浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养

浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养（共13篇）

1.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇一

初中化学教学中学生自主学习能力的培养

自主学习又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。新一轮课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。新课程实施以来，让学生学会学习的理念有一定实现，但应试现象依然存在，偏繁难、机械重复类的学习尚未绝迹，学习的自主性尚未得到很好的体现。因此，提倡让学生学会学习仍然有其现实意义。初中化学同样也要站在对学生未来负责的角度，承担起培养学生学习能力的责任，力求通过初中一年的化学教学，形成一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，培养学生终身自主学习的能力。

自主学习核心理念是让学生具备安排和控制自己学习的能力，如针对不同的学习任务选择不同学习方法能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。因此，我在实际的初中化学教学中特别注重培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。围绕这些理念，笔者近几年的教学实践，在这些方面作了尝试和探索。

一、培养好奇心，培养质疑精神

培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。

化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。初中化学是一门自然学科教育的起点。学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。化学课上会学到一些新的元素化合物知识和理论，它不但承担起对学生心中原有问题解释的作用，更应该让学生的新旧知识间产生新的困惑和探究欲望，驱使学生积极思考，不断提出问题，激发学生自主学习的兴趣。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不能害怕和阻止学生的“好问”，不能讽刺和贬低学生的“怪问”;教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”;教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而敢于提问，甚至善于提问，而且问得有见地、切中要害，这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此，教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

教学中我遇到过很多学生好奇的提问，仔细分析，都会发现其中蕴含着化学原理。例如，为什么有的物质在氧气中点燃时，有的现象中有火焰，有的却没有?就涉及到气体和固体燃烧的不同现象。学生问：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水，为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳，即倒过来就不行?这涉及化学中的可逆反应。还有学生提出，空气能不能使石灰水浑浊?我吃了一惊：空气中也含有微量的二氧化碳，能不能也会使石灰水变浑浊?我不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课后我让学生一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百多下时果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使澄清石灰水变浑浊，学生欢欣鼓舞，从此学习化学更主动，更有兴趣。由此可见，这些问题的确有价值。

二、转变课堂角色，促进自主学习

传统的课堂中，教师与学生处在“主角―配角”的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。在被动的前提下，学生只会接受，不会自主不会创新，这种学习属于低效的学习。

现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。

1、教师是学习的促进者。教师要成为学生学习的促进者，而不是主宰者。要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。教师要建构自主学习的课堂教学模式。要处处设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望。要及时内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知。反馈练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

例如，有关燃烧一节课的设计，我就作为学生学习的促进者，让学生从简单到复杂，不断学习，不断地深化对燃烧的认识。从可燃物燃烧的两个条件开始，从燃烧需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到的木炭燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化。可见，教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

2、同学是学习的伙伴。合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的`分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的。

例如，金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关?这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上，我将学生的猜测：可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等有关，分成了几个小组，采取控制变量法进行分组实验。最终，让学生汇报研究成果，并将各组实验结果填写在黑板上，并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性，如果有了团队合作就可以大大节省时间，得出的结论也更科学。同时，队员间的互相鼓励，互相信任，有力地促进了自主学习的开展。

三、拓展实验功能，激发探究兴趣

化学是一门实验科学,主要依靠验证、探索来展开学习。传统的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，缺乏足够的思维训练，促进学生自主学习能力的培养。针对上述现状，为构建适合自主学习的实验环境，必须对传统实验进行重构。

1、变照搬为设计。实验设计是根据学习的需要确定实验目的，设计实验方案，选择或制作简易的实验器材，独立完成比较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任务的一种学习过程。实验设计要求学生能独立根据实验目标，设计出实验方案、解释实验原理、记录和处理数据、表达实验结果，能较全面地把握观察对象的特征和变化规律。

2、变验证为探索。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。传统观念下，化学实验的目的是为了验证教材上说的现象是否属实。这种实验教学形式，学生成了操作员，根本没有思考和探究的余地。对此，我的做法是改变验证法，把实验教学设计成探索法，让学生 “像以前的科学家”那样，通过一项实验专题研究来探索规律、发现真理。

如在进行“氢氧化铜的制备和性质实验”时，按照：氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜的过程，同时引导学生要观察到蓝色沉淀，提出问题----为什么最终没有得到大量的氢氧化铜，而是得到了许多黑色沉淀?如果改进后，怎样得到大量的氢氧化铜?学生们各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。

四、改革评价方法，激励自主学习

学生的自主性不是天生就有的，它需要教师给予适时的指导，给予一定的评价，让学生在自由的环境、合理的空间充分发挥自己的自主性。因此，我认为教师的客观评价，鼓励评价等评价艺术与学生的自主学习有着密切的关系。

本着发展学生的全面素质，关注学生的学习体验，在尊重学生学习个性的基础上，深入了解、研究学生自主学习的进程和方法，以便于用科学有效的学习评价促进学生数学学习过程和方法的不断优化和完善。这就要求教师建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，通过多元评价，不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1、评价目标的全面化。围绕三维课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。在重视对知识技能目标评价的同时，更要加强对过程性目标和情感目标的评价，不应将其视作其它目标的“副产品”。 教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。

2、在评价中要尊重学生的个性差异。对不同学生应对照预设达到的目标来评价，不搞一刀切，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。从而为全面、客观地评价学生提供依据，保证学生均衡、可持续的发展。

为了让每个学生都能获得成功的体验，对于学生的评价尤其不能只关注分数。更应将目光放到学生一堂课中情感、态度和价值观的发展。通过打分数的评价方式，从而让人人获得成功的体验同时，也促进了师生间的情感交流。例如，为了让每个学生都能获得成功的体验，评价尤其不能只关注分数。更应将目光放到学生一堂课中情感、态度和价值观的发展。但课堂上倒可以用“记分数”的评价方式，让人人获得成功的体验同时，也促进了师生间的情感交流。我将学生在课堂上的表现直接跟化学考试分数挂钩。我给每一个学生设立了课堂上“积极分数奖”。只要上课时被我表扬一次，我就记录下来。这种表扬可以是学业进步、也可以是课堂上勇于发言等等，就记作得一分。只要学生在某次考试时觉得分数太低，就可以从中支取，这样很少有人考试不及格。

3、评价方法多样化。要建立发展性评价，发挥评价的激励功能，评价方法的改革是关键。因此，我改变传统的将考试成绩作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，如作业评价、建立学生成长记录袋和课堂表现评价等。考试的形式方法多样，有书面考试和开放性考试，如开卷考试、口试、动手操作、调查实践等。

总之，通过课程的变革来实现学习的变革，提倡自主学习是新课程教学的追求。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任所在。

