语文《春》的教案设计

语文《春》的教案设计（共13篇）

1.语文《春》的教案设计 篇一

《春》教案设计篇四

一、创设情境导入

1.听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。

2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。

3.教师谈话：一提到春，我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图，古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天，看看这些诗文吧(课件出示下列诗句)

(1)春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。---综俯《春游湖》

(2)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。---白居易《忆江南》

(3)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。---王维《送元二使安西》

(4)好雨知时节，当春乃发生。---杜甫《春夜喜雨》

4.你还知道哪些诗句?(指名背诵自己积累的诗句)

是呀!春天一直是文人们爱写的话题，今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》，板书课题：《春》。

二、初读课文，感知文本。

1.简介作者

朱自清是我国著名诗人，散文家，学者，曾任中学教师，清华大学教授。他的一生勤奋，共有诗歌、散文 、评论、学术研究著作26种，约200多万字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素朴缜密，清隽，沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

2.自读课文，课件出示要求

(1)遇到生字标记出来，并熟读。

(2)在不理解的词语下做上标记，以备质疑。

(3)作者是按什么顺序写的?表达了他怎样的思想感情?

3.汇报初读成果

(1)课件出示生字，正音，识记。

(2)理解质疑的词语。

(3)理清文章的结构。

春天尚未到来，作者热切地盼望着什么季节到来?(盼春)哪几个自然段写盼春?(1自然段)春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么 ?(绘春)哪几个自然段写绘春?(2-7自然段)春天这么美好作者发自内心地颂扬春天(颂春)哪几个自然段写颂春?(8-10自然段)

三、练读课文，读出情感，感悟语言的精美。

1. 选自己最喜欢的段落读一读。

2. 全班推选代表赛读，师生共同评议。

3. 全班配乐朗读课文。

课时作业

1. 试背课文1-4自然段

2. 摘抄本课中的好词，佳句。

3. 写一写带有“春”字成语或四字词语，

如：春光明媚、春色满园。

2.语文《春》的教案设计 篇二

一个现象是什么呢?我们当前的诗词教授中, 分解支离, 生搬硬套, 强化形式, 应付考试。背离了诗词的本意, 就像我在高中时, 一位老师在教授毛泽东的《沁园春·雪》时, 激情喷张, 吟唱把玩, 并且断言, 不需再讲, 让我们自己读熟、背烂即可。此独见虽说有失偏颇, 但也给当时所有的文章教学一味地逢迎考试, 把一篇篇美文佳作分解成若干习题条款, 这无疑给只让学生死记而忽视了文章教学本意的大形势给予当头棒喝。

在这里, 我们不得不反思一下我们语文教学的意义和功能。中国人自古以来就重视修身养性, 然后才能治国、齐家、平天下。时至今日的素质教育, 学生的德育在当今社会世风日下, 道德沦丧的严峻形势下尤显重要。笔者认为德育的主阵地当属语文教学。两千多年来, 正是在众多文章的熏陶下才诞生了不胜枚举的伟人, 如:李白、屈原、杜甫、苏东坡、诸葛亮、鲁迅、毛泽东等等震古烁今的大文豪、伟人。我们已经习惯了语文教学的机械化, 断章取义, 完全扼杀了语文的原有的亮丽风采。

朱老师的《春》和曾老师的《紫藤萝瀑布》教学给了我们耳目一新的感觉, 让我又感到了语文在血管里奔涌的鲜活的生命力和原本的价值。行文的飘洒自如, 语言的优美精致, 结构的浑然天成, 都在两位老师的高超操控下得以展现, 让学生真正体会了文字之美, 真正有了精神上的享受和愉悦。整体把握, 玩味赏析, 吟咏长啸。教师挖掘得深, 赏析得透, 过硬的个人能力让课堂变成了美丽的精神伊甸园。每位学生都真正体会到了文本带来的那种脱俗、荡骨沁髓的震撼力, 而更难能可贵的是两位老师更深层次地实践了文以载道的精神内涵, 给学生剖析了作者的写作背景, 体会文本之外内在的灵魂感召力, 让学生在有了美的愉悦享受后, 又有了对历史人生的厚重思考。

3.论小学语文教案设计 篇三

【关键词】小学语文  教学设计  教案设计  意义

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.175

随着我国教育事业的不断深入发展，国家教育部对小学语文课程提出了更高的要求，这就需要教师在传授知识的过程中采取一定措施，来实现新课标的要求。现在的教学活动总是会经常性的出现偏差，由于考核制度的压制，教师在教学设计过程中，总是会有一些情况将教学活动设计认为是对学科知识内容的强制规定、对知识掌握程度的概括性描述，然而这一教学活动的目的性太强，忽略了素质教育，没有将学生素质能力的培养作为教学目的，而只是单纯的追求教学任务和教学成果。这种教学设计如果在小学阶段就开始盛行，就会在学生心里根深蒂固，对学生的学习生涯产生极其不利的影响。所以，为了一改传统观念下的教学活动，现在的教学活动中加入了教案设计，教案设计可以有效实现理论与实践的嫁接，提高教学效率。

一、将教学理论应用于教学设计

教学设计的理念是对整个教学活动的系统策划。现在的教学过程却少了理论与实践的完美结合，仅仅是将理论运用于另一理论的解释或承接，这种教学最终只会导致书呆子的形成，而教学设计是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。这一过程的主旨是设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在各方面都取得最佳的效益，这更是协调了教师教学任务和学生综合素质全面发展的教学矛盾。新课程理念中，对教学设计做出了这样的概括：

