。特别是在学校课程、教学、德育管理中，如何体现主体性教育思想，还缺少深入的思考。

2．方法上

在研究的方法上，我更多地使用行动研究法，强调在研究中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于我研究经验的局限和平时工作强度的影响，疏于对研究过程的记录、总结和反思。

3．对学生的态度上

我对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。

这些问题，在今后的实践和研究中要不断加以解决，加强学习，调整和完善课题研究，提高研究质量，同时进一步寻求有关专家的指导，借鉴同类研究成果，力争使我的研究更富有成效。只要不断地思考、实践、反思、探究、再反思、再实践，相信一定可以使学生“自主阅读”的能力得到显著的提高。

9.《学生自主学习能力培养研究》开题报告 篇九

钦州市灵山县烟墩镇龙岗中学莫晓昌

（课题研究）

[内容摘要]：信息技术作为一种学习情境创设工具为学生提供了可供充分利用的各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以internet上获取的各种教学信息）。这种资源创设了有利于学生创新实践能力培养的情境，能够充分调动中学生的学习兴趣，为中学生自主学习，自主探究奠定了极其重要的基础。信息技术应用于中学生的学习之中，它为中学生创造了在线式，多对多的交互个别化的辅助平台，这种平台使得教师与学生之间，学生与学生之间的协作成为可能。这种协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有决定性的作用。交流是协作过程中最基本的方式和环节。

[关键词]：创新 实践 能力培养

目前，创新教育定义不下百种，大致可以分为两类：一类把创新教育定义为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动；另一类则把创新教育定义为，是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。我认为对创新教育的定义，既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约，又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。我们认为，从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。对于学校教育来说，创新教育是指把壮大生命提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。

1篇二：提高农村普通高中信息技术课堂教学实效性的研究开题报告

《提高农村普通高中信息技术课堂教学实效性的研究》

课题负责人 高军孝

一、研究的背景及意义：

21世纪，随着信息技术的发展，人类已步入了信息社会。信息技术已经渗透到我们的平常生活当中，无处不在，无处不用。随着信息化浪潮的掀起，人们不仅需要掌握多种知识技能，更需要养成主动探究知识技能的习惯，具备与信息时代相适应的支配资源的能力、跨领域合作的能力、高情商合作能力、高效能沟通能力、创新实践能力，这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。因此，信息技术课程的学习已成为时代发展的需要，是当代中学生必须掌握基本的信息技术常识和操作技能。

信息技术课堂教学的实效性就是要更有效地完成初中阶段信息技术教学的教学目标。初中信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化。信息技术教学实效性主要靠课堂教学来实现，如何在有限的教学时间内，最大限度的发挥信息技术教学课堂实效，这是提高课程改革质量的关键，也是农村初中信息技术教育课程改革过程中共同面对的困境。

就农村初中信息技术教育，由于大环境的要求和自身在各方面发展上的滞后，使得在教学上的影响更为巨大，目前农村中学计算机教学中还存在着一些问题：

1、农村普通高中信息技术硬件设备不足，而且陈旧，正常教学难以进行；

2、受高考指挥棒的影响，课时严重不足，每周一节课的教学，任务无法完成，并且容易受到学校安排的影响，甚至取消。

3、学生实践机会太少，农村家庭不一定具备信息技术实践条件。既就是有机会实践，他们也只知道上网游戏、聊天。

4、学生自觉性太差，并且层次不齐。入校后，有些同学对计算机操作很熟练，但有些同学没任何基础，甚至连正常开关机都不知道。教学难易程度无法把握。

这些条件的限制，我感受到，如何根据教学实际需要和学生特点，恰当地运用信息技术优化课堂教学，从而有效地提高教学效率，成为一个需要研究的课题。因此，我提出“农村普通高中信息技术课堂教学实效性的研究”这一课题。探索信息技术课堂中的教与学，旨在利用信息技术激发学生学习的兴趣，调动学生多种感官参与教学过程，培养学生的信息素养，提高信息技术和信息资源在学科教学中的应用水平，提高教育教学质量和效益，培养高素质的创新人才，使得全体学生全面发展，让学生人人都能学到有价值的知识；提高教师信息技术课程教学的能力。

