《最后一课》(七年级必修教案设计)

《最后一课》(七年级必修教案设计)（共8篇）

1.《最后一课》(七年级必修教案设计) 篇一

教学目标：

1、通过人物前后变化，把握人物形象。?

2、感悟文章所表现的强烈的爱国主义情感。?

教学步骤：

一、 导入新课?

讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢

今天我们将要学习的这篇文章也是关于爱国的，他就是法国作家都德的《最后一课》，它是通过什么来表达爱国情感的呢?让我们一起走进文章，感受人物浓浓的爱国之情。(板书课题、作者)?

二、整体感知：

1、检查预习，扫清阅读障碍，强调重点字词

2、课文标题是“最后一课”，为什么说是“最后”一课呢?

3、作为为法国人的他们为什么不能学习自己的母语了呢?出示写作背景，导入新课

三、重点研读小弗朗士

1、该怎样去学习一篇小说呢?上海大学文学博士葛红兵教授曾这样说过“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说的话是从字缝里渗出来的。”(课件)这就告诉我们要想真正读懂一篇小说，就要从字缝里去寻找，从字里行间去品味，去揣摩。今天我们就按照这种方法去学习《最后一课》

2、齐读11段中韩麦尔先生的开场白，问听到这段开场白，你有怎样的感受?

3、在这最后一课上，小弗朗士有怎样的情感变化?跳读文章，让学生找出文章中小弗朗士情感变化的句子，并做旁批，写出最真实的感受。

归纳明确：小弗朗士对老师、对母语、对学习、对祖国、对侵略者的态度发生了转变，由一个贪玩调皮的顽童成长为一个热爱学习理解老师?、热爱祖国痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《猫城记》中的话：“在亡国的时候，才体会到一个人与一个国家相互关系是多么重大!”在民族危难的时候，一个孩童长大了，觉醒了!

四、重点研读韩麦尔先生

过渡：小弗朗士为什么会发生这么大的转变呢?有一个人起到很重要的作用，他是谁?

1、韩麦尔先生以前是一个怎样的老师?

2、在最后这一课上，韩麦尔先生又是一个怎样的人呢?

分析“可怜的人”：A离开生活了40多年的地方，割舍不掉;B离开学生，离开祖国;C醒悟到爱国，却不能为祖国做事。D作为教师，他只能教书，他热爱自己的祖国，却无能为力。)

2.七年级下册语文《最后一课》教案 篇二

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感;

3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。

【教学重点】

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

【教学难点】

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

【教学方法】

概括、讨论与点拨法

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、导语设计：

投影出示：国、亡国奴的解释

同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢?日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想?(每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。)

今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识。

1、投影出示作者及写背景。

2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、检查预习，正音正字。

投影出示生字词

四、深入探讨：

阅读课文，投影出示阅读要求。

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢?结合具体内容来谈。

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?

语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”;神态：“脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸。

1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么?出示投影。

2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。

3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做?

3.《最后一课》(七年级必修教案设计) 篇三

1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。

2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。

3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。

4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。

教学重点

通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

教学难点

1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。

2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况？你希望这样的最后一堂课怎么上？

2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。

3.设问激趣法。设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。

4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

二、作者及背景、文体简介

1.都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，可以帮助我们了解都德。（幻灯片）

……过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……

他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。

3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。

三、朗读课文，整体感知文意

1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。

2.注意以下词语的解释。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：哭时不能痛快地出声。

诧异：觉得十分奇怪。

3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。

4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。

5.师生互动，理清文章思路。

小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：

（1）全文可分四部分。

上学路上（1～6） 上课之前（7～10） 上课经过（11～23） 宣布散学（24～29）

（2）全文可分三部分。

上课之前（1～10） 上课经过（11～23） 宣布下课（24～29）

上学路上（1～6） 上课（7～23） 下课（24～29）

教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

四、品读课文，分析人物形象及其思想感情

教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。

一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。

活动成果展示：

关于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的能力，也有一定的自控能力。

上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。

上课时：韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。

小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

五、激发想象，联想拓展

根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。

学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。

六、布置作业

1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。

2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。

第二课时

一、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一位主人公--韩麦尔先生。

二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感

1.分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”--表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”--这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”--充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：

（指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）

示例：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

2.变换视角，激发想象，创新写作。

教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。

教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……

学生思考、讨论、交流。

三、环境描写在本文中的作用

1.找出小说开篇的两处环境描写。

明确：（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”

（2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

3.课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、解题

作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同？起到怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”