1.要体现语文的实践性和综合性。语文作为国学内容，生活中无处不体现语文，小学语文学科的主要教学方向是让学生学会识字，学会阅读，学会写作，这一系列课标要求的最终目的就是让学生学会说话，学会在与不同的人交流时，应该运用怎样的语气，怎样的语言。语文的实践性在众多学科中是最强的，因为学生的谈吐举止无一不体现了语文学科的内容。在综合性方面，语文的学习是培养学生学习思维，不同于数学培养专门的数学思维，因为数学思维的养成是为了解决数学创新题，而语文思维，是为了众多学科的学习，培养学生接受各种文化知识的能力。所以，语文对学生学习其他科目都有重要意义，所以教师不能一味的只是为了教学任务的完成而忽视语文学科的综合意义。

2.发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学阶段的教学主要还是以趣味教学和以情教学为主，传统教学方式并未贯彻创新探究的环节，教师一味选择滔滔不绝地讲，学生匆匆忙忙的记，这样一节课下来，学生脑中却没有多少知识，这样的教学效果就是教师根据教学大纲完成了教学任务，剩下的让学生自己去消化理解，教师的后续任务就是检查，这无疑是给学生重压，导致最终的效果并不会太好。

为了给学生营造一种良好的学习氛围，并达到良好的学习效果，教师要创新教学方式，创新一种师生都乐于参与其中的教学活动。小学生处于形成思维阶段，这一阶段教师只要灵活运用教学方式，便可轻易调动所有学生的积极性。首先，就是要与学生做朋友，一改教师高高在上的等级教学，建立一种师生平等的教学关系。其次，将机械授课改造为学生小组讨论、自主学习、自主探究，教师发挥引导作用的教学活动。

3.课程内容面向生活、现代社会和科技发展。随着现代科技的不断发展，语文学习要不断适应现代社会的发展，中国现在已经逐步实现了经济、政治、文化的全球化，所以，要将教育水平也提高到全球化的高度。这就需要教师扩大教学资源，拓展课程内容，小学语文课程内容一般都是简单的故事短文，并未涉及太多与现在社会科技发展相关的内容。所以教师在搜寻教学资源方面的时候，小学生能接受的课程内容高度是教师必须要考虑的。

二、教案设计要全面体现课程内容

教案是教师课前的准备工作，犹如学生的预习工作，教案的设计是把握整节课堂的关键，是控制课堂节奏保证课堂按计划进行的关键。

第一，小学语文课程的标准是有较强的独立识字能力，通过一二年级的学习，小学生已经具备了独立识字能力，再通过后面的学习训练，具备可以根据上下文的内容和自己的积累推想文中有关词句的含义。第二，就是要训练小学生的阅读能力。小学生在阅读时通常都会有这样的陋习：用手指着去读课文，一个字一个字的蹦着读，这样的阅读方法是教师必须帮助学生改正的，课程标准要求三年级以上的学生能够用正确、流利的普通话朗读课文，年级再高一点就需要有感情的去朗读，在朗读过程中，了解文章表达顺序，体会作者的思想感情。

在小学阶段，语文要求的表达方法和修辞方法都不多，所以学生在阅读课文时，要养成边读边去发现修辞和表达方式的好习惯。教师在编写教案时，要将课堂所需的记录资料都准备好，有关课文的内容也要提前整理好，以便拓展学生的知识面。

举例来说，五年级的课文《老人与海鸥》，这篇课文具有很强的感染力，课文的前半部分描写了老人与海鸥的相处默契，他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物之间相处的和谐美好，这是整篇文章的情感线索，教案中一定要体现出来。后半部分通过描写老人的去世，海鸥用它们独特的方式进行追忆和哀悼。这时教师可以拓展人与自然的和谐相处，通过这篇课文拓展出人类要爱护自然的观点，让学生自主讨论人类破坏自然地行为，并发表自己的看法。教师在讲完基础知识之后，提炼出课文的难点，这篇文章的难点就在于文章是通过写话练习来升华老人与海鸥之间的感情，全文贯穿的感情线是整篇文章的亮点，同时把握作者的情感也是学习这篇课文的难点。

这篇文章是小学五年级的学习内容，学生经过四年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，同时也掌握了分析课文的基本能力。教师在讲解课文时，要将重点词句标注出来，通过字、词、句来一步步的引导学生，让学生思考揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情那么真实生动的表达出来，进而拓展到学生的写作方面，让学生学习作者的写作风格。教师可通过多种方式入情入境，让学生有感情的去感受老人与海鸥之间那真挚的感情。

4.语文《春》的教案设计 篇四

春天到了,美丽的春天就像一块磁石深深地吸引着孩子们,户外活动时,我发现有的孩子对草坪内返青的小草议论不停、有的孩子在细心的观察刚发芽的柳枝、还有的孩子被天空飘起的风筝深深的吸引住了。他们整天在讨论自己在春天里看到、听到、做过的事情。为了进一步让孩子感受大自然的美丽、多彩;激发孩子热爱大自然的情感,我有意识的设计了这次活动。采用以下教学方法来达到活动目的。

a、谈话法。

b、讲述法。

c、提问法。

d、表演法。

[活动目标]

1、感受春天大自然的变化,培养幼儿热爱大自然的情感。

2、培养幼儿力及表现能力。

3、了解春天的主要特征,知道春天是万物复苏得季节。

[活动准备]

1、与故事情节相一致的挂图一幅。

2、录音机、故事录音带。

[活动过程]

1、幼儿听音乐“小鸟的歌”做律动,引起幼儿的兴趣。

2、组织幼儿谈话,说说自己在春天里发现的秘密;如:春天的天气、动物、植物有什么变化;农民伯伯忙着做什么?小朋友参加了那些活动?