二、研究目标

1、通过本课题研究，就是要实现课堂教学观念的转变，改变教师传统的教育观念和学生不良的学习习惯。在实际的课堂教学中，合理、有效地运用信息技术，更好地完成教学目标，达到教学目的。

2、充分合理地运用现代信息技术，提高学生自主探究学习的能力。利用现代信息技术，拓展学生学习的空间，发展学生的创新思维。

3、努力探究新的理念、新的观点、新的教学手段，实现以教育信息基础设施建设为基础，以信息资源开发为核心，以推进现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点，以培养教师和学生信息技术素养为根本，以提高教育教学质量为目标。

4、通过课题的研究，探索利用现代信息技术，优化课堂教学的有效途径与科学方法，进一步研究教师运用信息技术在课堂教学中存在的问题与现象。

5、收集、整理相关研究资料（论文、案例、交流材料），建立初中信息技术学科教学资源库、电子教案集、优秀课件集、优秀作品集。

三、课题研究内容

1、利用现代信息技术，将信息技术融合到教学中，丰富课堂学习内容。教师应把信息技术作为获取教育教学信息、探索问题、解决问题的工具，把信息技术的运用看作是各类教学手段的一个有机组成部分。

2、利用丰富的网络资源，拓展学生学习空间，丰富教学形式，提高教育质量，培养学生的创新意识和创新能力。

3、利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，改变传统的教育教学手段，采用探究式教学方法，让学生自主探究，教师只作为参与者和辅导者，让他们自主发现问题解决问题。

四、课题研究的方法

为了保证课题研究的科学性和实效性，研究将根据实际需要采用文献法、调查法、观察法、行动研究法等多种方法。

1、文献研究法：搜集文献资料加以分析和整理，加深信息技术教育理论上的认识。寻找调查研究的理论依据。

2、调查研究：通过大量调查，对中学生信息技术教学有一个整体、准确的了解和把握。通过数据收集来分析问题。

3、观察研究：以学生的学习兴趣、基础知识知晓率、动手实践能力、利用信息技术解决问题的能力、独立完成电子作品的能力，组织观察、测试、评定，重视结果性评价的同时，注重阶段性评价和形成性评价。

4、行动研究：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，在研究过程中，我们将对教学中的问题进行反思，及时发现问题，寻找解决问题的对策，不断地调整和完善实施方案。

5、自然实施法：通过研究课堂教学，探讨信息技术在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构。

五、研究原则

1、实践性原则：能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过实践活动，反思联系。因此，要为学生提供实践空间，启发、鼓励学生采用多种形式参与，主动学习活动中，形成能力。

2、课内外相结合的原则：充分调动学生的积极性，调动课内课外信息资源，使学生在实践中不断提高能力。

3、整体性原则：根据每位学生的实际能力，分层次提高学习能力，运用能力，在实践中着眼于学生的能力的提高，应该开发有度，整合教学资源。

六、研究对象

孟村中学高一级全体学生。

七、研究阶段

第一阶段：课题可行性研究及申报阶段（2014年9月—2014年10月）

完善课题实施细则，制定课题实施方案。落实课题研究计划。研究制定课题组活动实施方案，制定阶段性工作安排。

第二阶段：调查研究阶段（2014年10月—2015年2月）

开展学校信息技术教学、教师信息技术教育、学生信息技术课程开设情况等调查问卷，收集整理数据，撰写调查报告和阶段性工作小结。对普遍性问题、针对性问题、代表性问题开展个体研究。

