课程设计与开发----联想

课程设计与开发----联想（精选9篇）

1.课程设计与开发----联想 篇一

微课程的设计与开发

套餐

（二）中，理念篇《教育变革中的技术力量》、热点篇《微课程及教学应用》和方法篇《微课程的设计与开发》为必选课程，其余学习专题教师个人可以根据每个篇章的“选课建议”自主选学。各个篇章的选课基本要求为： 理念篇：须完成2学时的学习要求

热点篇：须完成4学时的学习要求，除《微课程及教学应用》为必学专题外，还须自主选学一个专题模块。

方法篇：须完成12学时的学习要求，本套餐下必须学习《微课程的设计与开发》 技术篇：须完成18学时的学习要求，本套餐下必须选择一个微课程速成工具专题进行学习，即从《微课程速成工具Articulate》《微课程速成工具Captivate》、《、微课程速成工具Camtasia》三个专题中选择一个。再从其它自选专题中选满18学时的专题模块。具体选课内容及建议如下： 篇章

应选学时

课程

课程介绍

学时

选课安排

选课建议

理念篇

教育变革中的技术力量

①理念引领，在较高立意和视域下阐述“技术引起教育教学变革”的深层次原理。如教育信息化与教育变革紧密无间的“一路同行”；技术促进教育变革作用点；走近教育文化的新视点等；②技术前沿，简要阐述当今影响教育教学变革的技术力量，如智慧教育、电子书包、电子课本、云计算、微课程、Moocs等。必学 所有教师均可学习

信息化支持的学习方式变革思考

从社会环境变化的大背景分析出发，指出变革学生学习方式、教师教学方式的迫切需求。结合上海市普陀区开展的网络环境下学习方式变革的顶层设计、实践举措与应用案例，论述了翻转课堂教学模式的教育学与心理学研究依据，为微课程的应用进行学理层面和实践层面的指导。必学

所有教师均可学习

热点篇

MOOCs与教师学习

基本内容包括：①MOOCs的概念与源起；②Moocs的基本要素和特点；(Moocs的教学应用，了解Moocs相对于传统教学的优势。选学

所有教师均可学习

微课程及教学应用

基本内容包括：(微课程的概念与源起；(微课程的基本要素和特点；(微课程的教学应用模式，如翻转课堂，了解微课程相对于传统教学的优势。必学

电子书包与教学应用

基本内容包括：电子书包的内涵，功能；电子书包的优势及应用中存在的误区；电子书包在中小学的应用情况等。选学

所有教师均可学习

虚拟实验与未来教学

内容包括：了解虚拟实验的概念与源起；明确虚拟实验的基本要素和特点；理解虚拟实验的教学应用模式，感受其相对于传统实验教学的优势。选学

方法篇

微课程的设计与开发

微课程是教育新理念与互联网技术结合的典型代表,它是近几年教育领域伴随着在线学习、翻转课堂、移动学习、MOOCs等概念的普及和发展而出现的一个热词。本课程主要包括六个模块的内容：（1）微课程的概念；（2）微课程教学应用概述；（3）微课程的设计开发流程；（4）如何进行文本策划；（5）如何进行画面设计；（6）如何选择微课程的开发工具。同时，课程中还采集了各学科的微课程案例，通过以例释理、以例示法的方式启发教师们开发与使用微课程的思路。8/4 必学

所有教师均可学习

技术篇 基础应用

教学PPT设计入门

帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握PowerPoint的基本操作，会制作简单的演示文稿。本课程共包括四个模块的内容：模块一Powerpoint的基本操作；模块二设计幻灯片风格；

模块三设计幻灯片的放映；模块四演示文稿的打印与打包。课程分为2003和2010两个版本。

4/2

选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

Word应用基础

帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握Word的基本操作，会进行简单的文档编辑与处理。本课程共包括五个模块的内容：模块一 Word的基本操作；模块二格式化文档；模块三插入操作；模块四表格；模块五打印文档。课程分为2003和2010两个版本。

4/2 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

Excel应用入门

帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握Excel的基本操作，会进行简单的数据录入与处理。本课程共包括四个模块的内容：模块一Excel 2003的基本操作；模块二图表；模块三数据管理；模块四打印。课程分为2003和2010两个版本。

4/2 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

多媒体素材的采集与处理

通过简单便捷的工具帮助中小学教师掌握文本、图片以及音视频等素材的素材获取、格式转换、以及编辑处理。包括Snagit、光影魔术手、MediaCoder、绘声绘影等常用软件的操作。本课程共包括三个模块的内容：模块一文字处理技巧；模块二图片获取与处理；模块三音视频获取与处理。

4/2 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

电子白板的基础应用

帮助教师掌握电子白板的基础操作，本课程共包括两个模块的内容：第一讲初识交互式电子白板；第二讲交互式电子白板的常规教学应用。

2/1 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

提高应用

Word的高级教学应用

挖掘Word软件中适用于教学、研究的高级功能。本课程共包括三个模块的内容：模块一长文档编辑技巧；模块二行之有效的团队协作；模块三轻松工具箱推介。

2/1

选学

建议有一定Word应用基础的老师选择

用Excel挖掘教学信息

本课程共包括七个模块的内容：模块一基础操作篇；模块二报表设计篇；模块三数据处理篇；模块四文档安全篇；模块五常用函数篇；模块六实践操作篇；模块七 2007新特性。

4/2 选学

建议有一定Excel应用基础的老师选择

Flash教学动画应用基础

介绍Flash动画设计的基本功，主要内容包括：讲座一绘制工具的综合运用；讲座二基本动画之逐帧动画；讲座三基本动画之形状补间动画；讲座四元件与实例；讲座五基本动画之动作补间动画；讲座六基本特效之遮罩动画；讲座七基本特效之引导线动画；讲座八运用骨骼工具制作角色动画

4/2

选学

建议信息技术基础较好的老师选择

Swish教学动画设计与应用

Swish能够快速制作Flash动画，简单快捷，功能强劲，特别是在文字动画上有独到之处，可以说是当今动画制作人最受青睐的软件。本课程主要介绍Swish的基本操作、案例演示等。

4/2 选学

建议信息技术基础较好的老师选择

概念图的应用

概念图是一种表达知识的网络图形化技术。本课程主要介绍概念图工具软件Inspiration的基本操作，要求学会绘制概念图、思维导图的一般方法。

4/2 选学

所有教师均可学习

百会云课堂

掌握百会支持共享与协作的操作与教学应用，包括百会文件、百会创造者、百会维基等。模块一百会初识：讲座一了解百会文件；讲座二文件的编辑和共享；讲座三了解百会创造者。模块二百会维基的应用：讲座一创建百会维基；讲座二编辑百会维基；讲座三让百会维基更专业

2/1

选学

建议信息技术基础较好的老师选择

电子白板的高级应用

本课程从教育信息化的最新发展e-learning2.0的视角，介绍了交互式电子白板构建基础教育信息化平台的解决方案，以期学员从更高的高度去审视自己运用交互式电子白板或其他技术制品进行教学的行为，寻找到新的解决方案和改进策略。包括三个典型的交互式电子白板的创新应用，具体包括：1）基于交互式电子白板的同步课堂；2）基于交互式电子白板的DST；3）基于交互式电子白板的专业学习。

2/1

选学

建议会电子白板基本操作的老师选择

微课程速成工具Articulate

Articulate Studio是一款基于PPT的课件制作工具，也是目前世界最流行的快速电子学习课件制作工具。使用者可以从PPT入手，加入旁白、视频、Flash动画、Engage互动模块、Quizmaker测试题等，并将PPT导出符合AICC或者SCORM标准的Flash格式的课件。

2/1

3个专题必须选择1个

建议信息技术基础较好的老师选择

微课程速成工具Captivate

Adobe Captivate是一款屏幕录制软件。使用方法非常简单，任何不具有编程知识或多媒体技能的人都能够快速创建功能强大的软件演示和培训内容。它可以自动生成Flash格式的交互式内容, 而不需要用户学习Flash。

2/1

微课程速成工具Camtasia

Camtasia Studio是一款专门录制屏幕动作的工具，它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等等，另外，它还具有即时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。它输出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF动画等多种常见格式，是制作视频演示的绝佳工具。

2/1

问卷星的应用

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，提供强大的自助式在线设计问卷、回收答卷、数据统计分析等系列功能。也能很好的支持的标准化测试题。