主要参考文献

1、《化学教学参考书》上海科学技术出版社，1995年。

2、《上海市中学化学课程标准》上海世纪出版社，

2.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇二

地理是一门理论性较强的课程, 地理知识比较抽象。同时, 地理也是一门实践性较强的课程, 和我们的衣食住行都有着紧密的联系。在地理教学过程中, 教师会发现, 学生对地理学习的兴趣不高, 不能意识到地理学习的实用性。因此, 在地理课堂上, 学生没有学习的主动性, 没有课堂参与的热情。作为一名高中地理教师, 在地理教学中, 要提高学生对地理学习的认识, 改善自己的教学方式, 让学生对地理学习产生兴趣, 努力达到新课标对地理教学提出的要求。

在高中地理教学中应该如何进行教学才能激发学生的地理学习兴趣, 提高学生的自主学习能力?这是一个值得每位高中地理教师探讨和研究的问题, 也是一个筮待解决的问题。笔者在地理教学中, 不断进行探索, 反复进行实践, 对高中地理教学中学生自主性的培养问题有了一些自己的见解。现将针对此问题进行以下的探讨。

一、通过情境教学, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是前进的动力。在学习上, 要想让学生产生主动性, 首先应该让学生对学习产生兴趣。只要是学生感兴趣的事物, 他们就乐于去探索, 去研究, 就不会感到是一种负担, 而是一种乐趣。地理知识涉及的范围广, 知识比较抽象。高中生由于受到年龄以及阅历等方面的影响, 不能够对所有地理知识都有一个清楚的认识, 对于他们周围所熟悉的事物在理解上就比较容易, 对于他们接触较少的事物在理解上就会出现问题。在地理教学中, 教师要为学生创设具体的教学情境, 让学生在情境中进行学习, 感受地理知识学习的乐趣。情境的创设有多种形式, 只要是符合学生的实际, 能够激发学生学习兴趣的情境就是有效的教学情境。教师可以在课堂的导入环节设计教学情境, 在一堂课的开始就吸引学生的注意力, 让学生在45分钟的课堂教学中保持学习的热情。教师也可以通过多媒体课件进行教学, 通过多媒体课件的运用, 向学生展示和教学内容有关的图片、影音资料等, 让学生有一种身临其境之感, 对知识有感性上的认识。教师还可以带领学生走出课堂, 接近自然、走进生活, 从中感受生活和地理之间的联系。

例如:在学习《文化景观》或者《旅游活动》这一部分时, 教师就可以带领学生去本地的文化景点去进行实地的学习, 让学生感受当地文化的同时, 从中学到地理知识。不能够进行实地参观的, 教师也可以通过多媒体进行景观的展播, 通过多媒体的优势, 提高学生地理学习的兴趣, 提高学生自主学习的能力。

二、提高学生自主学习的能力, 还需要教师教给学生进行自主学习的方法。

在学校学习中, 学习文化知识固然重要, 但是掌握学习的方法比知识的学习更加重要。只要掌握了学习的方法, 学生才能握住开启智慧之门的金钥匙, 在学习中才会取得事半功倍的效果。许多学生在地理学习中, 不能够取得好的成绩, 学习效率一直不高, 在很大程度上是因为他们没有掌握住地理学习的科学方法。地理学习作为高中的一门基础学科, 和其它学科具有同等重要的地位, 在进行地理学习时, 也需要学生花费一定的时间和精力, 做到勤于动手、勤于动脑。

地图是地理学习的重要工具, 在地理学习中教师要引导学生利用好地图, 让学生掌握正确识图的方法。要学好地理需要教师引导学生利用好课本上的插图、地理图册, 教师还要利用好地理挂图进行教学。地图是地理教学的重要工具, 是辅助地理教学的重要手段, 地图是学生获取地理知识的重要渠道, 通过学习地图, 学生可以直接从地图册上学到许多地理知识, 通过比照地图进行学习, 比教师单纯地讲授地理知识更加有效, 不仅能够帮助学生理解地理知识, 开阔学生的视野, 而且可以活跃学生的思维, 培养学生的观察力和想象力。

教师在地理教学中, 除了让学生学会如何视图之外, 还要让学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是在学习上取得成功的关键因素。

三、在地理教学中, 教师要发挥出学生的主体地位, 激活学生的思维。

在传统的教学中, 教师总是把自己放在课堂教学的主体位置, 靠自己的说教让学生学习地理知识。这样不但不利于学生主体地位的发挥, 调动学生自主学习的能力, 而且还会打消学生学习的积极性。在地理教学中, 教师要发挥出学生的主体地位, 让学生有展示自己的机会, 为学生提供展示自己的舞台, 学生从中受到了鼓舞, 学习的自主性必然会提高。

在教学中, 并不是教师讲得越多, 课堂教学的效果越好。教师要让学生在课堂教学中提出自己的疑问, 并且对自己所提出的问题进行思考和讨论。教师在教学时, 要给学生机会, 让学生走上讲台进行知识的讲解、习题的演练。通过这些教学方法的运用, 学生学习的积极性被调动, 课堂气氛活跃, 思维更加开阔, 自主学习的能力得到了提升。

新课标下的地理教学应该是高效的, 在高中地理教学中, 地理教师要教给学生知识, 还要教给学生学习的方法, 提升学生的能力, 通过学生自主学习能力的提升, 提高学生学习的自主性和课堂的参与性, 提高课堂教学的效率。

摘要：自主学习能力的培养是学校教育的一项重要任务。在高中地理教学中, 教师要根据地理学科的特点进行地理教学。教师在让学生学到地理知识的同时, 还要注重学生能力的培养, 尤其是要提高学生自主学习的能力, 为今后的学习打下基础。

3.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇三

【关键词】高中历史 自主学习 社会实践

目前，高中历史往往是以专题形式呈现给学生的，具有概况性强、跨度大等特点，这样的教材编排形式对学生的理解、分析、探究、归纳等能力要求特别高，因此，我们历史教师要在教学时注重对学生自主学习能力的培养，以使学生在教师的指导下，由“学会”到“会学”、由“被动接受”到“主动探索”的转变，从而为学生的发展奠定良好的基础。笔者认为，我们可以从以下几个方面培养高中生的自主学习能力。

