微课程教学设计与传统课程设计有何区别

微课程教学设计与传统课程设计有何区别（精选7篇）

1.微课程教学设计与传统课程设计有何区别 篇一

教学设计与教案有何区别

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教学设计与教案的联系

教学设计：包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的设计.它是课前的一个准备.是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,分析研究教学中的问题和需求,确定教学目标,制定教学策略,选择相应的教育媒体,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序,以使教学效果达到最优化.教学设计是以分析教学需求为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的的.

教案仅是实施教学的计划安排,而教学设计有明确而具体的教学目标,着眼于激发学习兴趣,促进学生的学习,能够客观地评价和判断教学结果.教学设计更加符合教学规律,容易取得最优的教学效果.

教案：是教学设计中最重要的一部分,是指导老师上课用的,同时也是备课的依据.教案和教学设计都是课前预设的教学思路,是对准备实施的教学措施的说明.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.

教学设计与教案的差异

教案与教学设计的区别教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。

教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段(如电影、投影、录像、录音等)的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。

由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制定教学目的，具体规定传统基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并且掌握系统的知识。

恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀学生和提高后进生，使全体学生都得到发展。

原定教案，在上课进程中可以根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简单的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

2.微课程教学设计与传统课程设计有何区别 篇二

一、微课程的设计与开发

(一)微课程概念及其特征

1.微课程概念

微课程是以微视频为主要载体,针对某个知识点或技能点(如重点、难点等)或教学环节(如学习活动、过程、任务等)而精心设计和开发的、短小精悍的、支持多种学习方式的课程资源。

2.微课程基本特征

(1)教学针对性强。针对某个小知识点或技能点以及具体问题解决的微型化、针对性教学。

(2)教学过程简短。一般为3~7分钟左右,不宜超过10分钟,且相对完整(碎片化与完整化的统一)。

(3)教学内容精选。相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,强调解决重难点问题。

(4)资源容量较小。容量小,以微视频为主要表现形式,情景化呈现,可通过多种终端访问,可实现移动学习。

(5)注重教学设计。基于“以学为中心”的教学设计开发,包括教学目标、教学内容、教学效果评价等。

(6)服务学生学习。为学生的高效自主学习而设计制作。

(二)微课程的组成

微课程构成要素:微视频、微教案、微反思、微素材、微课件、微练习、微反馈、微点评。其中微课程的基本构成,如下图所示。

(三)微课程的设计与应用

1.微课程设计与应用的模型AD-DIE的基本内容

(1)分析。包括分析学生、分析教材(重点、难点、易错点)。

(2)设计。包括设计内容结构、表述方式、视觉设计。

(3)制作。包括选择方式、录制、后期加工(字幕、版权等)。

(4)应用。包括课前预习、课中复习、课后总结。

(5)评价。包括微视频评价和教学效果评价。

2.微课程教学设计要素

(1)选取教学内容。(2)确定教学目标。(3)分析学习对象。(4)制订教学策略。(5)选择录制方式。(6)微课资源制作。(7)撰写微课录制脚本。(8)微课程教学活动实施(及同步录制)。(9)教学评价。

3.微课程教学设计注意的问题

(1)选题小而精。知识点(重点、难点、疑点、考点、价值点)必须足够细,10分钟内能够讲解透彻且生动有趣有吸引力。

(2)注重教学设计成效与策略。(1)规范:微课片头含有课程章节、微课名称、主讲人姓名、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息,以方便观摩与学习。(2)策略:为了能调动学习者学习的积极性,要明确微课程的学习目标、教学环节、评价方法,引导学生根据教学目标进行自主和个性化学习。(3)问题:微课程设计时应有恰当的提问,提问的形式最好多样化,以促进学生思考。(4)活动:要注重教学活动和教学策略的设计,而不是以教学内容的讲授和传递为目标,要启发学生思维,有利于知识意义建构。