3、引导幼儿看图,教师完整的讲述故事“春娃娃串门”。

4、放故事录音,幼儿欣赏故事后,提出问题。

(1)春娃娃去了哪里串门?

(2)串门后发生了什么变化?

(3)你喜欢故事中的动物、还是植物?

5、幼儿分角色,学布谷鸟唱歌、柳条飘动,桃花、梨花盛开,进一步感受万物复苏的春景。

6、启发幼儿分组表演故事。

7、组织幼儿讨论:你觉的故事中哪些句子有趣?用生动的语言和形象的动作表演出来,好吗?春娃娃还会到哪里去串门哪?

8、教师对幼儿的讲述进行小结。

[活动延伸]

5.初一语文上册《春》的教案 篇五

【学习目标】

1.学习作者对事物的细致观察的方法和抓住特点写景的技巧。

2.整体感知课文的画面美。

3.学习作者通过各种感官的感受和运用多种修辞手法立体、生动地写景的写法。

【学习重难点】

1.整体感知课文的画面美。

2.学习作者通过各种感官的感受和运用多种修辞手法立体、生动地写景的写法。

【教学过程】

一、新课导入

人们渴望春天，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。不少诗人极尽赞美。唐代的杜甫写下了：“好雨知时节，当春乃发生。”随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧高吟“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

二、自主预习

1.走近作者

朱自清(1898—1948)，诗人、散文家、学者、民主战士。原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，江苏扬州人。毛泽东高度评价他说：“我们中国人是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……他表现了我们民族的英雄气概。”散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。本文选自《朱自清散文全集》。

2.了解背景

1927年之后的朱自清，始终在寻觅、营造一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学，所以他的文章有一种淡淡的哀愁，《春》是他的文章风格演变特别明显的篇目。

3.朗读课文，解决重点字音。

朗润(rùn) 宛转(wǎn) 黄晕(yùn)

披蓑(suō) 斗笠(lì) 应和(hè)

嘹亮(liáo) 抖擞(sǒu) 胳膊(gē bo)

摇曳(yè) 抚摸(fǔ) 鸟巢(cháo)

卖弄(nòng) 酝酿(yùn niàng)

4.解释词语

呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。

花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。

欣欣然：高兴的样子。

朗润：明朗润泽。

赶趟儿：原意是赶得上，这里是“赶热闹”的意思。

酝酿：原意是造酒的发酵过程，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

烘托：画画的一种方法，从旁边或周围涂抹淡黑或者浅的颜色，使画的主要部分更鲜明、突出，文中是衬托的意思。

宛转：形容声音圆润柔媚。

5.初读课文，思考下面的问题。

课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？

明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第1自然段盼春，第2～7自然段绘春，第8～10自然段赞春。

三、合作探究

(一)整体感知

细读全文，交流讨论：

1.作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

2.从这五幅图画中，你认为这篇文章抒发了作者怎样的思想感情？

明确：作者融情于景，抒发了热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。

(二)品析画面

以小组为单位合作品析其中一幅图画。重点分析一个画面，以“我喜欢____图，因为它美在______。如‘__________________________’”的句式叙述出来。

明确示例：

1.我喜欢春草图，因为它美在写景的细致。如：“偷偷”，运用拟人修辞手法，写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。“钻”写出了春草旺盛的生命力。“嫩嫩”写出小草的质地。“绿绿”写出小草的颜色。“满是”写出小草范围很广。[美在写法多样。如：文中除了对春草的正面描写还有对春草的侧面描写，就是写人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。人们的行为写出了春回大地给人们带来的喜悦之情。美在描写角度层次清晰。如：文中对春草的描写由点、近(“小草偷偷地从土里钻出来”)到面、远(“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”)。]

2.我喜欢春花图，因为它美在写景的层次清晰。如：写春花图，由树上——树间——树下。(美在多种修辞方法综合运用。如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面，更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。美在写景的描写手法多样。如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”“大小的蝴蝶飞来飞去”这些都是作者的联想之景，由花儿甜香引起的遐想。美在写景的角度多样。如：“你不让我，我不让你”“像眼睛”“像星星”是花的形态;“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是花的色彩;“花里带着甜味儿”是花的气味;“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花下传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。)

3.我喜欢春风图，因为它美在写景的角度多样。如：触觉，“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖，又写出了春风的柔和;嗅觉，“还有各种花的香……”写出了春花特有的芳香;听觉，“跟轻风流水应和着”，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声、有情、有感。

4.我喜欢春雨图，因为它美在写景语言的优美、生动、准确。如：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出了春雨细密、轻盈的特点。[美在写景手法的多样。如：动静结合，由静(烘托出一片安静而和平的夜)到动(慢慢走着的人，工作的农民)再到静(房屋在雨里静默着)。美在写景层次的清晰。如：从物到人、由近及远。]

5.我喜欢迎春图，因为它美在用词准确、生动。如：“城里乡下”说范围之广;“家家户户”表人数之多;“老老小小”言年龄之全;“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词表现人们迎春的活力。

