会计职称：学习 怎一个坚持了得

会计职称：学习 怎一个坚持了得（共19篇）

1.会计职称：学习 怎一个坚持了得 篇一

“众鸟高飞尽, 孤云独去闲。相看两不厌, 只有敬亭山。” (李白《独坐敬亭山》) 群鸟的高飞远去和最后一片白云的悠然飘走展现了一个极其空旷寂寥的世界, 虽是写眼前实景, 但“鸟尽云闲”却透露出诗人强烈的孤独寂寞之情。这时的李白对社会弊端已有相当深刻的认识, 清高傲岸的性格使他无法容于现实, 他只好向大自然寻求慰藉, 寻觅知音。“相看两不厌, ”这一细节就流露出愤世嫉俗而又孤芳自赏的意向。

“终日昏昏醉梦间, 忽闻春尽强登山。因过竹院逢僧话, 偷得浮生半日闲。” (李涉《登山》) 意思说, 诗人一个春天都闷闷不乐, 整天在醉梦中打发日子。然而忽然听说春天马上要过去了, 又倍增惆怅, 于是勉强登山解忧, 开阔一下心胸。途中邂逅一片竹林寺院, 这里住的还是雅僧, 言语投机作了长谈, 果然心情好多了。在浮生忙碌的庸俗生活中好不容易又有了半天的超脱尘俗的情趣。诗表面上似乎抒发悠闲自得、超然物外的心情, 实则蓄牢骚于闲适之中, 寓不满于“醉梦”之间, 寻享乐于“浮生”之日。貌似清高, 实是鸣叹, 是诗人不满现实而虚度人生的心理写照。

“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙。有约不来夜过半, 闲敲棋子落灯花。” (赵师秀《有约》) 诗将主人孤灯待客的急切心情描写得淋漓尽致, 细腻动人。“黄梅时节家家雨”的烦闷, “青草池塘处处蛙”的聒噪, “有约不来夜过半”的寂寞无聊, “闲敲棋子落灯花”的焦躁不安, 又怎么是一个“闲”字能够掩盖得了的呢?

“日长睡起无情思, 闲看儿童捉柳花。” (杨万里《初夏睡起》) “无情思”逼真地描绘出“睡起”时散漫的情景。“闲看儿童捉柳花”, 自然风趣, 笔法轻巧, 把儿童活泼的天性刻画出来了, 作者闲居无聊的心情也荡漾纸上。

“南风不用蒲葵扇, 纱帽闲眠对水鸥。” (李嘉《竹楼》) 在临江盖起高楼, 靠水临风, 天热而不用蒲葵扇, 困倦而安然入睡, 与水上鸥鸟相伴, 小小的乌纱帽又何足挂意!也一起闲置一边了事。表现了作者羡慕闲情逸致的情感, 孤标傲世、轻视荣华富贵的性格。

“妇姑相唤浴蚕去, 闲着中庭栀子花。” (王建《雨过山村》) 农民家里没什么人, 院子里的栀子花闲开着, 素来爱戴花的妇女也不来管它, 原来她们都忙着浴蚕去了。一个“闲”字描绘出山村农忙时的风光。

“矮纸斜行闲作草, 晴窗细乳戏分茶。” (陆游《临安春雨初霁》) 当时, 国家处在多事之秋, 诗人一心渴望杀敌立功, 可宋孝宗却把他当做一个吟风弄月的闲适诗人, 他心里感到失望。闲居无事, 徒然以写草书、玩分茶聊以自遣。这“闲”流露出对恶浊的官场生涯的厌倦和盼望早日归家的心情。

2.怎一个“巴掌”了得 篇二

“兒子啊，现在快一点钟了，可以午睡了吗？”我坐起来，哄着儿子说道。“我不想睡觉，我要唱歌，爸爸和我一起唱歌吧？”儿子撒娇着。“要不你到客厅去跟妈妈一起看电视！”我声音提高了八度。儿子没有理我，继续唱着跳着。“再不听话，爸爸要打屁股了！”看着儿子越玩越兴奋，丝毫没有停下来的意思，我忽地朝儿子屁股重重打了一记巴掌。

“哇”的一声，儿子大哭起来。妻子闻声跑进房间，抱起儿子哄着，然后数落了我一顿，“有你这样做爸爸的吗？打就能教育好孩子了？”“我实在太困了，叫儿子睡觉他又不听。”我没好气地回道。“那也不能打啊，你就不能想想别的办法？”我一时语塞。不一会儿，儿子竟搭在妻子肩膀上睡着了，而眼角还挂着泪水。此时的我，睡意全无，一阵懊悔袭上心头：“怎么能打孩子呢？他又没犯错，仅仅是独自在唱歌玩耍而已呀！”

靠在床背上，我回想着刚才的一幕，除了内疚，更多的是反思。平时忙于工作，陪孩子的时间屈指可数。然而，在这屈指可数的时间里，还没有百分百地陪孩子。玩微信、逛淘宝、看新闻，不可否认，随着网络技术的发展，我们的生活似乎离不开网络，离不开手机，不知不觉中成为“低头一族”了。而这些新兴的玩意儿，不仅在无形中吞噬着我们难得的一点亲子时间，还使我们忽视了与孩子的交流，甚至孩子主动与大人们交流时，大人们要么“言不由衷”，要么不耐烦，最终形成了孩子“自娱自乐”的局面。此刻，为人父的我觉得自己是多么自私与不负责啊！

记得少儿频道有一个公益广告，其中就有一句广告词：爱孩子，就多陪陪孩子！是啊，作为父母的我们，常常将爱孩子挂在嘴上，行动上却严重不足。周末或者闲暇之余，陪孩子到大自然中走走，呼吸一下新鲜空气;陪孩子到操场上去打打球，锻炼锻炼身体，哪怕是在公园里做做游戏也行啊！工作忙与累，没时间，那是自己没有处理好工作与生活之间的关系罢了，怎么能成为不陪伴孩子的理由呢？

或许身为父母的我们经常会遇到这种情况：孩子闹，孩子撒娇，孩子不听话，父母先是开始哄，如果没有效果，便会拿出“看家本领”——“打”。可能在短期内，能够达到“听父母话”的效果，可是长此以往，小孩肯定对父母产生恐惧甚至叛逆的心理，小孩一旦发展到这个心理，那还谈什么阳光、健康呢？前段时间炒得沸沸扬扬的“虎妈狼爸”教育，其实就折射出这样的一个问题：没有顺应孩子天性的教育绝对是失败的，它会产生远远比“放任自流”更严重的危害。我们不应该做“虎妈狼爸”，而应该努力成为一名遵循孩子发展规律的“睿智型”父母。

如果时光可以倒流，回到那个聒噪的中午，我会将举起的巴掌收回，抑或压根不会举起那巴掌。因为孩子的成长，需要父母的陪伴和参与，更需要父母的理解与支持，还需要父母睿智的育儿理念。只有这样，才能培养出一个心理健康、乐观向上的孩子，也唯有如此，才能说自己是真正地爱孩子，而这，岂能一个“巴掌”了得？

（作者单位：安徽省黄山市黄山文峰学校

3.怎一个“凉”字了得 篇三

凉怯怯的，又窃窃的，躲在门后，又半含半露，偷眼打量着柴扉前那个被狗咬着摩挲着手不敢进来的人，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”说的就是凉。

凉风、凉席、凉水、凉夜、凉衣……

凉爽、凉意、微凉、幽凉、清凉、秋凉……

凉永远不可以是工笔的，浓墨重彩的;也似乎不可以是白描的、铁钩银线的;它只是水墨的，晕染的，氤氲又洇晕的;它是烟雨迷蒙的山水，风雨凋敝的旷野田园，但又不可以是唐风的景致，而仅仅是宋月般的情怀……

