如何让小学生妙语连珠

如何让小学生妙语连珠（通用2篇）

1.让英语教学妙“趣”连珠 篇一

【关键词】教学 激发 乐趣 学生 游戏

我们都知道：兴趣是最好的老师。《英语课程标准》指出：基础教育阶段中，英语课程的教学任务是激发和培养学生的兴趣。兴趣是学生学习的动力，更是学好英语最重要的因素之一。作为一名英语教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习英语的乐趣。

一、儿歌引趣

每个孩子都不会拒绝音乐，而儿歌是一种将我们的语言知识转化为音乐智能中最便捷、最直观的方式。因此我们把学过的单词编成一小段歌曲，让我们的英语在轻松优美的旋律中进入孩子们的脑子里。不仅激发他们浓厚的学英语的兴趣，还更快的提高了学生的学习效益，让学生从快乐中体验到成功。

二、以图激趣

热情是学生主动学习和教学成功的重要前提，心理学研究，颜色、实物等会使学生产生浓厚的兴趣并能激发这种的热情。图片作为直观教具之一，除去新颖、生动、直观的特点，还有使抽象、复杂的事物形象化，令课堂气氛生动活泼，知识密度增强，信息量加大。现行英语教材都配备有相应的单词图片。这些图片颜色鲜艳，画面清楚，形象逼真，是我们教学的好助手。只要我们教师在教学中活用好这些单词图片，是可以收到意想不到的效果的。

三、游戏增趣

游戏是孩子们的天性，是最喜欢、最乐意接受的教学方式。根据小学生活泼好动的特点，在教学中插入针对性的小游戏。例如“开火车”。小组间说出单词one by one，比一比声音哪个响亮，哪个发音准确。这样能及时检查纠正学生的发音，同时吸引学生的注意力。

四、媒体播趣

运用计算机辅助教学，实现了课堂教学多趣味、大容量、高效率等的优越性，网络和多媒体等教育技术手段，真实立体展现所学的语言内容和背景，它通过图像、视频等信息，使教学过程有序、整体、形象、赏心悦目。

最直接的运用就是我们的story time和cartoon time的情景动画内容，试问有哪位孩子是不喜欢看动画片的呢？还有我们的英语歌曲以多媒体形式播放，图文并茂，更形象直观、生动活泼的演示教学内容，帮助学生迅速理解教学内容，给学生留下了深刻的印象。

五、评价促趣

新的课程评价是重过程，重激励，重多元化的。评价之前应该有一个开放宽松的氛围，增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法，教师在教学中努力培养学生主动参与课堂过程。首先，要给学生评价的机会，让学生能评，使学生敢评。其次，根据学生的年龄特点，采用多种评价形式激发学生的评价兴趣。再次，启发学生，让学生会评。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。

六、任务延趣

从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、实践、合作、交流的学习方式，有意识地培养学生积极的情感态度，形成主动思维的学习方法，不要停留在机械记忆或单一的书面作业上，这样就忽视了综合运用语言能力的培养。另外拓展学生的文化视野，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。小学英语作业拥有更多的空间去了解书本上所没有的東西，重视小学生的个体差别和年龄特点，设计他们感兴趣、愿意做的作业。如让学生借助媒体，如网络、电视、碟片或画报等增强学生的视、听和解决问题的能力。作业的布置要充分考虑到小学生的兴趣、愿望、爱好等特点，生动有趣的作业形式肯定比重复呆板的作业形式深受孩子的喜爱。新颖多变、生动活泼的课外作业为孩子们的学习增添了无限乐趣。课外作业形式不是一成不变的，还有待在今后的工作中不断探索。

总之，本文中几点个人浅薄的教学方式与方法，无非就是倡导课标中，注重以学生为主体，激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。英语活动中的各种活动可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的活动的形式，真正的让学生爱上英语，爱上我们的英语课程，这对学生的全面发展也起到了良好的促进作用。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]小学教学设计英语版.2005.4.

[3]小学教学设计英语版.2005.9.

[4]侯根香.使用活信息促进英语教学[J].无锡师范学刊.2003.P56.

[5]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南大学出版社， 2004.P136.

[6]施艳.英语教学中的交际意识[N].学英语报：小学教师版， 2006.45.

[7]沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学英语教师. 2005.6.

[8]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：教育出版社，2003.2.132-133.

