教师技能大赛数学

教师技能大赛数学（共11篇）

1.教师技能大赛数学 篇一

“人文杯”英文歌曲大赛工作总结

“人文杯”英文歌曲大赛大赛于2011年11月15日在东北师范大学人文学院进行，经过紧张而又激烈的比赛于11月13日下午结束。本次大赛共评选出院一等奖1名，院二等奖3名，院三等奖4名，优秀奖4名，并挑选一批优秀选手参加汇报演出。本次大赛响应学院号召，提高我系学生英语知识水平，以“重在参与、互相学习，交流经验，共同提高”的理念圆满的落下帷幕。下面对本次大赛作如下总结:

一、大赛达到了预期目的

举办本次大赛的目的是：提高我院学生对英语学习的认识和对英语口语技能培训的认识，促进、引领学院学习活动的开展；

为做好这项工作，我院学生会学习部在前几届大赛的基础上作了较为深刻的研究，并向有多年教学经验的老师请教，指导学习。共同研讨教学技能大赛这一选题和比赛方案。经过反复推敲确定了大赛评比原则和标准，并且在5位评委的审核下，通过初赛，在院里选出优秀的同学参加。从大赛结果看，选题和评比是正确的。

二、大赛充分发挥了我院优势，圆满完成大赛工作

本次大赛在我院全体师生的共同努力之下取得了圆满的成功。初赛、复赛按照大赛活动方案积极组织开展，通过层层评选，选送优秀代表参加决赛。初赛从2011年10月10开始正式排练，开始阶段，占用了大一同学的晚自习时间从六点开始练习，后来由于期中考试原因更改练习时间，虽然在工作和学习上有很大的冲突，但是参与活动的每一个人都积极努力地去克服。院学生会学习部成员和此次活动的指挥林爽侯睿还积极为选手搜集资料、提出建设性的意见，林爽指导演练，侯睿负责舞蹈演练，由于他们每日认真负责的组织和劳动，使参赛选手无论胜出的还是落选的，均有很大收获和提高；使得我系学生积极参与，热情高涨。参赛选手本着“学习第一，比赛第二”的态度，积极参加初赛、复赛的选拔赛。最后，选出7名选手参加决赛，他们出色的表现，充分展示未来教师的风采，使得本次大赛圆满的结束。

三、大赛使选手明确了两个问题

通过近半个月紧张而又辛苦的排练，不仅评选出院系的奖项，更重要的是参赛选手从理论和实践两个方面提高认识。同学们一致认为：

我们都是一个整体，每个人都有责任去为集体贡献自己的一份力量。就像是从整个活动的策划到执行，小到刻画碟片和演员们化妆所需要的化妆品，都需要每一个人都付出了努力。并且在活动期间，学院领导同样很是重视，和学生会领导不定时的过来观看。

四、大赛评比坚持公正、公平、公开的原则

评比活动中绝对的公平是很难做到，更何况表达很难做到量化。任何评比中都存在“仁者见仁，智者见智”现象。本次大赛为避免出现明显不合理现象，评委会坚持两条可操作的

重要评比原则。

⒈主要看选手是否能够放得开，能够大声的将自己的情感用歌声表达出来

⒉选手所表演的歌曲是否积极向上，能够使大家获得收获

评委基于以上原则，赛前公布评分标准，选手按标准进行演练，现场为每个院系的选手打分，体现了公正、公平、公开的比赛原则。

五、大赛评比发现了一批人才

发现的所谓人才并非只是比赛中突出的选手，也包括其他积极努力的人，他们都是人才。通过这几天的练习，我们发现这些人才们在不断成长，而且对比赛是十分重视的。

我们把这些学生组织起来，进行必要的培训与指导，发挥他们的专长，让他们迈向新的台阶，为提高学生的英语和学习能力做出更大的贡献。

六、今后开展关于类似活动的想法

无论是学习什么，都需要付出，因为没有付出就没有收获。我院师生决定这项比赛精神坚持下去，并且吸取本次大赛的经验，弥补活动的不足，为以后的活动打好扎实的经验和基础！

信息技术学院学生会学习部 2011-11-15

2.教师技能大赛数学 篇二

1 利用技能大赛, 推动实训基地的创建与发展

创建训练室的目的在于为学生及教师搭建实训的平台, 同理论知识相配合, 使学生能够在校园内开展训练活动, 在学生亲自动手操作的过程中, 提高了动手才能。在构建实训室过程中, 需要基于实践的前提下, 同企业的真实工作流程相配合。在技能大赛中, 选用的设备都应是生产线上的先进设备, 各个院校需要依据比赛规定对相应的技能进行练习。从中可以发现, 技能比赛正逐步变成各大中职院校进行实践教学的领导活动, 很多职业院校都是基于此前提下, 利用多种方法整合资源, 深化建设教育基地的。基于当前存在的实训室前提下, 新建、改建、扩建特定的实训基地, 形成汇集教育、练习、鉴定等多功能的开放式教学场所。关注实训教学基地的内涵创建, 制定全面的标准规定, 对相关授课教师进行培训, 保证其符合教学及竞赛的需求, 从而提高教学质量及教学效率。另外, 需要加大学校实训同社会企业联合的力度, 采用订单培养、定岗实习、服务科技等方法培养新型人才。可以说, 技能大赛对建设校内实训基地及校外实训基地等都发挥了重要作用, 让教学内容与学生们的未来发展密切结合在一起, 帮助学生完善自身成长。

2 利用技能大赛, 提高教师队伍的建设水平

对于师资队伍来讲, 其实践水平及专业能力对职业的教学质量有着重要作用。针对当前的情况来看, 教学改革与实训都面临一项重大阻碍, 即一些专业授课老师自身能力相对较弱。在技能大赛中, 比赛的人员的学生, 而比拼的却是教师。学生个人技能大赛的成绩同老师的教学思想、能力水平、教学方法之间紧密关联。在技能大赛中, 其涵盖的专业内容相对较全面, 并且极具创造性与综合性, 对学生的操作能力要求较高, 这对于老师与学生来讲, 既是机遇也是挑战。作为指导老师, 需要依据该地的教学特征及人员需求, 系统、全面的分析比赛内容、找寻技术的发展目标、合理安排教学进度与内容, 在新技能的教学方面领先他人。利用直接参加比赛或者指导参赛学生的方法, 更加了解比赛项目, 有利于提高教职人员的实践能力。在技能比赛中, 教职人员需要依据比赛设备的型号及内容了解教学实训的目标, 然后以此开展进一步的教学活动。