(3)微课程设计的通用原则。(1)值得学(有用)。(2)想去学(有趣有吸引力)。(3)容易学(易懂)。

(4)微课程设计的“四种观念”。时间观念:微课制作的脚本意识,教学时间与环节精确规划;内容观念:精选、重组;简短、独立;结构观念:知识结构、教学结构;完整性;语言观念:科学规范、生动形象、幽默风趣、逐步呈现、音画同步、启发思维。

(5)教师上好微课的五点注意事项。(1)切入课题要迅速。(2)讲授线索要清晰。(3)教师语言要得体。(4)课后小结要快捷。(5)PPT课件要专业。

(6)高质量微课要素及评价指标。(1)长度适中:视频长度在10分钟以内,符合学生注意力特点。(2)精心设计:精心设计上课脚本内容,讲解精练、路径合理、重点突出。(3)注重导演(内容处理):内容风趣、幽默、情境化,学生沉浸感强。(4)注意互动:适当提问,引发思考;留白,关键点重点提示。(5)减少干扰:尽量减少视频中的干扰因素。(6)技术要高:清晰而小巧。

二、微课程的分类与制作

(一)微课程的类型

1.按知识点内容的传授方式

(1)讲授型。以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主,授课形式多样,不局限于课堂讲授。

(2)讲解型。针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算,重在解题思路的分析与过程。

(3)答疑型。围绕学科疑难问题进行分析与解答。

(4)实验型。针对教学实验进行设计、操作与演示。

(5)其他类型。不属于上述分类的作品,均可归为此类型。

2.按微课的主要教育价值来划分

(1)“传道型”微课。主要是对情感态度价值观的培养,侧重于思想品德、思想政治、公民素养等的培养。

(2)“授业型”微课。主要是对知识与技能的培养。

(3)“解惑型”微课。主要是对过程与方法的培养。

(二)微课视频的制作方法

1.拍摄式微课

通过外部摄像设备,对教师及讲解内容、操作演示、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。

2.录屏式微课

通过录屏软件,录制教师对着电脑屏幕的讲解、分析、演示过程,或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能,同步录制课堂的教学过程。

3.软件合成式微课

运用图像、动画或视频制作软件,通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。

4.混合式微课

应用上述提及的多种方式,制作、编辑、合成的教学视频。

(三)有关微课程制作的操作技术细节

(1)字体要粗、醒目、看得清;背景用纯白底黑字或者黑底白字。

(2)讲解课程时,如遇字数过多,可用分批动画呈现或者明暗呈现。

(3)画面要简洁,与教学内容无关的图标、背景、头像等,都要删除。

(4)教学内容的呈现与教师讲解要同步。

(5)录制视频的环境要安静、不要有噪音。

三、微课程在计算机应用基础课教学中的应用

根据笔者的计算机应用基础课程的教学实践经验,结合高职的教学资源环境,以及学生的学习特征,选择了以Excel中IF条件函数的使用为例,探索微课的设计、制作与应用实践。