(三)深层探究

你从文章的写作思路上感悟到了什么？

明确：盼春、绘春、赞春这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临时，作者热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情表现得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后以赞美作结，用三个比喻句各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

四、课外拓展

朱自清将自己的感情融入景物中。在他的笔下，所有的景物无不充盈着活力和生命力的灵气，以至于也撩起了我们的喜爱之情。请你仿照课文中的“春天像……”的句式写两句话，说说你对春天的感受。

6.语文《春》教案 篇六

1．反复朗读，感知内容，体会美感。

2．理清思路，揣摩词语，品味语言。

3．联系实际，广泛阅读，开阔视野。

教学重点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置学生去收集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

教学内容

整体感知课文内容，理清文章思路。

教学设计

一． 整体感知

1． 导入新课

今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题

2． 感知内容

① 认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

② 感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

勾勒轮廓

春草图 草报春

春花图 花争春

盼春 绘春 春风图 风唱春 颂春

春雨图 雨润春

迎春图 人迎春

二．研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

3． 潜心精读

问题组

① 你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？

② 说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。（赏析好词好句）

③ 读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

教师小结

在理清了文章思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了〈春〉一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

4． 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。

三． 体验与反思

a） 质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么？

你还有哪些问题没解决？

学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

b） 拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己收集的关于春天的诗文互相交流。

[作业]

7.语文《春》的教案设计 篇七

听有的教师执教一篇说明文,学生围绕教师的一个问题“选取自己感兴趣的一处作语言赏析”。几个学生都运用了这样的作答模式:“该句用了……方法,……体现了说明文语言的准确性。”一两个同学这样来表述自然让人欣慰,见出功力。但是,同学的回答千篇一律,形成程式化表述,形成千篇一律的“八股”,就缺乏了语言个性,丧失了语言个性。语言表述的程序化、概念化,意味着某种审美能力的模糊,弱化。

究其原因,大致有以下几点:

一、应付考试是根源

1. 中考以权威的语言表述“指引”阅读教学语言表述

中考的选拔性催生了铺天盖地的精细化的指导复习资料,各种能力考查的题型及其解答的精准让语文老师叹为观止。因此教师就试图让学生尽可能掌握“规范的”表述方式,以求得更好的分数。有应考经验的教师,在初一的语文教学时就有机渗入中考的题型,讲述应对思路,如何表述等等,甚至出现“考什么,就教什么”的现象。上述现象的出现,其实是老师“规范”训练的劳动成果,更是中考“指引”的结晶。实质上,在初一就出现这一现象,是一种“小得”的有用,更是一种“大失”的无用,是极其不明智、不科学的。

2. 阅卷评价具有杀伤力

在考试中,为了批改方便,紧扣参考答案,致使出现必须写出贴合答案所给的关键词语才得分的局面。这样的硬性评价方式,让太多的老师明白,放开学生的手脚让其“折腾”一番,伤不起。如,朱自清散文《春》的语段阅读,有一题:为什么要写蜜蜂?有生作答:蜜蜂嗡嗡闹,以点写面,把整个春天的烂漫写出来了。结果,零分计算,因为答案是“侧面写出了花的香,多”。本来是我们人本身在把控考试评价,可到头来,却被考试的东西所操控。

3. 教学评价机制与考试评价机制难以统一

课堂阅读教学评价是一套机制,评价的标准都是先进理念、以人为本等思想。但是,考试本身却另有一套评价机制。所谓参考答案,它的表述遵循一套独有的“范式标准”,让“我们把学生应该产生什么体验、应该遵循什么样的思维模式、应该怎么表达,都纳入了规范的轨道”。如果《春》在考试中出现“用合适的词语概括描述的画面”一问,出现了之如“花斗芳菲”“丝雨织春”“细细柔风不须归”“蒙蒙细雨不须归”“乡村四月闲人少”等答案,在参考答案是“春风图”“春草图”“春雨图”的情况下,会被老师接受吗?我不敢保证。但有一点是肯定的,在优质课评选上,如出现这一现象,肯定是亮点!所以,课堂教学评价机制和考试评价机制的难以统一,使得更多老师不敢让学生放开手脚。

二、课堂预设与课堂现实不贴合

预设是使学习内容具有针对性、课堂高效、学生学习活动得到有序、有效组织的保证,也是目标达成的有效保证。正所谓“凡事预则立,不预则废”。但是现实是很多课堂不能按照自己预定的路线达成目标,教师不能根据学生的具体学习情况作出反应、调整、应对,其结果只能是“牵”“拉”局面的出现。教师不敢以学生的思维成果作为问题“答案”,不敢让它们进入自己的教学行为,这些都会使学生感受到自己在课堂之中不是一个有活力的个体,从而抑制在课堂上言语的欲望,形成不敢说、不想说的局面。

针对以上现象,结合自己《春》的教学实践,谈谈如何减少或者避免这种程式化、概念化倾向,最终形成“万紫千红总是春”的教学气象。

朱自清的《春》,是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文,其画面美、语言美和情感美带给学生无限的美感。整篇文章语言生动,描写景物可谓是“极尽手法之能事”,是增强学生阅读兴致,感受语文魅力,提高语言表达能力,提高描写景物和鉴赏优美文字能力的经典。