3 利用比赛, 促进教学改革的深化

在技能比赛中, 能够吸引更多的一线企业生产技术, 从而为后续的教学活动提供参考。在技能竞赛中, 行业的发展方向及人才的需求情况都能够清晰的体现出来, 从而为中职院校实施专业教学注入新的活力。并且教学实践的发展方向也能够借助竞赛项目体现出来。各中职院校应该将教学改革的目标同比赛密切关联起来, 将核心技术当做课改的方向, 将核心技术的研发当做教学的重点。从而促使教学活动由理论知识系统变成工作系统, 更加具备职业特性。关注实践讲解, 提高中职院校学生的练习能力。当前, 很多中职院校定期都会进行技能大赛, 所以, 需要创建比赛的长效制度, 进而保证竞赛的标准型与规范性, 帮助学生深入掌握学习过的知识, 进行灵活应用。对于中职院校的老师来讲, 其需要先于学生掌握行业的发展动态及趋势, 将先进的技术引入课堂, 从而配合技能大赛培养符合型的人才。

4 利用比赛, 增进院校沟通

如今, 各个区域, 各个中职院校都举办了很多各个层次的技能比赛。技能比赛增进的各地参赛选手、指导老师、学校之间的沟通与交流, 互相取长补短。中职院校的教师能够借助比赛, 了解自身的能力水平, 精确自身定位, 进而让自身在未来的工作中更具方向感, 转变教学方法。学生也能够利用技能大赛认清自我, 为以后的工作奠定扎实基础, 同时, 学校也能够利用技能比赛互相学习, 冲破瓶颈。所以, 作为中职院校的专业老师, 应善于依托技能大赛, 提高自身的专业水平, 不断进行改进, 同时善于在比赛中发现自身的不足, 及时纠正, 从而给予学生更优良的指导, 帮助学生完善自身发展。

5 总结

总而言之, 伴随着社会的不断发展, 教学改革进程的逐步深入, 中职院校纷纷在日常教学中引入技能比赛的方法。虽然比赛的结果十分关键, 然而, 教师需要更重视过程, 通过自身参与竞赛或者指导学生参与竞赛, 明确自身存在的不足, 不断进行改进, 利用技能大赛, 推动实训基地的创建与发展, 提高教师队伍的建设水平, 促进教学改革的深化, 增进院校沟通, 从而增强内涵建设, 提高综合素养, 帮助学生为以后的学习及成长奠定扎实基础。

参考文献

[1]臧瑞红.浅议中等职业教育技能大赛的意义和作用[J].河南教育 (下旬) , 2010 (09) .

[2]任燕娟, 马华宇.技能竞赛是职业教育发展的助推器[J].河南建材, 2010 (06) .

3.教师技能大赛数学 篇三

【关键词】职业技能大赛 教师能力 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0026-02

职业技能大赛作为职业教育的新常态，已成为一大特色，对提升教师能力、推进职业教育改革创新、提高人才培养质量、检验职业教育改革与创新的成果起到了积极的推动作用。本文试针对职业技能大赛现状，分析职业技能大赛视角下教师专业能力方面存在的问题，提出结合职业技能大赛提升教师能力的策略。

一、职业技能大赛现状

教育部组织的全国职业院校技能大赛自2008年举办至今，不断发展壮大。2015年的大赛共设信息通信、装备制造、环保和气象安全、能源与新能源等15个专业大类的98个竞赛项目，16个分赛区，全国有500多万名学生参加大赛，1万多名学生参加总决赛，参与企业上百家。各职业院校纷纷以职业技能大赛为核心，参与到省赛、校赛等不同级别的赛事活动中，参与赛事的学生日益增多。同时，2015年政府工作报告中提出要实施“中国制造2025”，制造业转型升级，对职业技能竞赛提出了更高要求。职业院校要在引领专业改革的竞赛中取得优异成绩，必须对接先进制造业，勇于创新，创新人才培养模式，提高人才培养质量。在这其中，教师是关键一环，教师不但要关注企业技术发展的前沿动态，消化吸收最新的技术，还要具备创新型精神与不断进取的理念，提高自己的专业技术水平。

二、职业技能大赛视角下，教师专业能力方面存在的问题

职业技能大赛是对职业院校办学成果的检验，可以为教师的专业发展提供明确的方向，从技能比赛中出现的问题，也可以使教师在参与到职业技能大赛中时看到自身的差距，了解自己在专业知识和技能方面的不足。

（一）教学内容陈旧，教师技能与大赛水平存在一定差距

职业技能大赛与企业的结合一年比一年紧密，赛项内容的设置上基本融入了行业技术标准和规范，进一步体现了行业标准和企业发展水平。然而，由于教师与企业接触不多，关注行业新动态和新技术少，教学内容主要局限于教材内容，实训设备和器材也是简单陈旧或缺乏，很多学生在实习前并没真正全面接触过相应岗位的设备，导致很多学生不能很快适应工作环境，觉得学校学习和工作实际差距较大。大赛对接行业发展新技术、新工艺，内容每年都会更新，而学校的教学内容跟不上大赛的形势，这就要求教师不断学习，与时俱进。

比如制造类比赛“三维建模数字化设计与制造”项目，体现了实物零件到创新产品的数字化逆向设计与创新设计、数控加工与装配验证等产品开发和创新设计的完整岗位工作过程。比赛要求学生完成实物零件的三维扫描、逆向建模、正向创新设计，并根据设计的三维数字化模型，经过数控加工，制造出新型产品并进行装配验证，达到创新设计的要求。赛项综合性很强，要求专业教师必须熟悉现代先进企业成熟应用的新技术、新工艺、新方法，将教学内容更新与之融合，才能提升人才培养规格和质量，从而指导学生在比赛中取得好成绩。但目前，一部分教师缺乏企业实践经验，与企业先进技术先进工艺相脱节，导致自身能力不足，比赛成绩不太理想，自然也难以培养出适应岗位能力的学生。