(一)微课的教学设计

1.确定教学内容

“制作电子表格Excel”是计算机应用基础课程的重要组成部分,其中Excel函数的学习是重点和难点。

2.设定教学目标

本次微课通过创设真实的问题情境,以完成班级学生成绩的综合成绩来分等级,作为评选奖学金的参考依据为目标,激发学生的学习热情,从而更好地掌握IF条件函数的使用。

3.教学活动设计

本次微课采用启发式教学法和任务驱动教学法,并通过操作真实的实例来说明IF函数各个参数的作用,以及具体的使用过程。

(二)微课的制作

1.工具与软件

计算机、耳麦(附带话筒)、视频录像软件Camtasia Studio 7、PPT软件。

2.过程简述

(1)选题。“IF函数”是Excel教学中的重点难点,用来制作微课,是一个较好的选择。教学资源分享,为学生解惑,为教师启发教学。

(2)教案编写。微课虽然只有短短的数分钟,但其良好的教学设计具有针对性启惑、解惑的作用,能调动学习者学习的主动性。

(3)课件制作。课件内容设计要有启发性和悬念性,必须带有反思。

(4)教学实施与拍摄。有了微课程的设计内容,接下来的就是录制。录制背景简洁,声音大小合理。要注意突出的地方镜头要有推拉,这样效果才会明显。

(5)后期制作。录制好的视频,可以剪辑、整合、修饰、包装等,形成完整的微课程。

(三)微课的应用

在网络Web 2.0时代,随着信息与通讯技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景。我们可以通过微课让学生掌握IF相关的函数,如sumif、countif等函数。另外,对于接受能力稍差的学生来说,要快速熟练掌握IF相关函数的使用有一定的难度,所以根据学生的要求,把微课程视频和相关配套资料放在了实训室的服务器共享目录中,供学生下载学习使用,设置相关的练习,进行查缺补漏、强化巩固知识,达到触类旁通的效果。

四、总结和展望

当前,微课这种数字化教学资源创新方式正处于初级探索阶段,还有很大的发展空间。设计和开发的微课程既要适合学生学习的类型,又能供教师观察、观摩和反思,促进教师的专业发展水平。这就要求教师能深刻理解教学的重点、难点,充分了解学生在学习过程中的各种问题与需求,重组教学内容,熟练运用各种教学工具与技巧,制作精良的微课。笔者在接下来的时间会进行教育实践,进一步完善微课程在高职计算机教学中的应用。

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育,2014,(4).

3.初中语文微课程设计与应用研究 篇三

【关键词】初中;语文;微课程设计

在日常的实践教学活动中，伴随着教学经验的积累以及教学手段的日渐丰富，基于目前的网络信息时代大背景下，微课程教学方式已经越来越引起人们的关注，并在初中语文教学中也得到了大量的普及应用。通过开展微课程教学能够促使学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，因而，应当倡导以传统语文教学为基础，同时应用具有良好互动价值的微课程教学方式来促进初中语文教学工作的不断创新，并激发起学生的学习兴趣与积极性。

一、微课的含义

“微课”这是近些年来在国际教育圈流行的一个词汇，这是一种教学形式可以应用到绝大多数的课程教学之中，它是由美国圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理DavidPenrose最先创造，采用了建构主义理论，主要的应用方式是通过互联网实现网上在线学习，以及手机等移动终端的移动学习方式。微课是通过最大化的压缩课堂上教师的教学内容，主要集中讲解重点的教学知识点，在大约十分钟的时间内讲清楚一个问题。微课不仅为学生学习提供了详尽、精湛的学习资源，同时以其相对短小的视频长度，通过对于一些零碎时间的利用，提高了时间的利用率，对于教师的日常教学也提供了明确目标的作用。

二、初中语文微课程设计

（一）教学流程设计

学校的日常学习，这种情况基本相当于以往传统的授课方式，即通过课堂上的师生面对面互动交流教学方式，教师依据不同的教学内容通过制作微视频的方式辅助进行教学工作。

学生的自主学习，这种方式区别于传统的教学方式，主要能够体现学生的学习自主性，学生根据自己的兴趣自由选择学习内容。

（二）微课程资源结构设计

在对微课程进行制作的过程中，首先应该对其进行特色鲜明的命名，从而对学生形成吸引力;其次微课程要求的是内容短小而详实，因此必须对于教学重点内容找到合适的切入点，从而引出要探讨的内容;虽然微课程时间很短，但是在时间上要求很精简却在内容上要求非常详实，因此对于微课程的主题思路过程的设计也显得十分重要;最后还要在知识点讲解完成之后对于学生要有一定的互动过程，从而引导、启发学生的思维，使学生学会自主探究式的学习过程。

三、初中语文微课程的具体应用

（一）应用微课，理解课文内容

在初中语文课程当中所包含的内容十分丰富，而学生因为生活经验有限致使其在对于某些课文内容的理解方面存在一定的困惑。而微课程的所具备的具象化，形象性的特点恰好能够与教材设计缺陷实现互补。

