小学高年级语文课外阅读课教学设计

小学高年级语文课外阅读课教学设计（通用11篇）

1.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇一

一、营造氛围，激发读。对于孩子来说，读书是需要氛围的。没有浓厚的读书氛围，贪玩好动的小学生是很难培养起捧卷阅读的兴趣的。如何营造氛围，让校园弥漫书香气，是课题研究首要解决的问题。课题之初，我校举办了以“书香伴我成长”为主题的师生读书活动启动仪式，在师生中积极倡导“书香为伴”的思想。其次，在“红领巾广播”中设置“书香心语”。开辟宣传栏，以班级为单位选送名人读书故事、好书推荐、读书随想等方面的稿件及作品，让“多读书，读好书”的观念深入每个孩子的心灵。第二建设校园文化。学校提出了“热爱书籍，享受阅读”的总口号，随后，各班也都设计了自己的读书口号，张贴于各教室的醒目处：“读万卷书，行万里路”、“书声朗朗，伴我成长”„„一句句口号鼓舞人心。各班还设立了图书角，号召每个学生参与“存二读百”活动，班级书柜里图书琳琅满目，每个书柜都设计了自己响亮而动人的名字，“知识屋”“智慧泉”、“书香阁”、“金钥匙”、„„每个书柜的名字都意蕴深刻，饱含着浓浓的书香，充分显示了小书柜的大作用。“好书推荐台”，“每月新书排行榜”、“好书大家读”、“让我告诉你”等主题的阅读专栏也在每个班学习园地中闪亮登场。第三、引导家庭文化。我们利用一切机会将书香气息带给家庭，通过发家长报、编印相关材料等形式，将学校营造书香校园的信息传递给家庭。在家长会上，我们大力宣讲课外阅读的意义，要求家长配合学校督促孩子，坚持每天半小时左右的课外阅读。

二、选择文本，优化读。书的世界有各种元素，如何发挥课外阅读的最大效益，书目的选择尤为重要。首先我们要帮助学生选择课外读物，以实现阅读的指导性。我们从学生实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，从以下四个途径为他们选择文本：

1、选择与教学内容相关的书籍。也就是结合教材内容进行拓展阅读，既深化学生对课堂内容的理解，又扩大了知识面。

2、选择与年龄特点适宜的书籍。如低年级学生注重读物的趣味性，提供的书目以故事、童话类为主；中高年级则需要文质兼美、知识性、人文性稍强一点的读物，为此，我们推荐经典的国内外名著、科普读物、儿童文学等读物。根据年龄特点由浅入深，由易到难，既有阶段性又尽量保持连贯性。

3、选择富有文化内涵，形式多样的文本。选择富有文化内涵的文本，可以提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择文本的过程中还要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。

4、选择古典经典类的文本。余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”我们根据学生的文化基础，相继推出部分经典名著，引领孩子迈进经典的文学殿堂，让经典名著给予孩子精神的滋养、文化的熏陶。基于以上原则，课题组经过认真研究，精心挑选，制定了《广华二小学生课外阅读书目表》，其中包括各年级必读书目及选读书目。

制定了阅读书目，该如何推荐给学生？如果像布置常规作业那样，要求学生读这读那，势必难以激起学生的阅读兴趣。如何推荐？怎样把握推荐时机？采用何种方式推荐？才能更好地激发学生的阅读兴趣，课题组从这两个方面进行了研究。

（一）把握推荐时机。我们的做法是：

1、结合阅读教学来推荐。在阅读教学中，教师结合教材适机迁移，向学生推荐课外读本。如在学习《草船借箭》一课时，教师顺势推荐《三国演义》；学了《长征》推荐学生读一读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。

2、结合重大节日推荐。比如在清明节来临之际，推荐学生阅读有关革命烈士的小故事；国庆节时要求学生读一读歌颂祖国的小诗歌等。

3、结合时事推荐。比如我国嫦娥二号卫星发射时，我们组织学生观看实况录像，激发他们对天体宇宙、大自然等未知领域的好奇心，抓住这一时机向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》等科普类书籍。玉树发生地震以后，组织学生阅读《防地震小常识》《自救小常识》等安全知识类书籍。

4、结合活动推荐。学校、班级、社区经常会开展形式多样的读书活动，可以结合各级各类活动，推荐学生阅读相关书籍。

5、利用好书推介课进行推荐。我们开设好书推介课，课上可以是老师推荐，也可以是学生推荐；可以推荐一本，也可推荐几本。

推荐时采用何种方式能够更好的激起学生的阅读兴趣，我们的做法是：

1、用书籍本身推荐。一些高品质的书籍印刷精美，集趣味、品味于一体，能极大地激发学生的阅读兴趣。例如，“马小跳”系列，封面轻松活泼，色彩对比强烈，富于动感。又如上海译文出版社的《夏洛的网》等一批图书都是采用手绘插图的形式，随手一翻，让人爱不释手。教师可以发挥书籍本身的优势，向学生展示读本，激发学生的阅读兴趣。

2、设置悬念推荐。就是教师绘声绘色地讲述书中的故事片断，当孩子们听得入迷，渴望知晓真相的时

候，教师嘎然而止，来个“欲知后事如何，且自读原文”。

3、榜样示范推荐。教师的阅读行为是最有力的推荐。平时，准备一些适合学生阅读的书籍，让学生自然地、随意地发现老师在阅读这些图书，之后可“有条件”地借给他们阅读：如与学生交换阅读的图书，或作为对学生的奖励等，可较好地激发学生读的兴趣。

4、利用激励推荐。比如，学生在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他，翻一下他所阅读的书名，把他正读的书名轻轻地说出来，这些细小的动作、神态都是一种有效的激励，也是一种最好的推荐。不但使他们阅读的劲头越来越大，也能带动其他同学争相阅读。在课外阅读中，学生对阅读内容的选择具有更广泛的自主性、独立性，他们会根据自己的需求及兴趣爱好，有选择地进行个性化的阅读实践。但是由于认知水平的限制，面对浩瀚的书山文海，他们往往会只顾自己的兴趣指向而忽视必要的价值取向。所以教师要教给学生选择书籍的方法，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。

首先要让学生知道应该选择什么。

1、要选择能够加强课内知识学习的书籍：

2、要选择有利于形成合理知识结构的书籍，广泛地阅读文学、科技史地、天文、传记等各个门类。

3、要选择适合自己的书籍：一般说来，经过努力能理解其内容的60％－80％的读物，都算难度适中。

4、要选择印刷质量高的书籍。其次，要教会学生“怎样选择”。我们引导学生用以下五种方法选择书籍：通过阅读选本来选择，通过联系课文内容，通过询问师长，通过同学间的相互交流以及通过浏览来选择文本。

以上是要求学生读的，此外我们还从国学经典中选取适合各年段学生的读本要求学生背诵。另外，课题组根据年段特点和教材各单元主题精选优秀诗文，汇编成《诗文荟萃》，每学期一本，共十本，每本八个单元，各单元主题与教材单元主题是一致的。一单元选编四到五段优美诗文。这样按照教学进度，两周学教材的一个单元，在这两周里，一周背国学经典的内容，一周背诗文荟萃的内容。

