造型教学的反思

造型教学的反思（通用11篇）

1.造型教学的反思 篇一

在上这课时，我深深的体会到老师的的指导在关键时候在学生最需要的时候的作用。

一般，在上手工课时如果跟着老师做，课堂纪律会好些，每一个孩子都会完成一件作品，但是缺少孩子的想象力，没有个性，做出来的东西全班一个样，只动了手没有动脑。如果，把制作的过程示范一遍和要点讲解了，让孩子们自己发挥想象力制做，孩子们的五花八门的`问题都出来，有的是工具不够好，或是用具准备不够，有一些孩子的想法太多，却又做不出来，以失败而告终。

我在上这课时，把关键的步骤带着同学一起完成后，就放手让学生们自己去做，自己来回的巡视，看看学生在制作的过程中会遇到那些问题，一会就发现一个同学在以乒乓球为人头的上面计划贴两个大眼睛，明显球太小，眼太大，我拿起眼睛和头对照给他看，他也发现了问题，于是就打算把两只眼睛都改小，我看他做的眼睛其实已经很是精细了，怕他再修改就时间来不及完成作品，就启发他，是不是一定要两只呢，可不可以做成独眼大侠呢?这个孩子幡然大悟，不再局限于平常的形象来制作了，后来，我看到他完成的作品时，有个性，很是高兴，老师的指导就应该出现在关键的时候。

还有一个孩子，想做一个帽子，可是他设计的帽子太复杂，做的又太小了，及时发现后，我就帮着他制作了一个和他的小人很搭配的帽子，和他一起克服这个难题，他就继续制作其他的部分，当我看到最后的作品时，我觉得老师的帮助应该是出现在最需要的时候。这样，老师的教学或许会累些，但是孩子们就会按照自己个性化目标成长起来，而不会千篇 一律。

2.造型教学的反思 篇二

一、研究提出的背景分析

根据新华社的一项报道显示, 美国加州的中学生的考试成绩相对其它州而言并不高, 但是其技术人员与技术科专业的学生水平却在美国名列前茅。其主要的原因在于加州对学生的创造性思维的培养做了非常多的工作, 美国社会鼓励人们互相讨论、争论甚至是争辩, 这样的方式对于学生的创造型思维非常有益, 然而相对而言我国的中学生对于英语学习仍然停留在传统的尊重老师悉心聆听的阶段, 比如在英语字母的教学中, 西方学生很容易将字母O与生活中圆形的物体结合起来记忆, 但是中国学生只能联想到数字0, 这就是创造型思维的缺失, 也是我国的英语教学需要改进的方向。创造型教师和英语教学的培养将让学生成为独立的思考着与问题的独立解决者, 无论是学习效率的提高还是个人人格的培养, 创造型的培养模式都将极大地推动我国当今的英语教师与教学。

二、我国英语教师和英语教学的创造性缺失问题探究

为了研究我国英语教师的教学过程中存在的问题与其本身的不足, 笔者进行了问卷和口头采访的形式, 根据调查的结果显示, 创造型缺失的问题症结主要归结于传统的教学理念对教师的影响, 教学风格与教师综合素质, 教学的评价反馈问题。

1. 传统教育理念仍有影响

从当前的教育模式来讲, 对于教师的教学成果进行检验的标准很大程度上由考试成绩决定, 这就影响了我国英语教学的主要时间被安排在学生的书面练习上, 尤其是初中英语教学更是集中在课后作业与课外练习上, 熟能生巧的思想深深地扎根在当今的英语教学活动中。对于初中英语许多教师都会采取听写的方式, 上课之后列出单词及词组, 学生课后进行背诵, 上课听写检查, 完全是一种哑巴式英语。举个简单的例子, 对于牛津初中英语9A Unit5中“She wanted to remind us that we should protect the environment.”教师往往可能注重句中remind的用法, 以及“protect”与“environment”的拼写, 从而忽略了学生是否能够熟练地运用这一句式进行口语交际或是写作。

2. 教学风格与教师综合素质亟待提高

对于现今的英语教师而言, 如何改变他们的教学理念是一个困难的问题, 如何改变所有教师的常态化教学习惯更是任重而道远。在传统的教学模式引导下, 老师能够直接表达出自己准备的课堂内容, 学生只需聆听记笔记, 课后认真复习背诵, 在考试中获得优异的成绩, 这样的生活存在于如今大部分学校的英语教学中。如往往教师要求学生进行课文背诵, 于是学生对于课文中的问答很熟悉, 自己却不会变通, 简单的举个例子, 学生接触“I want to do sth.”的时候老师一般要求背诵课文, 于是学生对于“我想要做什么”都会采用这一句式, 而不会考虑其他的, 比如“I would like to do sth.”等等其他句式。封闭的教室环境也决定了学生和教师无法过多地考虑关于学生能力的培养与人格的塑造, 考试成绩才是主要的行动目标。

3. 教学的评价反馈需要改进

如何评价教师的教学成果, 这样的问题如此艰巨, 因为它不仅仅局限于学生的考试成绩的问题, 教学的评价涉及到教授的科目, 每一个科目都涉及到任课教师、学生和学校。社会对于教学的评价主要还是停留在学校的入学考试成绩, 除此之外还有各种名目的排名。还有, 在教师的评价标准中, 一个重要的方面是教师的课教的好不好, 那么什么样才是一堂好的课呢?传统的公开课是经过精心准备的, 只要准备充分基本都不会有问题, 但是实际的课堂肯定不会像公开课那么完美, 很少将创造型作为评判标准。因此, 将创新的精神融入到教学评价中去, 让教师能够逐步转变教学模式, 逐步建立能力培养的机制基础, 这才是当前改革最亟待解决的问题。