（二）学生职业素养有待提高，教师教学手段与方法需进一步提升

从学生参赛的情况看，有的参赛学生心理素质较差，团队合作意识不强，到了大赛现场不能从容发挥，有的还表现出对大赛内容不够熟悉，操作能力差，对所学的知识不能和操作技能融会贯通。这既反映出我们的课程体系需要改革，也反映出教师的专业素养和教学方法有待提升。职业技能大赛在检验学生技能专业知识和技能水平的同时，也是对学生职业素养、职场应变能力的综合测试。比如“三维建模数字化设计与制造”赛项，将创新意识与能力、知识和技能融入到竞赛中，体现选手的独立思考能力、职业素养与专业协作精神，因此，教师需要在课程内容设计、教学手段与方法不断创新，全面提升自身教学水平，以提升学生职业素养与综合能力。

（三）指导教师团队协作能力不够，需提升团队合作意识

职业技能大赛的赛项内容都是综合性的，比如“三维建模数字化设计与制造”赛项，将逆向设计与创新思维相融合，涉及逆向及正向设计师、结构设计师、数控编程及操作员等职业类别，制造大类设计、制造方向专业的学生联合组队，凭借自身专业知识和职业技能协作完成赛项。因此，要求指导教师团队对比赛内容也要样样精通，但目前部分教师个人难以具备全面的知识与技术能力，故指导教师团队应该由不同专业的教师组成，提升团队合作意识，充分发挥自己的专业优势，根据赛项的内容模块团结协作，合力指导学生。

以上这些问题都反映出职业院校教学及师资存在问题，也对职业院校及教师提出了挑战，指明了改进的方向。

三、结合职业技能大赛，提升教师能力的策略

职业技能大赛将个人能力与团队协作相结合，职业技能与职业素养相融合，竞赛内容与人才培养目标相配套，这对指导教师提出了越来越高的要求。教师要具备开阔的创新性思维与扎实的技术应用能力、较强的科研与技术服务能力，才能在职业技能大赛中指导学生取得好成绩。技能大赛为教师提供了检验自我的平台，通过参加技能大赛与指导学生参赛，教师可清楚认识自己，发现不足，通过努力实践，全面提升自身的专业能力与职业素养。

（一）认识自我不足，转变教育理念

职业技能大赛将“中国制造2025”作为重要背景之一，紧跟经济发展的步伐，在一定程度上体现了企业的人才需求状况，可以让教师更清楚地把握企业对学生的职业技能要求。教师转变教育理念，主动与企业接触，了解企业，通过职业技能大赛平台，让教师了解到自己的不足，认识到自己的知识缺陷，主动寻找途径提升自己的专业能力和专业素养，与时俱进，不断提高教学水平，培养符合企业需求的人才。

（二）优化专业课程内容，完善教师的专业理论知识

职业技能大赛的项目一般都涵盖了该专业的综合性知识，考核参赛选手的基本知识、专业技能和综合能力。因此，指导教师在教学过程中要不断关注专业前沿动态，努力去学习和了解最新的专业知识和技能，紧跟企业需求，及时更新教学内容，丰富教学案例。技能大赛结合企业对人才需求的实际要求制定赛项内容和规程，教师可以根据赛项的知识和技能方面的要求，在教学过程中融入最新的知识。通过职业技能大赛这个平台促进教师专业理论水平的不断提高。

以广西机电职业技术学院为例。近年来，该院机械类专业以职业技能大赛为契机，优化专业课程体系，对核心课程进行项目化改造，按照企业实际生产流程，根据企业岗位要求和职业技能标准组织教学内容，并将企业先进技术与竞赛项目融入到教学中。比如开设机械创新设计实训、逆向工程实训、CAD/CAM综合实训等，此类实训内容均以机械创新设计大赛、全国职业院校技能大赛的部分赛项为原型，使学生在实训中学有所用，触类旁通，并能激发学生创新意识和创业欲望，同时也开阔教师的教学视野和教学思路。实践证明，此类实训教学效果好，受到学生的好评。

（三）校企合作，提升教师的技术应用与实践技能水平

与时俱进的职业技能大赛与企业需求挂钩，越来越多的企业参与到职业技能大赛中，突出了企业岗位对人才需求的状况。在职业技能大赛中获得好成绩，专业教师应该多下企业锻炼，通过参与企业项目，提升自身理论水平与职业技能。同时，借助企业案例，校企深度融合，将企业案例、技能大赛与教学内容结合，注重学生技能的提升，也使教师的专业技能得到提高。此外，选派专业教师参加技能大赛，也是提升教师的技术应用与实践技能水平的良好措施。教师通过参加比赛，切身感受比赛内容，促进专业间教学协作，提升了人才培养规格和质量，也能提高教师的自身实践能力。

技能大赛为学生和教师提供了一个进行技术交流的平台，为职业教育教学改革注入了活力和动力。在技能大赛推动各专业间知识、技能交叉的潮流下，应充分发挥优秀指导教师的引领示范作用，促进教师团队的发展，培养出更多具有创造思维、创新技能和团队协作意识的复合型技术技能型人才。

【参考文献】

[1]马士伟，林法.职业技能大赛促进教师综合素质提升的实践研究[J].机械职业教育，2015（8）

[2]龚小龙，王素琴.浅谈职业技能大赛对师资队伍建设的影响[J].亚太教育，2015（10）

[3]于志晶，刘海，岳金凤，李玉静，程宇，张祺午.中国制造2025与技术技能人才培养[J].职业技术教育，2015（21）

[4]黄丽娟.“中国制造2025”视野下高职技能竞赛文化探析[J].辽宁高职学报，2015（10）

[5]朱信发.浅谈职业学校技能竞赛促进“双师型”队伍的建设发展[J].当代教育实践与教学研究，2015（11）

[6]李学珍.基于职业技能大赛的高职院校师资队伍建设的对策[J].教育与教学研究，2012（12）

[7]赵炎.高职校技能大赛对教师专业发展影响的研究[J].四川职业技术学院学报，2012（10）

[8]覃常员，张耀星.职业技能大赛能有效促进高职教师提高实践教学能力[J].中国市场，2013（14）

[9]张传刚，刘爱武，赵炎.职业技能大赛背景下的职校教师群体现状分析及应对策略[J].长沙航空职业技术学院学报，2011（12）

4.教师技能大赛 篇四

我院本着“人才是第一资源”的观念，为了培养学生的综合素质，提高我院同学作为师范类学生的专业素养，现拟举办我院第二届教师技能大赛。具体事

宜通知如下：

一、参赛单位：政法学院08—11级全体在校生

二、比赛办法：分为蒙语组和汉语组

三、比赛要求：讲课、说课需在十五分钟以内，可自带听课同学10到15人

四、奖励办法：蒙语组、汉语组分别设一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名、最佳台风奖、最佳板书奖、最佳语言奖各一名。