2/1 选学

所有教师均可学习

Word工具箱的应用

是基于WORD的一个工具软件，专门用于编写教学文档、电子备课、试题编辑、课件制作以及办公应用的通用工具。

2/1 选学

建议有一定Word应用基础的老师选择

学科工具

虚拟实验室

本课程以模拟实验网站PhET、Eshow虚拟仪器等软件为例讲解虚拟实验室的基本操作。

4/2 选学

建议物理、化学、科学等学科信息技术基础较好的老师选择

Google地图

本课程主要介绍Google地图的基本操作及典型的几种课堂教学应用方式。

4/2 选学

建议科学、地理等学科信息技术基础较好的老师选择

Voki平台

Voki是一个采用Flash技术的虚拟动画在线制作的个性化网站，可以训练学生听、说、读、写的能力。本课程将结合具体的案例来介绍Voki平台的操作方法。

4/2 选学

建议英语、语文等语言类学科的教师选择

Scratch

Scratch是MIT开发的一套新的程序语言，可以用来创造交互式故事、动画、游戏、音乐和艺术。本专题介绍了Scratch的基本功能和操作。

4/2 选学

建议信息技术基础较好的老师选择

2.课程设计与开发----联想 篇二

关键词：交互式,微课程,设计与开发

2005年清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查表明:“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位。针对视频类学习资源,Koehler(2005)指出视频优化效果的原因是内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果。Martin·Merkt(2011)通过比较实证研究得出结论:学生是自发使用交互功能的,而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效。

然而,具有短小精悍、针对性强等特点的微课程并不仅仅是微视频的呈现,它也是一门完整的课程,有一套完整的教学设计,包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源等教学支持服务。如果微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间时空分离或设计不当会导致学习者认知冲突和学习迷航,学习进程混乱,学习效率降低。

近年来,虽然很多专家、学者看到了引入“交互式微课程”的必要性,也进行了大量有益的尝试,但笔者结合工作实际,仍然觉得有探讨和研究的必要。

●“交互式微课程”的界定

交互式微课程是指利用微课程制作软件或网络平台,结合学习活动设计,在微视频内部嵌入“检测式交互”功能或“热区跳转”功能以实现交互活动功能的微课程。

交互式微课程是指学习者能与学习内容和学习资源进行相互作用和实行相关操作的微课程。它的特点是播放时间短、交互性强、播放形式灵活度高。同时,方便学习者控制学习进度,学习者可以通过手机、平板电脑等移动终端随时随地学习,不受时间和空间限制,拓宽视角,深化知识建构水平。

交互式微课程应该在原有资源组织方式的基础上将非线性的资源与视频的线性特征相结合,为学习者创建适时与“信手拈来”的学习资源支撑环境。对交互式微课程而言,可利用内嵌式交互功能加强微视频与其他相关资源的无缝连接。

●交互式微课程的种类

1. 可定制式

该类型微课程允许用户在观看时调整一些课程的变量元素,但是微课程本身仍然是线性的,这使得每个学习者看到的视频都一样,又都不一样。

例如,在“正手发球”微课程中(如下页图1),学习者只要轻轻拖动鼠标即可以从正面、背面、左侧或右侧等不同角度观看发球的要领,甚至进行局部放大、慢动作等复杂的操作,使学习更有针对性。

2. 会话式

该类型微课程是指用户可以采用类似会话的方式直接参与改变视频的顺序甚至结果,视频可以不再是线性的,视频的设计者准备好多个结局和段落,让学习者自行选择。

例如,在“中秋”微课程中(如图2),学习者可以根据喜好自由选择学习的进度,微课程会根据学习者的反馈智能地选择继续还是返回,使学习具有更大的挑战性与趣味性。

3.探索式

顾名思义,探索式的互动视频一般很少提示(甚至不提示),让用户在视频中自行摸索可交互的点和交互方式。这类视频一般会采用现实生活中的场景(让人更容易产生代入感与沉浸感),在用户操作前,会一直循环播放场景,直到用户发现了交互点,才会继续。

例如,在“火场逃生”微课程中(如图3),什么时候需要拿哪些物品、需要做什么样的动作,都需要学习者自己来决定。学习者并不仅仅是看客,还是微课程的参与者,需要根据已有的知识判断、探索,这就需要学习者最大限度地发挥主观能动性来完成学习。

4.测试式

在微课程适当位置对学习者进行测试,然后根据测验成绩,引导学习者重新观看视频或者再次进行操作及测试,并将测试结果汇总、分析。

利用网站、移动应用等提供的社区交互功能,为学习者提供师生、生生间的实时、非实时交流,建设一个“地球村”范围的网校。并将“弹幕”技术引入微课程,这样可给学习者带来一种“实时互动”的错觉,虽然不同弹幕的发送时间有所区别,但是其只会在视频中特定的时间出现,因此在相同时刻发送的弹幕也具有相同的主题,从而学习者评论时就会有与其他学习者同时评论的错觉。

●交互式微课程实现方法

微课程作为新生事物,其发展还处于初级阶段,就目前来看多数微课程作品还是以“微视频”或者“微视频+资源”的形式呈现,不管用哪种方式呈现,其主要格式为视频格式(MP4、MPG、WMV等),而这些格式是无法支持交互的。要实现交互功能,我们需要借助网站服务器、应用程序或Flash播放器等技术的支持。

1.利用网站平台提供交互

(1)利用You Tube等开放网站

You Tube网站具有强大的在线视频编辑功能,设计者可以在视频中加入带有超链接的注释。例如,在视频的播放过程中,可以先根据剧情内容设计好注释出现的时间,再在观看者选择时链接到相应的视频,这样就能够实现交互功能。

(2)利用网上微课程平台

随着微课程实践的深入,国内涌现了一大批支持交互的在线学习平台,他们提供免费注册,设计者可以非常方便地建设网校,提供微课程发布、作业、评论、交流、释疑等交互功能。

2.利用移动应用提供交互

(1)移动应用原生开发

利用Android、IOS移动应用进行原生开发,能够制作出精彩的移动端微课程,但是这些开发门槛较高,大部分教师都很难实现,而能够熟练应用开发的专业人员又对教学不熟悉,而且专业开发人员与教师合作所耗费的时间、成本都比较高,因此,这种模式还无法达到普及。

(2)利用移动应用混合式开发

随着移动应用的普及,一些低门槛的移动应用平台相继出现。例如,Blue MP移动营销应用开放平台就是其中一个比较优秀的应用平台。教师只需要在计算机终端上传微课程、作业、任务单等数据,学习者就可以通过移动设备访问到微课程资源。

3. 用Flash制作生成EXE或SWF格式的交互式微课程

尽管当今“去Flash化”呼声日趋高涨,Adobe公司也放弃了Flash的升级与优化,但这款经典平台在多媒体开发以及游戏应用方面依然很优秀。我们可以利用Flash的视频功能调用微课程,用其优秀的交互功能实现流程的跳转、智能交互,最终能够生成EXE或者SWF格式以开发交互式微课程。

4. 用Camtasia studio录屏软件制作交互

Camtasia studio是一款微课程制作中使用率较高的录屏软件,借助该软件能够实现热点、测试两种交互,以及测试题与微课程的无缝连接。

(1)使用标注制作菜单或其他跳转

我们可以先在画面上添加Transparent Hots标注,然后单击“热点属性”,勾选“在结束标注暂停”,接着设置跳转帧到标记或打开网页。最后发布时,选择“自定义生成”设置中的“MP4-智能播放器(FLASH/HTML5)”,完成后用浏览器打开,就完成了所设的交互。

(2)使用测验制作交互与评测

首先单击“添加测验”,填写测验名称,再根据需要勾选“分数测验”和“是否查看”选项,然后选择“问题类型”,输入问题和答案,设置选择项,根据需要添加问题。最后生成与共享,就能够在网页模式下体验交互功能。

5. 用Adobe Captivate录屏软件完成多种交互

Adobe Captivate能够制作出多种基于HTML5的交互式。利用该软件可以轻松地创建诸如软件模拟操作、产品演示、各种测试、拖放等交互,其特点如下:(1)在新建项目时,勾选“培训”按钮,软件能够录制鼠标、键盘的全部操作;(2)能够插入SWF动画,并支持原动画中的所有交互;(3)自带数十种智能对象,设计者能够对内容、属性进行简单编辑,进而形成复杂的交互;(4)提供单项选择、多项选择、真/假、填空、连线、热点、排序等多种类型的测试,设置过程简单有效;(5)能够方便地进行流程与分支控制。

●结束语

随着技术和新媒体的不断发展,碎片化和移动学习逐渐成为人们学习方式的主流,交互式微课程必将越来越受到学习者的青睐。因此,我们应对交互式微课程的设计进行深入研究,以期为学习者带来更为有效的学习方式。

参考文献

[1]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013(4):88-94.