例如在讲授《观潮》一文时，大多学生由于没有去过钱塘江，甚至都未曾到过海边因此对于潮水的涨落没有明确的概念，因此文中所描述的宏伟气势也就难以感受的到，而教师若是通过应用微课程视频则可向学生直观的展示钱塘江潮的雄伟气魄，进而再结合以文章当中的描写如“倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山”，来促使学生更好的理解课文内容。

（二）应用微课，解决课文疑惑

在课堂教学之中开展师生互动问题探究活动，可有效的调动起学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主解决学习难题。应用微课程教学，将课文当中的矛盾因素同学生学习感兴趣的方面以及课文深入进行有机的结合，寻找出学生最感兴趣的问题，并通知密切相连。

例如，在讲授《雪》一文时，学生常常会对一些比喻描写感到困惑，不明白其具体的作用价值何在，对此教师可应用微课来找出相应的比喻描写，如：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。”然后可通过多媒体设备配上小孩子被冻的通红的手，以及另一幅普通小孩子的手，通过对比学生自然而然的便能够深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能够更加快速的进入到学习状态，并在不经意间化解了疑惑问题。

（三）应用微课，培养写作兴趣

文学作品来源于生活，同时写作也促使生活充满了生机与活力。学生在作文写作时常常会感到不知从何写起，所写出的作文也常常会出现空洞、缺乏真情实感，其本质原因还是由于学生没有立足于生活实际进行作文写作。而应用微课教学则恰好能够借助其直观性的感受来促使学生将作文写作与生活实际相联系起来。

如在对学生指导“孝亲”题材内容的写作时，可以在学生写作前向学生播放相关的视频，如《感恩父母感恩教育》、《别让等待成为遗憾》、《孝亲为了明天更好的记忆》等公益广告。在课程教学的广度层面，可将对于家的概念适当的延伸与拓展，例如将我与父母的小家可拓展为我与父母及祖父母的大家庭，并由此可导入《中华有福，孝老是福》，以及针对如何爱家而展开拓展活动，并由此可导入《勤劳人家，福运长久》等相关公益广告内容。在这样的较为氛围中学生的孝亲、感恩之心被唤起，学生在写作之时自然也就有话可说。

四、结束语

总而言之，在初中语文课堂教学之中，合理应用微课教学，可更为有效的激发其学生的情感体验，此时学生更加高效的掌握并理解课文语言，促使学生能够从内心深处体会到所学课文的思想情感，进而推动语文课堂教学质量的持续提升，达到优化教学的目的。

参考文献：

[1]李军.初语课堂微课程的实践与思考[J].语文教学之友，2015，（5）.

[2]唐轶.利用微课程建构翻转型课堂初探——“议论文的思路和结构”课例分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（5）.

[3]张建新，张高华.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].中国教育信息化·基础教育，2013，（2）.

4.微课程的设计与制作 篇四

1、微课程定义

微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟以内就整节课内容讲解的视音频。

微课程能在短时间內调动学生积极性，完成学习，它将在正式和非正式学习中具有广泛的教育前景。微课程的特点

一、简洁精练

学习者在进行学习的过程中，注意力的保持时间是不同的，时间越久，注意力越难保持，学习效果也就越差。微课程开创的10 分钟学习模式，可以使人们在短时间内集中注意力，提高学习效果。

二、内容精彩

微课程拥有生动形象的视频画面，选取的教学内容有一定的趣味性，更利于学习者接收和记忆。

三、时间灵活

在这个知识更新迅速的时代，不及时更新自己的知识体系就跟不上时代前进的步伐，所以微课程学习者可以对需要学习的内容做出灵活的时间选择和安排，利用宝贵的零碎时间进行自主学习，而这种学习方式也被证明是最有效的。