五、具体比赛规则：

1、比赛时间：15分钟之内，如有延时则扣去一定分数。（注：在14分钟

时有黄牌提示，15分钟时有红牌提示）

2、授课内容：我院08—11级培养计划内的各课程内容。

3、过程要求:教学环节相对完整，教学目标能够落实，教学方法科学、规

范，同时又不失灵活，各教学环节衔接自然，教学氛围良好。

4、内容要求：教学内容没有知识性的错误，对教学内容的理解深刻、全

面、透彻，重点、难点突出。

5、板书要求：内容正确，字迹和符号清晰，形式规范，条理分明，能够

强化教学效果兼具实用性与艺术性。

6、语言要求：普通话标准，语速、音量适当，没有语病，语句通顺，语

言表达清楚、连贯、自然、简洁、流畅具有感染力。

7、教态要求：自然大方，基本脱离教案，体态语和目光语自然。

8、评分规则另有附件。

注意事项：

1、过程中学生会全体成员须全部到场，并为各评委老师和参赛同学比赛

提供竭诚的服务。

2、各班班长将参赛名单于2011年11月21日准时交到我院团总支。

3、比赛时间和地点另行通知。

政法学院团总支、学生会

5.教师技能大赛通知 篇五

根据《峡山区教育管理中心关于举办教师技能大赛的通知》，分配给我校的教师基本功比赛和信息技术与学科整合比赛的名额各一人，而我校教师踊跃报名，参赛人数较多，经学校研究决定，先在本校进行初赛，根据初赛结果选拔出参加区决赛人选。现将初赛的相关办法通知如下：

一、教师基本功比赛：（1）、书写：分值占45分。内容包括：钢笔字、粉笔字、毛笔字。○1书写比赛时间：2010年5月20日（星期四）下午第四节。○2毛笔字钢笔字书写地点：物理实验室；粉笔字书写地点：原高三六班教室前后黑板。

○3毛笔字与钢笔字书写之笔自备，学校提供书写纸张和书写内容。○4书写参赛人员：孟凡清、宋晓丽、刘海鹏、张焕明、陈志静、张丽、丁哲，共7人。

2、普通话：分值占55分。内容包括：自备文稿朗诵（25分）和抽签即兴演讲（30分）两部分，时间均在5分钟之内。

○1比赛时间：2010年5月21日（星期五）下午第四节。○2比赛地点：物理实验室 ○3即兴演讲部分：内容由学校确定。○4先进行自备文稿的朗诵，再进行即兴演讲。○5书写参赛人员：孟凡清、宋晓丽、刘海鹏、张焕明、陈志静、张丽、丁哲，共7人。

二、信息技术与学科整合比赛：

1、信息技术与学科整合课教学设计：分值40分。

2、课件制作：分值60分。

3、比赛时间：2010年5月24日（星期一）上午，请上午有课的参赛教师提前把课调至下午或其他时间。因不调课而错过比赛时间的教师将视为自动放弃本项比赛。

4、比赛地点：物理实验室。

5、比赛方式：

1请各位参赛教师于5月23日晚将教学设计用A4纸打印好，上面只用一○针装订即可，正文中不得出现作者姓名，封面中要有作者姓名。5月24日早上第一节前交给崔希明。5月24日上午评委将给教学设计打分。

2各位参赛教师将课件制作好，于5月24日上午根据抽签结果依次向评委○展示并说明自己的课件、教学思路。没有学生参加。每人时间控制在10—15分钟内。抽签时间：5月21日课间操。

3本项目参赛教师有：孟凡清、白好勇、宋晓丽、温玉娟、逄红红、郑国伟、○刘海鹏、张焕明、陈志静、刘春芳、朱明燕、吕爱丽、丁哲、杨晓、王霞，共15人。

6.技能大赛教师总结 篇六

根据选手抽签，初赛分为四场于四天进行，比赛根据详细的评分细则对选手的教学计划、教学内容、教学能力、教学态度和仪表、自身教学特色与风格等几方面打分。全院共有60多名同学参加了初赛，经各场严格选拔，选出13名、评委教师推荐1人共14人进入决赛。

比赛各阶段，主席团邀请了相关具有丰富教学经验、有一定威望的一线教师担任评委，有郑奎玲老师、李梅老师、许亮老师、张金生老师、汪荣凯老师、刘真美老师等，由于各赛阶段是现场评分制，选手多、时间紧、任务重，评委们非常辛苦，但在比赛过程中始终坚持以高度认真负责的态度，严格把握评分标准，一丝不苟的评分。

同时，比赛也得到了学院领导极大的关心和重视，院党委书记杨建红老师、院副院长朱淮武老师亲临决赛现场担当评委。参加决赛的14位选手，精神振奋，赛前准备充分，对教学内容熟悉，教学设计新颖合理，说理充分准确，较好地展示了我院师范生技能。决赛评委认真听取了每位选手的现场说课，客观公正地评出了决赛选手的成绩，最终确定出一、二、三等奖和优秀奖。

在各赛场上，各评委老师还就选手的表现做了现场点评，点评内容包括教学内容、教学方法、课堂表达、授课形式、讲课技巧、PPT制作等方面。评委老师还就同学们的细节做了规范，同时传授给大家一些多年的教学经验，如教师不必局限于讲台，可以走到学生中间，这样与学生更为亲近，可以塑造出活跃轻松的课堂气氛;讲课时适当运用一些讲课技巧，可以使课堂教学效果更好，如点名提问，学生黑板演算，手势，姿体语言，生活中熟悉的人和物化到例子中讲解，等等，这些技巧将有助于学生理解知识点。