这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

五、拓展阅读

1.导入。

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2.《四世同堂》简介。

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。

3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段。

《最后一课》     《四世同堂》片段

作家：都德（法国）     老舍（中国）

背景：普法战争   抗日战争

事件：阿尔萨斯沦陷后最后 北平被日军占领后的第一堂课

一堂法语课

中心：悲愤情绪和爱国精神  悲愤情绪和爱国精神

人物： 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

人称：第一人称    第三人称

描写方法：心理描写、语言描写       心理描写、动作描写

写作手法：烘托       烘托

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作

手法。）

六、布置作业

以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。

板书设计

最后一课

都 德

情节 人物

小弗郎士  韩麦尔先生

教学反思

爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士军队侵占以后，师生上最后一堂法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。作为教师，我们要深入挖掘本课中的语文特质，让学生从细节中感悟文章，而不能单纯地把本课当成对学生进行思想教育的读本。

惜缘

4.特色教案 七 《最后一课》 篇四

教学目标： 知识和能力：

1．识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义。2．了解文章的时代背景；把握小说的三要素及小说的结构特征。

3．通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心； 4．学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。5．分析韩麦尔先生形象。6．分析环境描写的作用。过程与方法：

通过听读课文，复述课文，把握故事情节；

通过合作交流学习本文描写人物的方法，理解人物思想感情；

通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨，学习文章“以小见大”的写法。情感、态度与价值观：

通过对小说人物形象的分析理解，体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。教学重点：

1．通过对小说人物形象的分析理解文中表现的强烈的爱国主义精神。2．理解文中心理描写对人物思想感情的作用。教学难点：

通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心； 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学课时：

四课时

教学过程：

第一课时

一．创设情境，导入新课：

师：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。很好。今天我们再学习一篇爱国主义的颂歌——《最后一课》。1．走进都德：

都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2．简介课文背景：走进普法战争

1870年7月，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后执行卖国政策，与普鲁士签订和约，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，他们好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3．介绍小说常识 ：

A．小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

B．分类：按篇幅、容量分为长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分为历史、科幻、爱情、讽刺小说。C．小说要素： 人物：（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境：（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节：（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）4．检查预习：

(1)．给下列加点字注音，根据拼音写汉字：

踱(duó)

督学（dū）摊（tān）懊悔（ào）磨损（sǔn）捂(wǔ)凳(dâng)郝叟(háo sǒu)膝(xī)诧(chà)惩罚(chãng fá)赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)藤(tãng)祈祷(qí dǎo)哽住(gěng)挟(xiã)皱(zhòu)(2)．解释词语：

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：一种宗教仪式，求神降福免祸的活动。思量：心里想。喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。诧异：觉得十分奇怪。

惩罚：严厉地处罚。

以上四项内容可多媒体展示。

二．几位同学分读课文，整体感知文章的情节： 指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

1．理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。

第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

三．学生读课文，看文章描写人物的方法。

第二课时

一．检查上一节课的思考题，分析人物形象。

有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并理解其作用。A．第一阶段。——幼稚、怕提问 1．“我想就别上学了”的真正原因是什么？

怕提问。上学迟到怕挨老师骂。2．“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林„„正在操练”。幼稚。3．从故事的开端看小弗郎士是一个怎样的孩子？从哪里可以看出？

(1)天真、幼稚、贪玩，不爱学习。表现在：上学迟到，分词不会念。想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。

(2)有较强的意志力。表现在：还能管住自己，急忙向学校跑去。

(3)对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。“一切坏消息”“又出了什么事啦?”

(4)有较强的自尊心。表现在：听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。

小弗朗士的这些性格特征说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士真正思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

4．“又出了什么事啦？”在什么作用？ —— 设置悬念。

5．这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。B．分析第二阶段。——疑惑、诧异

1．今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

气氛：平时上课——“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

最后一课——“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生：平时上课——“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”

最后一课——“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师：平时上课——“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点„„’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。

最后一课——“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

这三个方面的不同说明，“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

C．分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 1．小弗郎士看见这些情形，心里感到怎样? 感到诧异。

2．当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士的心情怎样? 文中的“原来就是这么一回事” 指什么事？

感到万分难过。

// 侵略者禁止上法语课。3．为什么会感到万分难过? 因为韩麦尔先生的话犹如晴天霹雳。使小弗朗士受到极大的震动，感情发生了急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，这些使小弗朗士感到万分难过。D．分析第四阶段。——悲愤、懂事

1．“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？小弗朗士为什么感到先生形象“从来没有这么高大”? 指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

通过上最后一课，小弗朗士从韩麦尔先生的言行，感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗朗士觉得他的形象和人格高大了。小弗朗士感受到韩麦尔先生不仅是一位好老师，而且是一位伟大的爱国志士。2．“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，有什么表达效果？