三、创造型教师和英语教学的反思

一个创造型的行为必须经历以下几个过程:准备活动, 集中精力, 孵化期, 锦上添花期和反馈证明期。笔者在此将从以下三个方面对创造型教师和英语教学给予一些建议:

1. 创造型英语教学须进行充分的前期准备

为了能够进行创造型教学, 英语教师必须进行先期的准备, 这样的准备主要可以从调查创造型的教师需要哪些特质, 比如创造型的教师必须是让课堂生动有趣、直接热情的性格、广阔的知识面、积极的人生态度以及善于解决问题等等。具体我们以牛津初中英语8A Unit1为例, 如果只是介绍课文中的朋友等等的知识就显得十分枯燥了, 创新性教师可以在上课之前让学生用英语讲述对于friends的看法, 教师可以进行记忆, 上课之后再问学生这个问题, 同样希望每个学生能够用英语表达, 这样学生会发现自己在Unit1里面学到的很多词汇便可以应用了, 如形容外表的“She is as slim as I am.She has short hair.”;形容两人之间关系或友谊的“She helps me with my homework.”;介绍朋友将来愿望的“She would like to be a teacher when she grows up.”等等。

2. 提高教师的创造型意识

传统的教育方式是逐步灌输, 现代技术要求教师将自身的热情与教学地位向学生倾斜, 这样能利用学生的自身学习能力进行教学, 古语有云:“授人以鱼不如授之以渔。”说的就是这个道理。

首先, 教师需要了解自身在教学训练学生的活动中的角色, 教师应该懂得激发学生的兴趣, 提出问题鼓励思考提出新的问题, 鼓励团队合作, 鼓励深入讨论。其次, 将自身的传统地位转移出来, 让学生真正成为教学活动的主角。比如在英语写作教学方面完全可以采用小组合作的方式, 以牛津初中英语9A Unit5为例, 在学完这一单元之后, 创新型教师可以趁热打铁, 提出话题如“Your favourite film”, 从”Which film do you like”、“Why do you like the film”等角度入手, 让学生进行小组交流讨论, 在提高学生写作能力的同时, 也提高了学生语言综合应用的能力。

3. 通过创造型教学提高学生的创造力

教师的创造力密切联系着学生的创造力, 因此首先教师需要训练学生创造性的思考问题, 然后通过大量教学改变学生的学习习惯, 学习风格, 最后影响到他们以后终生的学习过程。

提高学生的创造力, 首先可以通过以下几个方面来训练学生的创新型思维能力, 比如玩游戏、搞竞赛、做表演、多重意思表达、情景对话、语言辨析、知识拓展、公开问答和开放作文表达等等。比如我们在牛津初中英语7B Unit1中学习“dream homes”这一主题, 教师可以根据这一单元的学习, 让学生设计自己的“dream home”然后请学生带来一件物品进行展示符合其“dream home”的想法, 这样在使得学生有了学习英语热情的同时, 提高了其创造力。

四、结论

创造型教师和英语教学需要是我国英语教学未来工作的一大挑战, 但是也是十分有必要的, 我国的英语教学活动模式多数仍然停留在传统的老师教学生学的单一状态, 在新的创新型教学模式的探讨与研究中, 通过教师的自我学习和自我提高, 然后在教学过程中影响学生, 教会学生创造型的学习, 最终达到会学习, 自主学习的状态, 从而使英语教学效果与效率得到进一步提高, 我国的英语教育事业也会登上一个新的台阶。

摘要：如何更加有效地根据学生的需求制定高效的教学模式是当今英语教学研究的重点问题, 本文从现代英语教学的背景出发, 分析当前形势, 总结当今英语教学中教师与教学模式所存在的创新性缺失问题, 并进一步从创新型教育的本身意义出发, 以具体的例子对创新型教师的培养与创新型英语教学模式的建立提出一定的建议, 以期能够对当今的英语教师与教学向创新型风格转变研究提供一定的交流与参考。

关键词：创新型教师,英语教学,反思与探究

参考文献

[1]柳莉蕊.高级英语创新型教学研究[J].安徽:海外英语 (上) , 2012 (2) :99-101

[2]侯雅洁.浅述英语教师在教学中创造力的培养[J].北京:科技创新导报, 2008 (24) :169-170

3.造型教学的反思 篇三

【关键词】3D打印 通用技术 校本课程

【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0126-02

一、课程开设的背景

在国务院颁布的《国家增材制造产业发展推进计划（2015-2016年）》中特别提到“在学校配置增材制造设备及教学软件，开设增材制造知识的教育培训课程，培养学生创新设计的兴趣、爱好、意识，在具备条件的企业设立增材制造实习基地，鼓励开展教学实践。”

近年来，3D打印机作为一种有趣的造物工具，逐步受到大众的关注，随着奥巴马、李克强等政要的推动，3D打印机更是迅速地向校园教育普及。原航空航天部部长林宗棠先生在2013年底上书中央，要求推动全面3D打印机的发展。在他莅临我校、亲自推动下，本校校友在2014年校友赞助了10台桌面式和1台大型激光烧结式3D打印机，立刻点燃了师生探索3D打印技术的热情。

二、课程的准备

1.课程的地位、性质和任务。这门课是否适合作为通用技术的选修课，从教育部新提出的核心素养中，对技术意识的描述为：“技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟”，具体体现在工程思维、创新设计、图样表达、物化能力上。而信息素养的描述为：“信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力”，体现在计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任上。回顾这门课程，发现其能更多地呈现培养技术意识的特点，而作为一门与信息技术整合的学科，也展现如“数字化学习与创新”和些少“计算思维”的特点。因此，这门校本课程的通用技术味道更浓。