一、激发学生学习历史的兴趣，引导学生树立自主学习意识

兴趣是学生进行自主学习的前提，只有学生对历史课程产生浓厚的兴趣，才能兴致勃勃、深入地研究与历史有关的知识和事件，并且在遇到困难时，表现出一种顽强拼搏的精神，不解决问题绝不罢休。反之，如果学生对历史学习缺乏兴趣，往往只会表面地或敷衍地掌握历史知识和历史事件，并不会深入钻研，当学习过程中遇到困难时，也不能坚持学习。为了激发学生对历史学习的兴趣，笔者认为，教师在讲授新课时一定要创设良好的历史情境。因为历史所学的内容，距离当下学生实际较远，学生理解起来肯定会有诸多不便，因此，教师在历史教学时要将历史史实与现实生活密切联系起来，从而激发学生对历史学习的兴趣。如笔者在讲授“英国责任内阁制形成的有关内容”时，并未采用讲授法，而是模拟了一个情境，即让学生分组充当国王、首相、内阁成员等成员，如此处理，学生不仅充分理解了英国责任内阁制的具体运作过程，还激发了学生对历史学习的兴趣，提高了学习的效果。

二、加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力

学习历史的过程就是让学生感知历史、积累历史知识、理解历史知识，这个过程是由历史教师引导学生逐步完成的，实际上这个过程也正是历史教师指导学生逐步掌握历史学习方法的过程。陶行知曾说过：“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，在新课程背景下，我们历史教师要转变教学观念，不能仅仅只注重对学生的教，还要教会学生更好地学，让学生掌握学习的方法。高中生已经具有较强的自我意识，他们具有独立思考的能力，可是由于他们又不会自学，习惯了“教师讲，学生听”的授课模式。对此，历史教师应贯彻新课改教育理念，充当好历史教学的组织者、指导者和促进者角色。

三、教师充当好课堂引导者角色，将学习过程还给学生

在传统历史教学中，教师往往垄断了课堂的全部时间，对学生实行满堂灌。新课改要求教师要转变角色，要成为学生学习的引导者、合作者或参与者，要让学生拥有学习活动的支配权。如在讲授新课前，教师可提出与新课有关的问题，让学生带着问题预习新课，找出答案，促进学生自主学习能力的培养；在讲授新课过程中，教师可采取角色扮演、小组讨论、辩论等教学形式，让学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，自主构建历史知识体系；在上课结束后，教师可引导学生利用思维导图来梳理本节课的知识点，从而锻炼学生的分析、概况、归纳、综合等思维方法，有利于学生形成历史知识网络，促进学生自主学习能力的提升。如在学习“大萧条与罗斯福新政”时，为了学生能自主归纳出1929-1933年资本主义世界的经济危机特点，笔者为学生准备了三组材料，每组材料对应一个特点，然后让学生分组讨论，结果学生经过讨论，均恰当地概况出了这场经济危机的特点：持续时间特别长、破坏性特别大、波及范围特别广。因此，我们教师在教学时，要敢于放手，敢于将学习过程还给学生，从而促进学生养成自主学习的能力。

四、鼓励学生积极参与社会实践，提升学生自主学习的热情

4.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇四

自主学习能力即学生占据主体地位，自由地支配自己权利意识的一种体现，自主学习能力是一名学生自尊自强的表现，学生需要拥有独立的自我意识，对所学知识有自我的评判能力，是结合了自身个性和特点所形成的一种学习能力。老师们结合以往的教学经验，引导学生去主动学习知识，但由于高中的学习较为枯燥，学生的压力大，因此如何让教学内容变得有趣、引人入胜十分重要。老师应该以照顾学生的兴趣和需要为前提，大胆地创设出一些和实际生活相结合的示例去讲解所学知识，让学生主动学习知识，在自主的学习中改变以往老旧的填鸭式教学模式，真正把知识学到手，并且对高中生物课本中的必修章节做到百分之百的掌握，并积极帮助学生学习有关选修部分，帮助学生拓宽知识面，让学生真正做到学以致用这四个字。

一、培养学生的学习兴趣

在教学过程中，轻松愉快的学习氛围是必不可少的，轻松愉快的学习氛围是和学生打成一片的重要前提，愉快的氛围会帮助学生更积极、更主动地投入学习中。为了达到这种效果，首先要改变传统模式下老师在教学中占主导地位的这一情况，教师要让学生变成课堂中的主体，老师只是从旁协助，起到引导和辅助的作用。老师要善于倾听学生的想法，让学生畅所欲言，大胆对所学知识提出质疑，无论是生活上还是学习中，都给予学生足够的尊重和信任，要时时刻刻关心学生的心理状态，做学生的大朋友。好的氛围才能帮助老师更容易地培养学生的自主学习兴趣，在教学过程中，教师应结合生活实际，多列举一些生动形象的案例给学生，让学生在玩中学习，寓教于乐。

二、苏教版实际课例

在苏教版必修章节中，将“物质跨膜运输的方式”这一内容归入细胞的结构和功能里并不难理解，跨膜运输是以细胞膜为介质使得水、养分等得以通过的一种现象。但对于刚刚接触生物知识的学生来说，他们对于细胞的结构及组成这一章节掌握得并不充分。物质的跨膜运输除了和细胞的结构有关联以外，它也与细胞整体的新陈代谢有关系。而水分、营养等物质出入细胞膜是以细胞内发生的各种生物化学反应为前提的，细胞膜是介质，是一层保护膜。为了让高中学生更好地理解这一章节的内容，老师可以让学生自己动手做一些实验，例如，将即将枯萎的叶子放在有水的杯子里，看一段时间后叶子是否变得富有水分，如果叶子的样子发生了变化，原因又是什么呢?老师应该借由这一系列的实验和启发性提问来帮助学生更好地理解细胞跨膜运输这一活动。另外，传统的教学模式下，都是老师为学生准备和课本教材相关的问题。学生根据老师给的问题，学习和讨论这些问题，吃现成的答案，并不能做到探究，只是简单地掌握了这个问题，并不能达到深刻了解或者学以致用，这样的学习效果又怎么会好呢?为了培养学生的自主学习能力，老师应该舍弃这种老旧的模式，转而让学生担当老师的这一角色，让学生自己给自己提出问题，对所学知识有哪些不明白、不了解的地方都可以当成他们研究的课题，让学生始终保持主体地位，学生为了解答自己的问题而努力地扩充自己的知识面，自己动手、动脑，给自己足够的思想自由空间。学生在课堂中畅所欲言，老师从中点拨，学生既学到了所学的课本知识，又培养了自主学习能力，一石二鸟，何乐而不为呢?