选择了文本，优化了读。如何创造条件，促进读。

1、首先要拓宽渠道，丰富书源。为弥补学生书源的不足，学校开展“存二读百”活动，号召学生将个人书籍暂时存放在班里，建立班级图书角。各班对图书角进行美化，让图书角变成班级最温馨的一个活动场所。教师组织学生对图书角的所有图书、杂志登记造册，统一管理，设立了班级图书管理员，保证图书借阅的有序实施。此外还建立了班级虚拟图书馆，统一印发表格，登记学生家中现有藏书，作为班级虚拟图书馆的藏书目录，平时学生之间通过查阅可互相交换图书。另外，采用“流动图书箱”的方法，实现班级之间的互借图书。

2、建好图书室。学校注意图书资料的及时更新，要求各班一学期进室阅读不少于8次，并可 以班级为单位，统一向学校借阅图书。此外，学校还充分利用油田大型图书馆的藏书资源，组织学生到馆阅览。和油田各书店取得联系，获取新书信息，及时向学生推荐。

3、搭建家庭“小书架”。为了营造家庭读书氛围，我们开展“搭建家庭小书架”活动，号召全校学生和家长一起在家中选定地方，一起设计、布置读书角。对家长的购书行动提出合理的建议，使孩子们的“小书架”朝着多科目、多类型且又不乏个人特色的方向发展。

四、引导网络阅读。教师利用网络丰富的教育资源以及不受时间、空间限制的优势，向学生推荐阅读站点、利用集团网页组织学生在微机室进行电子阅读、网上阅读，使学生的阅读量得到最大限度地扩展。

（二）多做并举，落实时间。学校将阅读纳入学校课程计划，每周开设两节阅读课，每周两节早自习组织学生进行经典诵读，每节语文课前五分钟背诵必背内容。要求教师制定班级阅读计划，对阅读课要详备课，精准备，学生背诵时间，教师必须在场，与学生同诵读，齐背诵。为确保学生在家有充裕的阅读时间，学校要求教师要提高课堂效率，减轻学生课业负担，即使是必改必查的作业，也可在同年级老师共同商议的基础上进行选做。学生只要报听写时全对，就可不必做生字抄写的作业。保证学生每天有半小时的阅读时间。

(三)丰富方式，激发兴趣。

1、我们改变了以往单一的学生自读的方式，采用亲子共读的形式，开展“小手牵大手”读书活动，定期举办“父母学堂”读书讲座，开展“亲子阅读交流活动”。

2、师生共读。课题组老师深知只有爱读书的老师才能带出爱读书的学生。老师们化压力为动力，以勤奋的读书形象，为学生树立榜样。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。师生携手同读，也就有了共同的话题。

3、生生共读，鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同

确定目标、制订计划，做好读书笔记，定期进行小组活动，交流读书心得。教师引导学生掌握小组共读的方法，做好小组长的培训及小组活动的监督考核，每学期进行一次“优秀读书小组”选评。

（四）开设课程，提高效益。为保证课外阅读活动的有效实施，学校每周开设两节阅读课，教师根据需要，安排内容，向学生推荐读物，组织交流讨论、欣赏评析，进行阅读指导，以使学生的课外阅读真正得到落实。我们的阅读课有以下几种课型：好书推介课、汇报交流课、阅读欣赏课、专题阅读课。因为我们的课题研究覆盖全校各个年级，根据低、高年级学生年龄、能力的差异，我们还有针对性的开设了大声朗读课、读写迁移课。

由于各年段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也有所不同。这是我们各年段采用的主要课型，因为低年级是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的主要目的。所以，教师更多地选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。中年级在此基础上进行阅读方法的指导，让学生能运用一定的方法进行阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。所以中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。高年级课外阅读重在培养学生的各种能力，能自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，在阅读中学着做批注，适当地写阅读感受，读写结合，提高学生欣赏、品味作品的能力。所以，高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等。

两年来，课题组老师精心备课、交流学习，共上研讨课25节次，在授课实践中，教师们引领课外阅读的能力得到了有效的提升。通过阅读、交流，孩子们学会了思考，学会了分享自己的收获。阅读课为学生的课外阅读注入了活力，为学生的共同进步提供了平台。

四，介绍方法，引导读。科学的阅读方法好比是一把通向高效阅读的金钥匙，教师应把这把钥匙交给学生，让学生自己打开知识的大门，走进书籍的海洋，体验自能读书的乐趣。我们的做法是：

1、研究并开设阅读方法专项训练课。训练课的主要内容有：让学生明确读书的基本步骤，掌握读书的常用方法；懂得如何结合具体情况，灵活选用读书方法等。如（1）年龄不同，方法不同。课题组根据学生的年龄特点，结合《新课程标准》中各学段学生应达到的阅读能力的要求设计了年段读书方法指导汇总表。对各年段学生要掌握的基本方法做了规定。低年级：要求掌握诵读（边看书边出声读,不认识的字借助拼音学习。）、泛读（粗略了解读物内容）、结合插图读（借助插图理解内容，丰富想象。）中年级：学习默读、查读（不认识的字、不理解的词可以自己查字典等工具书解决。）、精读（对词句进行品析，画出好词佳句，能做简单的批注。）、速读（每分钟约300字）。高年级：掌握默读、品读、写读（做读书笔记、写读后感）、速读（每分钟约600字）、跳读（查找资料时跳跃性地读）。（2）读物不同，方法不同。（3）目的不同，方法不同。这里我就不做详细地讲解了。（4）指导写读书笔记。做读书笔记可加深对读物内容的理解，培养学生的归纳概括能力,丰富学生的积累,为习作奠定良好基础。所以在阅读方法训练课中,我们专门安排了指导学生做读书笔记的内容。a、包括指导记录的内容。b、指导记录的方法。此外在指导时遵循循序渐进的原则，根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级只要求记下文章的题目，写下学会的字词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可归纳文中的主要内容以及写读后感等。

因为阅读方法的指导与实践是课题研究中的子课题之一，所以在这里我想具体的说一下我们的阅读方法专项训练课。我们训练课的基本模式为“五步教学法”:即定向→解释→演示→总结→迁移练习。

定向：确定学习目标，说明要学习的阅读方法的名称、含义及其用途，学生只有了解到该阅读方法的效果，才会积极地学习、主动地运用。

解释： 教师按顺序一步一步解释该阅读方法的操作过程，说明每一步做什么，怎么做以及为什么做这一步。

演示：教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的方法及理由。

总结：学生根据教师的演示，学习阅读方法的操作过程。在这之后，必须让学生归纳、总结出此方法的特征，明确该方法操作过程的关键步骤，使之成为整体。

迁移：要求学生在新的情景中运用所学的阅读方法，通过运用，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读方法效果最好，以实现阅读方法的扎实掌握。

为了调动学生运用科学读书方法的兴趣，针对他们崇拜名人的特点，在阅读方法专项训练课上，老师们还经常向学生介绍一些名人的读书方法，如：爱因斯坦的“淘金式”读书法，培根的“尝、吞、嚼”读书法，鲁迅的“跳读”法，华罗庚的“厚薄”法，杨振宁的“渗透”读书法等，对学生掌握和运用有效读书方法起到了重要的启迪和激励作用。