2.硬件的准备。3D打印机是目前教学中最常用的3D打印机是FDM（熔融沉积技术），这种打印机的主要特点是结构简单可靠，操作难度低，材料成本低（使用环保的PLA材料打印丝，也能虽然ABS打印，但因为气味太大不适合在教学使用），打印精度不够高（但满足一般教学使用）。激光SLS（选择性激光烧结技术）的打印机，使用粉末材料打印。我们配备了一台，但其体积很大，加工体的体积却很小，而且材料非常的昂贵，因此不适合教学使用。

3.3D设计软件的确定。3D设计软件多种多样，有面向工业设计的Solidworks、UG、ProE、AUTOCAD等，也有面向影视动漫和艺术创作3DMax、Maya、C4D等，这些软件虽然功能很强大，但往往掌握起来非常复杂，不适合中小学生学习。最近也有公司开发了一些面向初学者的软件，比如其中的佼佼者有国外AutoDesk的123D Design和国内中望公司出品的3D One。这两个软件上手很快，用来做3D打印的小型部件建模很适合，但复杂的大场景建模则不擅长。

但笔者更倾向于选择SketchUP（草图大师，以下简称SU）。由于该软件的操作很简洁，上手快，绘图功能却比前两者更强大，还能比较轻松的对大型场景建模，因此很多艺术家和建筑师喜欢用来绘制创意草图。这个软件也有很多不足的地方，但大量的爱好者开发了很多插件外挂，不但弥补了这些缺点，还让SU像专业3D软件一样焕发着蓬勃的生机。3D设计软件有一些共有的规律，借助SU可以快速的掌握和理解其中的主要规律。通过几年的实践，笔者还是认为SU是适合中学阶段的首选建模工具。

三、教学内容与实施

从知识构成上，本门课涵盖了造型和表达两大部分，重难点集中在3D建模软件SU的相关课程上，其他以体验性的实验课，或则以阅读材料、视频资源包等形式呈现的拓展内容。从图1可以看出，这门课不但传授了3D建模技术，还较全面地反映了3D技术的概况。

通用技术每周1节，全学期共计16课时。需要细心地设计，巧妙利用好时间才能有效地完成教学任务。从提高核心素养的能力培养角度看，课堂教学内容主要分为三类：

1.培养技能型，这个阶段主要教会学生工具用途，操作方法。教学方法以教师讲授，学生模仿、重复操作为主。

2.探究方法型，这个阶段学生要熟悉、掌握一系列必要的操作方法，包括一些工具的组合运用的技能，其中包含了一定的操作顺序和技巧。教学方法先从模仿重复开始，逐步给学生提供学案指引（引导他们学会用教程学习软件），再到自主探究（借助小组协作、分享交流）。最终的目的是要让学生在“语法”的层面理解电脑软件的操作，从“算法”的角度理解3D建模的技巧。这个阶段的案例安排要有衔接性，但内在技巧又有一定的重复性，帮助学生加深理解。

3.创作设计型，这个阶段是在掌握了一定的技能和方法的基础上，运用技术设计的思想，对任务进行创作并建模实现的高度综合的课程。通常应安排在学期的末尾，也可以巧妙穿插于课程章节结束的部分。为了培养学生的创新能力，应先从案例欣赏入手启发学生用逆向工程的思维分析作品，进而在通用技术设计思想的指导下，自主开展设计。

STEAM的教育理念给予技术课程很多指引的方向。一些老师误认为每节课都能体现STEAM的内容才是好课，这是不切实际的。但如果放在一个课程周期中有计划有步骤地去实现，则显得自然流畅、水到渠成。比如体现工程制图的有第7节、第11节跟三视图内容相关，其中第11节的求解正交三圆柱体，为学生用软件解决数学问题提供了一次良好的实践开端。又如第2、6、8节的练习任务则侧重是艺术创作。第12节的制作手机架任务，对艺术和工程思维有所锻炼。

四、反思

在课堂教学中，认真备课是教学成功的保障。做好任务情境的创设，以小项目驱动，设计良好的教学支架。要充分研究学生的特点，不要在课堂上讲太多，一节课10分钟左右为宜，内容上多留些空白给学生发挥。及时开展有效的评价，学生会更加认真。重视学生的差异化，精心设置分级任务，兼顾不同层次学生，有利于充分调动学生积极性和创造性，促进学生的进步。课堂教学实践中，可以采用两个老师教学，即主教和助教模式，有利于及时辅导学生，课堂效果明显好于只有一个老师辅导的班级。

根据连续几年的全年级的开设，从学生反馈看出这门课非常受学生欢迎，学生觉得实实在在学到了东西，做出了东西，兴趣很高。相信这门课产生的迁移价值将使他们终身受益。

我们连续几年都是第一学期上通用必修的内容，第二学期上本校本课程。我们将尝试调转过来，先学3D课程，学生有了图样表达的基础后，第二学期就可以开展更复杂的任务。通过这些任务，将通用技术必修的核心内容传承给学生领悟，可能会取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘斌.SketchUp在高中通用技术教学中的应用探索[J].中国信息技术教育. 2013（04）

[2]潘丹.3D设计软件 SU 在通用技术学科教学中的应用[J].浙江教育技术，2014（02）

4.《卵石动物造型》教学反思 篇四

我在这节课中只是交给学生一些随形的制作方法，主要是培养学生综合学习能力，创造精神和想象力。学生在整个课堂中，都十分活跃，把一块块色彩暗淡、毫无生气的卵石变活了，变漂亮了。课下，有的学生还把单一的作品组合成了一个连环画的故事，生动有趣。