[2]微视频[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/566540.htm,2013-5-3.

[3]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术,2013(6):44-46.

[4]张屹,黄欣,谢浩泉,白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用--以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究,2013(5):48-54.

3.交互式微课程的开发与设计 篇三

关键词：交互式；微课程；设计与开发

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0165-03

2005年清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查表明：“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位。针对视频类学习资源，Koehler（2005）指出视频优化效果的原因是内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果。Martin·Merkt（2011）通过比较实证研究得出结论：学生是自发使用交互功能的，而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效。

然而，具有短小精悍、针对性强等特点的微课程并不仅仅是微视频的呈现，它也是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源等教学支持服务。如果微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间时空分离或设计不当会导致学习者认知冲突和学习迷航，学习进程混乱，学习效率降低。

近年来，虽然很多专家、学者看到了引入“交互式微课程”的必要性，也进行了大量有益的尝试，但笔者结合工作实际，仍然觉得有探讨和研究的必要。

● “交互式微课程”的界定

交互式微课程是指利用微课程制作软件或网络平台，结合学习活动设计，在微视频内部嵌入“检测式交互”功能或“热区跳转”功能以实现交互活动功能的微课程。

交互式微课程是指学习者能与学习内容和学习资源进行相互作用和实行相关操作的微课程。它的特点是播放时间短、交互性强、播放形式灵活度高。同时，方便学习者控制学习进度，学习者可以通过手机、平板电脑等移动终端随时随地学习，不受时间和空间限制，拓宽视角，深化知识建构水平。

交互式微课程应该在原有资源组织方式的基础上将非线性的资源与视频的线性特征相结合，为学习者创建适时与“信手拈来”的学习资源支撑环境。对交互式微课程而言，可利用内嵌式交互功能加强微视频与其他相关资源的无缝连接。

● 交互式微课程的种类

1.可定制式

该类型微课程允许用户在观看时调整一些课程的变量元素，但是微课程本身仍然是线性的，这使得每个学习者看到的视频都一样，又都不一样。

例如，在“正手发球”微课程中（如下页图1），学习者只要轻轻拖动鼠标即可以从正面、背面、左侧或右侧等不同角度观看发球的要领，甚至进行局部放大、慢动作等复杂的操作，使学习更有针对性。

2.会话式

该类型微课程是指用户可以采用类似会话的方式直接参与改变视频的顺序甚至结果，视频可以不再是线性的，视频的设计者准备好多个结局和段落，让学习者自行选择。

例如，在“中秋”微课程中（如图2），学习者可以根据喜好自由选择学习的进度，微课程会根据学习者的反馈智能地选择继续还是返回，使学习具有更大的挑战性与趣味性。

3.探索式

顾名思义，探索式的互动视频一般很少提示（甚至不提示），让用户在视频中自行摸索可交互的点和交互方式。这类视频一般会采用现实生活中的场景（让人更容易产生代入感与沉浸感），在用户操作前，会一直循环播放场景，直到用户发现了交互点，才会继续。

例如，在“火场逃生”微课程中（如图3），什么时候需要拿哪些物品、需要做什么样的动作，都需要学习者自己来决定。学习者并不仅仅是看客，还是微课程的参与者，需要根据已有的知识判断、探索，这就需要学习者最大限度地发挥主观能动性来完成学习。

4.测试式

在微课程适当位置对学习者进行测试，然后根据测验成绩，引导学习者重新观看视频或者再次进行操作及测试，并将测试结果汇总、分析。

5.社区式

利用网站、移动应用等提供的社区交互功能，为学习者提供师生、生生间的实时、非实时交流，建设一个“地球村”范围的网校。并将“弹幕”技术引入微课程，这样可给学习者带来一种“实时互动”的错觉，虽然不同弹幕的发送时间有所区别，但是其只会在视频中特定的时间出现，因此在相同时刻发送的弹幕也具有相同的主题，从而学习者评论时就会有与其他学习者同时评论的错觉。

● 交互式微课程实现方法

微课程作为新生事物，其发展还处于初级阶段，就目前来看多数微课程作品还是以“微视频”或者“微视频+资源”的形式呈现，不管用哪种方式呈现，其主要格式为视频格式（mp4、mpg、wmv等），而这些格式是无法支持交互的。要实现交互功能，我们需要借助网站服务器、应用程序或Flash播放器等技术的支持。

1.利用网站平台提供交互

（1）利用YouTube等开放网站

YouTube网站具有强大的在线视频编辑功能，设计者可以在视频中加入带有超链接的注释。例如，在视频的播放过程中，可以先根据剧情内容设计好注释出现的时间，再在观看者选择时链接到相应的视频，这样就能够实现交互功能。

（2）利用网上微课程平台

随着微课程实践的深入，国内涌现了一大批支持交互的在线学习平台，他们提供免费注册，设计者可以非常方便地建设网校，提供微课程发布、作业、评论、交流、释疑等交互功能。

2.利用移动应用提供交互

（1）移动应用原生开发

利用Android、IOS移动应用进行原生开发，能够制作出精彩的移动端微课程，但是这些开发门槛较高，大部分教师都很难实现，而能够熟练应用开发的专业人员又对教学不熟悉，而且专业开发人员与教师合作所耗费的时间、成本都比较高，因此，这种模式还无法达到普及。

（2）利用移动应用混合式开发

随着移动应用的普及，一些低门槛的移动应用平台相继出现。例如，BlueMP移动营销应用开放平台就是其中一个比较优秀的应用平台。教师只需要在计算机终端上传微课程、作业、任务单等数据，学习者就可以通过移动设备访问到微课程资源。

3.用Flash制作生成EXE或SWF格式的交互式微课程

尽管当今“去Flash化”呼声日趋高涨，Adobe公司也放弃了Flash的升级与优化，但这款经典平台在多媒体开发以及游戏应用方面依然很优秀。我们可以利用Flash的视频功能调用微课程，用其优秀的交互功能实现流程的跳转、智能交互，最终能够生成EXE或者SWF格式以开发交互式微课程。

4.用Camtasia studio录屏软件制作交互

Camtasia studio是一款微课程制作中使用率较高的录屏软件，借助该软件能够实现热点、测试两种交互，以及测试题与微课程的无缝连接。

（1）使用标注制作菜单或其他跳转

我们可以先在画面上添加Transparent Hots标注，然后单击“热点属性”，勾选“在结束标注暂停”，接着设置跳转帧到标记或打开网页。最后发布时，选择“自定义生成”设置中的“MP4-智能播放器（FLASH/HTML5）”，完成后用浏览器打开，就完成了所设的交互。

（2）使用测验制作交互与评测

首先单击“添加测验”，填写测验名称，再根据需要勾选“分数测验”和“是否查看”选项，然后选择“问题类型”，输入问题和答案，设置选择项，根据需要添加问题。最后生成与共享，就能够在网页模式下体验交互功能。

5.用Adobe Captivate录屏软件完成多种交互

Adobe Captivate能够制作出多种基于HTML5的交互式。利用该软件可以轻松地创建诸如软件模拟操作、产品演示、各种测试、拖放等交互，其特点如下：①在新建项目时，勾选“培训”按钮，软件能够录制鼠标、键盘的全部操作；②能够插入SWF动画，并支持原动画中的所有交互；③自带数十种智能对象，设计者能够对内容、属性进行简单编辑，进而形成复杂的交互；④提供单项选择、多项选择、真/假、填空、连线、热点、排序等多种类型的测试，设置过程简单有效；⑤能够方便地进行流程与分支控制。

● 结束语

随着技术和新媒体的不断发展，碎片化和移动学习逐渐成为人们学习方式的主流，交互式微课程必将越来越受到学习者的青睐。因此，我们应对交互式微课程的设计进行深入研究，以期为学习者带来更为有效的学习方式。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[2]微视频[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/566540.htm，2013-5-3.

[3]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，2013（6）：44-46.

[4]张屹，黄欣，谢浩泉，白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究，2013（5）：48-54.