第三阶段：课题实施，积累材料（2015年2月—2013年4月）在学校开展信息技术教学实验，整理案例，反思得与失，总结经验，撰写心得体会和经验论文。

第四阶段：整理资料，撰写结题报告（2015年4月—2015年6月）对实验的结果进行定性定量分析，归类整理。汇总教学课例、案例、论文等。撰写课题实验研究报告。

八、预期成果

1、形成有利于学生学习的信息技术课程的良好校园氛围，实验教师信息技术能力达到进一步提高，教师要在课堂上广泛运用教育信息技术，创设良好氛围，引导学生“发现问题--思考问题--解决问题”，减轻学生负担，提高课堂教学质量；使学生学会利用信息技术获取更多信息，开拓视野、增长见识，培养学生的创新精神和实践能力。一定程度上改变家长的价值取向，形成良好的家庭学习氛围。更好的调动学生学习信息技术的兴趣和参与意识。

2、在课题研究的基础上，教师制作教学课件，撰写课题论文、课题研究报告、优秀课例及课题阶段总结，最后写出课题结题报告。

3、收集成果资料，建成课题研究成果资源库。

九、参考文献：

1、教育部文件，《中小学信息技术课程指导刚要（试行）》教基

【2000】35号，2000.11

2、郭瞻予，《素质教育理论与实践》，当代世界出版社，2005年5月第二版

3、解月光，李伯玲《农村中小学教育信息化的有关问题与建议》，《中国电化教育》2004第8期。

4、曲桂丽《农村中小学信息技术教育存在的问题及对策》，《现代中小学教育》2004年第9期篇三：提高贫困山区中学教师信息素养的研究开题报告

《提高贫困山区中学教师信息素养的研究》开题报告 周平儒

（四川省平昌中学教科室四川平昌636400）论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：316，省级，辽宁省鞍山市超然精品教育网站主办，《超然精品教育网》2005年12月发表。】

一、课题提出的背景

在人类即将步入21世纪的重要时刻，江泽民总书记深刻地指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”。《面向21世纪教育振兴行动计划》中也指出：“未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战”。

在当今信息化的社会里，信息已成为政治、经济、军事等社会一切领域的基础。教育技术也逐渐形成为一门独立的科学体系，并给传统的教育观念、教育思想、教学方式带来革命性的变革。现代教育技术是当今教育的制高点，谁占领了这一制高点，谁就可以处于通览全局、控制大局的主动地位。可以毫无忌讳地断言，在21世纪，教育信息化是教育现代化的一个重标志，发展教育信息化是实现教育现代化的必由之路。因此，培养一支掌握现代教育技术的的新型师资队伍，是适应21世纪教育发展的需要，是跨世纪教育改革的当务之急。

二、课题研究的依据(一)课题依据

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过义意建构的方式而获得。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果和认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。建构主义更能揭示人类学习过程的认知规律，更适合于指导教师培训学习。

2、创新学习的理论

创新教育是指以培养具有创新意识、创新性思维和创造实践能力的人才目标所进行的教育和教学活动，它是培养高素质创新人才的有效途径。教师的培训工作需要在创新理论的指导下，不断地认识自我、否定自我和超越自我。(二)实验假设

通过开展各种培训活动和教学实践研究，学习、开发、应用现代教育技术，这样有利于提高教师现代教育能力水平，有利于建立一支面向21世纪现代化的教师队伍。(三)实验变量

自变量：对贫困山区中学教师进行信息技术技能培训。

因变量：教师信息技术素养不断提高。

干扰变量：学校条件、教师素质和其它方面的差异等干扰变量可忽略不计。

三、课题研究的价值

当前，信息技术（ict）整合于教育已成为教育改革中的热点问题，而教师培训是信息技术整合于教育的瓶颈问题。由信息技术教育的发展产生的教育内容、方式、学校内涵、教师作用等方面的变化，必然给各国教育提出了新的问题。教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”，离不开高素质的教师队伍。目前看来，现代教育观念和教学技术素养恰恰是教师比较薄弱的。如何有效地对教师进行教育信息技术培训，促使广大教师在教学中广泛地、有机地、有效地运用信息技术，这是当前必须着力研究和解决的问题。