当然，课堂上还是出现了一些问题：

1.比如学生带的石头太小，用彩笔涂色非常困难，还有的孩子颜色选择不当，和石头的背景颜色相容，不是很清晰，还有一些孩子的石头表面比较粗糙，涂色后效果不是很好等等。

2.学生的`构思不够新颖，大部分同学都是参照书本中小动物的形象把它照着画下来的，只有个别孩子有自己独特的想法并画出来的。

3.教师语言不够生动，不能充分的调动学生的积极性。

4.小组活动分工不明，导致有溜号学生。

5.美术教学最好有黑板示范，清晰明了。

5.造型教学的反思 篇五

【活动目标】

1、幼儿根据蔬菜的形态、色彩、利用切、接、拼等方法，制作自己喜爱的物品，能大胆地用清楚、连贯的语言讲述一段话。

2、培养幼儿的注意、观察、想象、创作能力和幼儿动脑、动手又动口的学习习惯。

3、启迪幼儿从生活中发现美。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

【活动准备】

1、ppt课件：奇妙的蔬菜造型

2、准备丰富的、形态各异的新鲜蔬菜。

3、塑料刀、垫板、橡皮泥、牙签、彩色纸、剪刀等。

幼儿园课件ppt课件《奇妙的蔬菜造型》“菜花”能变成“小绵羊”吗？

【活动过程】

一、欣赏：奇妙的蔬菜造型

在欣赏中，让幼儿观察的蔬菜品种，经过观察后大家讨论，激发大家的制作热情。

二、引导幼儿观察、激发创作兴趣。

1、教师：老师给你们准备了这么多长像不一样的蔬菜，小朋友看一看、想一想、比一比。

用一棵菜和一棵菜拼在一起做什么？

把一棵菜切割后可制作成什么作品？

2、教师逐一出示蔬菜，引导观察，产生灵感，进行创作。

三、操作活动

1、幼儿使用蓝子中的自然材料，辅助材料和制作工具，充分发挥想象，制作自己喜爱的物品。

2、启发幼儿制作：

小狗、小猫、帆船、男孩、女孩、火箭、汽车等蔬菜娃娃、蔬菜动物、蔬菜玩具。

可用红皮萝卜有叶茎的一头制作帽子或头和头发，利用蔬菜藕的横切面作花衣裳的装饰花纹等等。

四、展示作品并讲述。

将幼儿作品用投影仪放映出来，供大家欣赏。引导幼儿根据自己制作的作品，同伴的作品与同伴的多个作品组合讲述一段话或故事。

【活动延伸】

将幼儿的作品，放回到自然角中，供幼儿继续相互欣赏、观察。在游戏中可进行进一步的修饰。

教学反思：

我们老师去上课，往往预设得很多，每个环节都巧妙安排，精心设计。然而正是这种课前设计，你在引领孩子们一个环节一个环节下去的时候，你或许还觉得是很巧妙，其实，这时候就容易发生一些不足和遗憾的地方。在课堂上，课程的资源是随时生成变化的，这是你在课前是无法预设的。一个老师如果没有善于捕捉和运用这种及时生成的课程资源进行教学，而一味地把学生们领引进你课前预设的安排。你就会错过很多可以精彩的片段，你的课堂效率就会大打折扣。记住学生永远是学习的主人，课堂的主体，每一个都是活生生的个体。做得如此完美和简约，又是多么富有神奇的想象力。可是为了课堂的事先预设的延续下去。我并没有过多地关注这个作品。没有对孩子很好的赞扬和鼓励，而是让其他孩子去去给他建议如何添加，让作品更美。我觉得这里的处理，我太注重课堂的预设了。

6.造型教学的反思 篇六

活动目标：

1、利用蔬菜的自然形状和特点，选择辅助材料进行造型制作。

2、喜欢制作“蔬菜宝宝”，能够大胆想像、大胆动手操作。

3、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

4、感受作品的美感。

活动准备：

1、事先购买各种蔬菜：胡萝卜、毛豆、茄子、黄瓜、花菜、小番茄、白萝卜、甜椒、茭白等；

2、欣赏“蔬菜娃娃”作品。

3、辅助工具：塑料刀、牙签、彩泥、盘子篮子若干等。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿兴趣：

昨天小朋友们一起去买了很多菜，今天我们来想想办法，把这些疏果打扮一下，做成蔬菜宝宝好吗

二、观察蔬菜造型制作：

这个蔬菜宝宝是用什么做的？

土豆、毛豆、黄瓜、扁豆

三、观察想象：

1、挑选一种蔬菜后，先仔细看看它的外型象什么？

2、还需要什么蔬菜或其他材料和它组合在一起？

3、是用什么材料把它们连起来的？

牙签（教师重点说明牙签的使用方法和注意事项）

四、幼儿创作：

1、鼓励幼儿想好要做怎样的蔬菜娃娃，并有意识地选择蔬菜。

2、鼓励幼儿作出与别人不一样的蔬菜娃娃。

3、个别指导使用牙签连接的方法。

五、交流分享：

我的蔬菜娃娃是用什么蔬菜做的？用了哪些材料？它的名字叫什么？

【教学反思】

利用蔬菜、水果进行造型设计，对于幼儿园的孩子来说，是一件新鲜的事情，也是一个大胆的尝试。活动经过了“带各种蔬菜、水果入园——认识不同蔬菜、水果的名称、外形特点、生活用途——和蔬菜、水果做游戏：自由想象、动手拼摆——教师指导幼儿设计造型——观赏学习不同的个性作品——展示作品，拍照留念”等一系列活动环节。通过开展利用蔬菜、水果造型设计活动，捕捉幼儿的兴趣点，巧妙地深入挖掘蔬菜、水果再教育资源，使蔬菜、水果活动成为幼儿创新发展的有效途径。