4.STT课程开发与设计实战训练 篇四

开课时间：

2011年8月27-28日 深圳 |

2011年9月03-04日 上海 | 2011年9月17-18日 北京 |

2011年11月19-20日深圳 | 2011年12月10-11日济南

-------------------------

《STT课程开发与设计实战训练》课程纲要(廖衍明主讲)

● 课程背景：

无论是商业课程还是企业内部培训，我们经常碰到一些讲师口若悬河，学员现场反应也不错，但回到工作岗位却发现培训内容根本没办法落地！为什么会出现这种情况呢？？很大原因是讲师不知如何有效结合学员真实需求和企业实际情况来开发课件！

目前市场上大部分 “课程研发与设计”的讲授都是从理论出发：告诉学员应该做需求调研分析、目标分析与规划、教案编写等，但却没有教学员怎么做这些事情。只讲方法不讲实操，学员听完课花了大量时间在文字工夫上，编写出来的课件理论一套套的，却和实践脱节，课程结束每个人都觉得学到了东西，实际上根本用不起来！

STT课程研发与设计实战训练 从企业实际应用而不是从编写课件需要出发，在两天时间内权威培训顾问廖衍明老师将带领您学会实用有效的课程设计流程，并通过大量练习使您能更犀利更精准地识别企业培训真实需求，学会颠覆以往拖泥带水的培训设计思路，快速有效直指培训症结与问题核心，最后设计出高质量又能在企业落地的实战课程！

● 参加过课程的学员与企业均表示：

1、STT课程研发与设计比其他同类课程更具实操性；

2、与企业的关联度也更紧密，能够切切实实解决企业存在的问题

3、回到公司马上就可以运用到实际工作中去，按照STT标准研发出来的课程直接解决企业问题和提升员工绩效，深得参加学员和公司领导的好评！

● 学员收益：

◇能够独力完成商业水准课程大纲、课件与PPT的开发；

◇开发的课程能与企业情况紧密结合，并能得到参加学员和领导的支持；

◇有效的结构化课程设计能让您即刻摆脱PPT与稿件的束缚；

◇不用再担心培训过程，原来培训效果可预见也有能力设计；

● 课程大纲：

一、研发标准——彻底清晰自己的培训怎么优化

◇知道什么是好的培训，才是把培训做好的前提

◇研讨：培训质量现场研究、判断与预测

◇如何快速找到导致现有内训枯燥、生硬、无效的根源？

◇如何优化培训内容，使学员更容易消化理解？

◇靠游戏提高学员参与度，越做效果越差，而且浪费时间，怎么办？

◇如何使培训内容更务实、更快见效？

◇STT版权工具：《三线评判图》

二、培训选题——从散弹到狙击，改善培训主题的精准度

◇培训目的之一：以问题为导向，解决企业实际需求

◇STT专业案例分析

—案例一：企业究竟存在什么问题？

—案例二：认真筛选的客户服务培训为什么没有效果？

◇实战研讨：企业真实培训需求调研

◇如何使培训调研结果更精确、更有针对性？

◇如何把复杂问题简单化，使其能够被快速解决？

◇如何使OJT在岗训练做得更快、更有实效？

◇演练：运用STT问题转换技术对培训需求二次优化

◇STT版权工具：《问题转换技术》

三、内容规划——以帮助员工改善绩效为目的的规划技术

◇培训目的之二：缩短员工达到胜任标准的时间

◇STT专业案例分析：世界500强与国有大型集团培训效率对比

◇比胜任能力模型更优秀的岗位任务模型

◇岗位任务的分类：可量化任务与不可量化任务

◇以KPI（关键绩效指标）为导向的培训内容规划，保障员工达成KPI！

◇帮员工达成KPI就是帮员工涨奖金、涨工资、加快晋升

◇实现培训保障KPI的关键工具：《STT价值流分解术》

四、内容开发——令领导、部门与员工心甘情愿全力配合◇企业培训现状怪圈：培训说一套，工作做一套

◇案例思考：被“编导演”带进沟里淹死的企业培训师

◇为什么领导不支持？为什么部门不配合？为什么员工不支持？

◇实证思想在企业培训内容研发上的应用

◇STT专业视频欣赏：

—百事可乐员工训练标准教程

—08北京奥运会训练视频

◇STT销售训练咨询项目实例：轻松获得高、中、基层的全力支持！

◇STT在常见培训内容开发上的应用

—如何解决员工业务知识匮乏的问题？

—如何解决员工技能不足、不熟练的问题？

—如何解决员工态度不端正、心态不积极的问题？

◆ STT版权工具： 《行为分析法》

五、研讲分离——标准化版权课件的快速开发与讲授流程

◇培训课程研发的三个基本信息：培训对象、培训目标、培训内容

◇如何选择合适的培训对象，避免培训资源浪费

◇常见培训目标分析：如何正确设置培训目标？

◇与培训目标对应的检验手段如何设计？

◇培训课程开发中的常见问题：

—培训师都是兼职很忙，课程研发太占时间怎么办？

—换个人课件就没法讲，怎么办？

—临时性的培训任务，没有时间做课件，但又要保证效果，怎么办？

◆ 如何对内部培训课件进行版权化管理

◇STT标准化课件的基本结构和讲授流程

◇STT版权工具：《课程四步成型技术》

六、课件设计——商业版权级课件PPT设计训练

◇STT专业案例赏析：国际级PPT课件展示

◇STT专业案例赏析：国际级PPT课件展示

◇运用色环为主色调配色，使你的PPT更美观

◇PPT版式的设计与选择

◇STT版权工具：《快速制作商业级别PPT的“一二三”》

● 授课专家

廖衍明 老师，国内培训师培训与培训管理权威专家，美国培训与发展协会(ASTD)高级会员，STT专业问题解决技术创始人。亚组委特聘讲师，《哈佛商业评论》华南俱乐部特聘顾问，时代光华特聘讲师，清华大学、中山大学客座教授，高剑父纪念馆常年顾问、鼎原咨询资深顾问师。廖老师曾在浩瀚资讯（香港专业媒体发行集团）、美国UDS集团（北美最大的零售支付结算及CRM系统供应商）、羊城通（国内最大的交通支付系统供应商）、知名外资与中资管理咨询公司等企业任产品经理、市场经理、IT总监、战略规划负责人、总经理等职，拥有广阔视野和丰富的企业从业背景。廖老师有着丰富市场经验和极强商业触觉，从事过多年的商业谈判工作，谈判对手涉及上市公司、商业地产集团、政府机构、海外上市公司等多种角色，成功达成大量的市场合作项目。进入管理培训业八年来，一直在美资及中资管理咨询公司主管培训体系规划与建设、培训质量评估、课程研发、讲师培养等工作，主导并参与了多个海外课程的本土化工作，在实用型课程开发和培训师训练上拥有宝贵的实战经验，走访了珠三家数百家生产型企业并。廖老师擅长针对现场个案及日常工作实务进行分析与指导，运用多种培训方法，快速调动学员的参与性和积极性，培训现场满意度一直保持在95%以上。此外，他还对企业内部培训提出了“即学即用即见效”的质量要求，每次培训都能做到学员满意、记忆深刻、当场见效！

廖老师的品牌课程： STT企业培训师快速提升（TTT实战加强班，版权课程，6天进阶培训）、职业培训师培训PTT、课程开发与设计、商业演示专业能力快速突破训练、高层魅力演讲与影响力、基于STT的培训规划设计、企业培训体系的构建与管理实务训练、内部人才培养与培训管理、卓越管理者的六项修炼、销售精英特训营、持续双赢的谈判技巧。

目前廖老师服务过的企业有：中国电信、中国网通、中国联通、中国工商银行、中国农业银行、天津一汽丰田、本田汽车、山东电力集团、挪威奥力、好太太集团、哈纳斯集团、金红叶纸业、可口可乐、美国艾斯维尔、太平洋恩利集团、搏力谋集团、雪莱特股份、美国艾斯维尔、斗山机械、诚诺皮具、杰威迅电子、步步高电子、TCL公司、美的集团、广钢气体、菱展光电、通程控股、冠华轻印刷、宝洁公司、新加坡新浦化学、裕兴集团、晶苑集团、中天建设集团、埃迪蒙托、尚艺连锁、家乐福、好好多连锁超市、华润万佳、榄菊集团、耐普罗塑胶五金制品、德国南德技术服务公司、爱普科斯电子元器件、东海橡塑、开源集团、三一重工、华泰重工、欧雅壁纸、中诺经贸、腾顺保险、今朝纵横通信、湖南市场营销协会、华阳通用电子、益高卫浴、长兴白马、国泰人寿、富业五金塑胶、恒丰国际、嘉利控股、世纪天成投资、建兴塑胶、永晋灯饰、流行美连锁、仟草坊美容、姿燕莎美蓉、中牧实业、可耐美生物科技、海王生物工程、云南白药、科力远新能源股份、方盛制药、七街健身美容俱乐部、东麟钻石、青海省大柴旦矿业、美科贸易、骏驰纺织、中英人寿、恒安标准人寿、花世自动化设备、济南铁路局、东芝电子、济南岩涌泉、中科生物、圣光化工集团、太平洋保险、华泰保险、中国人民财产保险公司、方正科技、虎彩集团、诺尔集团、东佳集团、山东彼岸电力、三龙智能、金蝶软件、芒果网、携程网、华启数据、青苹果数据、敦化在线、企源科技、宽联数码、浩瀚资讯、凯立德、车博仕、紫越科技、亚兴置业、上河物业、中颐物业、湘银房地产、广铝集团、广州建筑工程监理、广东大厦、奥林匹克大酒店、立白集团、立邦涂料、华润涂料、巴德士涂料、深圳燃气集团、网丰物流集团、韦莱集团、溢达集团、名流集团、长江企业、金叶酒店、深圳核电物业、沙角电厂、志高空调、雷迪洋服、河冶科技股份、广东省中小企业局、柳州市经委等数百家企业。