我小时候把冰凉的小手怯怯地伸向母亲，伸向姐姐，伸向每一个爱我的人，说“凉，暖暖”。怯怯的声调，像娇气的小姑娘在生人面前言语娇怯地拽着母亲衣襟叫“娘”。

我把小手伸向很多人取暖，以取得帮助或者爱。那时候父亲还在，我尚不知道人世间的世态炎凉，身边尚有许多爱我们的人，我们是指妈、三姐和我，

资料

不仅幼小如我，就连年过半百的母亲，面对发生在身边的炎凉落差，也是徒叹人走茶凉。是的，凄连的两个形容事态的词都是‘凉”，而不是冷。相比而言，“凉”多含蓄啊，有着太多的巧妙遁词和委婉曲折。

经过太多的变故，一个人会变得世故些吧?没有，唯一学乖了的只是我的心一点点一点点变凉了，眼睛所见也凉了，一波清水的凉，一抹秋风的凉，一场秋雨一场寒的微凉。那种渐变的、淡淡蒙蒙秋意笼罩的凉，经春历夏，冬天尚远，那时的秋凉，心底一点点沉下来的，平沙落雁的`，渔歌唱晚的，古堡烽烟的，塞上风寒衰草连天的凉。

我喜欢微微发凉的衣裳，摸上去有凉滑的手感。穿着，似乎永远有吹风淋雨的感觉，秋凉如水，我永远地处于人生之秋里。

4.怎一个等字了得 篇四

纵观千百年来的历史，有多少帝王是死在“迷”中的。南唐后主李煜迷恋诗词书画，对朝政不管不问，以致南唐国亡;唐玄宗李隆基迷恋美色，对以前打理得井井有条的朝政置之不理，信任胡人导致发生了著名的“安史之乱”，虽然“安史之乱”最终以胜利结尾，但腐败的唐朝统治也死得差不多了。清太后慈禧沉迷钱财，不惜贪污受贿来获得更多的钱财，不然傅仪也不会刚当新皇就当新鬼了。

综上所述的帝王皆因“迷”字而荒废朝政，最后不免落得上断头台的后果。李煜若能放弃他迷恋的诗词，安安心心地当个好皇帝，也不失为治国之道。唐玄宗如果能保持以前的作风，安史之乱就无从发起，没有安史之乱，唐朝就可以养精蓄锐，保持体力，训练军队，安插将领，兴许唐朝还能延续下去。清太后慈禧如果能关心朝政，不止把心思放在钱财上，动用大量的人力财力，建造“石舫”、“玉狮”等可看不可用的东西，中国人就不会那么多年在外国人面前抬不起头来，被外国人讥笑为“东亚病夫”了。

5.怎一个愁字了得 篇五

后人因对李清照婚姻的关注多集中于他们夫妇对金石研究的通力合作上，而演绎出“夫唱妇随”、“情投意合”的名人爱情佳话。然而，若我们对清照的词稍做一点仔细研究就会发现，在她写离愁的词中大量地运用了因新欢而冷旧情的典故。如：“武陵人”遇仙忘归的故事，郑交甫与仙女的故事，失宠的班婕妤“纨扇题诗”的.故事〃〃〃〃〃〃这些典故的运用不能说与清照对丈夫的情感没有丝毫关系。

据史学家考证，宋朝由于宋太祖为保皇权，采取了“杯酒释兵权”的政策，以至宋朝的官僚士大夫们纳妾狎妓成风。与清照婚后一直无嗣的丞相之子赵明诚有几个小妾，在当时的历史环境下实在是再平常不过的事了。了解了这些背景，我们才能真的读懂“一种相思，两处闲愁”，“此情无计可消除”(一剪梅);读懂了“纵浮槎来，浮槎去，不相逢”，“想离情别恨难穷”(行香子);读懂了“手种江梅更好”，“无人到，寂寥何逊在扬州”(满庭芳)。

当然，若说清照的“愁词”仅是因丈夫纳妾的忧愤而作，就不会有卓尔不群的风采，“不许愁人不起”的骨气。她的愁词流露出的更深刻的内涵是对女性命运不公的抗争，她怎一个愁字了得即使是有“学诗谩有惊人句”的诗才，有“直欲压倒须眉”的气概，在对女性像罐头一样密封的封建社会，这位旷世奇女也不得不像其他“专以柔为顺”的女性一样被囚禁在闺篱中，把爱情作为唯一的精神寄托。但女性的从一而终却换不来男人的忠贞爱情，即使清照有盖世才华，在“才藻非女子之事”的时代，也难逃红颜易老p欢情难久的宿命。

6.课堂作业, 怎一个“随”字了得 篇六

成因剖析:

在新课程理念的冲击下, 情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。于是不少老师把整堂课排得满满的, 非得等到下课铃声响起, 才将课堂作业匆匆布置。所谓的“课堂作业”根本不能在课堂内完成, 于是, 课间活动、午后活动成了学生的作业课。

课堂作业的“课外化”其实正是课堂效率低下的表现。课程改革中一些浮躁和华而不实的现象, 可谓“乱花渐欲迷人眼”, 我们一线的语文老师如果没有坚守语文本真, 就容易滑入形式主义泥潭里, 降低语文课堂的效益, 剥夺语文课堂作业的时间。

第二种现象是课堂作业“整堂化”, 这种现象在低年级中比较普遍。不少老师为了提高学生课堂作业的质量, 应付学校期末的教学流程检查, 用专门的一堂课来指导作业。老师逐题讲, 学生逐题做。虽然学生的作业“质量”提高了, 老师的批改轻松了, 但学生独立思考的机会却被剥夺了, 多数速度慢的学生基础差, 遇到困难不愿独立思考, 往往寄希望于老师的讲解。课堂作业“整堂化”结果使学生的依赖性增强, 更会助长作业拖拉、抄袭的班级坏风气。

在这些严峻的事实面前, 课堂作业面临的冲击越来越大。我们深刻地认识到课堂作业的“随堂化”, 即把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合, 随着每一课时不同的学习任务, 把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成, 以达到课堂作业“课堂完成”, 课堂作业“随堂完成”。课堂作业“随堂化”是让教学更有效的重要途径。

有效策略:

一、规范管理是前提

1. 转变观念, 强化意识

课堂作业在课堂完成, 首先要有充足的时间保证。这必然要老师们转变观念, 准确把握第一学段的学段特点, 注重从整体上把握课文的人文内涵, 避免孤立地抽出一些词句做过细的分析, 把更多的课堂时间留给字、词、句、朗读、背诵、复述等基本的语文教学, 为学生打下坚实的语文基础。

2. 加强管理, 规范课堂。

学校也要重视对课堂作业的管理, 把课堂作业纳入学校教学的常规管理, 通过不定期地组织随堂听课、学生问卷调查、教学流程检查等活动, 了解课堂中书面练习的情况, 把课堂作业真正落实到每一堂课, 逐步提高老师教学行为的有效性。

3. 关注细节, 养成习惯。

只有从培养学生良好的作业习惯入手, 才能切实改变学生的课堂作业现状。叶圣陶说过:“教育就是要让学生养成良好的习惯。”良好的作业习惯, 对于低年级学生来说要细化每个小环节, 让学生有“法”可依, 有“章”可循。如课前作业本的摆放、作业的速度、仔细检查、及时订正的习惯。

二、优化教学过程是关键

1. 字词练习, 让教学有实效

课堂作业本以检测学生课堂教学目标的达成为目的, 突出了基础性。低段的教学要注重夯实学生的语文基础, 利用课堂作业本, 教师可以及时了解学生对字、词、句等基本知识的掌握情况, 以改进教学。