大班美术优质课教案《可爱的蔬菜造型》含反思这篇文章共2333字。

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7.造型教学的反思 篇七

在学生刚接触的初级阶段, 启发鼓励学生多去感受泥的性能, 实践自己对雕塑探讨的内容, 掌握泥塑的具体方法步骤。随着教学的深入逐步地提高对学生的要求, 让他们在具体的实践活动中去体悟雕塑的观察方法、分析方法、和理解认识。这也是泥塑教学的中心内容。泥塑写生中涉及的概念分为两个部分:客观存在因素和主观理解因素。客观存在因素包括:结构、解剖、比例、动态、重心、空间等等人体中客观存在的客观存在的看得见摸得着可以做理性数据测量的重要因素;主观理解因素包括:形、体、气、势、韵律、观察、表现、整体、关系、感觉等等人体中模糊存在的雕塑家在写生训练时时刻要主观分析和感性认识的重要因素。这些因素又同时属于三个方面:形体构造、动作姿态、分析表述。

这些名词在不同的老师那里会出现不同的名词或说法, 但只要关系到泥塑人体写生, 应该都不会超出上面所讲的范围, 纵向的客观存在和主观理解两条线, 横向的形状构造, 动作姿态和分析表述三条线。

泥塑教学主要体现在泥塑人体或泥塑头像写生课程中, 当然除了泥塑圆雕写生以外, 还涉及到泥塑浮雕的课程, 但归根到底本质上都牵涉到三维立体的思维方式。泥塑教学本身具有一定的系统, 而且应该融入整个美术教育的专业教学中, 共同与其他的艺术形式的课程形成宽范围, 综合素质要求高的整体教学平台。造型意识在不同艺术形式课程中的多样性体现也得意于整体培养计划的设计, 它的科学性、合理性、规范性、可操作性直接影响到教师的如何教法以及学生的如何学法, 哪怕是对艺术流派的形成、发展以及当代艺术的介绍的过程中都应该体现出造型意识的教学, 因此, 可以说不仅仅是美术教育的泥塑课程担任着造型意识培养的特殊教学作用, 而且造型意识的培养也应当是不同艺术形式课程间贯穿的灵魂, 形成美术教育的专业主要线索之一。无论是从整体的培养计划还是课程的具体教学计划, 都应该遵循循序渐进, 因材施教的教学原则。泥塑人体写生课程的训练是一项系统的综合课程。它解决的问题是多方面的, 但对泥塑造型的整体认知不能是简单的输灌, 更多地需要激发学生的积极主动性上, 在教学的过程中要强调学生学会“动脑”和“动手”。好比是一对在学习过程中相互纠缠、相互推进、又相互制约的双腿。要想前进, 双腿必须交替支撑运行, 其中的任何一条腿的原地不动或是连续行动, 都会导致身体失衡;而身体在保持平衡中前进的原因又是因为每一次运动中出现的小小失衡。

造型意识的形成也有悖于应试教学的, 更加强调学生的综合素质和判断能力。经过高考的大一新生, 很多还停留在考前不同层次水平的应试教学判断中, 一下还不能适应高要求的大学教学体系中来。例如:他们有些是看线条画的整齐不整齐, 有的是看明暗好不好, 更有些限于了所谓风格的困惑中, 林林总总。一下很难转道造型意识的“根”上来。这是大学基础教学应当承担的重任, 因为很多学生, 正是由于在造型意识上走了“歪道”, 而走上整个大学学习厌学的情绪。因此, 对泥塑教学造型意识的培养还在于矫正入学的对造型意识判断的“根”上。实践也证明, 只有形成了造型意识, 学生才能做到“学有趣”。

“画无定法”, “无法”是缘自“有法”, “有法”也是来自“无法”。无论“无法”“有法”, 造型意识是一定的, 是美术这门艺术形式始终绕不开的课题。因为谈“无法”, 因为谈“流派”, 因为谈“当代”等等而否定造型意识的培养都是本末倒置, 都是对学生不负责任的。殊不知, “观念想法”、“写实抽象或是写意”、“现代当代”这些千变万化的躯壳下, 我们得讲“什么是艺术?”, 没有真情实感的不是艺术, 脱离开形体而谈变化也不是艺术。在实际教学中, 有些教员呼吁“造型死亡了”, “现在做艺术都不讲造型”。因此, 在全球化, 教育也讲究舶来的国内大环境下, 我们的教学环境的是非标准好像也要摇摇欲坠了。师范教学不同于专业院校的教学, 这也是某些教员提出的, 但我要说的是美术教育的教学不可不谈专业, 艺术流派的教学更要从整体造型意识上来谈。实际上, 要不要造型也在于某些教员自身对艺术的认知。

改革开放了, 与国际接轨了。开放的同时也要讲改革, 矛盾的主要原因和主要方面还在于自身, 作为高校教育的美术教育, 更应该透过层层表面现象去分析事物的本质, 更应该从大的层次去调整教育教学的结构, 更应该寻找自身的特点和话语权。吾认为, 美术教改要谈造型以及造型的多样性。泥塑教学更要深入研究造型教学, 从造型层面研究不同美术现象的本质。在学生上学动机多样化的今天, 我们更应该从学术上坚守文化教育的阵地, 让学生真正地“学有趣”, “学有所用”。

摘要：在师范院校的美术教育专业以及一些非师范专业都开设了一些泥塑课程, 在全国新课改的新形势下, 更体现了教学内容的综合性和对学生素质要求的提高。泥塑课程既是一门特殊艺术形式的课程, 同时在形成学生基本能力上的作用往往非同一般, 特别是在造型意识的形成上。