1. 自我阅读体验交流平台的搭建

教学,是生命与生命的对话。在阅读课堂教学开始之前,请学生交流一下自己的阅读感受是必要的。一方面可以培养学生沉淀阅读心得的好习惯;一方面也使老师的教学更有针对性。这也是使学生自己作为一个鲜活的个体交流自己真实感受的平台。真正的实质性高效对话,是从关注学生的阅读体验开始的,这样,在课堂中,学生才会有属于自己的更深层的阅读理解体验,这也是学生言语有实质性表达,释放生命能量的前提,也是学生激发表达兴趣的原动力。

2. 老师要敢于“放手”

靠“死记硬背”和简单机械的苦学无法生成智慧。学习只有在学生和活的知识发生关联时,才会抵达内心的情感世界,并形成“情感产品”,释放出生命的能量。教师“放手”,就是真正拨动学生内心深处的思维之弦,让其在自我归属之中解决自己学习的事情,而不是在完成老师交给的任务。最后,老师把学生的答案比较、概括,同时相互碰撞交流,最终使学生分享了学生自己的思维结晶,这样就极大增强了学生的语言兴趣和自信心。例如,在《春》的教学中笔者要求给每一个画面起一个美丽的名字,学生给出的答案有:

①嫩草丛生 茵茵绿草 浅草才能没马蹄

②花斗芳菲 繁花似锦 百花争艳 百花闹春万紫千红总是春 乱花渐欲迷人眼

③和风丽景 柔风(轻风)拂面 温柔之风细细柔风不须归

④无声春雨 丝雨织春 天街小雨润如酥 蒙蒙细雨不须归

⑤乡村四月闲人少 忙趁东风放纸鸢

学生的答案可谓是“万紫千红”,异彩纷呈,超乎老师的想象。较之千篇一律的“春草图”“春雨图”“春风图”有深意得多,有价值得多。这才是师生共同呼唤的效果!

三、形成关注性的语言表述评价机制

事实上,我们评价什么,就会得到什么。教师在阅读教学中关注学生的语言表述,学生也就会关注自身的语言表述。教师在课堂上倾听学生的表述,给予准确具体的评价,也是培养其语言表述个性形成的好的途径。教师的教学习惯,直接影响到学生语言表述个性的形成,无论是学生的听、说、读,还是写,都会关注个性的表达。这就要求教师在阅读教学中长时间坚持。

学生是一粒粒种子,教师把他们种在一个冰天雪地的世界,他们会同冰雪一起凝结成冰;倘若把他们种进春天的花园,最后他们就是那万紫千红。我们应用我们的努力,打造学生语言个性的万花世界!

参考文献

[1].王荣生《中小学散文教学的问题及对策》,《课程·教材·教法》2011年第9期。

[2].李炳亭《我给传统课堂打0分》,山东文艺出版社。

8.《春》教学设计 篇八

1、会读、会写，能理解“读一读、写一写”中的字和词，重点理解文本中富有表现力的词语。

2、理解比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处。

3、能够抓住景物特点，多角度地描写景物。

二、教学重点

理解富有表现力的词语，感受富有表现力的修辞手法。

三、教学难点

抓住景物特点，多角度地描写景物。

四、教法、学法

1、引导学生初读感知，深层阅读文本，感受作者对春天的喜爱和赞美之情。

2、学生采用多种有效的阅读方式，立足文本，合作探究，互助表达。

五、教学设想

把这一课上成美学欣赏课。

六、教学过程

(一)导入文本，走近美

1、学生自主或合作，查资料，了解朱自清。

2、展示目标。

(二)阅读文本，欣赏美

1、初读感知

此环节以默读为主，旨在培养学生的概括能力。

师生探究：从内容上看，课文分为哪几层，描绘了哪几类春天特有的景物?

师生互动，教师板书：

2、深入赏读

此环节以学生默读、朗读、赏读等学习方式，赏析上述五幅图画。学生可以打乱文本中的顺序，选取自己认为最美的一幅图画，与同学共赏、互评、互议，重点探讨好在哪里、抓住了景物什么特点、表达了什么情感，力求对文本有个性化的理解与表达，鼓励生成。

(1)欣赏“春草”的悄然与可爱。

此处引导学生通过默读、想象，感受小草“偷偷地钻”的情态，从絮絮轻读中感受拟人手法的精妙，进而归纳春草悄然与可爱的特点。

(2)欣赏“春花”的鲜妍与纷繁。

此处，以多媒体的形式展示繁花争妍的动态图景，将文本语言转化成可视的、直观的画面，让学生通过视觉的>中击形成对美的理解与渴望，然后，再让学生将画面转化成“最美”的语言表达出来。

可采用如下程序：①欣赏画面，评析“美”；②结合文本，述说“美”；③闭上眼睛，享受“美”；④朗读、比读，展示“美”。

(3)享受“春风”的沐浴与轻柔。

①学生轻读、默读，沉醉于文中。

②探讨：如何抓住景物的特点多角度写景，谁能表达出“如沐春风”的感觉?

要求学生结合写触觉、嗅觉、听觉、视觉的语句来理解，并进行个性化的表达，这样春风的特点便自然浮出“书面”了。

(4)感受“春雨”的滋润与温情。

①学生轻读，调动情感。

②学生结合文本，对“春雨”进行个性化的语言描述。

③师生互动，鉴赏“雨中”的美景。

(5)投身“迎春图”，感受“人勤春早”的氛围。

此处宜让学生齐读，读出向上的激情及不负春光的决心，还可以适当进行德育渗透。

(6)导读“赞春”部分。

这部分是作者在写景后的直抒胸臆，教学中应加大朗读力度，朗读的形式要多样化、高效化。

①根据内容及学生的特点，分组读：齐读第一句一女生读第二句一男生读第三句。

②探讨：三个比喻句分别蕴涵什么意义?