三、学生的课后反思

5.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇五

高中语文课堂教学中学生自主能力的培养

江苏省兴化市安丰高级中学 苏兴庭

在高中语文课堂中培养学生的自主学习能力是符合高中生的认知规律、心理发展特点的，对于培养高中生的自主意识、发现问题的能力以及创新能力有着十分积极的影响。传统的教学模式就是使学生怎样进行学习和如何把成绩提高，但是高中阶段的学习已经倾向于向学生自主创新的道路上发展，这对于我国的传统教育是一种翻新。语文教学方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的东西必须摒弃，在我国长期教育发展的不断改革中，能培养学生的自主学习能力、适应社会能力和对传统教学模式看法的改变，已经成为教学观念的主要目标。

一、创建动感的课堂模式

首先要打造这种良师益友的关系，让学生主动想靠近你，不因你教师的身份而疏远你。其次我们知道有许多学生对学习有一种恐惧感，想到学习内心就感到莫名的不安。还有就是不要整天对学生摆出一副严厉的样子，这样会降低学生对学习的兴趣。必须要以一种动感的教学理念在课堂上出现。培养学生的自主学习能力，应摆脱传统的以教师、教材为中心的教学模式。因此培养学生的自主学习能力，应充分发挥学生的自主性、主体性和自律性，使学生热爱学习，保持强烈的求知欲，热情地投入到学习中去。在学习的过程中让学生自己发现问题，尽自己的能力解决问题。如果在学习的过程中出现懈怠，自觉地调整学习状态。课堂学习提倡民主气氛，要活跃学生的思维，玩玩以学习为主的小游戏，鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，培养他们善于怀疑、敢于发问、勇于回答问题的能力，让他们多发言多动脑，说对了给个好评，说错了帮他们加以分析，然后说下次加油。最大限度上把他们对学习的渴望、积极性调动起来。为他们提供全新的动感、创新的学习理念和模式。

“教师是学习活动的组织者和引导者”，在教学中，教师应深入到小组讨论、大组交流中，关注不同层次学生的反应：或给学生当顾问、或与学生交换意见、或帮助发现问题、或鼓励学生，成为学生学习的有力促进者、有效组织者、“有方”指导者，使教学成为学生和教师积极投入的互动过程。如果进行“放羊式”的管理，不对课堂进行有效调控，任其毫无边际地讨论，那么这样的讨论是没有休止的，也是很难有结果的。在讨论过程中，当学生陷入困境或不能深入时，教师不能简单地充当“解说员”“裁判员”，而要巧做点拨、引导，使学生通过讨论而茅塞顿开。

二、制造学生的课堂想象力

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变而改变教学的方式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生们的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创造想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象的翅膀，在想象的自由王国里遨游。丰富多彩的学科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是语文教学中的一个载体，一个简单的教学模式，只能诠释出大概的意思。因此，只要深入研究，语文并不是几个字组一句，几个句组一段，几个段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以说是环环相扣，每一环节都有一个关键点，找到这个关键点，才能对教材进行全面分析把握，从而才能将学习的内容进行拓展和延伸。

三、积极倡导向主、合作、探究式的学习方式

改变学习方式，实际是改变学习习惯，是语文教育领域中的“移风易俗”。要改变过去的传授性学习模式为自主、合作探究性学习模式，就应在注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学主题，此外还应特别注意依据学生的个性差异和学习需求来整合课程。不断地优化学习方式，其目的是为了全面发展学习主体，充分体现学习的自主性，培养学生主动探究的能力和团结合作、勇于创新的精神。

我们应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。人文性的内容会在不同学生的大脑里产生不同的内容反应，所以教育者应关注受教育者的独特感受。母语课程，实践的对象不应只限于书本，还应包括丰富的学习资源，注重听说读写能力的培养。另外，汉语书写形式、语法结构、思想模式、内容含义等有极为丰富的民族性特点，也是语文教育工作者亟待深入探讨的问题。

四、进行丰富灵活的作业设计

在过去的语文教学观念中，题海战术是提高学生成绩的最好办法，这就大错特错了，这个方法固然有用，但给学生带来的课业负担十分繁重，影响学生本身所具有的创造力，对学生是一种身心摧残，从而使他们失去对学习的积极性和渴望。等待他们的只有题海，已经进入了一种固定模式，不能任由转变了。所以要多设计一些有利于学生自主创新和个性飞扬的作业，使他们能主动对未知知识进行探索，主动参与到语文学习当中去，延伸他们的视野，开拓他们的眼界。

6.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇六

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法, 即巧妙设置问题, 激发解决问题的动机;指导审题方法, 提高解决问题的能力;引入科学故事, 掌握解决问题的方法;提前预习, 探究新知, 创造性解决问题。

关键词： 高中生物教学; 解决问题的能力; 审题方法;

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作, 使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理, 设计解决问题的方案, 实现由条件到目标的推导并加以描述。因此, 在生物教学中, 教师要积极引导学生解决问题, 从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题, 激发解决问题的动机

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题, 激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如, 在学习细胞物质的运输时, 教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考, 提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题, 利用这两个问题的设置, 让学生带着问题学习这一章节的知识, 使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法, 提高解决问题的能力

教学中, 教师要注重指导学生审题的方法, 让其明白问题的条件和答案间有着内在联系, 引导其使用科学的读题方法, 在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时, 首先要让学生通读一遍题目, 使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读, 很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息, 教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能, 即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内, 该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳, 看上去像片叶子, 而且其与植物的相似度较高, 若长时间不见光就会枯萎, 由绿变棕, 最终死亡。针对此类现象, 某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响, 请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长, 通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体, 长时间不见光会死亡, 需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后, 让学生对找出的关键词句进行精读, 边读边思考, 将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键, 这道题中自变量 (光照强度) 就是解决问题的`关键, 将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后, 让学生在写出答案后再将题目通读一遍, 以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事, 掌握解决问题的方法

高中生物教学要体现科学性。在教学中, 教师可以引入科学故事, 让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习, 了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的, 从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如, 普利斯特利曾提出, 为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气, 小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题, 普利斯特利设计了一系列实验, 把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中, 蜡烛很快会熄灭, 小鼠也会死亡, 因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染, 所以导致小鼠不能呼吸, 蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化, 于是有了伟大的发现, 推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习, 探究新知, 创造性解决问题

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设, 使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目, 使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学, 提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时, 教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题, 并进行适当引导。例如, 学生在预习植物细胞的有丝分裂时, 可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样, 但为什么在有丝分裂末期, 植物细胞是从细胞中央生出细胞板, 然后向两边延伸最终分成两个细胞, 而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点, 再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁, 所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑, 可以激发学生学习兴趣, 促使其乐于思考并创造性地解决问题, 从而提高教学效果。

总之, 在生物教学中引导学生解决问题, 教师要把握教材的知识脉络, 为学生提供丰富的感性材料, 提高其学习兴趣, 重视学生解决问题的过程, 拓展学生学习应用的空间, 使学生掌握解决问题的方法, 提高其解决问题的能力。