在去年的结题验收时，我校的老师上了一节三年级阅读方法专项训练课，获得了评审专家的一致好评。

2、随课文教学进行阅读方法的指导。经过专项训练，学生已经能够在即时的学习中用上被证明为有效的方法后，如果此时停止训练，学生很容易在未来的学习中放弃所学方法。因此，除了每周的专项训练课，在随课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效方法。我们的做法是：（1）课内带课外,养成良好习惯。在语文教学中，课题组教师注重学生对方法的自能运用，使专项课上学生初步掌握的方法得以强化和巩固。（2）课内带课外,提高自读能力。课题组老师更新教学理念，改进阅读课模式：在阅读课中强调“自主体验”、“自由提问”、“自主解疑”，让学生成为一个积极理解和独立思维的读书者，从而提高学生课外阅读的效益。

五、开展活动，强化读。丰富多彩的读书活动，既可巩固阅读方法，又为学生提供了展示阅读成果的舞台，使其在展示中尽享成功的快乐，在活动中形成新的激励。在课题实施中，我们注重抓好“三级”活动。其中，班级活动有创新，小而实。根据学生年龄特点，低年段班级主要开展讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、内容简介交流、读书情况汇报。中年段班级组织成语接龙、朗读竞赛、阅读讨论、剪贴本展评等。高年段班级开展读书征文活动、读书小报、读书笔记竞赛、排演课本剧、读书方法交流会等。为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师都能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导，较好地发挥了个人的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。第二、年级活动有特色，活而趣。各年级每月组织一次集体读书活动，展示各班的读书成果，交流彼此的读书感受。同年级老师一起讨论，制定活动方案。如：一年级开展的以赏读描写秋天的美文和“秋果小制作”为主要内容的“秋天的脚步”阅读活动；二年级开展的以诵读古诗、感受语言魅力为主要内容的“古诗文诵读”；三年级开展的以读童话、讲童话、编童话为主题的“童话王国揽趣”活动等。为了使活动效益最大化，有时候，我们让低年级的学生参加高年级的活动，较好地发挥了高年级学生的示范引领作用，在弟弟妹妹们羡慕的目光中，高年级学生的读书热情更浓了；低年级学生在哥哥姐姐们的精彩展示中感受到阅读能学到很多知识，读书的积极性也更高了。第三、学校活动有声势，精而亮。自课题研究实施以来，学校每学期举办一次校级读书节活动，至今已先后举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的三届读书节活动。在我校，读书节已成为孩子们自己的节日，每次读书节历时一周，其间，书写着读书节主题的横幅、精心布置的校园橱窗以及张贴着学生作品的展板营造出浓浓的读书氛围和喜庆的节日气氛，三百多名学生和老师齐诵经典拉开了读书节的序幕，也成为历届开幕式上的亮点。读书演讲比赛、读书知识竞赛、读名著征文、“书香溢校园”摄影比赛展、“巧手做书签”比赛、读书小报评比、示范图书角评比等，一个个形式多样、各具特色的竞赛和展示活动尽显学生的阅读成果和创新才能，使得读书节上高潮迭起，精彩纷呈。每次的读书节活动师生参与率100％。每次读书节，都会产生新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。读书节期间，我们面向家长开放，邀请家长参与活动，与孩子一起进行亲子阅读的展示，并进行“书香家庭”、“书香班级”、“书香个人”的表彰。

“三级”活动的扎实开展，让学生看到了自己的成长，收获了更多的成功，一次次丰富多彩的活动转化为一股股推动学生多读、好读的动力，为读书活动的深入开展打下了扎实的根基。在课题验收时，我校肖琼老师组织开展的班级读书会活动，充分展示了学生的读书成果，得到了专家们的充分肯定。

六、检查评价，深化读。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。在学生阅读的过程中，评价机制的建立

与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

（一）评价内容全面，促进学生全面发展。在阅读评价子课题的研究实施中，我们根据阅读特有的“学科”特点，结合小学生的年龄特点，设计评价内容。包括评阅读兴趣：主要是从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。评价采用三星制，阅读态度自觉认真得三颗“★”，有时需要提醒，比较认真得两颗“★”，经常需要提醒，阅读态度一般得 “★”。(2)评阅读习惯：采用三星制从“是否每天进行课外阅读；是否在课外阅读时做笔记；是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究”三个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。(3)评阅读积累：坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的篇目，明确量化指标，并落实到每天，对学生的阅读时间及数量进行统计，考查学生是否完成规定的阅读量。(4)评阅读能力：包括感知阅读材料的能力；精读、跳读、速读的能力；查字典、资料的能力；在阅读过程中随机圈、划、评、摘等能力。

（二）评价方式多样，促进学生和谐发展。包括（1）查阅资料。每周请同桌互查一次学生课外阅读记录卡、摘记、读书心得等书面材料。教师每学期抽查4次，普查2次，成绩在一颗星至五颗星之间；每月教师查一次“自我评价表”、“小组评价表”、“家长评价表”针对三方面的评价对学生该月阅读情况进行量化打分，用星级显示成绩。这种过程性的评价使课外阅读能趋于常规化，做到天天读，周周读，月月读。（2）作品展示。教师利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时展示学生课外阅读成果。如将孩子好的读书笔记，读后感收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。再如确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以手抄报的形式显现出来，然后进行展示评价，可以是师评，也可以是学生互相评，起到互相促进，共同提高的作用。（3）活动展演。教师对学生在各级各类读书交流活动中的表现进行评价。评出优胜者，授未予各种称号，如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、优秀辩手“等。学期结束对获得称号多的学生进行表彰。并可将称号兑换成星，在学期个人阅读综合成绩中加分。（4）纸笔测试。每学期末对学生进行一次课外阅读的书面考试，教师结合本学期学生课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，检测学生课外阅读的效果。（5）背诵考级。结合每学期规定学生必须完成的必背内容，用考级的方式对学生的背诵积累进行评价。这是背诵考级的具体细则，一至五年级共设十级，低段学生可考一至四级，：具体要求是背诵《小学生必背古诗》，一级要求20首，二级40首，四级共80首。（2）能熟练背诵弟子规、三字经，并能说出考评委指定的 《弟子规》、《三字经》中某句的大概内容。中段学生可考五至九级，具体要求是（1）能熟练背诵《声律启蒙》，考评委随意说出其中一句，考生能很快地接出下句。（2）考评委随意在背诵范围内说一条成语，考生要能熟练地接背，每级50个，五至六级共100个。七至九级：要求（1）背诵唐诗三百首,七、八两级，每级各60首；九级，80首，三级共200首。（2）从背过的唐诗中任意抽三至五首古诗，能说出诗的大意。高段学生可考十级。要求能背15首宋词（学生可自选）和能熟练背诵《论语》指定内容。在本学期已毕业的学生中，通过十级的有61人，占全部学生的95.7％。

（三）评价主体多元，引导学生主动发展。我们采用学生自评、小组互评、教师点评、家长查评相结合的方式，每月实施一次阅读评价，以评价促发展，这是我们采用的评价表。这是学生自评表。学生自己参与评价，发挥主体作用，便于及时总结反思，获得最佳阅读效果。这是小组互评表。小组互评，其目的是互相交流课外阅读的方法、技能，提倡欣赏别人，从别人身上找到长处并学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读。是培养学生合作和交往能力的有效途径。这是家长评价表，家长参与评价使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望，家长在参与评价的过程中，体验到和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐，增进了亲子感情。