③学生间比读。这三句要分别读出“希望”“喜爱”“力量”的内涵。

(三)走进生活，书写美

此环节要求学生通过观察生活，抓住生活中的景物的特点，进行片段描写，字数100字左右。写完后，同座位学生互评，并把其中的“经典”句子在全班展示、评议。

9.语文教案春 篇九

了解反义词“冷清——热闹、冷冷清清——热热闹闹”。

仿词：青青的、绿绿的、白白的······

有感情地朗诵短文《春的联想》。

识字：“”美丽、活泼、可爱、慈祥

活动准备

字卡 、板书 、教材

活动流程

1、聊天：我们去了古塔公园，小朋友在那里看到了什么?找到了哪些春天里动物、植物的变化，用完整话讲给大家听，好吗?(调动幼儿原有的生活经历)

2、教师指导幼儿有序叙述，并引导孩子用形容词描述，使语言更生动。“如绿绿的草、红红的花······”(仿词说话，可以从短文中找相应的词汇)

3、出示短文：《春的联想》，让幼儿找一找短文中认识的字，用不同颜色的图形标注。(复习颜色、图形，找认识的字，激发识字兴趣。)

4、听教师范读短文。(帮助幼儿记忆短文内容)

5、游戏：“唱反调”，随师读短文，熟悉短文内容。

6、配乐短文朗诵《春的`联想》。游戏：“夺红旗”，将幼儿分成两组，每组选送幼儿进行美文美读，看谁读得动听，先夺到红旗的组胜利。

7、游戏“找朋友(拼音与字相连)、捉迷藏”，识字：“美丽、活泼、可爱、慈祥”。了解词的用法：“美丽、活泼、可爱”多用于形容年龄小的人，“慈祥”形容年龄大的人。

8、知识点解析：找一找短文中的反义词：“冷清——热闹 、冷冷清清——热热闹闹”。分析短文：(1)文中说春天是什么?(渗透比喻用法)(2)短文中描写春天的画面有哪些?

9、游戏“照相”、“小孩真爱玩” ，“灰狼与天使”再次进行识字练习

10、“接龙”游戏，以组为单位，每人有感情地读一句。

11、有感情地朗读教材中的短文《春的联想》。(培养阅读习惯和手指点读能力。)

活动延伸

10.初中语文春教案优秀 篇十

1.积累重要词语，反复朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

2.学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及拟人等修辞手法描写景物的方法，理解寓情于景的写法。

3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。

二、教学重难点

1.重点：学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及拟人等修辞手法描写景物的方法，理解寓情于景的写法。

2.难点：感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。

三、教学过程

(一)导入新课

通过与学生对话进行导入，“同学们最喜欢哪个季节啊?”预设回答，同学们喜欢春天，并请同学说明自己喜欢春天的理由。有一位作家也对春天充满热爱，并且将这热爱融入了一篇文章之中——《春》，今天就让我们一起来看看他眼中的春是什么样的吧。

(二)整体感知

1.教师范读前三段。

2.学生自由朗读课文，找出文章是从哪几个方面来描写春的?

明确：盼春、绘春、赞春。

3.师生共同探讨，绘春这一部分描写了春天的哪几部分呢?

明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

(三)深入研读

1.小组讨论，作者是怎样具体描述春草图的?

2.找出喜欢的句子并说明理由，学习赏析和修辞手法。

明确：

(1)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

(运用了拟人的修辞手法，一个“钻”字，说明了小草的俏皮、顽强的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”增强了韵律美。)

(2)园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

(小草长势喜人，面积大，顽强生长。)

(3)坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

(间接描写，用人来衬托小草，表现了小草软绵绵的，易于亲近，十分惬意。)

(四)拓展延伸

11.《春》教学设计等 篇十一

1.1知识与技能：反复朗读，感知内容，体会美，理清思路，揣摩词语，品味语言。

1.2过程与方法；

a培养学生运用反复、拟人等修辞手法的能力。

b培养学生品味语言美的能力。

1.3情感、态度价值观：培养学生热爱自然的情感，品味生活情趣的能力。

2重点难点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

3教学过程

3.1课前准备：古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

3.2教学内容：整体感知课文内容，理清文章思路。

(1)整体感悟

①导人新课：今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

②感知内容，a认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

春草图——草报春

春花图——花争春

春风图——风唱春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

(2)研读与赏析：朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读，提出问题：

a你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

明确问题，a(学生自主讨论)

b(教师例句引导，学生找体现情感的语句，教师归纳总结)

◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”(学生讨论，教师总结)

◆“吹面不寒杨柳风”(学生讨论，教师总结)

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。

3.3[教师小结]

a在理清了文章的思路之后，同学们弄清文中的五幅图画，抓住重点的字词句。

b仔细品味、赏析，《春》一文准确生动、朴实自然的语言美。

c使学生了解文章的结构美及借景抒情的方式。

3.4教学反思：阅读了本文。你的感受是什么?

面对着这大好春色。你准备做些什么?