随着教育技术的不断发展，教育技术素养的内涵也随着不同的历史发展时期不断发生变化。传统的教育推行的是以教师为中心的教育理论，教师的教育技术素养也是在此教育观念下衍生出来的，教师是教学活动的主宰，教学媒体、教学模式、教学设计都服务于教师的课堂教学。素质教育强调学生的主体作用，主张教学以教师为主导、学生为主体的辩证统一，这既改变了传统的以教师为中心的教学模式，同时又强调培养学生的应用和创新能力，而且主张使用现代教育教育技术手段为学生建构认知环境，使他们通过探索和意义建构而获得知识，改变过去单纯、被动接受知识的状况。素质教育不仅要求教师彻底改变传统教育观念，而且对其教育技术素养提出更高要求。

四、课题的设计思想

以马克思主义关于人的全面发展论述、邓小平的教育思想和江泽民主席有关教师队伍建设的论述为指针，以“科教兴国”的战略思想、素质教育的思想、创新教育的思想和终身教育的思想为依据，使全校教师通过信息技术的培训，建立起新的教育观念，掌握现代教育理论和现代信息技术，提高科研能力。(一)研究目标

我们在确定培训目标上着重把握“一个原则、两个层面、四个能力”。

一个原则，就是相关性原则。所谓的相关性是指在确定目标时要有的放矢，要注意21世纪的人才要求与教师应具备的素质。21世纪的人才必须具备信息素质。它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段及信息伦理道德等内容。因此，与之相关联的教师所要具备最基本的信息素质必须包括信息观念、信息理论和信息能力等。

两个层面：一是普及层面。普及层面的要求是适应性的培训，目的在于适应当前信息教育普及的需要。这种需要带有一定的强制性，即能满足最基本的要求；二是提高层面。提高层面的要求是发展性的培训，目的在于前瞻未来，培养信息教育的学科带头人。这种需要是带有鼓励、导向性，即从教育的发展需要出发，适应未来教育。

四个能力：即在建立的信息意识的前提下，提高教师操作计算机和其他媒体的能力；提高教师利用信息资源进行教学、科研的能力；提高教师处理、加工信息和开发cai软件的编著能力；提高教师应用信息技术的设计能力。

探索教师学习活动和实践活动的规律，为教师队伍建设服务，探讨在现行教育制度、教育政策、管理机制的条件下提高教师对现代教育技术的认识，学习现代教育技术的理论，掌握现代教育技术的操作技能及应用现代教育技术开展教学活动能力的方法和途径。(二)研究课题

信息技术培训模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在特定的学习环境和资源支持下，建立起培训活动各要素之间稳定的结构，形成活动流程的基本方式。我们的培养模式，是在建构主义学习理论的指导下，在计算机和多媒体网络的支持下，通过“认知一体验一应用—反馈一评价”的良性循环，形成的“理论

学习—技能操作—研究实践”于一体的互动模式。(三)研究的内容

研究的是如何掌握和应用信息技术，即是一项实践性的应用研究。其任务在于：面向21世纪，从教育现代化的需要和未来教育对教师的要求出发，结合学校目前教师队伍的状况，确定教师的能力与素质要求，探讨提高教师素质的培养模式和方法构建一个掌握信息技术的新型师资培养模式。(四)研究方法

该实验是一项以提高人的素质为目的的研究，研究的对象是“人”。所以，我们的研究采用实验法、调查法、观察法、测量法、文献法等，以自然实验法为主。(五)研究步骤

整个实验分三个阶段进行。

基础发展阶段(2002年9月—2003年8月)：为全面开展实验作好准备工作，根据研究的需要，确定以专家、教育行政领导、教师三方面人员组成研究队伍，确定在研究中所遵循的在目标制定上，注意21世纪的人才要求与当前教师现状相结合的原则；在内容确定上，注意知识的更新与能力的提高相结合的原则；在培养对象上，注意骨干重点培养与全员普及提高相结合的原则；在培训方式上，注意在岗学习与短期脱产进修相结合的原则的四个原则和研究现代教育理论，专业文化知识，信息技术教育三大内容。积累资料，撰写出高质量的经验总结论文，写出阶段实验总结报告。