（四）评价过程动态，促进学生持续发展。在评价过程中，我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，同时我们积极推行激励性评价，使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。此外，我们还先后出台了 “书香小队”“书香班级”“书香家庭”的评比办法，让评价体系更完整，也更加有据可循。

2.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇二

一、通过学习语言文字,指导学生进行有目的的自觉阅读

文章是由字、词、句、段、篇组成的,字连成词,词连成句,句连成段,段连成篇,联系起来反映了一定的思想感情,这才成为有血有肉的,有真情实感的文章,在阅读教学中,教师善于通过语言文字,指导学生自觉阅读,正确理解课文的思想内容,这是阅读教学的基本路子。

1. 从学习文字到理解内容再到体会思想,一步一步加深理解

语言文字,是我们了解文章内容和体会作者思想感情的桥梁和渡口,而且是唯一的桥梁和渡口。理解内容和体会思想感情,始终离不开语文文字,课文的思想性是含蓄在语言文字之中的,教师应善于启发学生,联系他们的生活经验和思想实际去阅读,凭借课文的语言文字,循着作者的思路,诱发里面的思想感情,让学生浅移默化地受到思想感情的熏陶,去体会,去寻味。阅读之初,要凭借语言文字读进去,了解文章的主要内容,并在此基础上体会作者的思想情怀,在对文章的思想内容有了一定的认识和感受之后,还要进一步再读语言文字,体会语言文字是怎样反映思想内容的,从而加深对语言文字的理解。

2. 在理解词、句、段、篇的内在联系上下功夫

通过语言文字理解文章的思想内容,不仅要重视语言文字,更要重视它们的内在联系。也就是说,不仅要开展每个词、每个句子、每一段话,更要弄明白词、句、段之间是怎样联系起来的,文章是个整体,文章中的字、句、段都与文章紧紧相连,都只能在表达一定的思想内容中才产生旺盛的生命力。如果离开了与整篇文章的联系,离开了它们所要表达的思想内容,这些词、句、段就失去了它们应有的原本的光彩和意义。因此,在阅读教学中,一定要着眼于文章的整体,重视字、词、段、篇的联系,处理好部分与整体的关系,要重点指导学生在理解词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的内在联系,在其内在联系上狠下功夫,不要把词、句、段与文章分裂开来,孤零零地就词讲词,就句讲句,就段讲段,那样,必然会使一篇生动感人的文章变得支离破碎,索然无味,也不要片面强调文章的表面形式,而忽视对思想内容的理解,只有真正理解文章内容,在思想上引起共鸣,才能促使学生自觉阅读。

3. 帮助学生把已知和新知联系起来

从语言文字的形式到理解思想内容的过程离不开学生已有的知识和能力,阅读过程就是从已知到新知的过渡。在阅读教学中,无论是理解词和句,还是理解文章的思想内容,都应充分调动学生已有的知识和经验,要在已知和新知之间架起一座桥梁,帮助学生把已知和新知联系起来,动用已经掌握的知识和能力去获取新的知识。弄清一些似懂非懂的问题,完成从已知到新知的过渡。要靠学生自己的实践,这就要求教师要弄准学生已知的情况,定准起点,指点方向,帮助学生从已知走向新知。

二、加强与家长的联系与配合

1. 为孩子营造一个良好的阅读氛围

首先,当孩子回到家时,家长要以身作则,要让孩子回到家后看到父母也在看书,而不是吵闹的电视声、麻将声,通过家长热爱读书的行为举止,可以在很大程度上影响孩子,从而让学生将读书当成一种习惯。其次,在双休或是假日的时候,父母可以带着孩子多去图书馆或是书店看看,书店的读书氛围就像是一种磁场,在不经意间就会对孩子产生好的影响; 最后,在孩子过节的时候,父母可以为孩子送上一本有益孩子身心健康的书,让学生在书中体会到快乐,享受书给孩子带来的乐趣。

2. 充分利用亲子阅读

有这样一句话: “你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝,但你永远不会比我负有———我有一位读书给我听的妈妈。”这句话充分地体现了父母是孩子的第一教育者,孩子也不会一出生就对阅读感兴趣,这就需要父母做好榜样,首先自己喜欢阅读,当孩子做错事时,父母可以通过和孩子一起阅读来教会孩子道理,而不是选择传统的打骂。通过亲子阅读,不但言传身教地让孩子喜欢上了阅读,更拉近了父母与孩子之间的距离。

三、课外读写必须同步跟进

中国出版科学研究所公布了一项调查结果,调查显示,我国国民阅读率持续走低,有阅读习惯者仅占5% 。从这一点来说,我国中小学语文教学算不上成功。阅读,是语文课程的目标———小学阶段课外阅读量145万字;阅读,是知识经济时代对每个人的要求; 阅读,更是一种生活,关系到每个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书延长为阅读年。日本各部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运用以来,陆续提出了“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并附诸实施。布什任总统时提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案,并将“阅读优先作为政策主轴,拨款50亿美元,希望在5年内,让所有3年级小学生具备基本的阅读能力。

无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说,还是从给每个孩子一个美好的人生,使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说,指导学生进行课外读写,是我们的份内之事。老师们会问: 时间在哪儿? 课外书在哪儿? 我们要向铁人王进喜学习,“有条件上,没有条件创造条件也要上! ”

3.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇三

关键词：课外阅读课；小学语文；教学模式；流程设计

G623.2

与传统语文阅读教学相比，现代小學语文阅读教学强调学生自主积极性的培养，注重阅读乐趣的感受和情感的体验，注重阅读方法的灵活性与多样性，是语文阅读教学改革的成果之一。然而，由于小学生缺乏自控能力，加之阅读资源的有限，教学模式的滞后，使得小学语文课外阅读课流程设计还存在许多地方有待完善。

一、小学语文课外阅读课教学模式缺陷

语文课外阅读课作为语文阅读课的一个重要分支，对课堂阅读具有重要影响，是对课堂阅读的一个补充、延伸和拓展，它比课堂阅读更加自由灵活，更加符合小学生的性格特点，在小学语文阅读教学发挥着至关重要的作用。语文课外阅读课的开展有利于促进小学生智力发展，开拓思维，有利于培养小学生养成良好的性格品质与道德素养，有利于小学生写作素材的积累和写作水平的提升，培养和增强学生语感能力[1]。

但从多数小学语文课外阅读教学实际来看，语文课外阅读课应有的功能作用未能得到充分的发挥，课外阅读课存在一些问题不容忽视，如教学模式落后，许多小学生没有认真完成教师布置的课外阅读任务，教学资源有限，阅读方式方法不够灵活，教师自身教学经验不够丰富，外在条件支持不足，阅读不具针对性，所选择的阅读材料不恰当等，都是小学语文课外阅读课教学中存在的几个主要问题。在小学语文新课标的指导下，小学语文课外阅读要求与目标较之以往发生了一些改变，其更加强调以学生为主体，注重学生课外阅读情感体验的加强和阅读乐趣感受的提升，让学生在快乐的阅读中学习、成长。因此，改革教学模式，优化语文课外阅读课流程设计非常必要，是解决上述问题的有效途径[2]。