参考文献

7.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇七

一、制定学习目标,培养自主学习能力的关键

在学习过程中,只有对课程的学习目标有着明确的认识,才能够有针对性地进行学习。在化学课堂的学习当中,要想培养学生的自主学习能力,最为关键的就是要制定正确、目的性强的学习目标。制定学习目标具有一定的引导、激励、约束的作用,促使学生在学习过程当中能够明确学习方向,提高学习自觉性,增强学习信心,能使学生在有追求目标的情况下,加强对自主学习能力的培养。

以苏教版《氯气的性质》一课为例,其学习重点在于掌握氯气的化学性质,并理解其正面的化学意义。所以教师可结合生活实际,引导学生根据自身认识情况制定学习目标。例如,在自来水处理当中常会使用到氯气,而氯气为何可起到对自来水处理的作用。教师可将此问题作为本节课堂的学习探究目标,学生在对问题产生好奇心的同时,会为解答问题主动进行思考,积极探究问题的答案。当学生在逐渐了解问题答案时,会对思考的过程产生一定的满足感,从而使学生自主学习的积极性大大提高。在学习过程中,学生通过自己的不断思考,逐渐提高了自主学习能力。

二、采用问题教学,促使学生提高思考问题的能力

在高中化学课程教学中,教师通常采用单向教学的形式进行课程讲解,培养学生熟练运用知识应试的能力,对于化学课程缺乏扩展性思考,缺乏学习兴趣的培养,从而间接地造成了学生无法养成良好的自主学习能力。采用问题教学模式,可加强师生之间的交流,使学生在化学课堂上带着问题去学习,培养探究精神,并在潜移默化的思考和解答问题的过程中,逐渐提高自身的自主学习能力。

教师可在备课过程当中,根据学生的学习能力设计课程的相关问题。如在《垃圾的分类处理》这一课中,由于其中的知识与生活实际息息相关,教师可在教学过程中针对学生的生活进行问题设计。让学生根据自己在生活中的认识,思考什么是有机垃圾、危险废物、可回收利用垃圾等,然后再询问学生所了解到的垃圾处理措施及其存在的弊端,最后通过引导,让学生思考如何对垃圾进行利用。学生在课堂当中通过对递进式的问题进行思考,不仅可以促使其提高对化学知识可广泛应用在生活中的认识,还可经讨论和思考,在不断探索中学会问题解答的思路,进而有效地提高了自主学习能力。

三、建立团队合作,拓展自主学习模式

由于高中化学是一门理论知识与动手操作相结合的自然科学,所以学生在学习化学课程当中需进行各种类型的化学实验。由于班级学生数量较多,如果教师一对一地进行问题指导和解答,课堂学习时间是远远不够的。因此,教师可通过建立团队合作的形式来进行教学,让学生在团队合作当中互相帮助,并在与同学的探讨学习当中,学会自己探索和思考问题。

例如,在学习《氯、溴、碘及其化合物》这一单元的课程内容时,教师可让学生以小组的形式进行简单的提取碘的实验操作。首先,教师可进行实验步骤的简单讲解,并要求学生在实验过程中注意安全,对实验过程中出现的问题进行讨论和记录。随后,学生将分发的海带用水浸泡,并经过氧化、过滤等方式对海带进行处理,通过萃取提纯获得碘。学生在实验过程中可能会出现各种各样的问题,教师可在此过程中进行简单的指导,并要求学生讨论其问题出现的原因。学生通过团队讨论,从不同的角度对问题进行思考,从而提高化学学习的兴趣,并愿意通过思考来解答实验问题,对自主思考能力的培养起到了较为重要的促进作用。

通过建立学习目标、研究问题教学、利用团队合作的形式,提高了学生对化学的学习兴趣,加强了学生的自主思考能力,使学生能够从不同角度看待问题,从而能够以直接或间接的形式促进学生探究学习的思路,提高学生的自主学习能力,为学生今后的学习的打下坚实的基础。

摘要：在高中课堂教学中,由于新课改教学目标的普及,教师开始逐渐重视学生在课堂中各方面学习能力的培养。由于高中化学是一门需要通过学生亲自动手实验、探讨和独立思考的课程,所以学生的自主学习能力对于化学课程的学习质量显得至关紧要。因此,教师应在此基础上,探讨具有针对性的教学方案,引导学生在高中化学课堂中培养自主学习能力。

8.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇八

【关键词】高中语文 自主学习 意识培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0091-01

教学改革中新的学习方式引入，教学方式也由传统的单一学习方式变成多样化的学习方式，因而在学习中培养自己的主动学习能力。灵活的运用合作和探究学习方式，提升语文学习效率。

一、自主学习的概述

自主学习是教育教学发展到一定阶段，必然出现的产物，目前教师在课堂上的主导地位越来越强烈，这会剥夺学生的创新精神以及思考能力。当前时代发展中学生创新能力和思考意识是这个时代最为可贵的精神和素质。教师主动教学模式不是简要描述学习形式，其实是一种终极教学策略，不仅要单方面推进学生的学习情况，更重要的是培养自主学习意识，激发学生优秀的学习潜能，实现自我价值，完成自我创新，发展自我能力。

二、自主学习开展的重要性

（一）转变传统高中课堂教学模式

传统高中课堂教学模式集中表现为，教师组织和设计整个教学互动，学生在教师的指引下不断参与，也就是学生跟着教师的思路走，教师的教学水平直接决定学生的学习水平，学生在这区间个性发展被抹杀，很多主动学习意识也被压抑住。其实自主学习就是要学生自己学习、自己思考。把课堂中的教师主宰变成课堂中学生主宰，教师只是课堂教学活动的指导者和引领者。

（二）提升课堂教学效率

以自主学习语文课教学为案例，课堂教学中先要让教师提出问题，学生解决解决问题。然后让学生带着问题去思考和回答问题，学生之间的相互讨论让学生的思维更开拓，当学生经过讨论以后对结果有着更为深刻的认知以后，学生会牢牢记住答案。这一做法的优势是让每一个学生通过思考和学习，记住知识点，提升语文教学的整体水平。

三、教学中培养学生自主学习能力的方略

（一）课前引导学生自主预习

课前的预习活动对于提升教学效果有很大帮助，通过课前预习活动，学生可以明确课堂教学中的重点和难点，让学生具有针对性的开展课前讨论。课前预习活动教师不要参与，让学生自己完成学习内容。比如在高中语文教学中我们学习朱自清的荷塘月色，可以让学生在课前了解作者的背景资料，以及作者所处的年代这对于学生理解课文内容有很大帮助，学生可以在上课之前简单的了解文章内容，对文章做初步的阅读，这样能在教师讲解之前对课程内容有着基本认知，并且在预习时学生会产生部分疑问，这也将提升学生的学习注意力，让学生在课堂上仔细探究学习内容，上述内容都能自主提升学生的学习过程。