如笔者在教学《三个儿子》时, 指导学生书写半包围结构的“甸”, 范写后先让学生在课堂作业本中练习2个, 经过当堂的观察和部分批改后, 发现学生出现了同样的错误, 把“甸”中“田”写在了半包围的里面, 使整个字比例不够匀称。于是, 笔者在黑板上板书了两个“甸” (一个正确, 一个模仿学生的错误) , 让学生观察, 说说发现。学生很快找出了异同。于是笔者又让学生猜猜为什么要把“田”字写在半包围之外。学生经这一点拨, 展开了想象, 有的说沉甸甸的东西很多, 满出来了;有的说外面一部分就像一个筐, “田”字就像里面的东西, 笔者并没有就此收笔, 而是引导学生再找几个这样半包围结构的字, 如“句、府、勾”, 学生在老师的帮助下小结出半包围结构的字在书写时为了把字重心放稳, 里面一部分要写得略偏向外面。经过这样的当堂反馈和指导, 再让学生在课堂作业中写第三遍, 学生个个写得饱满、匀称。

2. 句段训练, 让教学有依托

低段的阅读教学要守住“低段”这个前提, 设计教学时, 老师可以凭借作业题, 带着学生在阅读中积累、感悟和运用语言, 为学生打下扎实的语文基础。

再如《三个儿子》一文中, “一个……一个……另一个……”是本课的一个语言训练点, 怎样引导学生理解感悟第三个儿子的孝心, 同时又积累这个句式, 并在语境中运用呢?语文课堂作业中的练习4是个很好的载体。

一个孩子翻着跟头, 像车轮在转, 真好看!一个孩子唱着歌, 歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前, 接过妈妈手里沉甸甸的水桶, 提着走了。

从这几话中, 我明白了看到妈妈提着沉甸甸的水桶走过来, 一个孩子只顾着——, 一个孩子只顾着——, 另一个孩子却——。

引导学生用这样的句式交流对文本的理解和感受, 同时也是对句式在文本语境中的再次运用。

三、巧用评价是保障

常常看到老师们把课堂作业捧到办公室进行“闭门”批改, 发下作业本后, 不少学生往往不会去关心前面的批改, 直接做新课的作业。那么评价对于学生的反馈和激励作业也大打折扣。因此, 课堂作业应大力提倡当堂批改, 及时评价。但当堂批改要注意运用技巧。

1. 全程性评价

不要总在学生全部完成作业后批改, 可以根据作业的具体目标进行“全过程”的批改。如写字作业, 教师可以在学生作业几分钟后, 进行走动式批改。既关注学生的书写姿势又关注书写的质量;对于难度较大的拓展性作业, 可以在浏览大体情况后, 针对学生普遍存在的问题及时讲解。

2. 局部性评价

可以把一课作业分几次进行批改, 写字写得漂亮但问题回答不够具体, 可以得到书写的“优”;写话写得生动有新意, 可惜夹了几个错别字, 达不到“优”的标准, 但可以用语言激励, 写上“你写得精彩极了”, 让热情洋溢的鼓励点亮学生今后的学习之路;一个精彩的组词, 一句生动的句子, 一个漂亮的字, 都可以成为一次作业的亮点。

3. 延迟性评价

不少差生的作业要修改好几次, 如果作业本上满是红叉, 会严重打击学生的自信。所以在批改时可以多给他们机会, 延迟对他们的评价, 先指出他们的错误, 允许擦掉错误答案进行修改, 等改正了照样给予优秀的等级。

4. 特殊性评价

低年级的孩子喜欢新鲜事物, 对于评价也不例外。如果总是用一个A或五角星打到底, 评价往往就会失去作用。所以低年级老师要针对学生的这一心理特点采取特殊性的评价。如一只小鸟, 一束鲜花, 是“鸟语花香奖”, 表扬字迹干净的孩子;一棵大树, 一丛小草, 是“环保奖”, 表扬错别字有进步的孩子。

5. 互相评价

7.怎一个“情”字了得 篇七

主持人：火龙果

“我的梦想，是把语文改造成一门真正的艺术。”特级教师韩军的这句话一语中的。是的，我梦想中，又何尝不想把语文课改造成一门真正的艺术！而哪一门艺术，诸如绘画、音乐、文学又何尝不饱含着作者、演奏者、欣赏者的情感呢？语文传递着人世间最美的挚情，因而，语文更是一门充满情感的学科。

多么希望我们的语文老师，带着这样一种情感面对语文——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”对于语文的挚爱，让我们无私无畏地投身新课改的滚滚洪流中，揣摩新理念、实践新模式！正是缘于对语文的热爱，才会有充满灵性、个性、率性的语文课堂，正是这样的课堂，才会造就一批批情感丰富、既开拓进取又富有创新精神的莘莘学子！

多么希望我们的学生，带着这样一种情感去学习语文——“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”学习语文，就是学习我们的母语，如果我们连自己的语言都不会讲，又何谈学习数理化？难道读破句子、读不懂题意，听不出重点，写得支离破碎、语不达意的问题在中小学甚至大学还少见吗？语文，应该是学生终生的“情人”，永远充满了圣洁与魅力。从唐诗宋词中感悟灵性；从诸子百家中寻求哲理；从明清小说中体味人生；从典籍史册中追忆历史……

语文与生俱来；语文与时俱进！从作品中感悟人性美、自然美，鉴赏生活美、艺术美！

多么希望我们师生共同构建的语文天地（课堂、课外生活），充溢着这样一种情感——“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。”如果我们的语文天地，总会使我们师生心头“别有一番滋味”，那是何等幸事！哪怕有苦、有涩、有酸、有辣！我们毕竟会伴随着语文学习一道成长、一起成熟！

书山有路，在语文天地中，我们尽情地阅读、写作、……我们的课堂中有飞扬的音乐；有激情的诵读；有幽默、机智与诙谐；有笑声中的传情达意；有言辞的交锋、观点的辩驳、心灵的碰撞；有气势恢宏的书法；有意境深幽的图画；有声音、有色彩、有情趣，传神写照；尽在此“山”中！而我们期待着语文天地“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，那又是何等的自豪与惬意！

语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，而同时又是塑造灵魂的天使，因为语文负载着丰富多彩的文化。让我们充满感情地解读作品，让我们神采飞扬地和学生一起探讨交流，让我们尽情地体味人文精神、审美情趣，让这情感的流淌，迸发诗的激情、美的神采、智的升华！

8.怎一个等字了得 篇八

我的肚子发出不满的抗议，可是现在还没下课，低头看了看手表，天哪，怎么还有八分钟，这是要让我活活饿死的节奏啊!为什么早上不多吃点呢?如果吃个豆沙包的话，或许不会这么饿了，豆沙包……我脑袋中浮现两个热气腾腾的豆沙包，那色泽，那香味，仿佛在引诱我一般，我情不自禁地咽了口口水，肚子叫得更欢了。

老师似乎发现我正在发呆，用鹰一般的目光瞪着我，瞪得我心里直发毛。我拍了拍脑袋，眼前的豆沙包已经消失了，又看了看手表，唉，怎么还有五分钟，不行不行，这手表铁定坏了，都熬了这么久了，怎么还有五分钟啊!哎，只好无奈地听老师讲课，可我压根儿一个字都听不进去，不知为何，黑板在我眼里就成了一块巨大的面包，如果再涂上果酱，咬上一口……

我的眼睛直勾勾地盯着黑板，越看越饿，越看越想吃，不行，我一定中邪了，黑板怎么能是面包呢?我得先冷静一下。我把眼睛转向窗外，天上的白云好似棉花糖，软绵绵，甜腻腻的。飞在空中的鸟儿，在我眼里成了一个行走的肉，远处的白色楼房，在我眼中成了白色的巧克力……

我肚子里的小馋猫又在打鼓了，后面的同学看我这一幅中了邪的模样，好心地问：“你怎么了?”