在比赛初期，素质拓展部门负责制定评分细则，借比赛场地，打印评委老师姓名及相关资料等初赛准备工作，并和办公室共同安排了各赛场工作人员，确保现场工作井然有序，成功地举行。在比赛中，每场比赛都由素质拓展部人员全权负责。由于本次比赛我们部门和办公室分工明确及共同协作，组织严密，整个比赛过程井然有序，各阶段工作都尽量做到了公正、公平、公开。

此次比赛，充分展示了我院师范生的基本素质和朝气蓬勃、容易接受新事物、厚积博发的潜在能力，同时给我院师生提供一个交流的平台，加强同学和教师的相互了解与学习，起到了明显推动作用。通过此次比赛，同学们得到了很好的锻炼，在教学方式方法上，也得到了评委的指导。评委老师们纷纷表示，这样的活动，有助于师范生迅速成长，有利于形成良好的教风，有益于学科专业建设，对同学们的就业有很大的帮助。

本次比赛是对我院师范生的一次大检阅，一次大展示。在学院领导的高度重视和有关部门的大力支持、密切配合下，经过评委老师、工作人员和参赛选手的共同努力，比赛取得了圆满成功，实现了比赛的预定目标。

7.教师技能大赛数学 篇七

一、“双师型”教师应有的素养

在职业学校中, “双师”必须具有的基本的条件便是有本专业的技能等级证和相应的教师资格证, 但不能直接将有这两种证件的老师称为“双师”。

(一 ) 作为“双师型”老师 , 首先必须拥有的便是老师本身的素养, 教学理论基础必须够坚实, 不仅要真正理解并掌握现代教学教育的相关理论知识, 还要有能够满足教学需要的教学手段。

(二 ) 作为“双师型”老师 , 必须保证自身的专业知识和理论都非常扎实, 有足够的能力对学生进行指导, 满足学生专业学习和竞赛的要。

二、我国职业学校中“双师型”教师的现状

(一 ) 师资队伍本身 的结构不 够合理。

很多职业学校的老师都是毕业之后直接到职业学校教学, 相关的实践经验比较差, 还有些老师是由企业直接引进的, 其实践经验能够满足教学的要, 但是教学经验却比较缺乏, 在选择教学方法时往往不够合理, 无法真正将自己已知的知识传授给学生。

(二) 进行双师型老师认定的时候科学程度不够。

我国在上世纪九十年代末才真正提出“双师型”老师这个概念, 在进行认证的时候, 每个职业学院的认定方式并不统一, 在进行认定的时候, 很难对老师的业务能力及各方面的综合素质进行全面评估。这直接导致很多所谓的“双师型”老师的教学实际能力存在一定的问题。

(三) 相关的培养机制健全程度不够。

由于认定方式不统一, 很多学校在对老师进行培养的时候, 机制不够健全, 这直接导致很多老师在进行专业教学的时候, 理论及实践教学方式比较落后, 无法真正满足实际的教学需要, 实现教学目标。

三、技能大赛的举行对“双师型”教师队伍建设的影响

(一 ) 技能大赛 的出现转 变了人们以 往对“双师 型”老师的认识。

专业技能大赛往往更重视学生对新工艺及新技术的使用, 在评判的时候新技术的使用往往会给学生加分, 这对于老师教学内容的更新是有非常重要的作用的。老师为了更好地教学, 往往会努力提高自身的理论实践方面的技能。这会转变学校对“双师型”老师的认识, 在认识的时候, 不会再仅仅停留在证件上, 会更注重学生实际实践能力的提高, 只有老师自身的指导能力真正提高, 才能更好地对学生进行指导, 帮助学生在技能大赛上取得满意的成绩。

(二) 技能大赛的出现和发展, 改进老师的教学方法。

相关部门在提出“双师型”这个概念的时候, 初衷是要求老师转变以往落后的教学方法, 以往的教学往往更注重理论, 而随着时代的发展, 职业教育必须将理论和实践结合在一起, 从而推动职业教育的发展, 提高学生的学习水平。技能大赛在一定程度上转变了老师的教学思想和教学方法, 为了学生在技能大赛上取得良好的成绩, 老师必须将理论和实践相结合, 转变以往落后的教学方法, 更重视实践教学。

(三 ) 技 能 大 赛 有 利 于 老 师 进 行自 我 培养 , 提高 自 身 教学水平。

由于技能大赛更注重学生的实践能力和创新能力, 老师为了更好地辅导学生, 帮助学生取得更好的成绩, 便会刻苦钻研, 提高自己的教学水平。学校应该采取相关激励措施, 鼓励老师提高自身的水平, 转变以往的理念, 成为真正的“双师型”教师。

(四) 技能大赛能够促进职业学校中“双师型”教师的良性 发展。

学校为了在技能大赛中取得更好的成绩, 便会组织些老师到企业生产的前线学习, 这对于老师技能的提高是非常重要的, 特别是对于那些刚刚走进工作岗位的老师。

技能大赛在某种程度上可以说打破了以往职业学校中对理论和实践二者的认识, 对老师提出的要求更高, 技能的不断进步、科技的发展会促使老师不断地学习, 从而确保老师队伍良性发展目标的实现。

四、结语

技能大赛在某种程度上真正将职业教育本身的特色体现了出来, 有利于“双师型”师资队伍的建设, 有利于提高老师的教学能力和水平, 同时也有利于学生水平的提高, 为社会作出更大的贡献。

参考文献

[1]周洁.浅谈职业中学双师型教师队伍建设的探索[J].中国科教创新导刊, 2011 (11) .

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[5]刘宁俊.印刷技能大赛提升“双师型”教师队伍[J].印刷世界, 2011 (05) .