2.倾听学生“妙语” 达成互动目标 篇二

[关键词]课题互动 趣味话题

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-065

新课改要求小学英语课堂教学引入自主、合作、探究学习模式，要实现合作探究式学习，师生对话、生生对话不可或缺。特别是师生互动对话，能够对研究问题进行深入探讨，及时消除学生困惑。这种互动式教学也是现代教学理念所倡导的。新课改要求教师要转变身份，由过去的课堂主宰者转变为现在的课堂引导者和服务者。因此，教师要和学生建立平等对话关系，对教学内容、学习方法、思想疑虑等问题进行深入交流，为学生创造良好学习环境，激发学生主动学习。

一、设计，开启话题程序

话题设计是师生互动对话的前提。虽然课堂教学中会发生很多即时话题，也就是我们常说的生成性教学，但预设依然不可或缺。只有事先做好预设，话题针对性才会更强，学习效果也会更好。教师在话题设计时，首先要对英语教材进行解读分析，找到话题生发点，提升话题含金量。其次要注意话题的适合度，师生认知存在差异。教师要考虑学生实际接受能力，还要照顾大多数学生的学力实际。最后是话题的趣味性要适中，设计的话题要考虑学生的关注点，话题与学生兴趣点契合度越高，对话效果就会越好。

如教学《6A Unit1 The king’s new clothes》时，可以用“Talk about our clothes”这一话题进行课题导入。在课题导入后引导学生阅读文章，了解故事的内容。教师提出：“When did the story happen？Who are in the story？Why did the two men visit the king？What do you think of the boy and the people in the street？”课题话题开展不能随心所欲，要注意进行方法设计。师生英语对话，或者是一对一，或者是一对多，对话的形式选择要根据具体的教学内容进行分析之后做出决定。对话是一个动态过程，有时需要多种方法的综合运用，教师要留有足够预设空间，以免出现课堂对话失控现象。

二、倾听，尊重学生发言

新课改要求转变教师身份，但现实并非这样简单，转变需要一个漫长的过程。在进行对话时，教师要学会倾听，这样才能确保师生对话的正常进行。学生敢于在课堂内说话，这本身就值得赞许。如果学生能够坚持自己的观点，大胆挑战教师的权威，对讨论内容提出自己的质疑，这样的发言更是需要保护。如果教师不让学生把话说完，不能倾听学生的发言，学生的对话热情就会受到打击。现在的学生大多害怕教师提问，因为回答问题容易出错，在课堂上很少有学生会主动要求回答问题。在这种情况下，教师更要保护学生发言积极性。

如教学《6A Unit3 Holiday fun》时，教师可提问：“Where did you go for the holiday？What did you do there？”学生的假期生活丰富多彩，因此都急于“晒一晒”，在表达的时候难免有失误的地方。有学生回答：“I go to the Great Wall.”我等他表达完以后，才委婉指出“go”应该是“went”。切不可随时打断学生的表达，影响学生句子的组织。知识性的失误可以及时纠正，但是要以维护学生的自尊为前提。学生认知有局限性，对问题的看法也可能会出现一些偏差，对话就是要消除这种偏差。因此，无论学生发言是否正确，教师都不可马上阻止学生，同时对学生发言保持较高关注度，体现重视和尊重，学生也会备受鼓舞。

三、激发，点爆对话气氛

课堂师生对话需要教师循循善诱，将学生思维牢牢吸引到话题之中。英语课堂学习研究气氛指数高低，要看对话激烈程度。如果教师与学生能够展开观点激烈碰撞，形成激辩场面，这应该是最理想的状态。因为这时学生的思维已经完全进入到学习研究中，学习效果自然是相当显著的。学生在认知上存在差异，这个差异点就是最好的引擎，教师应当巧妙应用，将对话气氛推向高潮。

如教学《6A Unit4 Then and now》时，我让学生对教材中Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四个人物“Then and now”进行前后对比，了解“以前”和“现在”在表达上的区别。最好让学生能够找出课文中动词过去式的表达如“could”“wrote”“used”“listened”“made”“bought”等。教师还可以让学生模仿教材上的表达，说一说自己的以前和现在。学生思维大开，对话热情高涨，训练效果当然是不言而喻。教师还可以抓住学生喜欢表达的契机，不断引导学生打开思路，找出更多的训练素材。

英语课堂师生对话应该是新课改背景下的教学常态。只有师生充分互动，才能对学习内容有更深入研究。教师运用课堂主导地位优势，巧妙引出话题、点燃学生讨论欲望，不时调整话题方向，抓住认知差异做文章，学生自然会跟随教师引导，一步步走进话题核心。这对有效解决课堂学习问题，提升探知水平，都有着重要的促进作用。