四、易于实现

5.A3微课程设计与制作总结 篇五

A3微课程设计与制作总结

微课是近年来兴起的帮助教学的方法，许多老师将这种方法应用到教学中，取得了很好的效果。怎样才能制作一个完整的、适用教学需要的微课呢？

以前总觉得微课的制作应当与常用的多媒体课件差不多，虽有过相关的培训，但是对微课的熟悉还不够深刻，所制作的微课比较粗糙。虽然能够阐明学问点，但是还存在一些问题。通过此次培训我对微课制作有了新的熟悉。

制作微课时我们需要一些课件。怎样才能设计好微课课件呢？微课课件和我们日常教学中的课件不太一样。微课时长以简短、精炼为主，因此在制作微课课件时要简洁而精辟，突出问题，主次分明。微课与传统授课不同，他没有师生面对面的互动，所以我们在制作微课的时候老师的语言要简洁、清楚。这样的语言更能给同学留下印象。在设计微课时还要敬重同学的认知规律，从详细到形象，充分发挥形象的多媒体元素在教学中的作用，关心同学进行有效的信息加工，才能更有效地关心同学学习。

颜色的搭配也是微课设计的重要一个方面。搭配的功能是突出主体，增加课件的艺术性。因此，我们在设计微课课件的时候要避开过于花哨内容，突出重点。

在制作微课时还要留意以下几个方面；

１．微课属于视频作品，需要有画面的变化和动态的变化，就像看电影一样，所以要避开在同一个画面停留过久的时间。

２．画面变化可以是PPT翻页切换，也可以是PPT内容逐条呈现、画框和文字变化都可以。

３．画面变化不要太快，尤其是整个画面切换的频率不要太快。

４．微课要设计大量的问题。通过大量的问题吸引同学的留意力，引导同学思索。一个问题最好能在一分钟内解决。老师可依据自己的教学内容将问题进行细化。

５．一个单元涉及到多个学问点，不宜将问题全部设计在一个微课中，可依据需要进行拆分。

６．即使是同一个单元的微课也要进行分层。一般分为基础微课和拓展微课。

好的微课设计需要留意的问题还有许多，需要我们在实践中发觉问题，解决问题，不断优化。所以在以后的微课制作中，我们多站在同学的角度去思索，将微课制作得更加科学。

A3微课设计与制作总结

制作课程表教学设计

微课教案设计模板微课课件设计

微课程教学设计（共7篇）

6.高职实用英语微课程设计与应用 篇六

一、“英语微课”的内涵

“英语语微课”是以提高学生的外语语言能力、 跨文化交际能力和自主学习能力为主要目标, 教师按照教学实践要求, 以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。 具有以下特点:

一是时间短。 一般为5到10分钟, 便于学生利用零散时间进行自主学习、探究学习。 它集文字、音乐、画面于一体, 从深层次、多角度进行剖析, 启发学生思考。 二是主题突出。 “英语语微课”针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计, 内容直接指向具体问题, 如热点、难点问题或某个知识点, 教师有针对性地进行讲解, 对症下药, 化解难题。 三是教学方法深入浅出, 通俗易懂。 微课力求语言简洁, 形象生动, 精彩有趣, 启发引导性强, 将复杂的问题简单化, 使学生轻松获得所学知识。

二、微课设计的原则

微课具有以学习为中心、情景化、可视化的特点, 是翻转课堂的重要学习资源。 设计精美、制作良好的微课, 可以提高学生学习英语的兴趣, 达到事半功倍的学习效果。 因此, 设计微课时要遵守以下原则:

1.准确选取微课题材和内容, 注重科学性。 微课不同于传统的课堂教学, 微课是模拟一对一的教学情景, 既注重教师的教, 更注重学生学习。 微课主要是帮助学生解决课堂教学中不能很好解决或解决不好的问题, 因此教师平时要下工夫, 深入了解学生的实际水平和学习能力, 注意积累和收集在教学中出现的典型问题。 设计和制作微课, 一般选取教学中的重点、难点、疑点、考点及共同存在的问题, 有效解决实际教学问题, 激发学生的参与意识, 促进主动学习。