-------------------------

参加对象：企业专兼职培训师、培训管理者、中高层管理者和公司业务技术骨干。参加费用：2800元/人（含2天授课费、资料费、会务费、午餐费）

会务组织：森涛培训网．森涛培训咨询服务中心

5.课程设计与开发----联想 篇五

单选题

1.一个中级水平的培训师前台的表达能力和后台的设计能力的比例应该达到： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 三七开

四六开

各五五

**开

2.培训课程设计第一步是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 锁定课题

商务礼仪

课题设计

内容设计

3.PowerPoint，一般三个色彩左右，比较好；设计完成之后，还有精加工，叫做: 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 重点的设计

亮点的设计

难点的设计

企点的设计

4.下列选项属于曾仕强老师 《中国式管理-沟通艺术》课程的结构内容的是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 以情为先、求通情达理

言必有物、不留于空谈

言之成理、不自相矛盾

以上选项都是

5.可以运用龟兔赛跑事例来说明的观点是： 回答：正确 1.A 2.B 3.C 4.D 竞争能力与竞争环境的问题

在前进的道路上要能经受住诱惑

用最先进的管理工具和最先进的技术

以上都可以

6.如果说哲理元素像盐，情感元素像糖、香料，那么新知元素像： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 主料

辣椒

料酒

水

7.经营人力资本使其升值的过程就是： 回答：错误

1.A 2.B 3.C 4.D 人力资源管理

员工职业规划

员工愿景展示

人力资本升值

8.对于企业来说不是大鱼吃小鱼，就是快鱼吃慢鱼，其实不管是大鱼还是小鱼，快鱼还是慢鱼，本质是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 大鱼吃小鱼

快鱼吃慢鱼

对鱼吃错鱼

老鱼吃小鱼

9.一个狮子带领的山羊团队可以打败一个山羊带领的狮子团队事例说明： 回答：正确

1.A 2.B 眼光和方向决定了胜败

身体停一下，让灵魂跟上 3.C 4.D 领导者的高瞻远瞩可以挑战权威

以上都有道理

10.凤凰卫视的主持人就英国和美国联合进攻伊拉克战势做了一个形象的比喻：世界就像一个学校，现在这个有个班主任叫布什，班里出了问题生叫萨达姆，一直给班主任捣乱。班主任现在伙同课任老师布莱尔一起打问题生，把问题生打的跑到学校外面找不到了。使其形成低成本、高收入、高收视率的发展态势。是因为他们运用了： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 真情诉求法

轻松幽默法

精华概括法

时空转换法

11.凤凰卫视执行总裁刘长乐他总结的16字令是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 你无我有，你少我多，你慢我快，你板我活

你有我无，你少我多，你快我慢，你活我新

你有我新，你多我精，你慢我快，你板我活

你有我新，你多我精，你慢我快，你活我新

12.培训师的第一个职业生涯规划涯是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 4.D 比较

耐力

定位

学习

13.优秀培训师的角色应该是： 回答：正确

1.A 2.B 3.C 专家、教授、导师

专家、教练、设计师

专家、教授、设计师 4.D 专家、教练、导师

14.培训师在结束培训内容时通常运用的方法是： 回答：正确

1.A 激励收结、呼应收结、提炼收结、悬念收结

2.B 激励收结、呼应收结、提炼收结、故事收结

3.C 激励收结、呼应收结、希望收结、悬念收结

4.D 激励收结、幽默收结、提炼收结、悬念收结

15.如果把培训师的培训看着是在演戏的话，演的最重要事情是要：

1.A 攻克教材关

2.B 攻克语言关

3.C 克服心理关

6.课程设计与开发----联想 篇六

以实际会计工作过程为主线, 以实际工作为驱动, 按实际工作步骤来组织, 培养学生从事会计工作所必须的基本知识、基本方法和操作技能的课程改革是当前课程改革的重点。《会计综合实训》是会计专业的学生毕业前顶岗实习的主要途径。因此, 对《会计综合实训》课程的开发与设计提出了更高的要求。

1 课程开发与设计的现状

《会计综合实训》课程是发展历史悠久, 学科体系相对成熟稳定的文科课程。高职教育历经了多年的改革探索, 在高职教育改革的历程中, 教育的理念不断变化, 但是由于《会计综合实训》课程是实践课程, 因此改造前表面符合高职教育的特点, 似乎满足了高职教育的需求。但在高职院校的课程实践中, 却存在会计电算化专业的学生在进行传统的《会计综合实训》后, 在实际工作岗位无法胜任工作的现象。因此对《会计综合实训》进行课程开发与设计, 使得该课程融专业理论知识与专业操作技能和职业素养于一体成为一项刻不容缓的工作。通过仿真的实训情境, 以工作任务为导向, 实施工作过程, 达到会计综合实训目的。

2 课程开发与设计的内容

2.1 设定课程内容

理论上, 企业的不同工作任务设置了不同的岗位, 不同的岗位由不同部门人员来完成。比如会计核算的工作任务由会计岗位的人员完成, 改造前的《会计综合模拟实训》就是针对会计核算的工作任务进行实训。但是在实践中往往很多工作任务可能都由会计人员来完成, 实际上就是单义岗位渗透到了广义的岗位群。比如在实际工作中, 会计人员除了完成会计核算的工作任务, 还要完成其他工作任务。

本课程的开发与设计, 根据会计电算化专业毕业生的就业方向, 考虑到学生可持续发展的需要, 不仅让他们能够胜任会计岗位的工作, 还要让他们能够把握企业会计工作全局, 能够担任会计主管甚至更高的职业岗位的工作, 在课程中不仅针对会计岗位, 而且还针对会计岗位渗透的其他工作任务, 将各岗位的工作融会贯通。

根据会计人员将来岗位群的能力需求, 课程仿真一个小企业, 假设该企业拟经营的范围, 从企业的工商设立注册开始, 到企业办理组织机构代码证, 到企业办理税务登记, 到企业办理银行开户, 最后到企业开始正常生产经营, 以该新办企业从筹备到开始经营一年的工作任务为课程内容。改造后的《会计综合模拟实训》与改造前相比, 除了达到会计岗位能力的训练目的, 而且达到了会计岗位渗透的岗位群的能力训练的目的。

2.2 课程内容的序化

2.2.1 序化多个会计期间的会计核算工作

选择设定的实训课程内容中, 企业经营范围的拟定, 工商设立注册、办理组织机构代码、办理税务登记、办理银行开户都是一次性的工作任务。企业生产经营的会计核算按照会计核算的程序是按月周而复始循环的, 改造前的《会计综合模拟实训》在会计核算工作任务的设定上, 采取只练习一个月的会计核算。但是这种内容的序化不能满足岗位能力的需求, 在实践工作中, 虽然企业的账务处理是每月循环重复, 但是从会计期间来看, 每个学生应该处理一个会计年度的经济业务:编制12个月的记账凭证;登记一个会计年度的账簿;编制一个会计年度的财务报告 (至少应该完成2个月的会计核算) ;这样有助于学生对会计人员的会计工作有一个整体的认识。帮助学生理解凭证与账簿的关系, 账簿与账簿的关系, 账簿与报表的关系, 当年度账簿与下一个年度账簿的关系, 会计档案的归档等问题。从目前我国高职《会计综合模拟实训》课程内容的序化来看, 都是完成一个月的会计核算工作任务。改造后的《会计综合模拟实训》至少涉及2个月的会计核算工作任务。

2.2.2 突破传统的序化内容, 设计模拟仿真工作任务

改造前的《会计综合模拟实训》虽然按照会计工作岗位的工作任务设计实训内容, 但只涉及到了核算的工作任务, 其他一些会计岗位的工作任务在实操中很重要, 但课程并没有设计到, 比如企业销售货物时给购买方出具的货物销售发票的购买, 该工作任务在课程内容序化时没有涉及到。