8.教师技能大赛数学 篇八

从上表可以看出。2009年教师组竞赛项目设置较2008年大量增加，2008年仅仅涉及汽车维修基本技能，而2009年除此之外，还包含了团体赛的汽车二级维护和车身修复的所有竞赛项目。竞赛项目的增加。一方面为所有专业课教师都提供了展示技能的平台，另一方面对全面提高职业学校专业教师的技能水平具有很好的促进作用。

我们为了“逼着”教师提高技能，所有竞赛项目均加大了难度。譬如汽车维修基本技能的拆装竞赛项目，中职学生组为丰田8A发动机气缸盖的拆装，高职学生组为丰田8A发动机含配气机构的发动机气缸盖拆装，而教师组却是丰田8A发动机整机拆装，并且要求同时完成气缸和曲轴的测量作业，作业时间为90rain。该竞赛项目在2008年江苏省大赛中首次推出，当时在全省专业教师中引起较大反响，很多教师反映这么短的时间内，根本无法完成这么多作业。作为设置该项目的专家组成员心中也没有底，不知道我们的专业课教师究竟能否完成。如果我们设置的竞赛项目，所有的参赛教师在规定时间内均无法完成，那么这项设置就是失败的。但是竞赛实践表明，2008年所有24名参赛教师中，共有2名教师(苏州建设交通高等职业技术学校的顾晓庆老师和南京交通技师学院的宋云波老师)在规定时间内完成了所有作业项目。当时在这两名老师压着比赛结束的哨声完成作业项目后，竞赛现场的工作人员和裁判员都报以热烈的掌声，以表示敬佩。赛后，笔者仔细询问了顾晓庆老师准备竞赛的情况，顾老师说：“刚拿到此竞赛项目时，我自己就做了一遍，当时只是拆卸和组装，没有清洗和测量，要2个小时20分钟(140min)，比竞赛要求时间足足长了50min，我心想自己根本不可能在90min内完成该作业项目。”但是，通过将近1个半月的强化训练，顾老师在规定的90min内，不但完成了拆卸和组装作业，而且完全按照作业技术要求进行了清洗和测量作业。由此可见，技能竞赛对专业课教师技能素质的提高是非常有成效的。今年的比赛更加说明了这一点，同样是丰田8A发动机整机拆装竞赛项目，所有26名参赛教师中，共有14名教师在规定作业时间内完成了全部作业内容，作业完成率由2008年的8.3％提升到2009年的53.8％，虽然有些教师拆装作业的规范性还有待进一步提高，但是，我们仍不难发现，通过技能竞赛促进我省职业院校汽车类专业教师技能素质的快速提升，其效果是任何培训都无法比拟的。由此可见，技能竞赛是专业教师技能素质提高的加速器。

再如在发动机故障排除竞赛项目方面，我们设置的故障并不比维修行业一线维修技术人员技能竞赛容易(注：笔者曾于2002年和2005年参与了南京市和江苏省汽车维修工技能大赛的命题和裁判工作)，而且是有过之而无不及。车辆没有故障代码只有故障现象。要求参赛教师根据故障现象进行分析，确定相应的检测项目，适用相关的故障检测设备对车辆进行检测，根据检测的数据进行分析，最终确定故障部位并排除故障。这样的故障设置思路完全模拟了维修企业接修一辆故障车的故障诊断与排除过程，这样的故障就是对在一线天天修车的维修技术人员而言也是相当困难的。而我们的专业老师没有丰富的故障诊断与排除经验，只是在学校繁重的教学任务下天天在实验室带领学生进行实训实习，要想在规定的30min内完成这样高难度的竞赛项目是相当不容易的。2008年24名参赛老师中只有2名找到并排除了故障，故障诊断思路正确。但是到了今年的省职业院校技能大赛，所有26名参赛教师中有11名在规定的时间内完成了比赛，作业完成率由2008年的8.3％提升到2009年的42.3％，短短的一年时间内，我们的专业课教师在故障排除方面有这么大的提高，非常难得，值得庆贺。

2009年，以往教师不参加的团体赛——丰田卡罗拉1.6AT轿车4万km保养作业，也要求教师参赛，全省共有18组36名教师参加了比赛，并且所有的参赛教师都在规定时间(35min)内完成了192个作业点的作业要求。按照百分制计算，18组参赛教师有10组参赛教师的成绩都在90分以上，70分以上的有17组参赛教师。这种成绩是非常不容易的。参加二级维护作业的教师中有1名连云港的老师，年龄已经50多岁了，这么大年龄的专业教师还在学习、磨炼技能，其精神是非常难能可贵的。由此可见，通过连续两年的技能竞赛，我省职业学校中已经形成了专业教师积极学习技能、提高技术素质的热潮。以前让专业教师下厂跟师傅学技能，教师们往往还拉不下面子，不好意思，但是现在大家都乐意学技能，通过参加技能竞赛提高技能。教师的技能提高了，我们的职业教育发展才有希望。

更值得一提的是，车身修复和车身涂装这两项，除了无锡汽车工程学校和苏州建设交通高等职业技术学校等少数几个学校率先开办了这个专业之外，其他学校几乎是空白，而目前维修行业又非常需要车身修复和车身涂装的专业技术人才，那么职业学校为什么不开办此类专业呢?关键的关键是——没有师资，车身修复和车身涂装方面的师资可以说是奇缺!师资的缺乏阻碍了专业设置，无法完成课程建设和专业建设。打破该瓶颈的关键是快速培养此类专业的教师，打造一批有理论有技能的教师队伍。今年技能大赛中就将车身修复中的气体保护焊、电阻点焊、车身机械测量和拉伸、车身电子测量作为教师组的竞赛项目(由于时间关系车身涂装今年未进行教师组比赛)。通过赛前的强化技能训练和提升，原来是教师绝对弱项的技能水平得到了大幅提高，这一点从今年省大赛教师组的技能成绩就可以看出来，全省今年共有22名教师参加了车身修复4个项目的竞赛，其中车身机械测量和拉伸作业项目90分以上的有10人，占45.46％，60分以上的有17人，占77.27％；车身电子测量作业项目90分以上的有12人，占54.55％，其中有6人甚至获得了满分100分，60分以上的有17人占77.27％；气体保护焊作业项目90分以上的只有1人。60分以上的有5人占22.73％；电阻点焊作业项目90分以上的有8人，占36.37％，60分以上的有16人，占72.73％。通过上面的成绩我们可以看出，汽车维修职业教育中长期的薄弱项目——车身修复。通过技能大赛锻炼并培养了一批教师，我相信通过今后的技能竞赛，一定可以快速推进此类专业的建设。完善车身修复和车身涂装技能教育体系。

但是，通过大赛我们也发现当前的职教师资依然存

在以下三个方面的问题：

一是专业教师之间技能的地区差异较大。主要体现在苏南和苏北学校之间。苏南地区，像南京、苏州、无锡、常州等地的职业学校专业教师技能素质普遍较高，而苏北地区学校教师的技能水平相对来说较弱。