（二）转变教师教学方略

转变教学主要方式可以为学生创设更多的学习条件，例如学生在上课之前开始自主学习时，教师需要先给学生展示高中语文教学目标，引导学生通过目标知识、能力知识、德育知识几个方面的内容，清晰的辨读学习目标和学习方向。以往这些内容都是由教师总结出来，上课传达给学生，学生其实很迷茫，稀里糊涂的跟着教师走，但是目前转变这种教学模式让学生自己挖掘学习重点和学习目标，学生在结合自身特点的基础上，可以指定适合自己的教学方略。

学生多年来都是受到讲授式教学方式的影响，所以不适应自主学习模式，很多学生开始感觉学习不到任何东西，不但不提升学习效率，反而浪费学习时间，但是从长远角度考虑，这类教学方式不但可以适用于语文学科，更能适用于其他学科，当学生走出校园以后，步入社会很多知识都要依靠自主学习获得，不会有老师的悉心讲解，这时学生的自主学习能力就是学生涉猎知识的能力。因而教师要给学生创设轻松的学习环境和学习氛围，比如在学习《沁园春·长沙》时，学生更多了解毛主席的《沁园春·雪》，因而教师可以以此为契机，让学生对比两者的不同，在气势和情感上面，并且让学生寻找与之相关的小故事。学生在寻找资料的过程中找到这样的一个小例子，说当时毛主席写沁园春雪的时候，还不是很知名，这首诗最先发表在当时很著名的一个报刊上面，被蒋介石看见了，蒋介石就感觉这首诗写的非常有气势，把古今的所有黄帝都褒贬一遍，感觉国家还有如此人才。就把当时的知名文人墨客都找来，要求写一首在气势上超过这首诗的另外一首诗，当时文人墨客无一能写出来，后来蒋介石感慨有如此气魄之人，日后必定是人中龙凤，果不其然多年以后，这首诗的作者成为拯救中国四万万同胞的伟人。所以通过诗歌可以看出作者的气魄，诗歌也是人内心真实情感的表达，在轻松的讨论和故事讲解中学生能够独立的思考和探究语文学习内容。所以教师教学观念的转变成是拓展学生思路的必要前提。

（三）转变学生阅读方法

一成不变的学习方式在学习时让学生感觉很枯燥，语文是一门比较灵活的学科，平时学习的时候如果只是拘泥于课本学习，学习的内容不免会枯燥和死板，但是如果在平时的学习过程中融入多种学习方法，不但提升自己的语文学习视野，还能够有效的提升语文学习感受，语文的学习并不仅仅只是文章的学习，生活中很多方面都涉及到语文，比如说电视剧中很多的语言都和语文关系密切，现在比较热门的《琅琊榜》中比较精妙的语言和文言词汇和语文就有着密切的联系，所以在平时电视剧观看中会有意识的收集相关的语言，运用在写作中，体会剧情的同时，对台词的理解增强自己的文学素养。在歌词中也有很多精妙的语言，比如《源》里面，才子已非才子笔墨只描金银色，里面就有很深的讽刺意味，物欲横流的社会，很多人本心的东西，青花瓷落得之谈真假是非，失去本质的美和欣赏价值。由此可见语文的学习途径多种多样，在生活中可用自己寻找方法，积累自己的语言运用能力，这样可以和课堂学习的东西遥相呼应，两者在配合中统一。

四、结束语

语文学习过程中关注自己的学习情感和学习态度，自己调动学习情绪，培养自己爱学习和愿意学习的习惯，学习的时候要灵活多变，不要拘泥于一种方式，做到“新”、“活”、“妙”，并与实际生活产生密切的联系、掌握方法养成自主学习的良好学习习惯。

参考文献：

[1]刘宏琴.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究 . 2013（17）：44-45.

9.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇九

近年来小班化教育教学改革初显成效.我校是南京市2012年首批七个高中小班化试点学校之一.全校共有小班14个，每班人数30个左右.目前我校的小班化教学形式还处于探索阶段.化学教学案的主要教学任务是夯实化学基础，提高学生学习化学的兴趣，关注每一个学生的发展.特别是教学案开头列出的考点及能级要求和学习目标是分别根据《江苏省普通高中学业水平测试（化学）说明》和普通高中化学课程标准关于本节知识内容摘录和编写的.这些具体目标对改变小班化教育中学生的被动学习方式，激发他们的学习内驱力，促进学生有目的地自主学习有着明确的指向性作用.一、课前准备时，培养学生的自主学习意识

1.提高教师自主学习的教学意识

在课前准备时，教师要集体备课与个人备课相结合，教师还要有意识地设计符合学生自主学习的教学策略.教师只有不断提高自主学习的教学意识，才能促进学生自主学习的意识.2.增强学生自主学习的意识

学生对将学内容，也要预先感知，可以根据事先化学教学案中展示的学习目标和考点及能级要求，对教材有一个初步了解，要有目的地独立看书、自学、思考，完成教学案中的高效预习，学生通过课前自学，发现自己不懂的问题，完成第一次自主学习.二、课堂实践时，培养学生的自主学习意识

在课堂教学中，以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线，以“自主学习-合作探究-展示提升-质疑评价-总结归纳”为主线，展开一系列教学活动.在小班化教育中促进学生自主学习的常见做法有以下几种.1.激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”.在教学中，教师可以用学生较为熟悉的生活实例或者图片、音乐等创设情境，引发学生的学习兴趣，学生一旦有了兴趣，就会自觉、主动地进行第二次自主学习，对课前高效预习中的不确切内容进行修正.例如，在讲“乙醇”时，教学引入可设计成：通过多媒体展示古诗《将进酒》，学生一起朗诵，激发学生的学习热情.再展示生活中常见的酒：白酒、啤酒、葡萄酒等的图片，结合学生对酒精的常识性认识，围绕学习目标和考点及能级要求的有关对物理性质进行第二次自主性学习，让学生从内心真正理解和掌握乙醇的性质.2.营造良好的课堂教学氛围，利用小组合作，创设学生自主学习的环境

（1）构建合理的学习小组

在高中小班化课堂中，每一个学生都要积极参与各项活动，一般一个班级的学生会分成几个学习小组，它是学生自学、研讨、交流的基本单位，人数可以是2人或者4人小组，学习小组不是固定不变的，教师可以不定期对学科小组人员结构进行相应调整，便于学生间进行更广泛的接触、合作与交流，增强学生的适应能力，有利于学生学科特长的发挥.（2）小组合作，共同探究，使问题变“主动”