改造后的《企业综合模拟实训》课程, 会计工作岗位除了会计核算工作任务外, 还按照业务的规律序化会计核算工作以外的其他工作任务。

3 课程实施效果

3.1 课程总体设计建设及实施效果

3.1.1 知识目标。

知识目标在建设时明确了学生在本课程实训时所必须具备的理论知识, 从实施过程及结果来看知识目标的设定体现了“必需、够用”原则, 突出知识为项目服务的宗旨。

3.1.2 实际动手能力培养目标。

该目标在设定时遵循了学生职业能力培养的基本规律, 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、做结合, 理论与实践一体化, 进行了实训教学环节的合理设计。但是在实施过程中发现, 经济业务的数量偏多, 编制记账凭证、登记账簿的训练比较多, 由于时间的原因, 纳税申报的实训时间少了, 通过实训完成后学生填写的实训报告来看, 学生普遍反映纳税申报是他们的工作弱点。在今后的课程设置时, 可以减少经济业务的实训, 加强纳税申报的实训。

3.1.3 职业素养培养目标。

该目标的设定旨在培养学生用会计法的知识熟练会计工作过程, 培养学生的职业道德规范, 强化财经法规的运用, 具备良好的组织能力、沟通能力。提高交流与沟通能力。在具体的实施过程中, 我们不断强化职业素养的提升。在课程结束, 企业专家对学生的答辩中也证实了用人单位对学生职业素养的高要求, 答辩结束后, 银川大地国泰印刷有限公司的会计主管赵萍对我们个别学生的沟通能力很赞赏, 已经有了初步意向要招聘该学生为他们企业员工。

3.2 课程单元设计及实施效果

在课程建设中, 设计了明确的教学单元, 基本符合教学整体设计的要求, 通过实训过程来看, 通过能力目标的实施, 实现了培养学生相应技能目标的目的。实施效果较好。

3.3 教学手段与教学方法建设及实施效果

根据会计综合实训课程的实训特点, 重视学生在校学习与实际工作的一致性, 有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。我们在教学实践中探索形成了以下几项适用的教学方法。

3.3.1 案例教学法

案例教学法是会计综合实训课程基础教学方法之一, 可以说会计综合实训的实训项目都是在大量提炼真实案例的基础上开发出来的, 案件教学法的使用增强了实训教学的针对性和适用性, 提高了学生综合分析问题与解决问题的能力。

3.3.2 直观教学法

本课程作为实训课程, 对于操作性强的实训内容, 我们教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握岗位技能, 目前, 我们放置了往届学生的实训作业, 这些都可以在课堂教学中作为直观演示的道具。教学事实证明, 直观演示法生动形象, 寓教于乐, 提高了学生的实训兴趣, 对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

3.3.3 情景教学法

培养学生的职业态度和职业意识离不开情景教学, 为此, 在教学中我们通过一定的设计为学生创造一个具体、生动、形象的学习情景, 让学生在具体情景的连续不断的启发下有效的进行学习。

3.3.4角色扮演法

会计综合实训的分岗实训与混岗实训教离不开角色的分工, 角色扮演的教学方法可使学生很快进入实训角色, 产生职业共鸣。

3.3.5仿真会计资料直观教学

为了缩短学生的岗位适应期, 提高实践教学质量, 在教学中我们大量采用了仿真会计资料, 通过直观教学法达到实训的目的。比如仿真的会计资料, 真实的记账凭证、真实的各种类型与格式的账簿, 与真实票据完全相同的仿真发票, 仿真的银行进账单, 仿真的完税凭证, 真实的凭证装订封面、仿真的现金帐支票、转账支票等。

7.小学数学信息微课程的设计与开发 篇七

关键词：小学数学教学；课堂教学模式；信息微课设计；问题研究

623.5

一、课堂信息化教学体系的建立

在小学数学教学的过程中要想满足学生学习的需要和学生个性化学习需求就要运用现代化信息教学手段来构建课堂信息化教学模式。其模式的构架不仅是多媒体技术、数字技术、视频技术在课堂教学过程中的使用，更需要为学生配备好硬件基础，也就是要为每一个学生配备基本的移动互联终端，可以选择为学生配备平板电脑、掌上电脑、计算机等教学设备，但是受到财政因素的影响，一般情况下这样的设施是难以完备的。那么就要在条件可以达到的范围之下，以班级为单位配备多媒体应用系统，建立在数字技术之上来进行多媒体教学。但是现代化的多媒体教学与传统的多媒体教学还是有着极大的不同的，传统的多媒体教学注重于课件的演示和视频的播放，而现代化的多媒体教学是以多媒体信息平台为依托对学生进行立体化微课教学。那么如何根据多媒体化的教学手段来实现数学课堂的多媒体微课教学呢？这就要求要具备较高的计算机操作能力，要能够结合相关的软件制作相应的微课课件来供教学使用，最主要的一点就是要结合学生学习的兴趣制作相应的微课视频来供学生上课使用，微视频的制作最主要的一点就是要结合学生的兴趣来制作微课视频，突出视频人性化、兴趣化的特点。另外在教学的过程中要想全面化体现出，微课的特点还要注重课堂教学模式的建立，如何来制作微课视频和微课课件来最大化的吸引学生对于知识的关注，能够通过相应的微课技术将课本知识完美的呈现出来，从视觉感觉等方面来增强学生的感官体验，将微课视觉情景最大化的还原。同时要注重课堂教学的过程中对于学生的兴趣性引导，最大化的引导学生来关注课本知识，还原教学情景，通过微课教学手段的运用来实现教学场景的体现，满足学生的教学视觉体验，形成高效率的课堂教学模式。

二、信息化课堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微课技术支撑之外，还需要建立相应的信息化操作模式，引导学生来使用信息化产品，提高课堂的教学效率。要根据每一个学生学习情况的不同，对全班的学生进行有效的层次划分，针对在课堂学生的实际变现和知识的实际接收能力，做好每一个学生的学习计划，做好每一个学生的知识讲解工作和实际学习情况调查，为每一个学生知识的实际学习排忧解难。同时根据学生学习的素质水平，打造班级体的课堂体验模式，选择不同的知识讲解方法让学生来进行实际选择，选取最适合学生的教学方法为学生讲解知识，同时要根据每个学生知识接收能力的不同，选择适合于课堂的知识难点解释模式，做好学生的知识讲解工作，结合每一个学生的课堂知识体验，改变教学方式，提升班集体的素质水平。例如，在小学数学课堂教学过程中，遇到分数概念的这节课的讲解，由于孩子的年龄较小，不能直接接受分数概念，可以为学生制作关于分数概念的三维动画，微视频来增强学生的视觉体验，还可以将教材上关于分数知识点通过思维导图的方式制作成ppt课件，在课堂教学的过程中进行滚动播放来增强学生的感官体验，提升学生学习的兴趣。

三、信息化教学课堂教学方式

随着信息技术不断地进步，在数学课堂教学的过程中要想做好学生的教学工作就要结合正确的信息引导方式对学生进行教学，因为单纯的进行课堂实际教学是无法满足学生需要的，结合于现代信息技术主要是注重信息操作模式的教学，在借助于信息技术手段进行多元化教学的过程中还要注重学生的课堂教学体验，确立课堂教学宗旨，在满足于学生学习需要的同时，结合于什么样的信息操作模式，确立什么样的课堂主题，通过什么样的方式来提升学生学习的课堂兴趣。当然，在确立课堂教学主题的时候，要选取适合于学生课堂学习需要的信息感官模式来增强学生的学习体验，促进学生在信息技术与课堂教学相结合的模式下，提高自身的知识学习认知，理解课堂知识，了解知识原理，形成科学化思维，提高知识的感官意识。例如；可以运用平板电脑或者掌上电脑来进行信息化教学，也可以依托信息化教学系统来引导学生线上做题，结合线上视频或者动漫的知识原理讲解来深刻理解数学知识点，形成正确的解题思路，通过电脑来进行实际解题，增强学生的感官思维。