二是教师个体之间的差异较大。像汽车维修基本技能中的发动机拆装作业，最好成绩为95分，但是最差的只有15分；发动机故障诊断作业项目中，最好成绩为89分，最差的只有22分；车身修复中的机械测量与拉伸作业，最好成绩为98分，最差的只有11分；车身电子测量项目最好成绩为100分。最差的为0分；气体保护焊项目最好成绩为92分，最差的为0分；电阻点焊最好成绩为100分，最差的为0分。

三是专业教师技能方面存在项目不均衡现象，有些项目大家普遍较弱。比如在发动机故障诊断方面，26名参赛教师中有15人在60分以下。这说明我们的专业教师在这方面有待继续提高。

通过上述分析，笔者对今后我省职业学校汽车维修专业师资队伍的建设提出以下几点建议：

第一，建议今后在组织技能竞赛时，扩大教师参赛的名额。能够让更多的老师参与到比赛中来，通过竞赛快速提升技能。

第二，建议今后在组织技能竞赛时，每年教师竞赛的项目要不断调整和变化，并且要不断扩大竞赛的范围，通过竞赛促进教师技能的全面提高，而不是在三五个项目方面有所提高。

第三，建议同样的竞赛项目，已经获得一等奖和二等奖的教师不要重复参赛，各个学校不要将名次看得过重，而应该注重教师全面技能的提高，当然为了鼓励专业教师参赛的积极性，可以将教师在技能竞赛中获得名次和今后的职称评定相结合。

第四，为了快速提升专业教师的技能水平，建议省教育厅等相关部门要定期组织教师的技能培训。2008年暑假结合技能大赛组织的教师培训效果是非常好的。

第五，职业学校要和维修企业紧密联系，给教师提供良好的技能提升基地，并且要有计划、有针对性地从汽车维修一线引进一批有理论又有实践经验的人才，通过学校的培养充实到职业教育的第一线。在引进专业教师的时候，各级主管部门要把好关、开好路。所谓把好关，就是在引进的时候要有有效的考核机制，从而能够真正地将有技能的人引入职业院校，不能凡是来自企业的都进来。所谓开好路，就是职业学校在引进师资的时候，不能一味地卡学历，当前很多地方规定不是研究生不能进高职，不是本科生不能进中职，这对技能型专业老师的引进非常不利。

9.2014教师技能大赛计划 篇九

一、指导思想

本次活动以教师技能大赛的形式来展开（即现场说课、才艺展示）。活动以深化基础教育课程改革，全面实施素质教育为导向，组织教师全员参与，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，使我园教师队伍素质得到整体提高。

现状分析：由于我园第一次开展教师技能大赛活动，为了让每位教师能相互学习、取长补短，本次比赛内容较为全面，希望老师能从教师专业技能去不断加强、刻苦专研、勤练基本功，做一名合格的教师。

二、活动主题：外树形象 内练基本功 促进教师专业成长

三、参赛对象：全园教师

四、活动安排

1、活动时间：（本次活动将分两组进行）

第一天：6月26日晚上6:30—8:30（钢琴、美术、说课）第二天：6月27日晚上6:30—8:30

（舞蹈、讲故事）

2、参赛对象：全员参与（全体一线教学教师）

第一组：李婷、张静、黄飞、卢小婷、陈宁、罗占妮、冉潇鸣 第二组：李爱、高红玲、周婷、张璐、陈毓倩、黄森、张玉珍、王兆珍

3、地 点：幼儿园多功能厅（舞蹈、讲故事）

小二班（钢琴、美术、说课）

4、评委：吴成玲、马芳利、杨菲 嘉宾：张怀玲、家委会成员（2名）

5、提前将考核内容准备好。

五、形式

1、口语：故事讲述、说课

2、美工：现场命题绘画创作。（人物、动物）

3、舞蹈：团体合作

4、钢琴：自弹自唱

5、第一天比赛中，钢琴与美术两组人对换同时进行，保证活动按时完成。

六、比赛内容、要求

（一）绘本故事（20分）

1、举止自然大方、仪表端庄，体现幼儿教师的精神风貌。（5分）

2、要求脱稿讲述，普通话标准，吐字清晰。（10分）

3、讲究讲故事的技巧，紧扣故事情节，富有节奏，富有感情。语感丰富、语速处理得当，富有表现力。（10分）

4、表达基本流畅，不停顿，口语化特点明显。（5分）

5、时间限制4分钟（5分）

（二）钢琴（20分）

要求：弹奏一首乐曲。自选一首钢琴曲、幼儿歌曲抽取。（自选题材不限，时间控制在3分钟以内完成。）评价标准：

1、曲目难易程度

（3分）

2、弹奏完整、流畅、和谐，整体视听效果好。（5分）

3、伴奏和弦配置规范、合理，符合歌曲风格，力度控制合适。(5分)

4、弹唱口齿清晰，能突出演唱的能力。（5分）

5、节奏鲜明、有力度，艺术情感丰富，表现力强。（2分）

（三）模拟说课活动

（30分）

要求：课程自选，教师提前准备好，在10分钟之内完成。

1、说教材：说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体教学中的地位。（幼儿年龄特点、选择活动的目的、幼儿的兴趣、）

2、说教法：说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。

3、说学法：就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据。

4、说活动过程：说活动过程是说课的重点部分。评价标准：

1、教案设计

符合身心发展规律

游戏性

创造性（5分）

2、教态

姿态、亲和力

（5分）

3、语言表达能力

语言简洁 夸张

清晰度

普通话

（5分）

4、说课流程

流程完整

（10分）

（四）舞蹈

（15分）

要求：参加比赛的团体需自选一个舞蹈，时间控制在6分钟以内完成。舞蹈音乐的磁带、光碟、服装等用品自备。评价标准：

1、舞蹈难易程度

（4分）

2、舞蹈基本功

注重音乐和舞蹈的结合，能准确的理解音乐的蕴涵和风格，并通过丰富的肢体语言恰当地表现音乐内容，主题鲜明，具有美感。

（5分）

3、舞蹈表现力

注重舞蹈动作的表演和内在情绪的表现力，具有一定的艺术感染力。

（3分）

4、参赛服装的搭配协调，发饰符合该舞曲风格。（3分）

（五）美术

（15分）

要求：根据提供的主题，现场创作一幅美术作品画，限时 30 分钟，纸张为A4纸，绘画工具自备。评价标准：

1、作品主题鲜明突出，具有一定想象力和创造力。（5分）

2、构图饱满、色彩鲜艳、比例结构准确。（5分）

3、勾线自然，不粗糙。（2分）

4、色彩丰富，鲜明。（3分）

5、画面整洁，上色均匀，有层次感。（3分）

6、能在30分钟内现场完成作品。（2分）

七、本次活动参赛内容成绩总分值(100分),分数值最高者为一等奖,以此类推。

个人赛：一等奖(一名)、二等奖(二名)、三等奖（三名）(备注：说课、讲故事、美术、钢琴)