表达了他难过、愤慨的心情。

3．小弗郎士在最后一课中有怎样的心理活动？找出句子，说说你的理解。

(1)．对背不出分词用法，心里挺难受，决心回答好老师的提问，学好祖国语言，不再害怕老师的训斥，而有了羞耻感。——说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

(2)．小弗朗士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。——表明小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，他的爱国主义感情已经升华，化为一种自觉学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(3)．把挂在课桌的铁杆上的字帖，想象成许多面小国旗在教室中飘扬。——表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

(4)．听“鸽子叫”引起他的联想。——鸽子是和平的象征，这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对和平、自由的渴望。(5)．“这最后一课，我真永远忘不了！”他永远忘不了的是什么？为什么他忘不了？ 韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。这最后一课使小弗郎士受到深刻的教育。他对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

4．听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。为什么？ 5．小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化?

(1)从贪玩不爱学习到难过，懊悔，热爱法语，舍不得跟书本分手。

(2)从怕老师到理解、同情并敬爱老师；

(3)从幼稚不懂事到恨坏家伙，热爱祖国。6．小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?

(1)他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。

(2)他有一个好老师。韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。

(3)小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感，开始认识到学习祖国语言的重要性，并把这种感情升华为一种自觉学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(4)更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。二． “可怜的人”指的是谁？为什么说他“可怜”？

韩麦尔先生。因为像他那样热爱祖国的人竟然被剥夺教祖国语言的权力。三．通过上面的分析，你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？

略。

四．小弗郎士在小说中起到什么作用？

小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。

五．结尾部分三个破折号的作用：

解释说明；声音的延长；意思的递进。六．小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第三课时

一、分析韩麦尔的形象

1．导入新课：上节课，我们分析了小弗郎士的思想感情发生的变化以及变化的原因。其中变化的原因之一是他有一个好老师——韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。这节课我们重点韩麦尔先生人物的形象。

2．作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？具体分析说明。

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

（1）．外貌描写：在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽? 韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，是为了表示对就要失去的国土的敬意。在就要离开自己服务了四十年的学校，就要对自己祖国的语言做最后的告别时，他万分悲痛，但他在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象，表现了他高贵的气度。

（2）．神态描写：

A．“我每次抬起头来„„都装在眼睛里带走似的”，猜想一下，韩麦尔先生此刻在想些什么?

这是他服务了四十年的地方，他对这周围的一切，对这些天真无知的孩子，对最明白、最精确的法语怀着深深的眷念之情，他多么舍不得离开这里。然而普鲁士侵略者强迫阿尔萨斯和洛林人民学德语并赶走他，这些侵略者多么可恶!这写出了韩麦尔先生对侵略者怀着强烈的愤怒之情，对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。B．韩麦尔先生在最后一课为什么“从来没有这样耐心讲解过”“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去?”

表现韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心和责任感，表现他强烈的爱国主义精神。

C．听到了钟声、号声为什么，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”?

钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。脸色惨白是他内心极其悲痛的表现。

（3）．语言描写：

A．韩麦尔先生对小弗朗士的迟到，不会背分词用法也不责备，而是深深的自责，并对阿尔萨斯人的直率批评表现了什么?

韩麦尔对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，表现了韩麦尔先生恪尽职守、道德高尚，有着强烈的民族责任感和爱国主义感情。

B．怎样理解“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”

把学习拖到明日的结果是不仅连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且随着敌人的入侵，将失去学习祖国语言的权利和自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

C．韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确”；又说“我们必须把它记„„一把打开监狱大门的钥匙。”韩麦尔先生高度赞美法国语言表现了什么?监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?全句的含义是什么? 韩麦尔先生高度赞美法国语言，表现他的爱国感情。“监狱大门”比喻普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。“打开监狱大门”，使人重新获得自由。这句话的含义是：如果掌握了祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，为恢复国土争取自由、解放而团结斗争，求得民族的解放。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。D．“我的朋友啊，”他说，“我——我——” 这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？请你按他当时的思想状况，把没说出来的话补写出来。

从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，由于极度痛苦和悲愤，话断断续续地说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，他心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则含蓄、全面、深刻地包容一切。韩麦尔先生如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。”（4）．动作描写： A．对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。B．是什么原因使“他有足够的勇气把今天的功课坚持到底”？

对祖国对母语的爱，对敌人的恨。C．“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”为什么“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”两个大字？

这像一个特写镜头。因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，它集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，也是法国人民的心声，表明了一种坚定的信念：法国人民是不可战胜的，集中体现了法国人民的爱国精神。激励人民不要忘记自己的祖国。

D．然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。” 为什么? 因为韩麦尔先生面对祖国被占领和将告别讲台的的残酷现实陷入极大的悲痛之中。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。3．在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。二．总结：

