《网站设计与建设》教学大纲_顾伟

《网站设计与建设》教学大纲_顾伟（精选2篇）

1.《网站设计与建设》教学大纲_顾伟 篇一

1 模块整体设计

按照训练处、政治处、后勤处不同机关部门, 教研室、图书馆、信息管理中心、学员队、学兵队等不同基层单位设项, 根据不同部门、不同单位的职能, 确定教学建设与管理范围。这样设计的基本出发点是, 把院校建设和管理与机关各部门、基层诸单位的责任、权限, 平时的工作状况、工作效率结合起来, 实现建与管的平衡发展和有机统一。教学建设与管理模块整体设计见表1。

2 模块设计重点

注:教务科 (办) 建设与管理项目要素排至1.34、教研室排至10.29, 为节约版面部分项目从略。

从表1看出, 机关各部门、基层各单位共设计教学建设与管理大项355项、次项692项, 其中训练机关、教研室、图书馆、信息管理中心共设计大项210项、次项496项, 分别占设计大项、设计次项的59.15%和71.67%。之所以如此设计, 主要是考虑要在保证建设与管理设项方面尽可能做到全面覆盖、不留死角的同时, 应将训练机关、教研室、图书馆和信息管理中心作为设计建设与管理模块的重点环节。教务科 (办) 和教研室建设与管理项目要素见表2。

3 模块设计特色

根据学校以往自主设计开发“课程质量评估系统”、“双向评价系统”、“教学工作评价系统”等教学管理软件的体会和经验, 针对“教学建设与管理模块”功能需要, 在本模块设计方面主要体现以下特色[1,2,3,4]。

3.1 建设与管理任务相衔接。

院校中心工作就是教学工作, 其中教学建设与管理又是教学工作的重点。从院校管理者的角度讲, 各部门和基层单位必须向教学建设和管理聚焦, 为教学建设与管理出力, 做教学建设与管理的主人。基于此, 我们在设计该模块时, 针对各部门和基层单位的特点和实际, 为各部门和基层单位赋予了与其工作职能相对应的建设和管理任务。以训练处教务科 (办) 为例, 1.11设计了教学过程管理表系教研室填报项目, 在教研室也相应设计了10.8教学过程管理登记项目。这样设计的真正目的是, 把建设与管理有机结合起来。同时, 有些建设项目信息在基层单位无法汇总, 从机关管理职能角度讲又需要时, 在相应机关的建设与管理项目设置登记项目, 又如1.5.12教务科 (办) 课程标准执行情况登记, 包括:年度、专业、培训层次 (本科、学兵培训、其他) 、课程标准名称、计划学时、执行学时、执行百分比 (%) 、登记日期, 并要求实现电子表格汇总、查询。

3.2 大项与次项小项相结合。

在设计该模块时, 每每遇到多层级建设与管理的情况, 最理想的解决办法是, 采取大项与次项小项相结合树状管理结构, 将建设与管理任务层层分解。如将教务科 (办) 1.5课程建设管理大项, 分解为1.5.1课程建设规划编写登记、1.5.2课程建设计划编写登记、1.5.3主干课程建设计划编写登记、1.5.4非主干课程建设计划编写登记、1.5.5“讲习合一”教学课程建设计划编写登记、1.5.6“模拟病人”教学课程建设计划编写登记、1.5.7课程标准建设管理、1.5.8主干课程标准编写登记、1.5.17教员课程教学设计登记等18个次项, 其中1.5.17项又分解为1.5.17.1主干课程教学设计编写登记汇总、1.5.17.2非课程教学设计编写登记汇总、1.5.17.3“讲习合一”教学课程教学设计编写登记汇总、1.5.17.4“模拟病人”教学课程教学设计编写登记汇总4个小项。