深化发展阶段(2003年9月一2004年8月)：主要任务根据调查的情况和实验目的，从信息技术培训方面全面实施方案，积累资料，分析实验情况。同时要将师资队伍的培养与学校的办学目标结合起来，确立实施“科研兴校”的策略，以发展学校教育信息化为突破口，以教育科研为龙头，以改革课堂教学为核心；将师资队伍的培养与学校日常教学和研究活动结合起来，只有把师资队伍的培养与学日常的教学和研究活动结合在一起，才能达到相互促进的目的，形成良性循环；将师资队伍的培养与教师晋升、待遇结合起来，在社会主义市场经济的条件下，人才竞争日趋激烈，而竞争的结果必然导致优胜劣汰。因此，树立竞争意识，建立和完善学校的竞争机制和激励机制，把师资队伍的培养与教师晋升、待遇结合起来，有利于激活广大教师的竞争欲望，有利于提高教师的竞争能力；将师资队伍的培养与树立创新成果意识结合起来。树立成果意识，把师资队伍的培养与创新成果意识结合起来，有利于振奋教师的创新精神，有利于激励教师进行创新实践活动。撰写高质量的优秀课例、优秀论文、教学设计，开发教学软件，设计评测手段，写出阶段实验总结报告。

分析总结阶段(2004年9月——2005年8月)：主要任务是检测实验效果，总结经验教训，全面进行鉴定，撰写出高质量的优秀课例，优秀论文、教学设计、经验总结、实验总结报告、实验工作过程报告、设计评测手段、编辑《研究成果汇编》等。

五、课题的研究基础(一)课题研究

《中学生主动学习和主动发展研究》，原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》的子课题，后来改为《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》课题。该课题于2000年7月结题，通过专家组鉴定，并刊登在由徐崇文、姚仲明、魏耀发主编，上海三联书店2001年5月出版的《全国教育科学“九五”规划重点课题成果＜中小学生“学会学习”研究＞》一书中的1459页。1999年10月，中国电化教育协会在陕西省西安市召开的中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研

讨会上，实验报告《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》在会上发言。同时被评为优秀论文，并将实验报告的摘要编入大会论文集中的136页。《中国电化教育》将实验报告刊登在2000年第4期上。2000年9月，被四川省人民政府评为四川省第二届普教教学成果三等奖。2001年3月，被原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》课题组和全国中小学课程导学研究会评为一等奖。

国家基础教育实验中心外语教育研究心，全国基础教育外语教育研究资助金项目《初中英语听、读、说、写整体教学模式》。该课题于2000年7月结题，通过专家组鉴定。2000年9月，被四川省人民政府评为四川省第二届普教教学成果三等奖。

平昌县“九五”期间科学研究实验课题《利用现代教育媒体培养学生作文能力》、《运用现代教育媒体培养学生言语交际能力》和《高中语文活动课实践与探索》。2001年8月，三各课题结题，均通过专家组鉴定。2001年10月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学成果三等奖。

《利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量》（平昌县“十五”期间科学研究实验课题）。研究周期为2000年至2002年。2003年5月，通过专家组鉴定。

《利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究》（教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题）。该课题于2003年9月结题，结题材料已上报，在鉴定之中。

还有九个国家级、省级、市级、县级、校级科研课题在运行之中。(二)发表论文

《利用现代教育技术培养贫困山区小学艺术师资》(原文共1万字)，本文主要介绍四川省平昌中学利用现代教育技术培养贫困山区小学艺术师资的探索与实践。发表于《中小学电教》2002年3期。2000年9月18日被巴中地区教委评为二等奖。2001年1月10日经全国中小学电教征文评选委员会专家评审，荣获二等奖。

《中学教师教育技术水平提高的实践与探索》(原文共6300字)，发表于《中国教育技术装备》2002年11期。2000年8月3日在新疆乌鲁木齐市召开的全国中学学习科学研究会第六届学术会暨全国中小学创新学习理论与实践研讨会上交流，同时被评为优秀论文一等奖。2002年10月14日被四川省电化教育馆评为三等奖。

《以人为本建设高素质教师队伍》(原文共5010字)，发表于《学校思想教育文稿》2002年2期。编入人民日报出版社2002年10月出版的《现代教育管理理论与实践指导全书》(第二卷)中。2002年8月被中国教育报刊培训中心和人民日报社评为一等奖。