二、小学语文课外阅读课的流程设计策略

（一）提高教师教学经验与实践能力

教师是教学活动中的组织者与实施者，在传播知识、引导和辅导学生学习中占据着无可替代的地位，教师言行举止、教学风格、教学水平等许多方面都对教学有着直接性影响，对学生有着潜移默化的影响。基于这一层面分析，要想改善小学语文课外阅读课教学质量，提高教师的教学实践能力，丰富教师教学经验是非常必要的一个手段。首先，教师应加深对自身这份教书育人职业内涵的理解，明确自身的职责与义务，增强责任感与义务感[3]。根据新课标提出的要求与语文教学目标，遵循学生为本原则，不断学习，加强自身对文学名著的阅读，不断积累教学经验，提升自身教学水平，让自身与岗位相适应、相匹配。转变教学观念，创新教学模式，与时俱进，引进新的课外阅读教学方法，或尝试自主创新课外阅读，为教育事业奉献自己的一份力量。

（二）注重阅读材料的筛选和任务的合理布置

在今天开放的大环境下，阅读资料的种类与数量变得更加庞大，海量的阅读资料为小学语文课外阅读课教学提供了充足的、丰富的阅读资源。面对这一优势，教师应对其加以充分的利用，为自身语文课外阅读教学的开展、为学生课外阅读任务的布置提供所需丰富的资源[4]。值得注意的是，就小学阶段而言，显然不是任何阅读材料都适合小学生来阅读，这就要求教师对阅读资源、阅读材料加以筛选和甄别，在充分考虑小学生现有智力水平、认知水平与理解能力基础上，以小学语文新课标为指导，以语文教学目标为根本，选择与小学语文课外阅读教学相符的，相贴近的，符合小学生特点的阅读材料，如《昆虫记》、《格列佛游记》、《庐山的云雾》、《永远的白衣战士》、《小王子》、《哈利波特》等。

课外阅读课是在课外进行的，学生们不受教师的约束，不受有限课堂时间的制约，相对自由和灵活，但为了保证课外阅读课的顺利进行、有效进行，保证课外阅读课真正发挥作用，还必须要制定一系列的规则和计划，布置相应的课外阅读任务，并按照计划来实施课外阅读，以便引导学生完成阅读任务。如教师给出一个主题，让学生们围绕着这一主题自主选择阅读材料，并写一定字数的读后感等。

（三）培养迁移思维

关于迁移的思想，不仅在语言教学中有着巨大的作用，在阅读教学中同样也是一种较好的策略方法。教师应实施迁移策略，先帮助学生对迁移运用思想形成正确的认识和理解，然后将迁移运用的教学策略逐步渗透到课外阅读课教学当中，给予学生一个适应和接受的时间，以循序渐进的方式最终熟练掌握迁移运用思想。如在写作上所使用的构思、框架构造，可以迁移到课外阅读当中，学生在阅读完文章著作后，将文章的结构整理出来并将各结构层次之间的关系描述出来，既有利于提升学生的概括总结能力，又能够有效的检测出学生对文章的理解程度，检验学生的阅读成果[5]。另外，也可以将从文体、著作上所学到的、积累下来的阅读方法、阅读技巧迁移到其他不同文体材料的阅读上，可能会取得意外的收获，形成对文章全新的理解。

三、总结

语文阅读教学，语文课外阅读教学在今天的教育教学中所发挥的重要作用更加显著和突出，所占有的地位更加不可缺少，尽管课外阅读课目前还存在许多缺陷，但随着新课标的进一步落实，随着语文课程改革的继续深入，以及一系列教学措施的实施，相信小学语文课外阅读课会得到有效的改善，学生的语感、智力、品质和知识会得到良好的发展。

参考文献：

[1]孙娟. 以写促读 读写互动——小学语文课外阅读课教学模式与流程设计浅论[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版），2011，04：63-65.

[2]王源源. 小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究[D].南京师范大学，2015.

[3]赵瑞霞. 乌海市实验小学语文课外阅读有效性的研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[4]张雯. 中学语文课外阅读教学实践模式的比较与整合研究[D].陕西师范大学，2014.

4.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇四

基本课型学习材料

高唐县第四实验小学 于红霞

一、基本课型

课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。

1、读物推荐课

书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。

2、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

①三读法

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。

品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

②不动笔墨不读书法

圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

③边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

3、阅读欣赏课

好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：

精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。

课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。

学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。

4、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。

学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。

5、语言积累课

背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。

6、经典诵读课

古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。

二、课型的选择

课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。

低年级学生是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。

5.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇五

教学目标：

1、进一步提高学生的阅读兴趣，有积极主动的参与读书活动的欲望。

2、继续锻炼选择自己喜爱的书的能力。

3、在学会选书的同时学会进一步从读书中获得乐趣。教学重难点：

教会学生感知如何选书，初步了解如何选择自己感兴趣的书。教学安排： 一课时 教学过程：

一、故事激趣 感知学习内容

师： 同学们，你们平时喜欢听故事吗？（生：喜欢）老师今天也带来了一个故事，但是故事的内容不太完整，需要大家一起来把它补充完整，我们先来听这个故事。

（让学生放开思维，谈谈自己喜欢看什么书，还有哪些选书方法。）

二、现场表演 内化选书方法

1．创设情景：（新华书店内），小亮星期天来到了新华书店选书了，谁愿意上来扮演小亮，学生现场表演：（需要大量的书）

教师先准备一些书，让学生上台来现场来选书，并说说自己为什么选这本书，让其它同学来看看他做的对不对，有哪些地方需要改进的，如果请你上来选，你该怎么办，把你选书的经验和大家分享！

师： 同学们，老师今天也带来了不少的书，谁愿意上来选一选自己最喜爱的书呢？（指名学生上来选书）

师： 上面同学在选书的时候希望其他的同学好好看一看，看看他是怎样来选择自己喜欢的书的。

（学生选书）

师:老师带来的书有很多，能告诉我你为什么选择这一本（几本）吗？

(学生自述选书的原因,根据自己的兴趣爱好，或者同学之间的推荐，自己哪些地方需要改进的等原因来说）。

教师适时补充 2．小结如何选书

师：那你是怎样选择你喜欢的书的呢？主要说说选书的过程。（生自由发言）（例如：看看书的封面、浏览书的目录、阅读书的主要内容，看一看中间的一段或者几段，或者听同学的介绍了解了书的内容）

其他同学可以补充说说，给他提提意见还有哪些地方需要改进的，下次选书的时候就可以选到自己满意的书。

三、好书大家荐

1、老师推荐

师：下面老师就向大家推荐几本好书，大家在课余的时间可以去读一读。（竞猜的方式介绍几本书的特点和主要内容）

书名：作者、书的大概内容

《绿野仙踪》

一个名叫多萝茜的美丽可爱的小姑娘和她的小狗托托被一阵狂风刮到了一个陌生的地方，遇到了铁皮人、稻草人、狮子等一群患难的朋友，他们决定到翡翠城去寻找伟大万能的澳芝，经过千难万险和种种奇遇，大家终于各遂所愿，而多萝茜和托托也终于回到了自己的故乡。