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

3.5布置作业：《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

整理所收集的关于春的诗文。

《故乡》省略号教学探微

吴宏良

【摘要】标点符号是书面语言中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气以及词语性质和作用。深入解读文章中的标点符号，对文章表意、人物形象的理解起到出乎意料的效果。

【关键词】省略号；表意；作用

《故乡》一文省略号引用频繁，用法丰富，对文章的表意、人物形象的刻画起到了耐人寻味的效果，就此本人在教学中做了细致地探微。

1“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是省略号的第一个作用先看二十年前的少年闰土：“什么都有。稻鸡，角鸡。鹁鸪，蓝背……”；“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”一个说话滔滔不绝、质朴能干、无忧无虑、真诚友善、充满天真的少年近在眼前。“他的皮毛是油一般的光滑……”；“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”一位身手敏捷，机智勇敢、活泼刚健的少年栩栩如生，这个既懂得生产生活知识又很神奇的小英雄着实让人佩服。总之，装弶捉鸟雀是闰土的拿手好戏。看瓜刺猹是闰土的本色当行。此处的省略号真是似曾相识燕归来，旧中国的农村虽然落后，但依然生机蓬勃，人们热情开朗，积极向上，对美好的生活充满无限的向往。

2“物是人非事事休，欲语泪先流”是省略号的第二个作用二十年后，农村进一步凋敝，再加上兵匪官绅的压榨劫掠，农民的生活苦不堪言。“这好极!他，——怎样?……”想想自己，一个乡下的阔绰少爷为了生计而四处奔波，闰土的境况也强不到哪儿去；可又期望闰土与自己的想象没有太大的差距。。他?……他景况也很不如意……”“如今的闰土已有六个孩子了，他都苦的像一个木偶人了。”这么多年闰土为生活拼命奔波，可是日子却过的每况愈下，捉襟见肘。母亲说什么好呢，只好欲言又止了。见面后，“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……”但又总觉得被什么挡住了似的，一个神情黯淡，迟钝木讷的故交立在面前，“我”的内心翻腾着，思索着，询问着。这叫人怎么能相信呢!纵有千言万语，此时内心已欲语泪先流。印象中的闰土和眼前的他判若两人，变得让人不敢相认。他的境况为什么如此凄凉?“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱……，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”他身心憔悴，举步维艰，只有在饱受煎熬的生存线上苦苦挣扎，生活压得他喘不过气来。闰土说话吞吞吐吐。断断续续，谦虚而又含糊，他对生活的态度是悲哀的，痛苦的；对现实的认识又是麻木的，他把这一切都归结为命运。国运不畅，生活在社会最底层的闰土无计可施，只有任人宰割，也只能逆来顺受了。至此，一个个的省略号揭示出了“我们”生活日渐窘迫的原因：天灾，人祸，加上官匪勾结的残酷压榨，“这次第，怎一个‘愁，字了得。”

3“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是省略号的第三个作用生活的贫穷还不是最大的悲哀，只要希望还在，明天肯定会更好。文章的可悲之处在于：生活的贫穷引发人们等级观念的差别和思想上的隔膜。“阿!闰土哥，——你来了?……”好朋友来了，真叫人欢喜，可想想自己的境况，“迅哥儿”还能和“我”其乐融融地的说说心里话儿吗?“老爷!……”终于理智战胜了情感，闰土恭敬地叫了“我”一声“老爷”，先前哥弟相称的“我”为之震惊，又顿生悲哀之情，少年时的纯真友情，完全被封建等级观念所代替。“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。”因为规矩所限，闰土就是不能无拘无柬的与故交谈笑风生，封建礼教像枷锁一样束缚着闰土的思想。闰土不仅为生活受苦，而且还深受封建思想的毒害，他饱经忧患，精神也被严熏摧残。“那时是孩子，不懂事……”不能照旧叫“迅哥儿”了，叫“迅哥儿”这怎么能行呢?曾经亲密无间的好朋友尚且如此隔膜，其他人就可想而知了。“忘了?这真是贵人眼高……”以前安分守己自食其力的杨二嫂，如今为了捞取一点好处，可以巴结奉承，也可以翻脸不认人的热嘲冷讽。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”在她的眼里，没有人与人之间的情谊，有的只是“利益”二字。杨二嫂的自私，尖刻，贪婪一览无余。思想的隔膜，人情的冷暖，面对现状，我们能忍心指责他们吗?不，他们的表现是封建等级观念和贫困潦倒的生活酿成的苦果，是旧中国农民精神面貌的缩影。这里的省略号真是点点如泪，向人们控诉着封建思想的罪恶。

总之，鲁迅先生在《故乡》一文中，娴熟灵活的应用省略号。已经远远超出了表示停顿符号的限制，它含蓄、委婉而又引人深思，不着一字而表意无穷，既给我们留下了丰富的想象空间。

12.语文《春》的教案设计 篇十二

一、努力构建开放而有活力的小学语文课堂

语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。我校杜鹏丽老师在讲《松树和松果》一课时, 在发展学生语言能力的同时, 激发学生想象力和创造潜能。

师:上一节课我们和小松鼠成了好朋友, 这节课让我们一起当一当小松鼠, 老师当松鼠妈妈, 你们就是松鼠宝宝, 来, 让我们互相打一下招呼……

杜老师让学生插上想象的翅膀, 学生可以在课堂上自由地飞翔。杜老师牢牢地抓住低年级学生年龄小, 但思维活跃, 想象力丰富的特点, 引导学生深入探索课文内容。

“没有了松树, 没有了森林, 以后到处光秃秃的。小松鼠, 小小松鼠, 小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”课件上出现这句话时, 先是引导学生理解这个省略号表示的是一代又一代的小松鼠, 再通过想象启发学生口语表达:

春天, 小松鼠依偎在妈妈的怀里, 大声叫唤着, 妈妈, 我好饿啊!可是 () 。

夏天, 火辣辣的太阳照射着大地, 松鼠想 () 可是 () 。

冬天, 西北风呼呼地刮着, 好冷啊!松鼠想 () 可是 () 。

这一环节让学生心灵受到强烈的震撼, 能进一步体会课文中的语言, 感受松树对松鼠的重要。学习课文时以读促悟, 以悟激情, 在一遍遍的不同形式的朗读中体会文本思想。评议的过程既能让学生交流、体验, 又能培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。

二、努力构建为学生一生奠定文学素养的小学语文课堂

文章来源于生活, 在生活中学习观察和积累, 能为学生的学习奠定基础。孩子的心灵相较于大人要单纯, 所以, 小学作文教学引导学生学会用自己的眼睛去发现, 用自己的心灵去感受, 用自己的方式去描述, 在生活中留心身边的事物。

三、努力构建以教材为核心的辐射式阅读课堂

教师要重视教学的过程, 尤其是过程中课外知识的适时引入, 不仅能使课内外的知识进行有机的结合, 还要让学生对文意理解得更透彻, 学习的兴趣也更高。而教师自身通过阅读, 充实自己的知识储备, 丰富自己的思想情感, 这样才能更好地驾驭课堂。

13.七年级语文上册《春》教案 篇十三

【教学目标】

1．知识和能力：积累“朗润、卖弄、宛转、静默、呼朋引伴、花枝招展”等词语，理解词语在语境中的含义和作用；揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子；学习作者细致观察景物，抓住特点描写，情景交融的写作方法。

2．过程和方法：诵读法，让学生为自己喜爱的段落配上相应的音乐，然后在声情并茂的朗读中体会美的意境；课堂讨论、评述、借鉴。

3．情感态度和价值观：培养学生走进自然，亲近自然，感受自然，培养热爱生活、追求美好事物的感情。【重点、难点】

重点：学习抓住特征描写景物的方法；领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明的特点。

难点：体会本文的语言之美。【教法、学法】

诵读法、点拨法、课堂讨论·评述·借鉴。【课时安排】

二课时。【教学过程】

第一课时

一、导语设计

绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，是大自然的杰作。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？(同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？(同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？(同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古桐下，满川风雨看潮生。”)现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？

二、资料助读

朱自清(1898～1948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

年少时，朱自清曾在扬州住过较长一段时间。扬州是一个风景秀丽的文化城，扬州也是一个英雄的历史城。古城的绮丽风光和浓郁的崇尚文化的风气，于无形中陶冶少年朱自清的性情，养成他和平中正的品性和向往自然美的情趣。抗战爆发后，目睹了国民党反动派镇压学生的罪行，他积极参加反对蒋介石的群众运动。这时写了不少具有革命观点的文艺论文。1948年6月，抗议美国扶植日本反动势力，拒绝接受“美援”面粉的宣言上的签名；8月因贫病在北京逝世。他是一个有骨气的人，他的一些诗和散文表现了对黑暗现实的不满，对光明未来的期待。

三、整体感知

1．听录音，学习朗读。(请同学们闭上眼睛，伴随优美动听的音乐，任凭想象的翅膀，在春的田野上自由飞翔，让我们跟随朱自清先生一起去拥抱春的美丽。)2．学生练习朗读，注意正音。

巢cháo应和yìnghè酝酿yùn niàng黄晕yùn 涨zhǎng蓑衣suō薄烟bó捉迷藏cáng 3．课文写了哪些春天的景物？

以这个问题理清文章结构：盼春——绘春——赞春 五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

四、讲读体会第一、三部分 1．朗读第一部分。

(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

(2)轻声读第1节，体会文中两个“着”和“了”的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。2．朗读第三部分。

(1)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？(2)这三个比喻的顺序可以互换吗？为什么？(3)把这三个比喻合成一段可不可以，为什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”与“春天像花枝招展的小姑娘”相同吗？不同在哪里？文中还有这样的句子吗？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、小结及作业 1．积累重点词语。

2．熟读文章，背诵第一、三部分。附：板书设计

春

朱自清 盼春——绘春——赞春 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图

第二课时

一、复习导入 抽背第一、三部分。

二、深入研读第二部分，品味语言 1．师生同赏朗读第二部分，整体感知。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

2．你最喜欢哪幅画？为什么？

(1)小声读文，把你喜欢的词语和句子画出来并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)喜欢的词语①嫩嫩的、绿绿的、②偷偷地、钻③理由：①写出了春草嫩绿的特点②写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感

喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

(2)分小组讨论、分析其余四幅图，读自己喜欢的词和句子，说说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)(3)全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师点评并总结。

三、小结

1．第二部分用了七段文字来描绘春天，这七段之间是什么关系？作者的思路怎样？

2．第二部分绘春是全文的重点。写得很精彩，你认为哪些方面写得好？ 细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。

3．从这一部分的成功描绘中我们可以体会到什么？细致的描绘来源于什么？

细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

四、拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”、“春天是一位伟大的画家”、“春天是个美丽活泼的孩子”„„古今中外写春天的作品很多，同学们可将自己收集的关于春天的诗文互相交流。

五、布置作业：

1．整理所收集的关于春天的诗文。2．仿照《春》写一篇文章《我爱秋天》。

附：板书设计