《构建培训体系提高教师素质创建现代教育技术示范学校》(原文共l万字)，发表于《今日巴中》2001年11期。2002年3月中共中央党校《理论前沿》杂志社，编入中国财经出版的“走进新世纪－－《中国世纪坛》下卷(世纪论坛)篇”里。2001年4月27日中国管理科学研究院学术委员会在北京人民大会堂召开的“中国首届管理创新暨获奖论文颁奖大会”上交流并获一等奖。2001年10月1日被世界华人交流协会、世界文化艺术研究中心评为国际优秀论文。2002年6月10日被中国科技研究中心评为二等奖。

《现代教育技术环境下教师角色的转变》(原文共2000字)，发表于《四川电教》2001年2期。2001年9月1日被四川省教育厅人事处、师范教育处、四川省教育报刊社评为二等奖。

《加强中师学生电教技能训练培养小学合格电教师资》(原文共3200字)，“加强中师学生电教技能训

练培养小学合格电教师资”这篇文章共分两个部分，第一部分为采取比较灵活的措施，坚持开设好《电化教育基础》课，总结出了平昌师范十七年来为了开设好《电化教育基础》课，所采取的一系列措施及做法。使所培养的学生不仅掌握各类电教媒体的使用操作方法，而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学，真正发挥电教媒体的教学功能与作用。第二部分为建立中师电教技能训练体系，培养小学合格电教育人才，从理论上深刻阐述开设好《电化教育基础》课的重要性和必要性。原文已发表于《中小学电教》1998年第6期。1999年1月被平昌县教委评为优秀电教论文一等奖。1999年3月被巴中地区教委评为优秀电教成果奖。被《中小学电教》2001年12期中的《构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水平》一文引用。

《构建农村师范艺术教育体系培养贫困山区小学艺术师资》(原文共1.1万字)，1999年12月1日被平昌县教委评为一等奖。2000年4月1日被巴中地区教委评为一等奖。2000年7月1日被四川省教科所评为二等奖。

《大力发展现代教育技术加快教育现代化步伐》(原文共5300字)，本文从明确办学思想健全科研机制、充实装备设施加强软件建设、构建新型教学模式狠抓教学常规工作、运用现代教育技术促进学校可持续发展等四个方面介绍了四川省平昌中学加快教育现代化建设，创建重点中学办学特色的情况。分别发表于陕西《信息技术教育》2001年1期和《中小学电教》2001年7期。2000年9月18日被巴中地区教委评为二等奖。

《构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水平》(原文共1.5万字)，发表于《中小学电教》2001年12期。2001年1月10日经全国中小学电教征文评选委员会专家评审荣获一等奖。

《利用现代教育技术促进中师生主动学习和主动发展》(原文共1万字)，发表于《中国电化教育》2000年4期。中国电化教育协会于1999年10月25日在陕西省西安市召开的“中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会”，该论文作为发言材料在会上宣读，同时被中国电化教育协会评为优秀论文，论文内容摘要被载入会议论文集中。2001年8月11日由泰国泰华文化教育基金会、泰国华教协会、香港国际教育交流中心、中国海南省教育学会、泰国华文师范学院、中国湖南省教育学会、香港《当代教育》杂志社、加拿大西门大学林思齐国际交流中心联合在泰国曼谷举办的“第六届国际华文教育论坛暨华人教育家成就颁奖大会”上交流。2001年10月10日中国管理科学院四川分院在重庆举办的“十五期间西部经济社会文化协调发展”学术研讨会上交流，同时荣获一等奖。2001年10月24日四川省科技经济研究院在成都举办的“中国教育发展学术研讨暨2000全国优秀教育学术成果颁奖会”上交流并获三等奖。2001年12月7日在泰国华文民校协会香港国际教育交流中心、山东省教育学会联合举办的“第四届东南亚华文教学研讨会”上交流。被《中小学电教》2001年12期中的《构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水平》一文引用。