“啊?哦，巧克力挺好吃的，棉花糖也不错……”我的眼睛始终盯着窗外。这时，一阵天籁之音(下课铃)响起，我打了个激灵，以我自己也无法相信的速度收拾好书包，飞快地跑着，第一个来到了早餐店，看来人在危急的时刻真的会爆发潜能。

9.教师,怎一个教字了得! 篇九

**

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

三、自己评改，提高能力

教师，怎一个教字了得！

第 1 页

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

四、赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

教师，怎一个教字了得！

10.怎一个“炒”字了得 篇十

多数炒家难逃亏损宿命

历史上确实有不少先人借助“炒”功发了财。但对绝大多数投资者而言，其财富的增长可能更多地建立在煮或者炖之上。“竹篮打水一场空”，往往也是绝大多数“炒”家的宿命。在四五月份，股票市场巨大的财富效应，甚至使一些一贯长期投资基金、追求稳定收益的中长线投资者也按耐不住，希望抓住那些每天都在涨停的股票。但六七月份市场的深度调整，却使绝大多数炒家都坐了一次过山车，甚至深套其中。巴菲特说“看住你的钱袋子，不要亏损”。“炒”对大多数人往往意味着巨额亏损，甚至丢了钱袋子。

3招抵御炒家风险

牛市盛宴仍将延续，但是近期的股市波动却给投资者一个警示：捍卫你的财富，才是分享长期牛市盛宴、实现财富增长的前提。而选择合适的投资期限，选择值得信赖的投资标的，降低你的交易成本，可能是捍卫财富、实现增长的最有力的武器。

选择合适的投资期限

投资期限至少放宽至10年。从成熟市场数百年的经验看，投资股票市场是抵御通货膨胀最有效的途径。当前的A股市场正分享着经济持续增长、制度成功变革后所带来的“双重红利”，本轮也很可能成为A股历史上持续时间最长的牛市。“不要轻易离开这个市场”，将是最首要的劝告。

选择值得信赖的投资标的

在经济高速增长的中后期，实体经济的资本化过程，往往会以更快的速度，铸造出一大批世界级的优秀上市公司，看准它们并长线持有，必将获得惊人的投资回报。历经数年炖出的浓汤，将比快火炒出的热菜更加香甜可口。如果对挑选公司没有信心，购买值得信赖的基金公司的产品，也是一个不错的选择。

降低你的交易成本

未来数年上市公司盈利的强劲增长，或许还能使当前的炒作继续维系击鼓传花的游戏，但这类游戏玩到最后，往往会发现最后一个傻瓜多数是自己。买股票也好，买基金也罢，增加1％的交易成本，在长期牛市的复利增长中，将意味着惊人的财富损失。

11.会计职称：学习 怎一个坚持了得 篇十一

一、自读, 字词、标点正确规范了吗

作文课上, 学生一般在教师的指导后, 结合平时生活经验和细致观察, 在一定的时间内, 写出一篇作文。课堂当场作文, 同学们都是一气呵成, 有时连不会写的字都来不及查字典。因为作文中查字典, 一是会打断思路, 二是比较费时, 所以不会写的字当时常常用拼音代替。作文时学生一般不会对每句话、每段话来细细思考, 认真斟酌。

第一步, 我要求学生大声的读一读自己的习作, 仔细地找一找用拼音代替的字, 写错的字, 用错的词。学生边读边找, 先用不同颜色的笔圈画出来, 然后翻阅字典查找, 再修改。

通过第一步的读, 学生能基本扫除字词方面的不足。

例如:十月金秋, 整个城市被秋风拢罩着, 这天晚上, 我在回家的路上, 忽然, 几片枫叶从我的身旁的一棵树上落了下来。

改为:十月金秋, 整个城市被秋天笼罩着。这天放学, 我在回家的路上走着, 一阵风吹过, 几片枫叶从我的身旁的一棵树上飘落了下来。

读一读, 就把几个错别字找了出来, 还使句子更通顺了, 进步还真不小。

有的学生通过朗读, 还能发现标点用的不妥。例如:远远望去, 整棵树就像挂满了铜钱一样, 风一吹来, 一片片叶子摇晃着, 格外好看, 真令我欢喜。

改后:远远望去, 整棵树就像挂满了铜钱一样, 风一吹来, 一片片叶子摇晃着, 格外好看, 真令我欢喜!

虽然只是一个小小的感叹号, 却把作者惊喜的感情更强烈的表达了出来, 这难道不是朗读的功效吗?

二、互读, 语言更顺畅了吗

人人都有自己的思维方式, 当形成语言以后, 也会按原来的思维习惯来看问题。所以即使自己的那种思维方式存在着这样或那样的问题, 有时候自己也不一定能够发现。我们的学生也不例外。如果让他们捧着自己的作文, 一遍又一遍地朗读修改的话, 在第一次基本修改后, 就基本上不会有什么所进展了。他们的思维会固定在自己的语言习惯里, 他们会认为自己写得够好了。俗话说“当局者迷, 旁观者清”。同桌读, 一方面可以让学生以旁观者的身份来听一听自己的作文, 品一品自己的作文, 更主要的是同学可以用他自己的思维方式来帮助修改。

第二次修改, 我要求学生, 同桌互相轮流大声地读, 一人读, 一人认真听, 一边听一边思考。学生有了思考和判断的时间, 同时也会瞬间产生灵感。同时, 第二次的互读修改, 错别字就更无处藏身了。

例如:十月金秋, 整个城市被秋风笼罩着, 这天晚上, 我在回家的路上, 忽然, 几片枫叶从我的身旁的一棵树上落了下来。

改为:金秋十月, 天高气爽, 整个城市弥漫着甜甜的秋香。我走在回家的路上, 一阵秋风吹来, 啊, 真凉爽啊!远处枫树红了, 红彤彤的, 像一团团的火苗汇聚而成。我不由得快步走近它, 几片枫叶随风飘来, 落在了我的身旁。

显然第二个片断更顺畅了。

三、共读, 情景更完美了吗

小组共读互改组评是第三次修改作文, 形式还是读作文。要想保证这种评改方式的有效性, 教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配, 便于取长补短, 相互促进。然后选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长, 负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。在整个互改组评的过程中, 教师要自始自终地进行巡视监督, 对批改能力弱的学生进行个别指导, 对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”, 及时肯定学生的评改成果, 关注学生在互改中漏掉的重要内容。一个人的力量是有限的, 小组内四位成员共同修改, 取长补短, 效果也是明显的。

例如:夏天很快过去了, 秋妈妈给树木换上了秋装。登高望去, 犹如一片茫茫的金海。有的像蝴蝶翩翩起舞, 有点像舞蹈演员那样轻盈的旋转, 地上满是落叶, 像铺了一层厚厚的金毯子。

改为:夏天很快过去了, 秋妈妈给树木换上了金装。一阵微风吹来, 有的树叶像蝴蝶在空中翩翩起舞, 有的像舞蹈演员那样轻盈的旋转……地上满是落叶, 像铺了一层厚厚的金毯子, 踩上去软软的, 可舒服了!

经过三次不同形式的朗读, 三次修改后, 当我再次收齐作文本批改时, 发现每位同学的作文本上都布满着各种修改符号, 有的甚至把老师眉批的“空地”都填满了。读一读作文, 发现果然比任何一次作文都好, 具体、合理, 错别字也只是偶尔看见, 批改起来省事多了。还真不能小瞧这些孩子们!

三次修改作文, 虽然花费了一个多小时, 但这一个多小时里, 同学们自读作文, 更自信了;互读作文, 思考变多了;小组共读, 品尝到了做小老师的喜悦……更重要的是, 他们学会了修改作文。读着自己的作文, 个个微笑满面。

改作文, “读”的方法不错, 不信你也试试!