书名：作者、书的大概内容 《木偶奇遇记》

本书描写了木偶匹诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的木偶，变成一个懂礼貌、爱学习、勤奋工作、孝敬长辈、关爱他人的好孩子的过程，匹诺曹经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。这本书曾被译成多种文字在全世界广为流传。

2、学生互相推荐（课件出示）推荐书目：

《十万个为什么》 《三毛大世界》 《格林童话》 《安徒生童话》

《一千零一夜》 《伊索寓言》

《世界名人故事》 《中国寓言故事》

《少年百科全书》 《二十一世纪的畅想》

《雷锋的故事》 《作文起步》

《海底两万里》 《西游记》

《上下五千年》 《鲁宾逊漂流记》

6.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇六

学习目的：指导学生结合课文，复习六年语文下册教材中提到的一些读写方法：（1）阅读要有自己的见解；（2）文章的详写和略写；（3）首尾呼..学习目的：

指导学生结合课文，复习六年语文下册教材中提到的一些读写方法：（1）阅读要有自己的见解；（2）文章的详写和略写；（3）首尾呼应的写法。从而提高学生的阅读理解能力和写作水平。

教学重点：

怎样在阅读中形成自己的见解 设计理念：

１阅读时要善于总结方法。２在阅读中将读与写相结合。教学流程：

一、谈话导入，理解阅读要有自己的见解

同学们，读了六年的小学，上了六年的语文，老师请大家静静地思考一个问题，六年的语文阅读带给你哪些好处呢？（板书：阅读）（抽生交流。）

师预备名言：

1、读书破万卷，下笔如有神。（阅读让我们学会了写作。）

2、雨果说过：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上，渐渐融化了。”（阅读能让我们不干蠢事。）

过渡：阅读带给我们许多的好处，今天咱们就来上一堂阅读复习课。下面我们上课。（师生问好）

（一）、拿出阅读材料1，认真完成。看看谁是真材实料。

（生做，师巡视。随便抽生一份，进行交流。师问：请大家当回小老师，看看这份答题是不是满分的。讲评。从第四题，多让几个学生回答。并把词语放进去让他读一读，进行判断。）重点指导：认真审题规范答题（进行板书）

过渡：同学们，我们在阅读的过程中有时候会和别人有共同的认识，一样的发现，比如前面4道题。还有时候我们也会形成不一样的见解。比如，最后一题。在特定的语言环境中，我们对某个字，在阅读的时候形成自己的见解，这是我们学习语文必须具备的一个能力。也是我们这一册第一单元的一个训练目标。课件出示。怎样才能形成自己的见解呢？（抽生反馈）师课件出示。

（二）、翻开书本，浏览交流平台。找到相关的句子。（抽生读。）

是啊，这两个的确是好方法。看来阅读讲究方法，会大大提高我们的效率。（板书：讲究方法。）前面，同学们从一个字上读出自己的理解，我相信你们也能从一句话，一段话，甚至一整篇文章中形成自己的收获和见解。

（三）、看屏幕，《蚂蚁》。（课件出示）

同学们认真阅读，细细想，如果一遍不明白，就多读几遍。有话想说时就举手。（抽生交流，师注意对话评价。）

同学们刚才的发言，我可以一句话概括，仁者见仁，智者见智。答案是什么并不重要。重要的是我们学会了独立思考和判断，学会了用自己的眼睛看问题。

二、善于学习别人优秀的东西，复习“详写和略写”、“首尾呼应” 可是，我们学习语文光有自己的思考还是不够的。（课件出示）如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。--牛顿（抽生说说读明白了什么。）

我们更要善于从别人那里学习优秀的东西。

（一）、请同学们快速浏览第二，第三单元的交流平台。看看告诉了我们什么？（生交流，反馈。课件出示。）

出示语段，让生说出哪段是详写，哪段是略写？为什么？

关于详写和略写，谁能从课文中举几个例子么？（抽生读，请生说是详写还是略写。）你知道课文这样详略安排有什么好处么？（明确：突出文章要表达的重点。）

（二）、请同学们再看两段话，告诉我什么写作方法。（课件出示）抽生说，你怎么知道的？ 师明确什么叫首尾呼应。（开头描述了某一人或事

或场景，结尾的时候再一次描述该人或事物或场景。）

文章用首尾呼应的写法，有什么好处呢？（抽生说，课件出示。）

过渡：首尾呼应，也可以叫作前后照应。但是前后照应的内容并不都叫做首尾呼应的。

（三）、请看屏幕。出示：片段

（抽生读两段话。请大家在文中找出相应的地方。）见附资料。

师：像这样在课文内容中间相互呼应的，我们叫做什么？（前后呼应，前后照应）（课件出示：请生找出下面两处照应的句子。）

那么这样的写法又有什么好处呢？（抽生反馈，课件出示。齐读。）小结：温故而知新，同时更要学以致用。下面请拿出阅读材料2，10分钟完成。

三、拓展练习，运用中加深印象

生做，后讲评。把握两点

1、答题的规范。

2、内容要有正确的见解。（前面两题，老师统一讲评改。第3题，比较着让同学改。最后一题，说说为什么这样写后，大家交流自己写的结尾。）

四、结课

师小结：同学们，学海无涯，再过几个月，你们将进入初中去学习，将会阅读到更多更精彩的内容，希望同学们始终能以书为友，以书为镜，在阅读中快乐成长！板书设计： 认真审题 阅读规范答题 讲究方法 学以致用 附：

1）课文前面讲到李大钊“有时候他留在家里整理书籍和文件”，并“把书和有字的纸投到火炉里去。”为什么这样做，前面没有说。在后面做了交代：“军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。” 3.前面讲到“父亲不慌不忙地从抽屉里抽出一支闪亮的小手枪，就往外走”，到后面又提到手枪：“他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜查了一遍。” 4.前面写到“我们被关在女拘留所里”，后面又提到“28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所”。

7.小学语文课外阅读的教学策略 篇七

一、激发阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”教师可以通过创设情境、开展竞赛、巧设问题等方法激发学生阅读课文的兴趣。尤其是在初读课文时,教师要提供给学生充分的阅读与思考时间。教师可以引导学生以多种读法相结合。比如,三年级下册的一篇课文《赶海》,小作者赶海的趣事给学生留下了深刻的印象,体会赶海的乐趣是本次教学的重难点,课堂上可以用不同形式朗读精彩段落:“……我在水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了……原来一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。”教师可以引导学生自由读,读出自己的感受。接着指名读,教师加以指点评议。这样学生在反复的阅读中自然地体会了字里行间传达出的喜悦之情。课上随时将“读”穿插于课文讲解中,不知不觉中学生的阅读时间加长了,学生的阅读热情也就提升了。

二、教师要做“引路人”

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见学生才是阅读的主体,教师应该成为学生学习的引导者。首先,教师应该启发学生大胆质疑,鼓励学生自己去发现问题,提出问题。其次,教师应善于启发引导学生带着问题去读书、思考和解决问题。比如,在教学《卖火柴的小女孩》一文时,有些同学会提出这样的问题:“小女孩拿着烧完的火柴对着冰冷的墙壁时,火柴从点燃到熄灭都没有离开过女孩的手,为什么烧到自己的手上,她不感到烫手呢?”像这样提问,教师应该加以肯定,并鼓励学生展开讨论,寻找问题的答案。在师生、生生的交流中思维碰撞,加深了学生的理解,调动了学生阅读的主动性和积极性。