3.3 数据提取与汇总相一致。

教学建设与管理模块涉及到机关部门与部门之间、基层单位与机关部门之间的数据信息提取和共享, 因此在设计该模块时, 不但要重视教学建设与管理模块项目要素的设置, 更应重视如何科学、方便、快捷、准确地从该模块或其他模块中相互提取所需数据信息, 实现数据信息共享。如1.1教学领导干部部队任代职经历, 由政治处干部部门负责管理, 但训练处教务部门又需要及时掌握他们在部队任代职经历信息, 在设计教务科 (办) 1.1.1教学领导干部部队任代职经历登记汇总条目时, 设置从本模块“政治处2.干部科 (办) ”部分提取“2.5.13.1教学领导干部部队任代职经历登记”数据功能, 并要求能实现电子表格汇总和查询;又如1.5课程建设管理, 是训练处教务部门管理的主要项目之一, 但课程建设任务主要由教研室完成, 在设计教务科 (办) 1.5.3主干课程建设计划编写登记汇总条目时, 设置从本模块“10.教研室”部分提取“10.4.1主干课程建设计划编写登记”数据, 并要求能实现电子表格汇总和查询;再如1.17学员 (兵) 考核管理, 也是训练处教务部门管理的主要项目, 在设计教务科 (办) 1.17.8学员计算机等级考试情况登记汇总条目时, 设置从“用户信息采集”模块中“学员信息采集”部分提取“3.10计算机等级考试登记”数据, 同样要求能实现电子表格汇总和查询。

摘要：“教学建设与管理模块”是学校自主设计“军队院校建设与管理信息系统”中的10大模块之一。从模块整体设计、模块设计重点、模块设计特色3个方面做了比较详细地介绍。

关键词：建设管理,信息系统,整体设计

参考文献

[1]姚亚军.课程评估软件系统的研究与开发[J].甘肃教育学院学报, 2002, 16 (2) :42-44

[2]陈竺, 黄应堂, 曹蒙等.“双向评价系统”开发的理论构想[J].中国医药创新, 2009, 6 (10) :118-119

[3]黄应堂, 沈朝辉, 梅林.浅谈“双向评价系统”的主要特色[J].卫生职业教育, 2009, 27 (24) :42-43

2.《网站设计与建设》教学大纲_顾伟 篇二

关键词：高职机械设计与制造专业,教学团队,建设

教学团队是学校师资队伍建设的重要环节, 是实施质量工程的重要举措。肩负服务区域经济和社会发展, 培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才责任的高职院校, 必须以就业为导向, 加强校企合作, 推进专业建设, 加快课程改革, 推行工学结合, 其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的专业教学团队。

一、高职院校专业教学团队的内涵与特征

专业教学团队是以专业改革和课程建设为目标建立起来的专兼结合的教学团队。优秀的专业教学团队应具有“共同的专业建设目标、知识和技能互补、有效领导、良好沟通协作”的特征。

二、高职院校机械设计与制造专业教学团队的建设意义

1. 专业团队建设是专业改革发展的保障。

专业是教育与社会的连接点, 高职教育以就业为导向, 其专业必须与社会职业匹配。而职业要求是快速变化的, 技术是更新的, 因此高职院校必须主动地适应职场, 调整、设置紧跟行业需求和发展的专业。云南广播电视大学依靠校企合作组成的机械设计与制造专业教学团队, 确定专业培养目标, 结合国家职业标准, 保证“双证书制”, 确定车工、加工中心操作工和装配钳工作为本专业毕业生机加操作工三选一必选工种, 维修电工作为自由选择工种。

2. 专业教学团队是课程体系的构建者。

团队根据职业标准中涉及的知识、能力、素质的要求设定课程形成体系, 改革教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准。课程内容设置必须保证相关课程之间的知识的衔接与融合、理论课程与实践课程的无缝过渡, 在基础课程学习的基础上突出专业核心课程, 紧跟时代的步伐。