关键词：美术教育,泥塑,造型

参考文献

8.初中语文教学中创造型人才的培养 篇八

【关键词】语文教学；创造型人才；解决思想；人才培养

新课改的目的是要培养“创造型”人才，其实，培养“创造型”人才的思想，在教育家陶行之的教育思想中一直占驻着主导地位。他著书立说，大力宣扬；他身体力行，亲自实践；他奔走讲学，四方传播，可以毫不夸饰地说，他为培养“创造型”人才，为使祖国“开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”，奋斗了一辈子，为了培养学生的创造力，他在总结教学经验，探索教学规律的基础上，要解放学生思想、解放大脑、解放双手、解放眼睛。这对于破除那些阻碍新课改的有形、无形的精神枷锁、清规戒律，无疑是一个“松绑”；对目前仍处在被动地位的学生来说是个“福音”；对培养“创造型”人才来说，是一个科学的“温床”。

一、解放学生的头脑

现在不少中学出于升学率的压力，语文教学是围绕着中考、高考的指挥棒转，扬言“语文不能拖后腿”，把学生“绳捆索绑”起来，学生的头脑只能死记硬背中考、高考的语文复习资料。学生稍一放松，教师就念起了“唐僧的紧箍咒”——“高考劝学经”、“升学光荣经”、“金榜题名经”，农村中学有的还加念了“草鞋换皮鞋经”、“进城吃商品粮经”、“升大学铁饭碗经”……如此等等，在这些“经”文面前，一些活蹦乱跳的“猴子”头痛不已，口里连称“听老师的，听老师的”，于是就被驱使着开夜车，死擂功，加班加点，多读多写，大运动量，微微书山，学生望而却步；茫茫题海，学生涉度无边；他们的头脑被各种资料充斥了，他们的思想被考试牵走了，他们只能重复、强记别人的东西，何曾有一点自己的思想。这样培养出来的学生只能是“高分低能”的“人形鹦鹉”和“两脚书橱”，很难出现创造型的人才。因此语文新课程改革非改不可，而首要的就是解放学生的头脑。要把学生从各种考试的桎梏中解放出来，从教师的种种束缚中解放出来。语文教学必须回到“使学生能够正确的理解和运用祖国的语言文字”的正确轨道上来，以教材作例子，培养学生听说读写的能力，开拓他们的思路，解放他们的思想，形成他们独有的联想力、想象力、思考力，张开他们思维的彩翼，“思接千载，视通万里”，神游于天上、地下、人间，飞思于过去、现在、未来，敢想、善想、会想，从而迸发创造思维的奇葩。

二、解放学生的双手

手本来是做事的，现在语文教学中由于教师好心的“包办替代”，学生的双手反倒被捆住了，从此，老师教一篇课文，从介绍时代背景和作者、正音正字、划分段落、分析课文、归纳中心到讲清写作特点等都讲的详详细细，而学生不曾动手，只知道接收、接收、再接收。其结果呢，不少学生毕业后，有的字典都不会查（如四角号码字典和《辞源》），有的日常应用的文体不会写（如书信、通知、便条、报告等），有的资料不会找，有的不会分析文章（如分段，归纳中心和写作特点等），他们的实践能力极差。又如，教师对学生的作文常是精批细改，从字句到篇章结构、立意、选材等无不推敲琢磨，如同“搬山”，辛苦至终。可作文本发下，学生只看看分数，把本子往抽屉里一塞了事，并不领情。所以人们说作文批改是“无效劳动”，然而学生动手修改作文的能力却很差。诸如此类，在语文教学中是屡见不鲜的。要解放学生的双手，就要彻底更新自己的教育思想，相信学生的能力，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，指导学生学，诚如陶先生所说，教师要给学生的不是“金子”，而是“点金的指头”，“将开发文化宝库的钥匙交给学生”，培养学生“自能读书而不待老师讲”“自能作文而不待老师改”的能力，做到“教是为了达到而不需要教。”

三、解放学生的眼睛

现在的学校里，学生虽然不是“非礼勿视”，但从语文教学来说，却把学生捆在有限的教科书上，学生的眼睛并没有解放。要解放他们的眼睛，必须取消禁令，开放书目，组织学生开展广泛的课外阅读，让他们自己有所选择的从大量的书、报、杂志中学会精读、略读、通读、速读、探测性阅读、评价性阅读、欣赏性阅读等多种读书方法，犹如蜜蜂采蜜一样吸取丰富的营养，做到“活读书、读活书、读书活”。同时，还要培养学生的观察能力，引导他们把眼光投向大千世界，来一个“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。陶先生说：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运动是活书。活的人，活的问题，活的文化，活的武功，活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。引导学生观察生活，练就一双“慧眼”，从而由表及里、由近及远、由静到动、由简到繁，抓本质，抓特征，正确的表现生活，既可以开凿他们作文的源泉也能培养他们的创造力。

参考文献：

9.造型教学的反思 篇九

活动目标：

1、引导幼儿能用添画的方法将水果变成其它各种造型。

2、鼓励幼儿大胆想象，选用自己喜欢的颜色作画。

活动准备：

画有苹果、橘子、香蕉、梨等水果的纸及白纸若干。油画棒人手一套 水果造型范例若干

活动过程：

一、导入活动。

教师出示苹果造型——瓢虫，引起幼儿兴趣：小朋友看这是什么，好看吗?，!来源:屈,老，师教.案网"是用什么做的?今天请你们也用水果变成有趣的东西。

二、讲解示范。

教师：先来看看这个瓢虫是什么变的?在苹果的身子上面画上一条线，把它分成头和身子两个部分，再在头上画上眼睛和嘴巴、触角，身上画上花纹，边上画上它的脚，瞧，一只可爱的瓢虫就画好了。出示香蕉造型让幼儿说说是怎么变的?想想还可以变成什么?出示水果图片鼓励幼儿大胆想象这些水果能变成什么。

三、布置作业，老师巡回指导

教师：小朋友桌子上都有画有苹果、橘子、香蕉、梨等水果的纸及白纸，你可以根据自己需要选择图片或白纸进行作业，给水果造型。勾线时用深色油画棒勾，涂色时选用自己喜欢的颜色按顺序涂。尽量画的跟别人不一样。