本文是一首爱国主义的交响曲。对小弗朗士和韩麦尔先生的描写是其主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、心理的描写，刻画了两个人物的典型形象．他们是千千万万普通法国人民的代表。在他们身上，表现了法国人民同仇敌忾，抗击敌人的决心和信心，反映了法国人民深厚的爱国感情。

第四课时

一．合作探究，找出文中的细节、环境描写，说说它们在本中的作用。1．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

本体是“字帖”喻体是“小国旗”。韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。

2．体会“金甲虫”描写的作用。

连习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！从另一则面表现了先生最后一课的教育也使孩子很受感染。

3．每个人都那么专心，教室里那么安静！连最小的孩子也不分心。4．（1）找出开端中的两处环境描写：

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”“看见许多人站在布告牌前。”

这叫做场景描写，也是环境描写。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，它告诉我们故事发生的具体时间和时代背景——普法战争，揭示了悲剧性的最后一课产生的社会根源。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。（3）课前的环境描写有什么作用？

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。二．深入探究：

1．文章题目“最后一课”如何理解？

意思是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。它不但指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。2．作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

3．作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。4．中心思想是什么？

《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭敌人统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。三．拓展延伸：

读了韩麦尔关于祖国语言的两句话，你对自己的母语有什么新的认识?

这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化。实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言。守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的——在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。四．布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

五．板书：

情节 人物

小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事 沉思、悲愤

心理 肖像、动作、语言

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》 《四世同堂》片段 作家

都德（法国）

老舍（中国）背景

普法战争

抗日战争

事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课

北平被日军占领后的第一堂课 中心

悲愤情绪和爱国精神

悲愤情绪和爱国精神

人物

师生（学生眼中看老师）

师生（老师眼中看学生）人称

第一人称

第三人称 描写

方法

心理描写、语言描写

心理描写、动作描写 写作

手法

烘托

烘托

5.春(七年级必修教案设计) 篇五

《春》（第二课时）教案

教学目标：

1、声情并茂地朗诵课文，感受作者对春的喜爱之情。

2、欣赏优美精彩的语言。

教学重点：赏析语言

教学难点：张开想像的翅膀，在诗一般的语言中读出画、读出情。

教法设计：诵读、品味

教学过程：

读了课文，你能说说课文主要描绘了春天的哪些景物吗？

（春草3、春花4、春风5、春雨6、迎春7）板书

这些春天的景物，在作者的笔下犹如一幅幅优美的图画，可是春天还没有到来，作者是多么盼望春天。

三、盼望春天

我们先来看看课文的第一自然段

（1）请大家轻声读第1自然段

你为什么这么读？急切的心情。你从哪里看出来？“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个“盼望着”呢？更能表达作者向往春天的急切心情。

请你把这种急切的心情读出来。

评价一：从你的朗读中老师仿佛也看到了作者迫切盼望春天的样子。

评价二：柔和的语调、亲切的口吻，把作者盼望春天的心情表现地淋漓尽致。

来，让我们也带着这样的感悟，一起来读一读。

在大家急切的盼望中，春天终于来了。周围的一切都变样了：

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

自己轻声读一读，说说你感受到了什么？（春回大地、万物复苏）影片

朗润的山是什么样的？（山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。明朗，润泽的山就是朗润）

引读：这就是春回大地、万物复苏的情态：

引读：这就是大自然“刚睡醒的样子”：

四、春草图

刚刚睡醒的大自然，一切都变了样了。春回大地、万物复苏，让我们赶忙来看看作者笔下的春天吧！

读读课文第三自然段，想想作者笔下的小草有什么特点？请你把相关的语句划下来，谈谈你的感受。

嫩绿：交流一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

哪个字用的最为传神？（钻），这种钻不是一下子钻上来的，而且是“偷偷地”钻，透过这个“偷偷地”、“钻”，你看到了什么？小草破土时的样子和挤劲；小草的旺盛生机；小草顽强的生命力。蓬勃的活力

多：交流二：园子里、田野里，瞧去，一大片，一大片满是的。”

你读懂了什么？春草长势的旺盛。

“满是的”指的是？（到处都是）

园子里，田野里，（       ）。。。。。。。还有哪些地方也能看到小草的影子？

软：交流三：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

写人在草上的感受。

明明是写小草，怎么还写到了人呢？从侧面展示春草的生机和可爱

在古诗中也有许多描写小草的，大家最熟悉的就有白居易的《草》？(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)