三、语言训练与陶冶情操相结合

语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具,工具性与人文性是相辅相成的关系。实现二者的统一必须在实践中解决。教师首先要提高学生语言运用能力,其次要通过阅读陶冶情操。比如,在教学三年级下册《你必须把这条鱼放掉!》一文时,教师可以指名学生表演父子对话,在轻松愉悦的氛围中,使学生既对课文语言进行了再创造,又将课文主旨“不管什么情况下,都要遵守规定”的中心含义深深铭刻在心。同时让学生说说生活中有哪些规定应该自觉遵守,用上“不管……都……”这组词语。将运用语言与做人教育密切结合。教师在引导学生理解文本的过程中,触发学生的生活经验,使学生获得精神熏陶,学生的听说读写能力也能得到有效的发展。

四、重视读写结合

阅读是写作的基础,写作是为了更好地运用语言。教材是写作借鉴的主要阵地,蕴藏着巨大的写作能量。教师在指导学生阅读课文理解课文的同时可以教给学生一些有关语言方面的知识及写作规律和方法。教材中的课文有许多句式优美的句子。通过阅读这些句子,能够培养学生对于美的鉴赏和广泛的兴趣。其次,在阅读教学时,要注重学生与文本的情感沟通。“每一篇文章都是作者生活中的独特感受”,通过阅读作者的情感和学生的情感应产生共鸣。比如在教学郑振铎的《燕子》一文时,在引导学生了解作者通过描写燕子的尾巴、翅膀等句子表现出燕子可爱形象的同时,可以介绍作者运用的比喻手法,把燕子的尾巴比作剪刀这一生动的比喻手法教授给学生,积累学生的写作方法。在阅读教学中,应该紧密联系学生的生活经历,实现文本、教师与学生之间的对话交流,创设真实、生动的沟通情境,与学生进行情感交流。在进行写作教学时,启发学生回忆身边真实、平凡的事例写自己的生活经历,学生从阅读中能够领悟到写作的奥秘,写作水平自然而然就会提高。

五、教给阅读方法

课堂阅读是阅读教学的一个重要组成部分,与此同时教师在学生的课外阅读上也要加以方法的指导。很多小学生虽然课外书读得多但是方法并不恰当,教师可以指导学生朗读、默读,要求学生背诵好词好句。如老师可以每周布置一篇优美的文章段落的背诵,或者让学生通过阅读课外书籍写读后感。这样一来既锻炼了学生的阅读,也有利于学生在写作能力上的提高。小学生良好课外阅读习惯的养成是一个漫长的过程。老师、家长、学校应尽力调动孩子们的积极性,让书籍成为孩子们的良师益友。

总之,课外语文阅读教学是一门很深的学问,它是文本、生活与人心灵之间的一道桥梁。教师在小学生课外阅读教学策略的获得、选择和运用方面起着主导作用,教师需要不断地去探索和运用有效的课外阅读教学策略。

摘要：课外阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。本文主要对小学语文课外阅读教学中存在的问题以及现状进行分析并给予建议,使小学生在课外阅读时能够提高阅读能力,为小学生在语文学习中全面素质的发展打下坚实的基础。

关键词：小学生,课外阅读教学,阅读策略

参考文献

[1]陈爱君.提高阅读教学有效性的若干策略[J].语文新辅,2009(03):34-37.

[2]黄芳.小学语文课外阅读误区及科学指导[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008(02):32.

8.浅谈小学高年级语文课外阅读 篇八

【关键词】高年级语文；课外阅读；兴趣；教材；活动；环境

新课标明确指出：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，则是极为重要的语文实践活动。

一、激发兴趣，让学生课外阅读成为需要

“兴趣是最好的老师”，古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。

（1）名言引导。用“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“博览群书，而晓天下。”等来启发、熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。为了让学生亲近阅读、亲近母语，我运用了家喻户晓、耳熟能详的名人名言来启发，如“知识就是力量。” 、“不读书就像生活中缺乏阳光一样。”、“书是知识的海洋，力量的源泉，智慧的翅膀，生活的方向盘” 等，让学生走上课外阅读的“罗马大道”。

（2）軼事启迪。以叶圣陶、马克思、鲁迅等伟大人物的终身学习的热情来激励学生。比如有人向着名教育家叶圣陶请教：“您在语文方面的造诣那样深，您是怎样学习语文的呢？” 叶老坦言：“得益于校外。”让学生从中懂得：读的书越多，其源愈远；读书的面越广，其水愈活，写起文章来才能左右逢源。

（3）读物介绍。根据高年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等，激发学生对课外读物产生兴趣。

二、从教材入手为学生课外阅读创造条件

学生的阅读兴趣增强了，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中翱翔。我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。下面介绍几种：

（1）增进理解型：《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理，你在哪里》等，让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。讲到《董存瑞舍身炸暗堡》，让学生读《董存瑞的故事》，加深对课文的理解和对英雄的热爱。教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记，加深理解什么是真正的雷锋精神。

（2）解决疑难型：此类型主要用于解决课本中一些疑难问题，教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。

（3）开阔视野型：教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。

（4）写法比较型：郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就不有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章，让学生通过分析比较，认识各种发达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。

三、开展活动，在活动中成长

我们必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多彩的活动，形式诸如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、知识竞赛和“三个一”活动等专题活动课，这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。

四、创设环境，在愉悦中读书

9.小学五年级语文课外阅读计划0 篇九

北贾璧中心小学吝冉冉

一、阅读目标

阅读目标以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本，继续积极组织学生认真阅读课外书，加强班级图书馆的管理，规范图书馆的借阅程序，做到流动量大、流失量少；对学生的阅读情况及时反馈、二、提高课外阅读质量的措施