四、展示评价幼儿作品

表扬造型独特，颜色均匀、鲜艳的作品。

教学反思：

水果是孩子们喜欢的食物，在日常生活中，孩子们对各种水果的形状、颜色都比较熟悉。为了让孩子了解更多的水果知识，于是开展了此次活动。参与是一种快乐，创造是一种享受，合作是一种幸福。活动旨在提高幼儿的动脑、动手操作能力和想象创造力，增进幼儿与同伴间的感情，使孩子们感受与同伴共同制作的快乐和幸福。

10.造型教学的反思 篇十

【活动目标】

1、喜欢刮蜡画，感受刮蜡画带来的炫丽绘画效果，体验作画的乐趣。

2、能用竹签刮画画出不同造型的烟火，如：喷射状、扩散型、喷泉型等，并能创作自己喜欢的、独特的烟花造型。

3、了解并学习使用新的绘画工具作画们，掌握竹签刮画的要点。

4、学习客观的评价自己或别人的作品，从而获得愉快的情绪体验。

5、培养幼儿良好的操作习惯，保持桌面干净。

【重点难点】

1、重点：掌握刮画的要点，能画出不同造型的烟火。

2、难点：能根据自己的喜好，创造一些其他的烟花造型。

【活动准备】

经验准备：观看烟花的经验，能用较流利的语言讲述自己看到的烟花。

物质准备：烟火视频、烟火课件、刮蜡画若干张、竹笔若干张、背景音乐。

【活动过程】

一、实物导入，激发兴趣。

教师手轻摇烟花，幼儿随教师入场（播放背景音乐）

刚刚老师手里拿的是什么？

二、播放视频，欣赏感受。

1、教师播放烟花视频，幼儿观察讲述

你们放过烟花吗？我们一起来看烟花吧！

哇！烟花漂亮吗？你喜欢哪种烟花？它是什么样子的？

2、根据幼儿讲述，逐个出示烟花课件。（重点引导幼儿观察烟花绽放的不同形态，鼓励幼儿用肢体动作表现）

有些烟火是从下往上喷射的，有的烟火是中间向四周绽放的，有的是像喷泉一样有弧度地洒落的……

三、出示绘画工具，介绍使用方法。

1、教师出示刮画纸。

——这可是一张神奇的黑纸，它里面藏着许多的颜色，我们需要请来竹笔哥哥一起来变魔术！

——哇！发生什么事情了？纸上出现了一条条彩色的线。

2、出示刮蜡画画出的烟花。

——瞧！竹笔哥哥在纸上划出了什么？

——原来竹笔哥哥用的方法叫刮画，黑颜色被笔尖刮掉了，露出了漂亮灿烂的颜色！这张神奇的黑纸就叫刮蜡纸。

3、请个别幼儿上台操作，师幼共同讨论归纳刮画的使用要点。

——竹笔哥哥的两头有什么不一样？（粗细）细的那一头可以画出细细的线，粗的那一头不仅可以画出粗点的线，还可以用来进行较快地大面积地刮色。

4、鼓励幼儿创作不同造型的烟花。

——你还见过什么造型的烟花，你想怎么画？

四、幼儿操作，体验刮画的乐趣。

1、刮腊画的重点、注意点：能画出发射型、喷泉型、发散型的烟花造型；自己创造出不同的烟花造型，如：螺旋形、锯齿形、水滴形等。

2、请幼儿尝试刮蜡画，教师巡回指导。

3、把幼儿画的画组合在一起，变成一幅大的夜空的烟火图，让幼儿欣赏自己的成果，感受刮蜡画的色彩美。

【教学反思】

这是幼儿第一次接触刮蜡画，目的是让幼儿在活动中来认识、发现和体验刮蜡画所带来的意外效果和形式的美感，在运用蜡笔、刻刀或小木棒等工具进行涂抹、刮画后就可以获得相应的形象效果。我把活动的目标定位在让幼儿了解刮蜡画的特征，初步掌握刮蜡画的技巧方法。了解刮蜡画的基本方法和材料，激发幼儿对其兴趣，并培养幼儿发现美和感受美的能力。

11.造型教学的反思 篇十一

关键词：高校漆画教育；造型表现；语言教学

漆画是一种特殊的艺术绘画形式，是主要以漆为主要绘画材料的创作艺术。漆画是我国传统艺术创作形式，漆画与我国的陶瓷文化都是历史悠久的文化体系，并且都是经历了很长时间的文化沉淀。随着漆画艺术的长期发展，漆画的艺术表现形式也逐渐丰富，并且以自身独特的特点，受到了社会各界的广泛欢迎。目前，很多高校在开展艺术教学的过程中，对于漆画创作教学的重视程度不断提高，并且教学也取得了较大的进展。但是，在漆画造型表现语言的教学中，还存在一定的问题，需要教育工作者进行进一步的探索，并且加以解决。

1 对于漆画教学认知的不准确

目前，我国高校对于漆画的教学重视程度不断提高，但是存在认知不准确的现象。随着全国美术艺术展览的不断开展，漆画其作为独立的绘画种类，逐渐的受到了全国范围的关注，并且漆画创作的热情不断提高。目前，对于漆画人才培养形式较多，美术学院、综合学院等都举办了漆画教学的班组，并且各种艺术工作室、培训班的开设，使得漆画教学工作发展十分迅速。高校的漆画教学，由于其教学基础设施较为完善，并且生源稳定，已经成为培养漆画人才的主要手段。高校漆画教学的教学实际较长，并且大多高校都采用四年制的教学周期。长时间的教学周期，可以有效地保证学生对于漆画创作中的基础造型、材料、技能等多方面具备足够的学习基础，并且可以有效地实现独立作画，最终独立完成毕业创作。稳定是高校漆画教学的一个重要特点，也是区别于其他教学方式的主要形式。在高校开设举办漆画教学时，漆画主要是教学理念以传统艺术形式为主。但是，漆画这种艺术形式，具有直观性，并且其具备独立的绘画熟悉，是一种供人观赏的艺术形式，并且包括了深刻的艺术内涵。高校漆画教学中，对于漆画艺术的认知不够明确，从而导致漆画教学中，造型表现语言缺失。