在化学教学案中重难点剖析，课堂上学生先自主思考、自主探究，对不能解决的问题，教师通过组织、指导，利用小组合作的方式，组内成员对重难点剖析按步骤进行有目的交流讨论、让学生自主合作探究，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，通过分析解决问题，完成第三次自主学习.小组学习时，教师要广泛巡视，对小组合作学习情况进行现场观察和指导，多鼓励学生，积极肯定小组的共同成果，增强学生的成就感，对有错误的地方，要及时点拨引导，纠正错误.在全班交流分享探究成果时，要允许各组有不同的观点，教师或表扬激励或组织讨论或让学生课后网络搜索等.课堂只有开放了，学生参与了，问题才能变“主动”，课堂才会更精彩.3.灵活应用课堂练习，提升学生的自主学习能力

化学教学案中根据学习目标和考点及能级要求，为了突破重难点剖析而编写了典例练习，通过让学生进一步的独立思考，发展提升学生的自主学习能力.在课堂反馈环节中，通过课堂训练的当堂目标检测，学生能及时巩固自主学习的成果，对重点知识查漏补缺，从而加深对学习目标和考点及能级要求的理解，形成思考沉淀.三、课后总结时，增强学生的自主学习意识

10.浅析中专学生自主锻炼能力的培养 篇十

浅析中专学生自主锻炼能力的培养

自主锻炼能力的培养是体育意识的形成和终身体育思想树立的重要阶段,培养自主锻炼能力是中专学生保持和发展自身健康的需要.中专体育教育要以奠定自主锻炼能力为基础,转变观念提高认识,加强体育理论知识传授,激发学生对体育的兴趣,培养学生的体育能力,养成学生锻炼身体的`习惯,并坚持不懈的坚持体育锻炼,使其受益终身.

作 者：张海兵 王玉光  作者单位：张海兵(东莞市经济贸易学校体育组)

王玉光(云南师范大学体育学院田径教研室)

刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：中专体育   自主锻炼能力   培养方法  

11.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇十一

【关键词】高中英语 自主学习 教学对策

英语作为世界通用的语言在国际间的交往中作用突出，特别是我国加入世界贸易组织之后同世界其他国家之间的交往愈发密切，跨国公司以及大型企业也急需具有高水平的英语专业人才。因此，在当下学好英语对于个人的长远发展是十分重要的，高中阶段正处于英语学习的关键时期，如何激发学生对于英语学习的自主学习力成为新时期高中英语教学所面临的课题。

一、注重英语教学理念的转变更新

就传统教学理念中，教师是教学的主体，这也使得学生的学习成为一种典型的被动学习方式，满堂灌、一言堂的现象时有发生，这种滞后的教学理念势必不利于学生自主学习能力的激发。因此，对于高中英语教学工作而言，转变传统教学理念，不断更新学习才能够顺应时代发展的潮流，才能够实现学生学习主体地位的体现，教师作为主导应当以学生的学习需求作为一切教学工作的落脚点与出发点，从真正意义上实现学生学习主体性的体现。同时，新课程标准以及素质教育的不断推行对于高中英语课程教学也提出了新的要求，教师不仅要传授学生必要的英语课程知识，同时也要注重学生对于英语语言实践能力的提升，以实现学生的全面发展为教学总目标，利用多元化的教学手段创造出一个和谐平等友善的学习氛围。

二、注重创设良好的英语学习环境

语言的学习其最终的目的就是为了在现实生活中的沟通和交流，英语也不例外，对于高中阶段的英语课程教学而言，教师应当注重英语实践的运用，为学生创设良好的英语学习氛围，让学生在一种积极轻松的学习环境中大胆学习英语，进行口语的练习，从而摆脱哑巴英语的尴尬。英语学习环境的创设可以通过创设英语角、英语沙龙或者英语板报等方式，让学生时刻伴随着英语，再就是教师可以将英语的学习延伸到课外活动中来，如可以定期举办英语演讲比赛或者英语歌唱比赛等，强化学生对于英语的利用空间与频率，不仅能够极大提高学生对于英语学习的主动性与积极性，更能够提高英语的学习效率，全身心投入到英语课程的学习中来。

三、注重学生英语学习热情的激发

兴趣是学生的第一任教师，激发英语学习兴趣对于高中英语课程的教学而言也是至关重要的。英语学习兴趣能够驱使学生产生学习内驱力，从而自发投入到英语的学习中来，往往达到事半功倍的效果。就高中英语课程教学而言，英语知识难度明显加大，学生学习兴趣不高，这也是学生英语成绩不理想的主要原因之一。对此，教师可以根据学生在学习过程中的不同表现有针对性进行鼓励激发，如采用当下较为流行的多媒体进行英语教学，通过播放英语经典影视作品等方式打破传统板书教学模式的禁锢，全面激发学生对于英语知识学习的主动性与积极性，还可以通过组织班级英语演讲比赛或者沙龙等方式吸引学生参与到英语的学习中来，全面提高学生对于英语课程的学习兴趣。

四、注重学生良好英语学习习惯的培育

良好学习习惯的养成有助于学生的英语课程学习与综合能力提升，对于高中英语课程学习而言，首先要做好课程的预习与复习工作，课前预习有助于学生对于新知识的熟悉与掌握，此外课前预习过程中学生还能够及时发现一些问题，了解到新知识的教学重点与难点所在，从而有助于教师在课堂讲授过程中有针对性解决讲解；课后复习就是加深对于所学知识的印象，温故而知新，在复习过程中发现新的疑问，巩固旧有的知识，这就要求教师注重对于学生课前预习和课后复习这两项关键的工作，养成良好的学习习惯，从而达到事半功倍的良好效果；再就是对于工具书的使用，英语词典作为学生重要的工具书伴随着语言学习的始终，学生要自主学习能力的培养更是离不开工具书，遇到问题，分析问题再去解决问题，陌生的单词都是要借助工具书来查询的，不单单是教师的讲解。学习养成使用工具书的习惯将促使学习效率大大提升，对于教师而言，英语教学也就更为轻松，拓宽了教与学的途径。

五、指导学生运用英语进行阅读与思考

英语阅读在高中英语课程教学中可谓是教学的重点与难点，大部分学生在英语考试失分最多的也就是阅读理解。英语作为第二语言其思维模式同汉语大相径庭，高中阶段的英语阅读理解题难度明显增大，很多学生倍感吃力。英语阅读理解中贯穿着相当一部分的西式生活习惯与思维模式，因此对于一直生活在汉语熏陶下的学生而言难度大大增加，这就要求教师要指导学生运用英语模式进行阅读与理解，强化西式思维模式的运用，要让学生深刻认识到中西方思维模式之间存在的明显差异。当前的英语考试中关于西方风俗习惯以及政治文化的内容愈发广泛，因此需要学生了解的知识面也就越广，如果学生不能够借助西方思维模式去阅读那么达到理解贯通的效果是很难的，教师要强化对于英语结构及短语甚至西方生活习俗等多元知识的渗透，只有培育学生的英语思维模式才能够在阅读的基础上达到理解的目的。

参考文献：

[1]孙书敏.新课改下高中英语教学如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊.2014（28）.