轻松地批完本次习作, 我不禁掩卷沉思:朗读为什么能这么有效地帮助我们修改好作文呢?

12.友情怎一个字了得的作文 篇十二

一个星期五的下午，我们进行了一次考试。

老师把试卷发下来了，我仔细地看了看题目，真是太简单了，全部都是我以前做过的习题。不到二十分钟，我就胸有成竹地第一个交卷了，同学们都很惊讶，认为这是不可能的事，可我并不那么在意。

星期一，老师把试卷发了下来，太好了，我得了100分，是全班唯一的第一名！我开心极了，却听见周围不满的议论声：“100分，第一名，切！还不是在哪儿抄的，有什么了不起。”“真想不到蒋思琦竟然是这种人，不知道就自己想嘛，抄什么抄呢。”我听了，心里很不舒服，刚想找他们解释，老师却来了。

“同学们，安静一下，这是我们的早自习时间，今天我要宣布一下上周星期五考试的情况。这次只有一个同学打了100分，是唯一的第一名，她就是蒋思琦。我们这次的奖励是一个笔记本，掌声欢迎蒋思琦领奖。”在我上台领奖的时候，根本就没有几个人鼓掌，还有几个男生大声地说：“老师，蒋思琦是抄的！”，我无奈地说了声“谢谢老师”，便委屈地回到了座位，趴在课桌上。尽管我没有申辩，也没有解释，但那些男生好像并不愿意放过我，依然大声地说：“蒋思琦在抄！”老师示意大家安静下来，说：“我相信蒋思琦是不会抄的，早自习结束。”

课间活动的时候，有很多人都在偷偷议论这件事情，还有一些十分调皮的男生来到我的座位上，对我说：“蒋思琦是抄的！”我很委屈，却一句话也说不出来。我想，这时能给我安慰的，除了老师，也只有她了，但她，却迟迟没有出现。

也许是因为同学们无端地冤枉我，也许是因为她没有出现，整个上午，我的心情都很差。

下午的第一节课是自由活动课，同学们都出去玩儿了，只有我一个人留在教室里。我看了看她的座位，空荡荡的，没有人。“也许她出去玩儿了。”我失望地自言自语。

这时，我看到了一个人的身影，是她！

她把门关上了，在我的.座位旁坐了下来。“你怎么来了呢？为什么不出去玩儿？”我问她。“因为你是我的好朋友啊！”她笑着说。“可是你早上为什么没来找我？”“那时你正在风口浪尖上，心情很不好，无法平静下来。如果我来安慰你，你也许会觉得很委屈，很伤心，很难过，说不定还会造成适得其反的结果；现在你的心情稍微平静了，我再来安慰你，或许你就会好受一点了。”“谢谢你啊！”“不用谢。蒋思琦，我相信你，在我心中，除非天地合并，不然，你是永远都不会抄的。”“天地合并”，我被她逗笑了，“那是不可能的事。”“对啊，所以才说你不可能会抄嘛。”“哈哈。”她一说完，我们都笑了，欢声笑语在校园回荡着。

13.初一,怎一个累字了得?作文 篇十三

初一,怎一个累字了得?

“叮叮叮。”这该死的闹钟，我一把把它扔到地上。懒洋洋得爬了起来。

“啊啊啊啊~~~~~~”我呆住了。天呐!7：15了?赶忙洗漱。终于，突破了我的最快记录，6分钟。 我飞的一般在路上狂跑。(这时候，也顾不上什么淑女形象了。要是迟到，我就死翘翘了。)从我家到学校，平时走路去都要个40多分钟，该死的老师偏偏又规定在7：40就必须到校。一边走一边埋怨那该死的闹钟，这么晚才叫我，我回去一定要把它拆了不可。哼哼! 果然不出我所料……那位凶神恶煞的老师，板着个面孔，很严肃的问我怎么又迟到了。我无语。(总不可能说我起晚了吧?……)老师让我站到后面墙边去。当时，我真的很恨他。“还有十分钟，八分钟，五分钟，三分钟，哦耶!下课咯!”我自言自语的说。“你，到我办公室来一下。”我?确定是我吗?我向四周望了望，果然是我。没办法，跟着老师慢慢走，慢慢走，终于到达目的地--办公室。“你知不知道，你总是在迟到，你一点都没有集体荣誉感。你知道，你……”经过一个多小时的漫长听教，我终于逃脱了。

离开老师办公室，我反省了一下自己，虽然成绩不错，但几乎总是迟到。(都怪那闹钟，没准时把我叫起来。回去一定砸了它!)因为考到前120名以内，学校有规定120名以内的同学必须留下来参加补习。意思就是说，比别人多留下来一小时。为了我的成绩，我留下来了。因为每天的作业量很大很大，其次我比别人多留一个小时，回到家里差不多就到7点了，又开始做作业 ，每天都作到深更半夜，第二天早晨总是不愿起来。迟到是避免不了的，从参加补习开始，我几乎都没什么精神，总感觉星星在我眼前转啊转啊转。最可恶的是，每个星期六也要补课，而且是全天候的`补啊!精神崩溃。真的好累!

初一，到底是什么样的?不应该是五彩缤纷的么?不应该是充满欢声笑语么?不应该是活力万倍的吗?答案是，不应该。现在的我们。几乎每天都爬在作业堆里，奋笔疾书的写写写，似乎有写也写不完的作业……

14.会计职称：学习 怎一个坚持了得 篇十四

一、以朗诵感悟诗词的情感

朗诵把书面语言转化为发音规范的有声语言, 通过朗诵可以帮助学生加深对作品思想的理解, 使他们的感情与作者产生共鸣。多读、熟读、背诵, 是提高阅读古诗文能力的一种传统的行之有效的方法。经过反复诵读, 可以帮助读者联系上下文确切地理解词义, 积累诗词, 理解语意, 增强语感, 掌握各种句式, 同时锻炼想象、联想能力。那么在古诗文教学中应如何恰当运用朗诵呢?

(一) 教会学生一些朗诵技巧

诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式。朗诵最基本的要求是读准字音、读出节奏, 读出感情。绝句、律诗的节奏一般是有规律的。如, 五言一般是二三, 七言一般是二二三。教师要把这些知识规律教给学生。

(二) 做好示范性朗读

示范性朗读可以是录音带范读、老师范读。个人较赞同老师范读。因为: (1) “教师范读“比”以机代读”距离小, 更易激起师生共鸣。“以机代读”运用的是录音机或其他影音设备, 在学生面前它们就是冷冰冰的机器, 而教师与学生朝夕相处, 在学生眼中当然是教师显得更亲切、自然。上语文课, 除了要注重知识性, 同时还要非常注重情感性。课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可轻视的。教师的一言一行有时可使师生心心相通, 有时可激活学生思维, 甚至可唤起学生的创造欲望。因此, “机”与人 (教师) 相比较, 彼此间的心理距离较小, 在理解上较快求得一致。 (2) 教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读, 不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会, 而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想, 高尚的情操, 美好的向往, 就会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田, 诱发学生情感的波澜。如笔者曾经把李白的《渡荆门送别》和《行路难》同时范读。前一首是写诗人离开故乡开始漫游全国, 准备实现自己的理想抱负的途中写下的一首五言。这首在豪迈之中渗透了浓浓的思乡之情。后者则写在李白被权贵排挤离开长安的时候, 抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时, 产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想, 诗歌也充满了积极浪漫主义的情调。教师根据这两首诗的情感特点进行范读。平时不爱学习的学生也听得津津有味。这样学生通过听老师范读很容易理解诗歌的情感。