的确，这就是生生不息的小草，这就是有着顽强生命力的小草

（让我们一起来再来美美地读一遍）

同学们的参与热情让老师很高兴，你们的回答是那么的有创造性。可见大家在朗读课文时是多么的认真、仔细，你们的朗读既读出了感情，也读出了自己对课文独到的见解，这让老师很欣慰！大家能用学习“春草”的方法来学习“春花”吗？

五、春花图

自由朗读第四自然段，说说作者笔下的春花具有怎样的特点，把你最欣赏的句子划下来，可以在旁边写下自己的感受，也可以写下自己疑问。

多、艳：交流一：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

用拟人化的方法写出了春花的竞相开放。花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。

它们“你不让我，我不让你”，可以换上一个四字词语来说吗？（竞相开放、你追我赶、争先恐后、不甘示弱、争奇斗艳）它们互相比美，谁都不甘落后，我们也来凑凑热闹，一起来读一读。

作者由眼前的春花，想到秋天的硕果累累，这是很自然的。春华秋实，虚实结合，画面更丰富。

除了写这些果树的花，作者还写到了哪些花呢？野花作者又是怎样描写野花的呢？

交流二：野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

这里用了什么修辞手法?比喻、拟人。

把什么比喻成什么？把野花比作眼睛、星星

多么贴切的比喻啊，从中你感受到了野花的什么特点？可爱、调皮。

（作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。）

把这种感情带到你的朗读中，美美地来读一读吧！

交流三：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”

从这蜜蜂和蝴蝶的描写，你感受到了什么？

(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)

让我们一起来读出这幅有静有动、有声有色的春花图

都说春天是百花齐放、绚丽多彩的，你还知道有哪些花是在春天开放的吗？（迎春花、白玉兰、风信子、郁金香、丁香、杜鹃、君子兰、海棠、牡丹  ）

让我们一起走进这百花齐放的“春之境”。（课件）

课件出示其他的花，选其中几种花说说春天的花吗？

练笔：

百花齐放，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪--------。

这节课我们学习了朱自清笔下的“春草”和“春花”，相信同学们都意犹未尽，剩下的内容我们下节课再来学习。

、《春》第三课时

背诵课文的第一二段。

“东风来了”来了，东分指的是“春风” 是春风扫却余寒，带来了醉人的春色，所以这“东风”对春回大地功劳最大。但是春风是无形无色的，朱自清又是怎样描绘它的呢？首先，我们一起来学习春风图。

一、春风图

交流一：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

“吹面不寒杨柳风”，的确，这 “杨柳风”不就是早春的风吗？谁知道这句诗的前面一句是什么？（评价：你的古诗积累真丰富）（出示）

沾衣欲湿杏花雨，

吹面不寒杨柳风。

这首诗是南宋的志南和尚写的，这两句也是其中的名句，流传千古。自己读一读，你能感受到他写风的特点吗？暖暖的   温暖  和煦、轻柔

不错的，这春风，像母亲的手抚摸着你。让人倍感（亲切、自然、温暖）。再读读文中的这段话，除了那暖暖的触觉外，你还感受到了什么？

交流二：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

感受到了春风的味道，这是嗅觉。什么样的味道？泥土的气息、青草味、各种花的香      清新

你真厉害啊，连春风的气味都被你都闻到了，要是你能把这种感觉读出来，就更了不起了。试一试吧。（生读）还有谁找到也是这句，一起站起来读一读，

也把你的感受读出来。（生读）

泥土的气息、青草味、各种花的香都在微微潮湿的空气里酝啊酿啊、酝啊酿啊……现在明白“酝酿”的意思了吗？（各种不同的气味混合在一起）到处都弥漫着这醉人的`春意。

交流三：

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

评价：一副明快优美、赏心悦目的美好画面

这里是听觉，作者在春天里听到的声音。你也让大家欣赏一下春天的声音吧！鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的（柔和！）

（配乐）

把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，

同学们，都说“雁过无痕，风吹无形”，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有色。春风拂面，绿柳如丝，面对美景，我们不禁脱口吟道：读！

二、春雨图

从大家的朗读中，老师也感受到这股暖暖的杨柳风了。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”这风和雨似乎总是如影随形，请大家读读第六自然段，你能从描写春风的句子中找到春风的影子吗？