（一）组织形式：民主开放

根据自愿组合的原则，把全班学生分成8个阅读小组。自荐组长，在期处制好本组的阅读计划。

（二）阅读进度：组内调控

各小组上交一份阅读计划表到语文老师处，然后根据自己组的情况实施调整，教师定期检查，随机抽查，看各组是否按计划执行。

（三）加强管理：狠抓落实

1、时间落实：一是指导的时间落实，每周开设一节阅读指导课；二是学生自由阅读的时间要落实，每天保证学生在校有40分钟以上的阅读时间，主要安排在早自习与中午。

2、活动落实：和班队课活动相结合开展丰富多彩的活动。如举行读书交流会、古诗背诵会、速读赛、优秀诗文朗诵赛、辩论赛、好的读书笔记展评会等。

3、检查落实：经常统计课外阅读的数量，鼓励学生广泛阅读，大胆投稿，对发表习作的学生予以大力奖励。

4、加强和家长的联系，争取家长的配合。利用家长会、家访等形式，向家长宣传课外阅读的重要性，与家长取得共识。

5、阅读内容：背诵古文：五年级：《学而篇》、《为政篇》、《八佾篇》。

（四）实践活动：

A：背诗大王：根据学生的背诵情况，评选，并授予称号。学期末交教导处。B：班内阅读评比栏：充分利用，根据学生的表现，评比阅读标兵。每学期检查一次。

C：古诗文园地：选择学生喜欢的古诗，用壁报的形式，列出来。每学期检查两次。

D：背诗卡：要求学生把背过的古诗抄写在卡上，保存。每学期检查两次。E：读书日志：把所读过的书在日志中有所记录，有计划安排。每学期检查一次。

F：手抄报：办有关读书方面的内容，一月一次。

（五）、考级时间：每学期一次，安排在期末考试前。

（六）、考级形式：

1-4级采取书面考试和背诵相结合的方式。高级、特级采取书面和口头测试、背诵测试的方式。

（七）、考级委员会组成人员：

各年级教研组长、语文教师代表组成校级考委会负责考级和日常管理。各班语文教师以及学生代表5人，负责本班的考级和日常管理。

（八）、考级内容：

①书面测试内容：文学常识；现场写一篇读书笔记；阅读检测题。

②口头考试：指定文章中的一个故事，准备5分钟讲出来；回答关于阅读内容的10个问题，答对6个通过。

③背诵考试：会背各年级规定的必背书目。

（九）、检查管理：

为了保证学生的阅读时间，提高学生的阅读水平，加强课外阅读的管理以及检查是十分重要的，具体要求：

①早读时间，班主任和任课教师要盯在班里，少先队检查早读情况。

②中午阅读要做到教室内无打闹现象，认真读书。教师要安排好学生管理。③周五阅读要有实效，要有教师的指导，任何老师不能占用阅读时间。④发现不良情况酌情扣分。

⑤根据学生的考级情况进行量化，评选优秀等次。

五年级必背诗词：

韦应物：调笑令（胡马）

李 煜：虞美人（春花秋月何时了）

相见欢（无言独上西楼）

柳 永：雨霖铃（寒蝉凄切）

甘草子（秋暮）

蝶恋花（伫倚危楼听风雨）

蝶恋花（伫倚危楼风细细）

晏 殊：浣溪纱（一曲新词酒一杯）

采桑子（时光只解催人老）

晏几道：清平乐（留人不住）

欧阳修：蝶恋花（庭院深深深几许）

10.小学三年级语文课外阅读活动计划 篇十

长春中心小学 赖玲英

一、指导思想：

课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。作为三年级的学生，课内阅读已不能满足学生的阅读要求，他们需要到更广阔的领域汲取营养，扩大阅读面，增加阅读量，提倡“多读书，好读书，读好书”。

二、班级实际情况分析

我所教的班级是小学三年级，学生家长的业余生活基本上以看电视为主，不爱好读书，另外受应试教育的影响，家长也不提倡孩子读课外书，给学生所买的书本基本上以“小学生作文”或试题精选等为主，学生的阅读视野受到限制。同时，学校评估也是考试分数为主要导向，学生的阅读时间也不能保障。基于以上条件，特制定以下班内读书计划：

三、时间安排：

晨读时间7点40—8点，每周上好阅读课，每天晚上背一首古诗，保持30分钟以上的分散读书时间。

四、活动方式：

1、做好图书推荐工作。依据读书活动的要求，结合实际，为学生推荐一批好书。要充分利用现有资源，发动学生借阅、传阅、网上阅读、有条件的家庭自己购买等，确保读书活动的顺利进行。

2、教师要加强对学生的读书指导。教给学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。

3、在班里成立“隐形图书角”。发动孩子们从家里拿来课外书和同学们一起分享，选出认真负责的图书管理员对所有图书进行登记然后在班内借阅，使学生都能沉浸在浓郁的读书氛围中。

4、布置学生每天读不少于半小时的课外书。尊重孩子的独特感受的前提下，指导孩子们在阅读中摘抄一些好词、好句、名人名言或写下自己的感受。每月最后一周的阅读课让学生交流读书心得。

5、背诗大王：本学期要求学生每天背诵一首古诗，根据学生的背诵情况评选，并授予称号。

6、深入开展读书活动，充分保证阅读时间。除了阅读课外，每天把读书当成作业中的一项，按照计划组织学生开展形式多样的竞赛活动，读书讨论会、赛诗会、优秀作文展、手抄报展览等。

7、开展亲子阅读活动。利用家长会讲明阅读的重要性，希望家长能够利用闲暇时间和孩子共同阅读，交流体会，锻炼孩子们的口头语言表达能力，增长见识，陶冶情操。

11.小学高年级语文课外阅读课教学设计 篇十一

【关键词】小学语文；高年级；课外阅读；指导方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、运用迁移规律

运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解（大纲语）。小学语文教材（新人教版）里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册（新人教版）第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

二、了解班级课外阅读现状

（一）“班级图书角”遭冷落

曾经着手筹建“班级图书角”，动员学生将自己最喜欢的一本书与大家分享，应该说书籍的内容还算比较丰富，大多是故事性强或与他们生活密切相关的中外读物。为进一步规范化，我还专门挑选了两名工作认真的“图书管理员”负责借阅工作。“图书角”刚开张时，“生意”还算红火，学生的兴趣很高，“图书角”经常围满了人，借阅记录本上的记录也是密密麻麻。我看到这样的情景，不禁欢欣鼓舞。可是好景不长，等过了一段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐心地读完一本书，很多学生要么避而远之，要么十分频繁地借书、还书，实际上一本好书都没有完整地读过。值得一提的是，孩子们对一类没有巴掌大的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦A梦》。六年级的大孩子居然对这些情节简单、形象失真、趣味不高的读物乐此不疲，沉醉其中！

（二）阅读书目单一

我经常鼓励学生将自己的课外书带到学校里来，空闲时可以拿出来阅读，不少学生的书包里或是抽屉里也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩子的读物品种比较单一，有不少学生每每拿出书来读，都是与写作有关的作文书，诸如《优秀作文集》《满分作文》《小学生500字作文》等，不少家长也存在着这样的误区：孩子多看作文书，就能写好作文；多看书，就是要多看作文书。

（三）只读不写，囫囵吞枣

不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为自己所用。可是班里的多数孩子在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中人物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是比较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学生阅读并不是为了知识的积累，而是当作一种消磨时间的消遣。

三、组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

四、建立有效的评价机制

建立有效的评价机制，巩固学生的读书成果。一是扎实开展学生阅读星级评定，根据学生的读书情况，进一步激发学生的阅读热情；二是配合学校书香校园建设，根据具体评比细则，开展阅读之星、书香班级、书香家庭的评比。

综上所述，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为普通的小学语文教师，应该运用各种学习资源培养小学生的阅读兴趣，使他们养成一个良好的习惯：让书籍的阳光照亮他们的生活，用书籍的翅膀带动他们的智慧，以书籍的浓厚底蕴塑造他们人文素养，让书籍陪伴孩子们的一生健康成长！

参考文献

[1]毕秀芹.小学高年级语文课外阅读的现状及思考[J].中国农村教育，2011（11）.

[2]何鹏.语文课外阅读的指导方法[J].文学教育（上），2010（2）.

[3]张津.小学三年级语文课外阅读指导策略探析[J].厦门教育学院学报，2010（4）.

[4]高腊梅.浅谈小学语文课外阅读的指导[J].教育教学论坛，2010（10）.