(三) 鼓励学生反复朗读领悟诗歌的感情

“书读百遍, 其义自见”, 朗读的重要价值和意义无可替代。汉语特有的音乐美、韵律美、意境美, 决定了汉语古诗文特别适合朗读。如, 李清照《武陵春》一词中, 写了词人睹物思人, 物是人非, 不禁悲从中来, 感到万事皆休, 无穷索寞。假如只是一味地讲词人的痛苦是太深了, 哀愁太多了, 由于学生根本不是女词人, 他们无法理解到那份感情, 所以应该要求学生反复地朗读, 既有全体读也有男女分组读, 更有个人读, 并在每次的读中去探究读出了什么?通过多次的读, 学生就能从字里行间读出那种“只恐双溪舴艋舟, 载不动许多愁。”内心深处的苦闷和忧愁之情深与重, 背诵也就水到渠成了。

二、品读抒情句体会诗歌感情

抒情方式包括直接抒情与间接抒情, 直接抒情就是直抒胸臆, 间接抒情又包括借景抒情、借物抒情以及寓情于景、寓情于物、借物喻人。

(一) 直接抒情

也称直抒胸臆, 是一种不要任何附着物, 而由作者直接对有关人物、事件等表明爱憎态度的一种抒情方式。如, 杜甫《望岳》的结尾“会当凌绝顶, 一览众山小”, 就直截了当地表现了诗人希望登上事业顶峰的雄心壮志以及对前程万里的乐观和自信。又如, 王湾《次北固山下》中“乡书何处达, 归雁洛阳边”, 也是直接抒发诗人无尽的归乡情思。而且律诗、绝句等古典诗词的结构模式往往是描写在前, 抒情在后, 描写为抒情议论做铺垫, 抒情议轮则是描写的升华。分析诗人的思想感情, 自然要捕捉、分析这些句子。况且大多诗歌直接抒情、议论句都在后面甚至是最后。所以让学生运用这种方法体会诗歌的情感还是很容易的。

(二) 间接抒情

王国维在他的《人间词话》中说:“一切景语皆情语。”景物作为情感的载体在鉴赏诗歌中不可忽视。浩如烟海的古典诗歌中, 诸多诗人对景物情有独钟, 景物也就成了诗歌中不可或缺的内容。笔者认为鉴赏诗歌中的景物是打开诗歌鉴赏大门的一把钥匙, 是最基础的一环, 也是最关键的一环。那么怎样把握景物体会诗歌感情, 可以从以下角度进行。

1. 借景 (借物) 抒情

作者对某种景象或某种客观事物有所感触时, 把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中, 通过描写此景此物予以抒发情感, 这种抒情方式就叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中, 松、竹、梅、菊、微草等等, 都是诗人常常借以抒情的对象。如, 白居易的“离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧不尽, 春风吹又生”, 就是借顽强抗争的“原上草”尽情抒发了抗争命运的强音。值得注意的是诗歌中的景 (物) 与情的关系早已约定俗成。如月亮是思乡的代名词, 菊花则是坚强的品格和清高的气质的代名词。当然, 有些并非一成不变, 如杜鹃鸟, 杜鹃 (子规) 鸣叫声像“不如归去”, 是凄凉、哀伤的象征。李白的“杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。”诗人借子规烘托出一种哀伤愁恻的气氛。又如, 苏轼《浣溪沙》“松间沙路净无泥, 萧萧暮雨子规啼。”子规的啼唱却能为诗人拨开眼前的阴霾, 涤净心中的悲愁而尽显坦荡旷达, 子规成了一个爽人耳目、优美潇洒的形象。

2. 寓情于景 (物) , 情景交融

这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中, 借对自然景物或场景的描摹, 刻画来抒发感情, 是一种间接而含蓄的抒情方式。如, 杜甫的“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”, 借景物表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念之情。又如“枯藤、老树、昏鸦”在现实生活中属植物和动物, 本身并没有什么感情色彩, 但在元代作家马致远的笔下, 就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围和情绪, 让漂泊天涯的游子读后黯然泪下。因此, 在引导学生分析景象时, 不必太注重“景”本身的特征, 要注重“情”的内涵———即对作品思想感情的把握理解。

三、了解诗人生平、思想及创作时代, 把握诗歌情感

(一) 了解作家的生平、思想、创作风格, 有助于对其作品内容的理解和把握

如李白与杜甫, 是我国千古并称的两大诗人。两人都生活在唐朝由盛转衰的时代, 两人的诗歌都取得了巨大成就, 但又各有特色, 李白诗歌风格的主导倾向是飘逸奔放, 他胸襟超旷无垠, 想象瑰奇天真。他的诗极其鲜明、突出地表现了盛唐时代那种蓬勃向上、乐观自信、自由浪漫的精神。《行路难》《将进酒》《望庐山瀑布》等都能体现李白诗歌的风格。杜甫的诗歌则沉郁顿挫, 他在诗中表现了追求理想、关心现实、以天下为己任的情怀, 如《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》。

(二) 一个时代有一个时代的特点, 一个时代有一个时代的文学, 适当了解某个时代的风貌, 有助于准确把握这个时代的文学作品

比如, 唐代国力强盛, 投笔从戎的知识分子大多精神昂扬, 情感豪迈, 他们的诗, 尤其是边塞诗, 虽有塞外环境的恶劣, 也有对故乡、亲人的深切思念, 但更多的是同仇敌忾的愤慨, 保家卫国的决心, 因而格调高亢, 情绪激荡。而宋代则大不相同, 积贫积弱、国力衰微的宋朝 (特别是南宋) , 已没有了大唐的气象, 在诗人的笔下, 豪迈之气少了, 悲凉之气多了, 雄伟气魄少了, 家国之愁多了。到了元末农民大起义前夕, 社会矛盾渐趋尖锐。描写和平安定生活的作品日渐减少, 揭示了农村的残破凋敝和官府的为非作歹的现象多了。

总之, 在诗歌教学中, 只有当学生的情感升华为一种审美体验时, 才会使学生领悟到诗歌难以言传的意义。所以我认为, 老师应该用情感去调动学生的上进热情, 增强学生克服困难的意志和毅力, 激发学生求知的欲望, 挖掘学生学习的潜能, 培养学生学习的兴趣, 从而使学生可以自己教育自己, 自己完善自己。这就是诗歌情感教育教学法的核心。诗歌教学也变得容易有效。

摘要：古诗词鉴赏是初中语文教学的重点也是难点, 如果抓住一个“情”字进行古诗词教学, 通过朗诵感悟诗词、品读抒情句、了解诗人生平思想及创作时代等方法领悟诗歌的感情, 师生的教与学就会变得简单、容易、有效。

关键词：初中古诗词,情感教学,朗诵感悟,直接抒情,借景抒情

参考文献

[1]李翠萍.在诗歌教学中进行情感教育.语文教学与研究, 2007 (02) .

15.怎一个“瘦”字了得 篇十五

情感丰富的她借“瘦”字来细腻入微地描摹景物，来婉约缠绵地表情达意。她对“瘦”字可谓情有独钟。

试就借“瘦”字来抒情述怀的四首词作一赏析。

点绛唇

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜划金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

这首《点绛唇》为李清照早年的作品。其风格明快，节奏轻松，刻画了一个天真纯洁、感情丰富却又带有几分矜持的少女形象。上片写少女荡完秋千后的精神状态，妙在静中写动：下片写少女乍见来客的种种情态。妙在“和羞走”。

“露浓花瘦”，语出新奇。因为上片都是写人的神态，唯此一语写景。正是这一景语，表明了游戏的时间：早春微凉的清晨，地点：香蕊初绽的花园。一“浓”一“瘦”，烘托了少女的娇媚柔弱的精神风貌，尽显青春与活力。在娇而瘦的花枝上缀着颗颗晶莹的露珠，不正是象征少女的“薄汗轻衣透”的形象吗?