[2]陆丽英.探究高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].南昌教育学院学报.2012（12）.

12.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇十二

一、激发兴趣, 强化自主学习的意识

兴趣是最好的老师, 是求知的先导, 是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要, 一种享受, 才会产生巨大的内动力, 激发起强烈的求知欲, 从而积极主动地学习探索。因此, 教师在教学中要有意识地创造条件、创设情景, 想方设法激发兴趣, 从而使学生获得学习成功的体验。在课堂教学中, 可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等, 使学生情绪处于亢奋、激动之中, 在这种情感的刺激下, 抓住学生的注意力, 激发学生去探索, 揭示“奇”的奥妙, 形成“我要学”的氛围, 达到提高自主学习意识的目的。

二、鼓励批判, 激发自主学习的热情

中国的传统教育培养出来的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”;迷信权威, 崇信书本;缺乏主动性、独立性, 面临选择时束手无策, 难置可否, 结果放弃思考, 人云亦云, 窒息创造。“疑而启思, 疑而生变”, 在对事物的质疑中, 学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中, 它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点, 所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂, 甚至由错误到科学, 教师不应是简简单单地传授, 应引导学生再来一次“创造”, 让学生有成就感, 激发自主学习的热情。

三、发扬民主, 培养自主学习的习惯

传统的课堂教学模式是通过教师的讲授使学生掌握知识, 并通过反复练习让学生掌握方法和技能, 学生始终处于被动地位, 缺少主观能动性的发挥, 这样的课往往是教师讲得多, 学生练得少, 学生学习主动性不强, 听课效率低下, 学习效果不佳。实践证明, 大胆给学生充裕时间主动学习, 教学效果反而大大提高。因此, 教师必须首先认识到, 每个学生既是教学的主体同时又是有思想、有情感、有主见的个体。要发挥学生在教学中的主体作用, 教师就必须尊重学生, 在教学过程中把师生放在平等对话的地位, 正如教育家赫胥黎提到的:“假如由于提出一些愚蠢的问题而没有遭到斥责和阻止, 一个学生在智力上求知欲望就会是无限的”。因此要尊重学生的意见、看法, 尊重学生的人格。

四、引导探索, 提高自主学习的技能

布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一个过程, 而不是一种产品。探索性的学习便是这样一种学习认知过程。它是指学生在教师指导下, 在一定情境中发现问题, 然后设计方案, 以类似科学研究的方式, 通过主体性地探索、研究, 求得问题解决, 并获取知识、应用知识和解决问题、形成观点, 从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程, 养成自主探究意识和习惯, 培养创新意识和实践能力, 提高自主学习的能力。这一过程当然需要教师的引导, 引导学生主动地探索, 自主地学习。例如在做CO还原CuO的实验时, 教材中介绍了两种处理尾气的方法:①用气球收集尾气;②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置, 引导学生分析各装置的利弊。①气球吸收尾气不方便、不保险;②用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考, 提出各自的处理方案, 集思广益, 学生一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以用课余时间进行实验验证, 从而培养学生尝试、探索的意识和能力。

五、合作学习, 强化自主学习的能力

社会是一个大家庭, 人与人间既充满竞争, 又必须团结协作。教学中注意培养和增进学生之间的合作精神和竞争意识, 既激发学生的学习热情, 让学生在融洽、民主、和谐的氛围中愉快地学习, 又为今后提高学生在社会中人际交往的能力奠定基础。例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题:①何为酸雨?酸雨有什么危害?②酸雨是怎样形成的?③空气中的SO2主要来源于什么?④如何用所学的化学知识防治酸雨?通过精心设计的有阶梯的、有挑战性的问题, 既考虑到了满足异质小组内不同学生水平的需要, 拓宽了学生思维的广度和深度, 又充分发挥了互助合作的功能, 同时进一步培养了学生自主学习的能力。

13.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养 篇十三

随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。

因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略;⑵能采取积极的方法完成学习任务;⑶勇于尝试;⑷善于猜测;⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性;而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲、社会等)要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标;2)定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料;3)拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;4)控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度;5)评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。

而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。

二、国内外同类课题研究状况

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定(Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993)。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析(Dickinson, 1993;Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. ; Benson & Voller, ; Cotterall, 2000; etc.)。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法(周新琦，;郑敏，2000;华维芬，;彭金定，2002;魏玉燕，2002等)，在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。

三、本课题的理论意义和实践意义

⑴理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养;学生的英语自主性学习能力较低。

⑵实践意义： 使学生们充分认识到如果自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，及时复习，经常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。

四、课题的研究内容及预期目标

1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。

2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生们应该根据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。

3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特别要重视两个不同阶段在学习方法上的差异，为迅速进入高中阶段的英语作好充公的准备。

4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮助，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，

从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增强对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。

5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。

6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发现某种学习方法不切实际时，却不能及时换用其他合适的方法。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识能力。

7.能运用和监控所学的语言知识，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。

8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发现问题，对所学知识产生强烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。

9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。

五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)

主要阶段性成果 序号 研究阶段(起止时间) 阶段研究名称 研究形式 承担人

1 .3-2007.5 自主性预习课文 问卷调查

以文字形成对策 刘金星

2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典 访谈与教学实践 郑心目

3 2007.9-2007.12 培养高一学生的良好学习习惯和学习策略 调查研究 王进龙

江积化

4 .1-2008.8 培养学生问题意识 阅读教学研究课 黄温仲

5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的衔接 讲座与课堂实践 黎国清

主要阶段性成果 序号 完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 承担人

1 2008.12-.3 一般高中学生 英语自主学习能力的培养实践研究 论文 刘金星

2

3

六、课题研究的对象

本课题的研究对象是XXX中届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。

七、课题研究的条件分析

该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的《英语测试报﹒教研版》第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如(1)对英语无兴趣。(2)听课注意力不集中，没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。