3. 专业教学团队是专业教学的实施者和督促者。

我院机械设计与制造专业根据实际条件“引企入校”, 总体实行1+1+1教学模式:第一年学生以“学生”身份学习, 考核采用理论加技能;第二年学生以“学徒”身份进入企业学习, 教师和企业专家以“师傅”的身份传授知识和技能, 考核采用工作实习过程考核;第三年学生以“技工”身份学习, 考核以职业技工标准为要求。专业课程教学模式采用理实一体化教学。

适时的专业培养目标, 合理的课程体系和标准, 科学的教学模式, 高效的教学管理等都需要一流的教学团队, 而且促进专业的建设和教师教学水平的提升, 提高人才培养质量。

三、高职机械设计与制造专业教学团队建设的方法与途径

1. 密切校企合作, 保证专业教学团队职业性和开放性。

校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式改革的切入点。高职院校必须加强与企业的联系, 密切与企业的合作, 赢得企业的支持是建设专业教学团队的基础。云南广播电视大学与昆明中铁大型养路机械集团有限公司、云南西仪工业股份有限公司等多家企业长期合作, 为机械设计与制造专业教学团队的建设提供了保障。

2. 成立专业建设指导委员会, 为专业建设特别是专业教学团队的建设提供帮助。

为使专业建设主动、灵活地适应社会需求, 更有效地为地方经济发展服务, 我院由校外机械行业专家、领导、能工巧匠与本校专业教师组成专业建设指导委员会, 对本专业改革和建设, 特别是团队建设起指导和咨询作用。

3. 合理有效的人员配置, 形成专兼结合的双师型专业教学团队。

具体来说, 应做到: (1) 铸造优秀的专业带头人。专业教学团队建设的首要工作是培养和引进高水平的专业带头人。专业带头人是团队的引导者、组织者、推动者, 是团队建设的核心和凝聚剂。云南广播电视大学加大了专业带头人的培养力度, 针对机械设计与制造专业, 从机械制造专业群中选拔专业理论扎实、学术水平过硬、组织协调能力较强、有丰富教学经验和较强科研能力的骨干教师作为专业带头人, 到行业企业进行挂职锻炼, 丰富他们的企业实践经验, 掌握行业技术最新动态。 (2) 合理配置团队成员形成“双师教学团队”。团队成员中既有校内专任教师, 又有来自行业企业的专业人才和能工巧匠作为兼职教师, 形成教师个体的“双师素质”及专业团队整体的“双师结构”。团队成员技能互补, 在知识结构、年龄结构、职称结构、学科结构上趋于合理, 整体上形成强势。专业教师执教优秀、教研教改能力强、专业技术水平高, 通过与企业进行机械方面的技术开发和服务, 积累职业技能和实践经验, 强化企业工作经历。团队组织兼职教师进行教育培训, 获得高职教学技能。

4. 建立高效的管理模式, 树立团队意识, 增强教学团队的凝聚力和战斗力。

团队作为一个整体, 成员应该具有整体观念和团队意识, 理念上坚持平等沟通、团结协作、共同进步。专业带头人必须体现学术为主行政为辅两种管理权力的融合, 在尊重成员权利和个性基础上实施有效管理。我院在专业教学团队建设过程中, 建立了诸如带头人责任制、内部目标考核和激励、专业改革方案定期研讨、重大问题协商、老中青年教师传帮带、专兼教师互帮互学、团队自我评价等一系列制度。同时为团队成员搭建职业发展平台, 包括专兼职教师培训和进修、专任教师下企业锻炼, 使成员个体目标和团队整体目标相一致, 提高成员的工作积极性, 提升团队整体实力和水平, 保障可持续发展。

专业教学团队建设是高职教学团队建设的缩影, 教学团队建设作为高职院校师资队伍建设中的一个长期战略, 必须通过各种途径, 采取各种措施进行探索, 并持之以恒。

参考文献

[1]李光寒, 《高职院校教学团队的建设与探讨》[J], 《中国成人教育》, 2009 (4)