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。

这是一首惜春小令。好似一幅情趣盎然的图画，又好似一幕情节曲折的短剧。虽说是惜春之词，却一洗凡调，不为春老花残而惆怅伤感。而接连发问，一语“绿肥红瘦”，既形象又新颖。绿意肥得逼人，花瓣瘦得揪人。一个“瘦”字将惜春之情表达得酣畅淋漓，也恰如其分地表达出对美好事物的深切关怀。难怪清人王士祯称赞道：人工天巧，可称绝唱。

透过花残落春空去，不难看出：词人如此惜花、叹花，为花悲喜醒醉。为花憎风恨雨，却又为何?其实词人心中何不感慨：风雨葬花，如葬美人，如葬青春。凡人世间一切美好的事物年华都在此痛惜情怀之内。没有丰富的情感体验、没有深厚的人生阅历是不会发出如此惊人之感慨的。

醉花阴

薄雾浓云愁永昼。瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

这首词表面上写词人深秋时节的孤独寂寞之感，实际上。她所表现的是词人在重阳节深切的思夫之情。李清照与赵明诚在青州归来堂生活了近十二年，赵明诚于宋徽宗宣和二年到莱州做官。李清照暂留青州，又作一次分别，再添一份离愁。这是一种出于伉俪情深而又不得不多次分别的别绪离愁，是人世间恩爱夫妻分别时所常有的“愁”，只是情感丰富的她对此更为敏感。表达得更细腻、更形象、更婉约。她写出了人人心中所有、人人笔下所无的感情。

相思情深，相思愁苦，“物皆著我之色彩”。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”三句一气呵成。点明了这首词的主题，成为全篇最精彩的一笔。瘦因情意深，瘦因相思苦。

“莫道不消魂，帘卷西风。人比黄花瘦”这三旬创造了一个凄清寂寞的深秋怀人的境界。“帘卷西风”一句更直接为“人比黄花瘦”一句构造了环境、渲染了气氛，使人想象到一幅西风瘦菊、阳斜人醉、佳人对花兴叹、怜花自怜图。使人仿佛看到一位东篱把酒、独对黄花、面容清瘦、情怀寂寞的女词人在自我描绘。以花木之“瘦”比人之“瘦”，比况二者的“神”，而非在形体。

由此可见，“人比黄花瘦”之句，取譬精当，巧传神韵，暗送情思，内蕴深远，令人叹惋。此句胜过“依旧，依旧，人与绿杨俱瘦”(秦观《如梦令》)，更胜过“人瘦也，比梅花，瘦几分”(程垓《摊破江城子》)。

凤凰台上忆吹箫

香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头。任宝奁尘满，日上帘钩。生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。

休休!这回去也，千万遍《阳关》，也则难留。念武陵人远，烟锁秦楼。惟有楼前流水，应念我、终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

这首《凤凰台上忆吹箫》是写于前《醉花阴》之后的又一首爱情悲歌。抒发离怀愁绪，表达相思情深。写离愁，步步深入，层次井然。上片用“慵”字来点染。用“瘦”字来形容。下片用“念”字来深化，用“痴”字来烘托。由物及人，由表及里，层层深挖，探析了灵魂深处，展示情感幽里。

“新来瘦，非干病酒，不是悲秋”，这“瘦”之缘由“非干病酒，不是悲秋”，否定两个方面，实为突出真正的瘦因——伤离惜别，为他憔悴，衣带渐宽，罗衫微坠。而女词人未明说此因，却见其一腔哀怨、万种愁情无法排遣。因为她知道：将令人不快的事情告诉远在他乡的丈夫，只会给他徒增烦恼。与其给所深爱的人带去不安。不如将痛苦埋藏在心底，宁可自己折磨自己，容颜消瘦又何妨。这爱是深沉的，这爱是幸福的。

16.会计职称：学习 怎一个坚持了得 篇十六

“S”，一个再普通不过的字母！可是今天，老师说，展开你们的想象，这像什么？想到的可以在黑板上写出来！有同学写了鸭子，河流，山路……而我想到的却是那一份浓浓的亲情，然而我想到了我的父亲，他的那一份爱！

父爱是那么的深沉，有几个我们这种年龄的能够感觉的到。总是需要我们自己去细细的品味那一份爱，然后去慢慢咀嚼父亲的操劳一辈子为了谁！为了我们的家！

我的父亲只不过是一个普通的农民。操劳一辈子，都是围着我转！可是我却是那么的不懂事！自己好不该！

在我5岁的时候，爸妈离婚了，我跟着老爸一起生活！老爸每天就是上班下班，早出晚归！手上的老茧一天比一天厚，而我却没有发觉。总是意气用事，还经常和老爸吵架！老爸只要我有什么要求，他都是再困难也要让我开心，去实现我的要求！正因为这样，我也得寸进尺！经常提出一些无理的要求！

记得有一次，自己好不容易回家一次！可是老爸却喝醉了酒，我也没理他！可是因为手机没电，去他房间充下电！老爸说了我几句，我的“大小姐”脾气就那么上来了。拿起包就离家出走了。奶奶在我身后叫我，我头也不回的走了，去了同学家！在同学家的那几天，把手机关了，断绝了和外界的一切联系，整天闷在房间里……

后来才知道，原来我出来后，老爸的酒就醒了一大半了！后来他出来找我！没找到，他急的一个晚上没睡！原来老爸还是在乎我的……

父爱是深沉的！和S一样，弯弯曲曲，不容易表达。总是要你很细心的去发觉那一份隐藏的你近乎感觉不到的父爱！或许父亲在我们的眼里都是严肃的，不容易接近的，可是他的那份爱，又有几个人能做的到？又有几个人能替代呢？

17.怎一个等字了得 篇十七

清晨，我和太阳比赛早起，背着书包骑着自行车赶到学校。到教室放下书包就去进行“魔鬼训练”：跑两圈，然后去跳楼梯。为了5月份的达标考试，老师专门制订了这样一个计划。从此，我们便每天咬牙坚持。再回到教室的时候已经大汗淋漓，可紧接着又可是早自修了……

中午，本该是最放松的是时候，可是现在，教室里的笑声少了，气氛也没有以前活跃了。练字、作业，语文、数学，让我们措手不及。这个还没有完成，另一项作业又来了……最让人害怕的是考试!这个星期要期中考试了，理所当然的模拟考是免不了的考差了，只能期待下一次;考好了，也只能望着试卷苦苦地一笑，因为还有下一次……

傍晚放学回到家，一大堆的作业等着我去料理。夜深人静，我还在写字台前作业，陪伴我的只有明亮的台灯。困了，喝口水;累了，歇一歇……有的时候实在困极了，就这样趴着睡着了，第二天又得接着做……爸爸妈妈看了，也只能心疼地说一句：“忍一忍，坚持一下吧!”爱莫能助!是啊，坚持一下吧，坚持就是胜利!