2 教学中各种因素对于教学工作的影响

（1）造型语言教学对于漆画教学的影响。在漆画的绘画性体现上，造型表现语言是其中的重要的内容。总体来说，造型表现语言主要包括绘画与材料两种元素。而绘画元素，主要包括了抽象与具象两种要素。抽象要素主要是由几何元素、节奏、韵律等元素构成。具象元素则包括了作品的色彩、形体、空间、结构、质感等多方面的因素。绘画性要想得到体现，就必须有良好的造型语言的支持。通过造型语言，对于各种元素进行组合与加入，从而达到艺术创作的整体过程。现代漆画教学中，关于材料的应用，也是表现语言教学中的重要内容，是教学工作中应该重点关注的问题。

（2）单一化的教学方式对于漆画教学的影响。目前，漆画教学工作具有一定的单一性，并且教学过程过于传统，不注重对于造型表现语言的重视。漆画教学的教师自身大多数不是从事漆画教学，而是由其他专业来转变过来的。在实际教学的过程中，教师的教学经验有所不足，难以自主的对于漆画艺术进行深入的讲解，并且对于漆画艺术理解的层次也存在不足。另外，漆画教学中，漆画的制作工艺也存在很多的限制，影响了学生的学习积极性。

（3）漆画创作定位的对于漆画教学工作的影响。现阶段高校在开展漆画教学中，对于漆画创作的定位存在不合理的情况，大多数高校将漆画定位于工艺美术系。由于漆画教学的定位问题，使得漆画教学的课程设置中，技术与造型课程设置比例不合理。笔者通过对近几年高校漆画教学的教材的查阅，发现漆画教学中主要以讲解漆画材料为主，对于其表现语言的应用讲解的比例较少。只有在漆画创作过程中，协调的将材料、技法以及造型语言进行运用，才可以真正地提高漆画创作的震撼力。

（4）学生的实际情况对其漆画教学工作的影响。高校开展漆画教学中，学生的实际学习基础存在较大的差异性，大多数学生自身的艺术基础、审美等都存在很大的不足，并且艺术创作知识体系不够完整。在进行漆画学习中，由于学生自身艺术基础不足，使得其学习过程较为被动，并且创作过程过于盲目，难以将造型语言进行深入的了解，自然也就缺乏应用造型语言进行艺术表达的能力。

3 漆画教学中开展造型表现语言课程教学的对策

（1）加强对学生的引导。艺术创作中，学生的审美是一种主要的创作理念，并且是主动的艺术行为。教师在教学过程中，要对于学生进行良好的引导，使学生主动的对于造型表现语言的规律进行理解与发现，并且通过直观的学习，完成对于造型语言运用的掌握。漆画教学过程中，由于学生自身艺术基础与专业基础不同等原因，大多数学生难以在第一时间注意到漆画教学中造型表现语言运用的规律。教师要在对于学生引导的基础上，让学生深入的了解漆画教学中造型语言应用的特点与规律，从而真正的了解漆画创作的目的。

（2）在教学中融入造型语言运用规律。在进行教学中，在进行漆画创作技法的联系中，要将造型语言的运用进行有效的融入。漆画创作的过程具有绘画性与工艺性两种特点，绘画性是对于绘画语言表现的过程，工艺性是对于创作材料 运用的过程。在开展教学中，通过对材料的教学，学生可以很快地掌握相关材料的属性以及运用方法，为创作奠定良好的技术基础。但是，如果不能对于造型语言进行深入的讲解，学生就难以深刻的理解漆画材料运用的真实目的，并且不利于深层次的表达艺术情感。只有真正地将造型语言运用进行深入的讲解，才能真正地提高学生漆画创作水平，让学生更好地对于自身创作意识进行表达。

（3）提高对艺术创作多元化的教学。在进行教学中，教师还要注重对于学生的艺术观念进行培养，让学生尝试更多的艺术创作种类。现代社会艺术发展的趋势是多元化，而漆画作为一种特殊的艺术表达形式，也要注重实现创作的多元化。在漆画创作教学之中，可以融入其他绘画创作形式的理念，并且通过学生的自主创作，实现新的艺术创作理念。艺术的形式是多种多样的，而不同绘画技术的特点也是各不相同的，只有在学习的过程中，认识到多元化学习的重要性，才可以真正地提高艺术创作能力，将更多的创作理念与创作灵感进行融入，有效的丰富漆画创作手段。

4 结束语

在进行漆画教学的工作中，要从理性与感性两方面对于学生进行培养，并且注重培养学生的创新能力。造型语言表现教学，是漆画教学中的重要内容，也是对于漆画创作艺术表现的重要基础。在开展漆画教学的工作中，教师要注重对于自身教学理念的创新，通过提高自身教学手段的丰富性，并且将造型表达语言的运用进行有效融入。教师在日常教学工作中，要不断地提升对于自身教学工作的认识，并且对于学生的学习过程进行良好的引导，有效地将造型表现语言的应用规律进行讲解，让学生更好地掌握漆画创作水平。

参考文献：

[1] 张莉.漆画的“漆性”与“画意”——对漆画创作的思考[J].数位时尚（新视觉艺术），2010（06）.

[2] 陳文灿.漆画到底要怎么画[J].艺术·生活，2008（04）.