①多、密的特点：

交流一：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

对啊雨斜了那也是风吹的。读到这一句，老师不禁想到了张志和的《渔歌子》，谁来读一读？

真好，仿佛带给大家一种润物细无声的感觉，朱自清先生写的春雨什么特点？请同学们细细地读一读，边读边划

写雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。

这一句中有个词用得尤其传神，“可别恼！”，你读懂了什么？（显得特别亲切而有情趣。）

②春雨中的树叶儿和小草儿：树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着作者对春雨的喜爱。

③春雨的轻的特点，

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

轻轻地读，我们一起融入到这斜风细雨中去，净化自己的心灵！

大家的朗读给了我一种宁静祥和的感觉，仿佛把我带到了远离尘世喧闹的世外桃源！

三、迎春图

在如此美妙的春天，人们又在干什么呢？

交流一：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。

一说到风筝，你马上会想到哪句古诗？（板书：忙趁东风放纸鸢）这东风就是指春风。

孩子们喜欢玩耍，尤其喜欢风筝；他们被美妙的春光吸引了……

是啊，这么美妙的春光怎能不吸引人呢？读一读这首诗，感受一下春光的美妙吧。

朱自清先生笔下的呢？看看，把老老小小都吹出来了，指名读文中的话。你感受到了什么？

城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。

春光醉人，人们也充满了活力

“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。

对。不是有一句谚语吗？一年之计在于--春，一生之际在于勤。

家家户户，老老小小都准备有个良好的开端，精神抖擞，充满希望，充满力量。

春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

四、赞赏春天

如此美妙的春天，难道你不想赞叹一番吗？

预设评价：这就是万紫千红的春天。

这就是春回大地、欣欣向荣的景象

这就是人们眼中真实而自然的美景，让人如痴如醉。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

在描绘了美妙的春天后，作者又赶忙来歌颂春天。朗读8、9、10节，谈谈自己的体会：

把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。春的“新生”、“娇美”、“无穷活力”都无处不在。

从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。带着对春天的无限憧憬，读！

6.社戏(七年级必修教案设计) 篇六

董艳艳

社戏

第二课时

教学目标

知识与能力

1、深刻理解作品的思想内容

2、分析人物形象

过程与方法

教师引导学生理解作品思想内容，学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。

情感态度与价值观

体会人物的品质

教学难点

理解作品的.思想内容

教学重点

分析人物形象

教学方法

启发式

教学设计

一． 创设情境，导入新课。

课前播放歌曲《童年》，谈话导入。

二． 讲授新课

1． 抓文眼，明主旨

齐读最后一段。思考：

（1） 你从课文最后一段能看出什么？

（2） 那一夜的戏好看吗？请结合课文内容说说为什么？

（3） 那一夜的戏并不好看，“我”为什么还会如此怀念？

（4） 那一夜的豆好吃吗？为什么？

2． 评人物，抓中心

《社戏》中有许多人物，你最喜欢谁？说出理由。

请运用“我喜欢文中的＿＿＿（人物），因为他（他们）＿＿＿（性格或品质），比如＿＿＿＿（举人物表现）”的句式来说。

三． 小结

四． 拓展迁移

你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验吗？

五． 布置作业

以“童年”为题，写一篇文章。（再次播放《童年》，结束课）

板书：

第十课 社戏

鲁迅

看戏

怀念               人

7.《最后一课》(七年级必修教案设计) 篇七

【教学目标】

1.积累重要文言词语，理解课文内容，掌握对偶、互文等修辞手法。

2.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

3.在理解课文的基础上，背诵这首民歌。

【教学重点】

1、积累重要文言词语，理解课文内容

2、赏析木兰的英雄形象，领会课文的思想感情。

【教学难点】掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点

【教学方法】参考注释读懂课文合作探究解决疑难

【教学过程】

一、导入：花木兰是一位充满传奇色彩的人物，关于花木兰的故事也是家喻户晓。昨天同学们预习了本文，今天就让我们走近花木兰，去感受她的思想情感与人格魅力。

二、解题：本文选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。(2分钟)

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一(另一首是《孔雀东南飞》)，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。

三、检查预习

1.掌握加横线字的字形和读音。2分钟

机杼(zhù)可汗(kèhán)鞍鞯(ānjiān)辔头(pèi)燕山(yān)鸣溅溅(jiān)鸣啾啾(jiū)胡骑(jì)戎机(róng)金柝(tuò)著(zhuó)傍地走(bàng)

2.划分下列句子的节奏。

(1)问女何所思，问女何所忆。(1)问女/何所思，问女/何所忆。

(2)但闻黄河流水鸣溅溅。(2)但闻/黄河流水/鸣溅溅。

3、朗读接力赛(各组成员每人一段，人数不够回答过的可以再读一段，看哪个组读的最准确、流利，最先完成的小组获胜。3分钟)●记下获胜小组

4、参照课下注释疏通文意并解释下列词语的3分

不闻机杼声织布机发出的声音昨夜见军帖军中的文告但闻燕山胡骑鸣啾啾胡人的战马

万里赴戎机战争朔气传金柝古时候军中守夜打更用的器具出郭相扶将扶持

5、分类积累

通假字:

①.对镜帖花黄：“帖”通“贴”，贴，粘贴。

古今异义：

①.爷：古义指父亲，eg:卷卷有爷名;今指爷爷，即父亲的父亲。

②.走：古义为跑，双兔傍地走;今义行走。

③.但：古义为只，副词，但闻黄河流水鸣溅溅;今常用作转折连词。

④.郭：古义为外城，出郭相扶将;今仅用作姓氏。

⑤十二古义表多数，不确指军书十二卷;今义确指

⑥强古义有余赏赐百千强;今义强壮

⑦户古义门木兰当户织;今义窗户

一词多义：

市：a.集市，东市买骏马;b.买，愿为市鞍马。(名词作动词。我愿意为此去买鞍马。)

愿：a愿意，愿为市鞍马;b希望，愿驰千里足

词语活用：

①.“策”名词作动词，登记。策勋十二转

四、疏通文意

1、比一比，看谁先找出文中的修辞手法，找的最快最多的获胜。●记下获胜小组

这首诗中运用了排比、对偶、反复、互文等多种修辞手法。(3分钟)

温馨提示：

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

顶真：第一个句末的词与第二个句的第一个词相同，意思相连。

对偶：两个句子字数相同，词性相对，意思相关。

排比：相同句子三句以上，意思并列或递进的句式。

复沓：句子和句子之间可以更换少数的词语，叫复沓;无更换词语叫做叠句或重复。

夸张：为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，作艺术上的渲染，这种修辞手法叫做夸张。

比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物与道理，来说明或描述抽象的、深奥的、生疏的事物与道理”的一种修辞手法。分明喻、暗喻、借喻三种。

2、学以致用：用现代汉语翻译句子。3分钟

(1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。(2)朔气传金柝，寒光照铁衣。

(3)将军百战死，壮士十年归。(4)策勋十二转，赏赐百千强。

明确答案：

(1)“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”

这四句的意思是到处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西，四句铺陈，表现木兰操办军备物资急切而井然有序。意思是到各个集市买来作战用的物品。

(2)“朔气传金柝，寒光照铁衣。”

这是用对偶的修辞方法，描写边塞夜景，表现木兰守卫边塞的艰辛。意思是北方的寒气里传来打更的声音，寒冷的月光照在战士的盔甲上。

(3)“将军百战死，壮士十年归。”

这是互文，是说将军和壮士们经过上百次的战斗，有的战死，有的得胜归来。。上下句的意义互相渗透说明兼顾合指。

(4)“策勋十二转，赏赐百千强。”

这是用夸张的手法，写出打仗归来后，天子为木兰记了很多功，赏赐她很多财物，这是为后文木兰不图功名利禄坚决辞官还乡作的铺垫。意思是(为木兰)记很大的功，赏赐很多东西。

3、①小组内每人翻译一段，规则与朗读比赛相同。(每组派一名监督员到相邻的下一组监督是否准确，并负责计时。五分钟●记下获胜小组

②思考并完成问题：(3分钟)

a这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?

明确答案：第一部分(1、2段)写出木兰代父从军。

第二部分(第3段)，写出木兰准备出征和奔赴战场。

第三部分(第4段)写木兰十来年的征战生活。

第四部分(第5段)写木兰还朝辞官。

第五部分(6段)写出木兰返回家乡，家人团聚。

结尾附文(第7段)，吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰

b这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么这样安排?

明确答案：这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、辞别爷娘、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对十年军旅生活则写得比较简略，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

1.突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人。

2.巧妙得当，简洁紧凑。

3、隐含了作者对美好生活的向往与祝福，对战争的冷淡和远离。

五、人物赏析，深入探究(10分钟)

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的.哪些语句可以看出?

以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。--勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”--勇敢坚毅，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”-勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡--不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。--机智、谨慎

--花木兰形象：勤劳孝顺、勇敢坚毅，忠孝两全、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、深入探究，率先完成的小组获胜，每完成一个记一次分。

①“万里赴戎机，关山度若飞”两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量?

是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场的矫健雄姿。

②结尾附文在文中起什么作用?(对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。)

③这首诗的中心思想是什么呢?