18.会计职称：学习 怎一个坚持了得 篇十八

一、小学语文朗读教学中存在的问题 (一) 泛泛而读, 读的目的不明

课堂上听起来书声琅琅, 看似热热闹闹, 其实读前没要求, 读中没指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是为读而读, 没有用心、用情去读。这样的朗读缺乏目的性, 读书只是教学的一种形式。

(二) 简单而读, 读的指导不实

教学中, 我们常见教师这样简单地要求学生:“请同学们有感情地读读课文!”“请同学们把高兴 (悲伤、气愤) 的语气读出来。”诸如此类的引导, 不能熔“导”“练”于一炉, 不能揉理解、感悟于一体。与此同时, 教师的评价语言也没有针对性, 如“很棒, 大家为他鼓掌!”“很有感情, 有进步!”这样的朗读指导和评价, 起不到纠偏矫正的作用, 自然无法促进学生朗读水平的提高。

(三) 作秀而读, 读的面不广

很多观摩课、示范课, 为了出彩, 教师往往盯住几个尖子生, 读来读去, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 这种多数学生得不到训练的朗读, 既不能促进学生语文能力的提高, 也不能促进学生良好的朗读习惯的形成, 使朗读变成了作秀, 课堂变成了秀场。

二、小学语文朗读教学改善措施

如何解决以上问题, 提高朗读实效呢?结合自己的教学实践, 我认为可以从以下几方面入手。

(一) 明确目的, 品析兼顾, 读有实效

教学中教师都要对学生提出明确的朗读要求, 让学生通过目标导向, 读有所获。如初读课文时要求学生读通课文, 认识字词;再读时要求学生感知课文大意;精读时要求学生带着问题自读自悟, 探究文章所要表达的思想感情……正如叶圣陶先生所说:“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言, 让他们自己动脑, 经常比较、揣摩, 并养成习惯。”此外, 教师在阅读教学中还应突出重点, 引导学生细细品味、分析文章的绝妙和独到之处。在这基础上组织学生评议:读得好吗?你觉得怎样读更好?你按这样的方式再读一读。学生按明确的要求, 有目的地去研读、品析, 既理解了内容, 又学习了方法, 不再是为读而读。这样的朗读真实、有效。

(二) 形式多样, 动静搭配, 读出情趣

朗读训练应该形式灵活多变。如果只是齐读、个别读, 则会显得单一、乏味, 影响学生的朗读兴趣和热情。为了引起学生朗读的兴趣与热情, 可以采取多种形式的朗读, 如轻声读、默读、分角色读、配乐朗读等。另外, 教学中, 教师还可以根据文本的特点, 适当运用一些多媒体、音乐、图片来渲染课文情景, 化静为动, 激起学生心灵的共鸣。如教学《桂林山水》一课时, 教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景, 一边动情地为学生解说画中的风光, 待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时, 再对学生说:“现在我们已经来到了漓江上, 乘着木筏, 欣赏着桂林美景。如果能有哪位小朗诵家来美美地读一遍就更好啦!”结果一下子激起了学生的朗读热情。可见, 只有依据文本特点, 选择不同的方式, 动静搭配地组织学生朗读, 才能以读促思, 使朗读真正成为学生走进文本的桥梁。

(三) 顺势而导, 范读、点拨并重, 读出水平

朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》一文中说:“如果从小学到初高中一直注重朗读, 教师时常范读, 学生时常练习, 习惯自然, 就会觉得白话文并不难上口。”可见, 教师的范读很重要。要提高学生的朗读水平, 教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导, 教会学生处理重音、停顿, 恰当运用语气、节奏等, 对一些比较难读懂的文章或古诗, 可以示范引路, 降低难度, 放缓坡度。一般来说, 当学生无法达到朗读要求时, 教师可以范读, 并作相关的提问, 如:“你们听听教师这么读, 想想为什么要这样读?”“你们最喜欢教师的哪种朗读方法?”“为什么?”……这样的提问必然会引起学生的注意, 引发他们的思考, 从而加深对课文的理解。

另外, 在朗读指导中, 既要重视范读的作用, 又不能忽视点拨的妙用。点拨能起到指点迷津的作用。如在教学《瑞雪》时, 针对“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来”这句话, 教师可以这样唤醒学生的生活体验:“大家见过棉花吗?见过蒲公英的种子吗?像棉花一样的雪, 像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪, 就这样杂乱无序、连接不断地从天空中飘落下来, 这样的情景, 就叫做‘纷纷扬扬’, 那么怎么读, 才能让我们感觉到这雪下得很大呢?”经过教师的启发和点拨, 学生对“纷纷扬扬”这个词语的涵义有了真切的体会, 自然能够读得好, 记得牢, 悟得深。需要注意的是, 朗读指导过程中, 如果能根据学情顺势而导, 巧用示范和点拨, 就能融理解、感悟于一体, 起到促进学生思维、激发学生情感的作用, 有效提升学生的朗读水平。

19.怎一个“妙”字了得 篇十九

活动一:“猜拳和抢椅子”

(师拿出两把椅子,邀请两个学生玩游戏)

生:两个人不好玩,还需增加一个人。(师故意叫上来4个人)

生:叫多了。

师:怎么办?

生:下去3个。

师:已经叫上来了,不能就这么下去,为了公平,让他们4个人猜拳决定谁留下,然后3个人玩“抢椅子”的游戏。

师:刚才参加两个游戏的学生站起来。(数了数一共6个人)怎么少了1个?玩抢椅子的是3个人,猜拳的是4个人,一共是7个人,怎么少了一个?是谁?快站出来!

生:老师,你算错了,

师:老师还会错吗?(争执了一会,学生心里明白,但表达不出来)

活动二:“套呼啦圈”

师:今天老师明白了一个道理,那就是4+3=6(板书)。

生:不对,3+3=6。

师:4个猜拳的加3个抢椅子的,站出来的只有6个人,不会错的。

生:还有一个人参加了两个游戏。

师:那算式怎么写?

生:应该是4+3-1=6。

师:为什么要减1,我不明白,你要解释给我听。(学生还是想不出理由)我有好办法(拿出准备好的呼啦圈),用呼啦圈将参加游戏的同学圈起来,这样就不会错了。(一个圈套住玩抢椅子的3个人,另一个圈套住玩猜拳的4个人)

师:这不还是少一个人吗?(学生急了,于是那个已站在抢椅子圈内的学生又跑出来,钻进猜拳圈内。学生以为:这下老师你该明白了吧。谁知徐老师又去数抢椅子圈内的学生)

师:这边又少了一个。(这样折腾了两三个回合,学生与老师争论半天,似乎学生跑累了,徐老师也被搞晕了)

师:我还是不明白,我不玩了,你们自己玩吧。(两个圈内的学生你看我、我看你,其他学生也帮忙出主意。不一会儿,两个圈内的学生把呼啦圈交叉在一起,让那个既参加抢椅子又参加猜拳的同学站在了交叉的圈内。此时,全场听课教师们报以热烈的掌声。接下来徐老师指导学生将呼啦圈抽象成集合圈,使学生进一步理解了“重复”的含义,达到了“水到渠成”的效果)

感悟:

这是整节课教学的重点和难点,也是这节课教学的一大亮点。课听到这,不由得发出一声惊叹:真是妙哉!

一、妙在老师的“傻”

在第一个活动中,徐老师准备了两把椅子,“傻傻”地叫了两名学生上台,学生马上作出反应:两个人无法完成游戏,要3个人玩。徐老师又“傻傻”地叫上来4个人,学生发现:人又多了,应下去3个。于是引出下面的“猜拳”游戏。整个活动,徐老师仅仅是一个组织者。徐老师的两次“犯傻”,使游戏顺利地进行,更为后面的教学埋下了至关重要的“伏笔”。

课堂教学关键是教师如何巧妙引领学生一步步走进数学,由学生揭开数学的神秘面纱,最终达到真正学数学、用数学的目的。如果教师以“知情者”的身份,指挥着学生一步一步认识新知,那就是一种变相的“灌输”;相反,如果教师装糊涂些,与学生一道慢慢地接近知识,学生将调用自身的知识基础给教师讲解、释疑,达到“拨开云雾见晴天”的教学效果。徐老师在这节课中就巧妙地扮演了一个“糊涂”老师,引发一场认知矛盾,从而引出下面的一系列活动。这样的教学难道不妙吗?纵观我们的数学课堂,真的需要教师的“傻”——钝感力,让它作为课堂的一种润滑剂,使教学活动的“列车”飞速前行。

二、妙在老师的“无赖”