四、信息化微课课堂的可实现方式

小学数学课堂的信息化教学就是要结合信息化的产品和信息化知识传授的方式来突出高效率的个性化课堂教学体系，具体的实现方式要以信息产品和信息教学数据为主要依托结合学生学习的兴趣构建一个立体化的课堂。素质化课堂教学模式还要突出一个个性化教学方式，就是要结合信息教学的手段来引导学生关注语文基础知识，引导学生学习知识，可以制作个性化的教学ppt课件和动画视频短片的制作来完善个性化学习引导机制，根据信息多媒体集中化的个性教学方式的应用来突显视频信息教学的魅力，引导学生关注知识原理，确立信息化的课堂教学模式。信息化教学条件下，老师通过学生自主性的解决方式来引导学生自己通过自己实际的能力来解决问题，确保学生通过自己解决问题的过程心理压力得到舒缓，形成正确积极的价值观。老师要想做好学生的教学引导，就要重视教学方法的应用。例如可以通过将具体的知识点制作成微视频或者教学动漫来在课堂教学的过程中为学生播放，也可以将数学知识点融合到游戏当中，可以通过做游戏的方式来吸引学生的关注。如在讲解平均数时，教师可以准备4块完全一样的木块，然后分成两堆，分别是1块和3块，然后提问学生：两堆木块中小木块数量是否一样多？哪堆多？哪堆少？待学生回答完毕，教师在将木块分为两两一堆，然后告诉学生“2”是刚才两堆小木块的平均数，学生在思考这一结论的时候教师可再次进行演示，让学生仔细观察，深入思考。教师借助木块演示的方法让学生認识并掌握平均数的概念，同时还可以通过比较大小的方式让学生们认识到原来的“1”“3”可以和平均数“2”比较大小。所以教师可以选用这一方法把“平均数”的概念很直观的讲解给学生，且学生通过观察这一演示可以得到更好的理解平均数的概念。

参考文献：

8.课程设计与开发----联想 篇八

1研讨类培训课程的特点与分类

研讨类培训课程要求在主持人的引导下，借助质疑反思等研讨工具，学员围绕研讨主题进行独立系统思考、相互交流启发，最终实现能力提升。与课堂讲授、现场教学、情景教学等课程相比，这类课程具有以下几个特点：一是以实践中的热点难点问题作为研讨主题，契合成人问题导向的学习动机。二是借助思维发散、探索和收敛的工具方法，促使学员不断进行质疑反思，在研讨过程中进行学习与提升。三是以学员为主体，为学员提供一个安全而舒适的对话环境，通过主持人的引导和催化，促使其积极参与到研讨交流中，在参与过程中学习。四是通过团队学习方式，提供交流平台，增加彼此之间交流，促进思维碰撞，共同学习成长。按照内容，研讨类课程可以分为四类：第一类是经验分享型，以交流工作实践中的经验做法、开拓思路、经验运用为主要目的。这类课程要求学员在课前根据主题准备好报告材料，课程实施过程中，其他学员围绕主题报告从不同角度和层面进行提问，展开讨论。第二类是案例分析点评交流型，以研讨典型案例处理方法，升华认识，固化经验为主要目的。这类课程一般要求选取典型企业典型案例，引导学员从自身角度思考事故处理方法，相互启发，最终固化事故处理步骤，为以后工作提供借鉴。第三类是问题研讨型，分为共性问题研讨和个性问题研讨两类。共性问题研讨主要是针对组织层面和岗位层面所共同关注的热点难点问题，学员通过团队学习方式，对问题进行澄清、重构和分析，最终提出问题解决思路和建议以及下一步行动方案。个性问题研讨主要是针对学员在工作或生活中存在的个性化问题，通过学员自身对问题的提出，其他学员对问题重构和解决策略的提问，启发学员找到解决问题的策略，实现个人学习与发展。第四类是专家点评或答疑式交流研讨。这种形式主要为学员搭建业务部门领导或专家之间的交流研讨平台，请业务部门领导和专家针对学员工作中存在的疑难问题进行答疑解惑，既解决了学员工作中的实际问题，又使业务部门领导和专家了解基层工作和实践状况。

2研讨类培训课程设计与开发的原则

目前，人们对讲授类课程的设计与开发已经做了很多的研究工作，研讨类课程设计与开发相对还比较薄弱。笔者经过大量实践和研究，感到研讨类课程设计与开发应遵循以下四个方面原则。一是规范性。要将研讨交流定位为课程，按照课程的标准和规范性进行设计，才能避免课程的简单化、过程设计不细化，确保研讨课程质量。二是针对性。研讨类课程与其他课程一样，要进行组织、岗位和个人培训需求调研，根据需求，有针对性设置研讨目标和研讨内容，完成从需求到目标、目标到课程内容、方式方法的转化。三是差异性。研讨类课程设计与开发要紧密结合研讨类课程自身特点，有针对性把握关键环节，将研讨类课程差异性和优势充分发挥出来，提高培训效果。同时，要根据研讨内容的不同，选择合适的工具方法实现研讨课程目的。四是创新性。研讨类课程设计与开发也要与时俱进，融入培训新理念、新工具、新方法，不断提高研讨类课程质量和效果。

3研讨类课程设计与开发流程及关键控制点

中石化管理干部学院经过长时间探索和实践，提出研讨类课程设计与开发流程。第一步，进行需求调研，即针对组织、工作和个人3个层面，开展需求调研，广泛收集各个层面培训需求，同时了解课程背景、目标学员群体特点和可获得的课程资源。第二步，在完成需求调研基础上，对课程背景、培训需求、目标学员和课程资源进行分析。第三步，进行课程目标设计、研讨主题设计、研讨过程设计和学用转化设计和学习评估设计。第四步，完成课程大纲编写。依据研讨类课程设计与开发原则，笔者结合炼油企业质量处（科）长培训项目（下文简称质量处长培训）中“如何提升油品质量全过程控制（下文简称油品质量控制）”研讨课程为例，重点探讨研讨类课程设计与开发环节流程中的需要特别关注的关键控制点，包括目标学员分析、课程目标设计、研讨内容设计、研讨过程设计和学用转化设计。

3.1目标学员分析

目标学员分析的目的是使课程开发者充分了解学员群体的特征及最佳学习方式，这一点对课程开发者尤其重要。质量处（科）长培训项目目标学员主要来自于炼油企业从事质量管理的负责人，学员分析及课程设计需要考虑事宜。

3.2课程目标设计

企业高层管理者不仅关心培训过程，更关心培训效果，关心培训能给企业带来多大业务收益。这就需要在课程设计阶段，运用“以终为始”的理念，寻找解决业务问题所带来的业务收益，以企业的业务收益为出发点，确定实现业务收益所需员工的行为改变，进而确定促进员工行为改变所需的知识、态度和技能，需要提升的这些技能、态度、知识或视野就是本次培训课程目标。此外，课程目标既是开发培训内容的依据，也是评估培训效果的标准。因此，课程目标的设计必须清晰明了，符合SMART原则。运用“以终为始”理念和“SMART”原则，油品质量控制课程的目标定位为：促使学员系统思考和创新思考，激发学员自身智慧，梳理出从原油、加工过程、产品调和到储运全过程的风险点，提出有效防控措施，并着手开展管控工作。“培训目标设计”过程。按照问题解决的逻辑结构，即理解并重构问题、分析问题原因、提出解决问题策略、采取行动并进行反思，将油品质量控制课程目标分解为4个：目标1，运用澄清问题工具方法，促使学员梳理出从原料、加工过程、三剂调和到出厂全过程的风险点。目标2，运用原因分析工具方法，促使学员寻找风险点出现的原因。目标3，运用激发学员群策群力的工具方法，促使学员寻找有效的防控措施。目标4，运用方案优选和促进行动的工具方法，促使学员结合企业实际，优选防控措施、制定行动方案，开展管控实施。

3.3研讨内容设计

在课程目标清晰的基础上，接下来可设计研讨内容，目前有很多方法有助于研讨内容的设计。在油品质量控制这个课程中，我们运用“对策型鱼骨图”的方法，综合考虑多种因素，带领学员进一步思考和找寻解决这些问题办法和措施，逐步明确了研讨内容。油品质量控制研讨课程运用

3.4研讨过程设计

一是研讨方法和组织形式设计。研讨类课程设计的关键是根据课程目标，选择合适的发散、探索和收敛工具来促使课程目标的实现，获得预期的成果。而研讨组织形式的选择主要根据目标学员人数和课程时间来决定，如果目标学员人数较多、课程时间相对较短，可以采用先分组再集中方式，分组原则主要根据目标学员工作年限、职位层级来确定，尽量保证小组成员的多元化；如果目标学员人数较少，采用集中研讨。“油品质量控制”研讨课程的目标有4个，根据4个目标选择合适的发散和收敛工具以及组织形式。二是研讨时间和空间设计。根据西里尔.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自动膨胀，占满所有可利用的时间”，研讨时间设计可以比预期少一些，当学员需要时再延长。针对“油品质量控制”研讨课程，目标1（寻找和梳理风险点）安排4学时，目标2（风险点原因分析）安排2学时，目标3（防控措施寻找）安排8学时，目标4（制定行动方案）安排了2学时。研讨空间设计既包括物理空间设计，即研讨场地的布局，也包括学员情绪/心理空间设计，即要营造一个氛围，让学员感觉说出他们的想法是安全的。针对“油品质量控制”研讨课程，根据研讨方式和组织形式，考虑到学员心理安全氛围营造，进行研讨场地的设计。