(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰勤劳孝顺、勇敢坚毅，忠孝两全、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏的美德，以及古代劳动人民对和平劳动生活的向往。)

六、拓展延伸，对面交流(在小组内找一个诉说对象，小声说给他听。3分钟)

问题呈现：假设木兰不幸阵亡，在那生与死的瞬间，她心里会想些什么呢?请用“就在那生与死的瞬间，木兰心中幽思万千：‘。’”这样的形式来说。展开合理的想象，然后用你富含情感的有声语言来展现木兰死前一瞬的内心世界。

答案猜想：

(1)爷娘，阿姊，小弟，来生再做一家人吧!(常人的心声)

(2)爷娘，忠孝不能两全，你们的养育之恩，孩儿来世再报。(英雄的呼唤，国乃大家，家为小家，舍小家而保大家，英雄之举也。)

(3)阿姊，小弟，照顾好爷娘呀!(孝顺之情，溢于言表)

七、复述这首诗的故事情节，背诵全诗。(二分钟自我复述，二分钟自我准备，二分钟背给相邻下一组同学听，单数组先背，双数后背，最后全班齐备。10分钟)

背诵(温馨提示：背诵的作用不仅仅在于记住一些词句篇章，而且在于培养语感，还在于接受文化的审美的熏陶。古文是千年积淀的精华，我们要了解古人思想，更好的传承民族文化，学习优秀的语言。根据以上掌握的内容，同学们能不能找出一种快速背诵的方法。)

古文背诵可借鉴的方法：

一、抓住关键词背诵二、结合句子特点背诵(每一篇文章在语言或句式上都有自己的特点)

三、利用课文画面背诵四、按照写作顺序背诵五、进入课文角色背诵

根据文章的特点你选用一种方法指导自己背诵。

八、中考链接(5分钟)

1.按要求默写。

(1)《木兰诗》中表现军情紧急、将士奔赴战场行军急促的句子：_万里赴戎机，关山度若飞。

(2)描写木兰从军后艰苦的战地生活的句子：朔气传金柝，寒光照铁衣。

(3)表现木兰战功显赫的句子：策勋十二转，赏赐百千强。

(4)一家人喜迎木兰归乡的句子：爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻来，

磨刀霍霍向猪羊。

(5)用比喻的修辞赞颂木兰机谨的语句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。

2.由选文最后一段演变而来的成语是什么?其含义是什么?

扑朔迷离原指分辨不清雄雌男女，后用来形容事情错综复杂，不易识别。

九、梳理回顾课堂小结

8.《最后一课》(七年级必修教案设计) 篇八

于园（一课时）

盐场学校  宋世勤

【目标诠释】--我来认识

1.学习常见文言实词用法，学习常见文言虚词的用法。

2.了解本文按空间转换的顺序描写景物的写作方法。

3.体会古代园林建筑设计的精致奇巧和建造者高超的艺术造诣。

【导学菜单】--我来预习

1、读准字音

门钥（      ）   携（      ）余往    绝壑（     ）   槛（     ）外

螺蛳（      ）    啾唧（      ）      艇（     ）子       深邃  （     ）

颓（      ）然   碧窈（      ）

2、解释重要实词虚词

瓜州步（       ）      所园（       ）   非显者（          ）刺（      ）

磊（       ）石      缘（      ）坡   深邃（          ）

颓然 （      ）      碧窈（       ）  无憾（          ）

处处款（        ）之（         ）     绝壑（         ）

俱以假山显（         ）               坐其（          ）中

3、走近作者：你了解作者多少？

4、你知道于园吗？

【困惑扫描】--我来质疑

【感悟平台】--我来探究

1、“养在深闺人不识”的于园究竟有怎样的`特点吸引了作者？请从文中找出概括于园特点的那句话。课文又是从哪几处来具体描绘的呢？它们各自奇在何处？

2、作者除了介绍磊石之奇外，还写了哪一处景致？读相关画面，感悟意境：

轻轻地,静静地,你仿佛看到了什么?

你仿佛听到了什么?

你仿佛闻到了什么?

坐在这样的水阁中,你会有什么样的感受呢?

3、画出表示参观地点的词语，说说文章按照什么顺序介绍于园的。

【课外延伸】--我来阅读

课外延伸荐美文：让心灵与山水对话

1. 张岱《西湖七月半》2.《亲近母语2》“走进园林”

【建立网络】--我来归纳

学习了本文，你有哪些收获？

【过关窗口】--我来练习

仔细阅读下面文段，想一想能否回答后面的问题，也可以和同学讨论一下。

园中无他奇，奇在磊石。前堂石坡高万丈，上植果子松数棵，缘坡植牡丹、芍药，人不得上，以实奇。后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花反在天上，以空奇。卧房槛外，一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇。再后一水阁，长如艇子，跨小河，周围灌木蒙丛，禽鸟啾唧，如深山茂林，坐其中，颓然幽窈。瓜州诸园亭，俱以假山显，至于园可无撼矣。

1、 请你概括写出本段的主要内容。

答：

2、   细读课文，说说本段依次写了园中的哪些景物？

答：

3、你认为能够概括园中诸景物特点的一个词是：                     。

4、你最欣赏园中景致的哪一处？请试着用优美的语言描述出来。(白话散文形式)