2.合理设计微课各个环节, 注重实效性。 微课不同于传统的课堂教学, 也不是课堂实录, 教学应该具有启发性, 创意要新颖。 微课虽然只有短短的数分钟, 但是需要进行良好的教学设计, 包括教学过程设计、课件设计、教学反思设计等, 实现设定的教学目标。 首先, 教学过程应结构清晰、重点突出, 逻辑性强, 易于理解和掌握;其次, 课件的设计要具有启发性, 应设置悬念、创设情境等, 由浅入深地进行剖析, 使学生明白和理解。

3.多媒体元素应用得当, 可操作性强。 微课作为一种媒体, 具有制作简单、使用方便、容易搜索和传播等特点, 具有较强的通用性, 可实现教学资源共享。 因此, 教学内容的设计应具有多媒体特性, 适合加入丰富的图形、图像、动画。 课件要制作美观、构图合理、色彩搭配和谐, 能够很好地表现主题;视频音画与字幕同步, 提示、标注简明实用, 图像清晰稳定, 多媒体元素应用得当, 界面安排科学合理, 无学习干扰因素。 视频声音清晰、发音标准、语速适当、有节奏感, 语言富有感染力, 通过网络便捷传播, 便于教师进行教学演示和操作。 学生除了网上学习外, 还可利用手机、平板电脑、微博等方式学习, 提高学习效率。

三、微课使用过程中应注意的问题

1.微课与课堂活动相结合。 以微课为依托, 开展小组讨论 (Work in Pair) 、 角色表演 (role Play) 等各种教学活动, 促进教学互动, 使教学更加生动有趣, 让学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习, 提高合作学习质量。 同时, 鼓励学生将自己的学习经验和收获发布到学习空间与大家分享, 提高合作学习质量。

2.微课与传统教学手段相结合。 教师要经常使用微课进行课堂教学、课前预习、课后辅导等, 实现教学资源共享。 微课程只是众多学习方式的一种, 不能解决所有的问题。 因此, 要因材施教, 合理应用。 微课适合能有效解决教与学过程中的重点、难点等问题, 有些教学内容不适合用微课表达, 通过黑板教学或进行实践活动就可以完成, 不要制作和使用微课。

3.进行教学反馈, 吸纳学生意见。 要广泛征求和吸纳学生意见, 集思广益, 不断改进和提高, 进一步了解学生的需求, 根据学生的兴趣和需求选取良好的微课题材和内容进行讲解、录制, 有的放矢地制作微课。 根据教学经验准确分析和判断学生存在的问题, 通过微课帮学生排疑解惑, 有效解决实际教学问题, 调动学习的主动性, 体现以学习为中心、以学习者为本的教学理念。

摘要：作者从教学实践入手, 论述了英语微课程这一新媒体教学手段对于提高英语教学质量具有重要作用, 指出了微课设计的原则及微课程使用过程中应注意的问题。

关键词：高职教育,英语教学,微课程

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究, 2011 (10) .

[2]陈国安.微课程研究策略的思考[N]中国教师报, 2012.11.

[3]Noel, Michael.One Computer, 10 Million Students:How Khan Academy Is Reinventing Education[J].Forbes, 2012 (8) .

7.地理微课程教学设计的实践与分析 篇七

【关键词】地理微课程；教学设计；实践应用

0.引言

高中地理学科集自然学科与社会学科于一体，具有知识性、思维性、生活性和教育性明显的特点。地理微课程是在短时间内以兴趣为主导，知识为主体、图片或者视频为主要素材以完成信息的有效传达的一种多媒体运用方式。如何从实践和理论的角度，充分研究地理微课程的设计、开发、教学运用、评价、管理等一系列相关联的问题，逐步成为教育改革和教育信息化新发展的议题。