团体赛：团体奖（1名）

八、后勤协助：

1、考核两天后勤人员拍照。

2、舞蹈考核准备好音响。

10.教师教学技能大赛方案 篇十

根据县进修校学期初教育工作会议精神及要求，中心镇将继续深入开展教师教学技能提高活动。为确保活动扎实有效地开展，特制定本方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以“课内比较学、课外赛素质”活动为载体，以教师专业成长为主线，以打造高效课堂为重点，以全面提升小学教师基本技能为目标，全面提高基础教育质量。

二、活动目标

通过竞赛，更新教师教学理念，提高教师专业素质，提升学科教学质量和新课程实施水平；促进教师立足课堂，深入开展教学研究，总结推广先进的教学方法和教学经验；深化课程改革，落实新课程标准，全面提升教育质量；为一线教师提供交流、学习的平台，为优秀教师搭建展示舞台，增进教师之间的情感沟通，加强教学技能切磋，形成良好的研学氛围。

三、活动内容

1、参赛学科：语文、数学、英语、品德、科学。

2、参赛项目：

各学科课堂教学（40分钟）各学科说课（7-10分钟）

专业成长演讲（或教学案例讲述）（3-4分钟）

各学科板书板画（要有设计意图的简要说明）（4-5分钟）语文（10本教材中选）、英语（自选）学科朗读

3、参赛人员：各校在组织初评的基础上，语文、数学、英语每学科推荐一名人参加课堂教学大赛，其他学科和项目根据本校实际情况组织教师参赛。业务领导愿意参加也可参赛。

4、活动过程：第一阶段：各校自行初评推荐。

第二阶段：中心校人员验收评比。

第三阶段：集中汇报展示。

5、评比方式：由中心校组织人员到各单位进行验收、打分评比。

各单位收到此方案后，落实到位，认真组织初评，将推荐出的选手于三月二十七日前上报中心校。三月二十八日中心校开始验收。

中心镇中心校

11.数学教学中教师的交流技能 篇十一

【关键字】 教学技能；交流技能；传统教学；师生交流

一、数学教学中掌握教师交流技能的必要性

当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，传统教学已不能充分激发学生的学习动机。而新的数学课程标准的实施，对教师的教学理念提出了新的要求，改进课堂的教学模式和教师的教学技能，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，加强交流技能是信息社会中教师不可缺少的能力之一，给教育带来崭新的局面。

1.教师交流技能的含义。交流通俗的讲就是人与人之间信息与情感的传达与沟通。但是，交流，作为一种学习过程，是以思维为主，通过教师与学生的交流过程，加深对知识的理解，交流，作为一种学习的方式，学生会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，对自己已有的学习结果进行反思。教师的交流技能即是指教师为完成教学任务而建立的他与学生、教材、及教学媒体间的联系及对话，它具有激发学生的学习兴趣，启发学生思维，引导学生进行探究，并对学生的学习进行反馈与评价的作用。本文探讨的主要是师生交流技能，即师生互动。

2.教师缺乏交流技能的原因。①教师认识模糊。受传统观念影响，教师对交流技能的重要性认识不足，从课堂教学来看，目前教学仍以讲授为主，“满堂灌”现象普遍存在，学生成为被动接受知识的容器，甚至为了加快教学进度，教师减少提问，学生很少会有讨论发言的机会。②学生缺乏交流意识。学生本身缺乏进行交流的意识，课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主，很少与人讨论，课堂上不愿意发表自己的意见，达不到共同学习的愿望。

3.教师运用交流技能的必要性。过去，教师只要告诉学生怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，要善于抓住学生的想法，要让学生的个体得到充分的发展，教师的课堂启发就十分重要，过早启发，未给学生思考的时间，剥夺了学生自主思考的机会；启发太晚，学生多走了不少弯路，可能挫伤其积极性；所以教师运用交流技能成为必然。

二、教师交流技能的类型与方法

1.教师交流技能的主要类型。讲授教学——由教师单向交流；师生谈话——由教师和部分学生主导交流；讨论——相对地开放探讨并由所有参与者交流观点；实践探究——主要是学生与教材及参考资料等之间的交流。

2.教师交流技能的方法。主要是对话，它包括讲解、提问、倾听。对话的质量是决定数学课堂教学质量的主要因素。教学对话能有效地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，提供学生相互交流的机会，及时地得到教学反馈。有一些学生就因为一次出色的教学对话，体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学学习。

3.如何促进教师与学生进行对话。对话是教师交流技能的一种重要方法，没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。只有创设了和谐的师生关系，学生才能愿意同教师对话。

三、数学教学中教师交流技能的要求与措施

1.语言亲切，富有情感。教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。相反，教师对学生的错误过多地批评、甚至讽刺、那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

2.语言精练，提高效率。教师在课堂教学中要“少说废话”，有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

3.语言幽默，增加趣味性。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、睿智，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。所以，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

教师交流技能是一种新的教学方式，教师创设了生动、有趣的情境，留给学生大量的时间和空间去观察、探索、交流等活动，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以增强学好数学的信心。但现在有些班级的规模太大而且教师还是以讲授为主，那里观察、动手实际操作、相互交流、合作学习的教学方式确实有些难于开展。根据目前情况，我们需要认真探讨在大班条件下开展这种教师交流技能的有效学习方法，这是摆在我们广大数学教师面前的一个有重要意义的研究课题。

【参考文献】

[1]丁亿.数学交流的价值及其内容与形式[J].数学教学学报，1998，（2）.

[2]王秋海.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].华东师范大学出版社，2004，9.

[3]张惠斌.让学生在交流中主动发展[M].小学数学教育，2004.（9）.