3.5学用转化设计“油品质量控制”研讨

9.课程设计与开发----联想 篇九

摘 要：针对GIS专业GIS项目设计与开发课程教学存在的问题，从课程特点、社会需求、学生素质提升等方面出发，对课程教学方法进行了优化探索，为专业建设提供参考。

关键词：GIS项目设计与开发；教学方法；专业实践

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）14-178-02

地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是一门集计算机科学、测绘科学、地理学、遥感科学、信息科学等多学科技术为一体的新兴学科[1-2]。随着国家各级部门信息化进程的发展及国内从事GIS工程开发的企事业单位的发展壮大，整个社会对GIS专业的专门人才的需求量也迅速增加[3]。GIS项目设计与开发是GIS专业的一门专业核心课程，旨在培养学生从事GIS应用工程的分析和设计的能力[4]，知识内容涉及众多学科领域，是一门理论教学与实践环节紧密结合的课程。该门课程教学质量的好坏将直接影响学生日后从事GIS项目开发、设计的能力和水平[5]，从而在很大程度上决定了毕业生的就业率以及用人单位对学校毕业生水平的评价。由于该门课程实践性强，许多没有丰富GIS项目开发经验的教师很难深入地剖析课程的核心内容，导致学生无法从课堂获取所需知识，从而严重影响了课程教学效果。针对这种情况，笔者从教学内容选取与组织、实验教学环节安排、GIS竞赛组织、科研创新训练等方面进行了初步探讨，以期能够提高教学效果。GIS项目设计与开发课程特点

GIS项目的开发模式经历了独立开发、宿主型二次开发、基于GIS组件的二次开发、WebGIS开发等方式，目前WebGIS开发方法正成为GIS开发的主流方法。WebGIS是Internet技术应用于GIS开发过程的产物，它是基于网络的客户机/服务器结构的系统，Internet是客户端和服务器之间信息交换的桥梁，用户和服务器可以分布在不同的地点和不同的计算机平台上。目前主流的WebGIS平台包括ARCIMS、MapGIS IMS、SuperMap IS、TopMap World、MapXtreme等国内外成熟产品。WebGIS以其跨平台、灵活、可扩展等优点深得GIS开发人员的青睐，众多高校GIS专业教师也因此开始在GIS项目设计与开发课程中讲授WebGIS的开发方法与流程。

与其它课程相比，GIS项目设计与开发有着自身的特点，主要包括以下3个方面：（1）综合性强。该课程为多学科交叉课程，课程内容涵盖地理学、地图学、工程学、数据库、测绘科学等众多方面。这就要求课程主讲教师具备相关的学科背景知识，且该课程应有一定数量的先修课程以助于学生更好地掌握本门课程的内容。（2）理论与实践结合紧密。与其它课程不同，该课程的理论教学与实践环节必须环环紧扣、相辅相成，不可独立进行，理论教学内容作为实践环节的理论指导，实践环节则作为理解与巩固理论内容的手段。缺乏理论指导的实践环节，会使学生知其然而不知其所以然；未经实践环节巩固的理论知识，会使学生觉得枯燥乏味、难以理解。（3）方法与工具更新速度快。GIS项目设计与开发涉及多种平台、体系结构、开发语言、开发工具等因素，且这些因素种类繁多、日新月异。因此，该课程的教学内容必须紧跟市场需求变化的步伐，不断地将相关前沿内容融入到课程教案之中，这不仅要求教师能够时刻掌握学科前沿知识，也要求课程教案经常更新，时刻与行业最新研究进展接轨。课程教学方法优化探索

2.1 引入实际案例教学 GIS工程涉及许多的方法理论，如软件过程模型包括瀑布模型、演化模型、增量模型等8种模型，教师授课时若单纯地讲授理论知识，则学生很难区分不同概念之间的区别，容易混淆，且易产生枯燥乏味的感觉。为了避免这一情况的出现，教师在讲授该类型的知识时，应创造条件引入实际案例，结合案例讲解相关内容，通过将复杂抽象的知识转变为形象生动的实例，可以加深学生对理论知识的理解，激发学生学习的兴

趣，最终收获事半功倍的效果。

教师在进行案例选取时应优先考虑自己熟悉并具有丰富项目经验的案例类型，一方面可以确保在教学过程中能做到游刃有余、收放自如；另一方面可以将该案例贯穿课程的始终。笔者在教学过程中，以亲身参与的某煤矿3D GIS分析与管理系统项目为例，在问题定义、需求分析、可行性分析、总体设计、详细设计、编码、测试、维护等阶段均以该案例为参照进行讲解，使学生对GIS项目设计与开发的全过程有了一个整体的了解。如在讲解GIS系统功能模块设计时，以煤矿3D GIS分析与管理系统为例讲述功能模块的划分原则及常用方式，使采用不同的划分方法所产生不同结果之间的区别一目了然，加深了学生对该部分内容的掌握程度，极大地调动了学生学习的积极性。

在案例选择时，教师还应考虑所选案例的时效性，即所选的案例应为当前实际生产中广泛应用的类型。通过对案例的分解学习，学生不仅可以掌握课程大纲划定的知识，还可以提前熟悉该类型项目的设计流程与开发方法，为将来的就业打下基础。引导学生参与案例讨论，并指导他们以程序员、UI工程师、软件设计师的角色来分析问题并探讨解决方案，可以为学生今后从事软件工程师的工作打下基础。

2.2 实践内容做到与时俱进 许多从事GIS软件开发的人员都有个共同的观点：学校课堂上讲授的知识在参加工作以后派不上用场。笔者通过与部分GIS软件工程师交流得知这种现象并不是个例，甚至有很多软件工程师们当初并不是从学校毕业后就直接进入工作岗位的，而是通过参加各类计算机培训机构之后才在如今的单位谋得一席之位。由此可见，高校的GIS教学方式到了必须改变的时候了。各类培训机构之所以能培训出符合社会需求的人才，究其原因，是它们能够实时掌握行业的发展动态，了解哪些专业内容是符合当今行业需求。因此，高校GIS专业在进行课程实践环节教学时，应实现实践内容的与时俱进。例如，10a前ComGIS开发是个热门的技术，高校在课程实践环节指导学生学习ComGIS的开发方式是值得推崇的，很多学生毕业后也继续从事着ComGIS的研发工作；然而，10a后的今天，ComGIS已经是一个过时的技术，取而代之的是WebGIS、3D GIS、VR GIS等新技术。如果今天的高校GIS专业教师仍然只讲授ComGIS开发，由于很多企事业单位已经没有ComGIS开发的岗位，学生毕业后就会面临择业难的问题，则难免发出“学无所用”的感叹。笔者如今在指导学生进行GIS项目设计与开发课程实践时，把ComGIS作为一个基本内容进行介绍之后，将更多地时间用来教会他们使用FLEX Builder+ArcGIS Server、JavaScript+ArcGIS Server、Visual C#+ARCIMS、3ds Max+Unity3d+Visual C#等主流GIS项目开发方法，以及对SQL Server 2008、Oracle等主流数据库的操作方法。此外，还向学生介绍了以Android、IOS等平台为代表的移动GIS产品的研发思路。

2.3 组织学生参加各类GIS竞赛 目前，随着GIS行业的蓬勃发展，各类面向高校学生的GIS大赛也如雨后春笋般涌现出来，且受到了各相关院校、广大教师的重视以及学生的欢迎[6]。目前，影响力较大的GIS大赛包括“SuperMap杯全国高校GIS大赛”、“ESRI杯中国大学生GIS软件开发大赛”、“中地数码杯全国高校学生MAPGIS二次开发大赛”等，参赛人数逐年递增，作品形式逐渐丰富。与一般的课程作业不同，GIS开发大赛不仅要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具有对知识的综合应用、创新、团队协作等能力，而这些恰恰是学生今后进入职场所必备的技能。结语

现今IT产业链中，地理信息技术（GIS）产业已成为强劲的生产力，正日益受到业界的深度关注和热切追捧，美国更将GIS、纳米技术、生物技术列为当今社会最具发展潜力的三大技术领域。目前，我国GIS技术已广泛应用于国土、城建、交通、能源、环保、航天航空、农业、林业、教育卫生、公共事务处理、国防、外交和政府决策的诸多行业和领域，并且应用深度上不断进行了研究探索，未来凡是与地理信息空间有关的社会、经济和人们生存、生活的 98%领域都将会应用到GIS技术。

参考文献