1.地理微课程的特性

微课程能有效体现地理学科特性—自然性、人文性、综合性、区域性、生活性。新课程标准提出了地理课程的理念，其中学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式成为其中重要的课程理念。地理微课程正是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排课程内容，通过课前微课程的视频播放激发学生对地理问题的兴趣，逐步了解地理知识的功能与价值，为学生在课程中主动学习创造情境。其次，多角度刺激学生感官。考虑到学生接受信息的水平很大程度上受到信息传播的方式及其组合方式，只有将多种信息传播方式进行有效优化整合，学生的信息接受能力将得到成倍增长。地理微课程遵循此原则，将大容量的不断更新的地理信息通过图片、文字、音乐、漫画、视频、表格等在短时间内同时整合，从而达到最大化的信息传播力度和效率。通过对比信息能够让学生得到知识的熏陶和情感态度与价值观的培养。地理综合性学科特点决定在制作地理微课程的时候，需要做到学科交叉知识、多角度呈现学科知识这一内涵，以最大化地将地理学科生命力蓬勃展現，让学生的情感态度与价值观得到最优培养[1]。

2.地理微课程教学设计及有效实践

2.1微课程的基本构成

微课程由文字、音乐、画面三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集“微课程”长度在5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零时间学习。这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性为教学应用带来了巨大的灵活性。

2.1 地理微课程教学设计制作

主题教育意义强，切合教学实际的地理微课程制作工序比较复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下五个方面，第一：脚本的选择和再创造，明确主题内容。明确地理微课程需要表现的主题内容，切合的教学知识点，全面挖掘教材中一切可以利用的地理图像信息和其他信息，尽可能贴近课本内容，实现微课程的知识化。第二：列出版块内容，明确微题主线。这是地理微课程制作最核心的内容，这就像教学中明确教学目标一样，明确主线，才能让你的微课程主线清晰，同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面，需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握，这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。

第三：寻找相关素材。依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课程的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画、第四：技术加工。利用ppt、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工，使其基本按照主线内容完成制作，可在最后加工中加以适当的配乐，最后开发为视频。第五：调整修改。在最后固化格式之前，对微课程进行调试、调整、对于一些与主线内容偏差、或表现不到位的素材信息要加以及时替换、删除，对于能够深刻体现主题内容的信息要大胆采用，尤其是注意紧密结合地理相关的时事[2]。

2.2地理微课程的实践运用

微课程关注的是一个具体的小问题点，内容表达简洁。教师制作的数分钟短小精悍的在线视频教程，非常精彩。地理微课程的运用主要领域主要包括以下几个方面，其一课前导课，提升学生学习兴趣。传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻、甚至视频进行，而微课程专业制作的视频，其意义就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，能深刻感受到站在讲台上一颗专业地理老师的心，有利于培养学生热爱地理学科的兴趣。其二对某些复杂地理现象的形象描述，比如地球运动、太阳直射点移动和热力环流原理等，学生难以理解教材抽象内容，教师可以通过制作成动画形象地展现，微课程就能够有效解决这一问题。其三对章节知识进行再现或者总结 这是当前微课程运用的另一个领域，也即发挥课堂总结的作用，这比教师自我归纳总结更为有效，让学生自我归纳更具有操作可行性。尤其是在复习课中，效果更明显，在学生感受海量知识复习的同时，还能寓知识于快乐，从中掌握本节课的主体脉络。最后一点是可供于网络学习：制作成网络课程，可与教师远程学习整合在一起，亦可鼓励教师自己利用零碎时间学习；用于主题研修材料，组织教研组或课题活动等[3]。

3.结束语

在微课程以其特有的优势引发人们超高关注的同时，作为个体的地理教师也要充分了解到，微课程的应用不只是为了增添地理课堂的生动性，它让学生掌握考试所需要的知识外，更关键的是让学生认识到地理对于人们生活的意义，以及如何培养自身学习与生存的能力，同时为生活添一份色彩。

参考文献

[1]李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学.2015，5.

[2]董艳.高中地理微课程的设计与实践研究[D].上海师范大学.2015，5.