书信指导教学实录（共8篇）
1.书信指导教学实录 篇一
教学目的
1、掌握书信的要领，能按照书信的要求正确的撰写。
2、注意引导学生体会书信这一传统交流方式与现代交流方式（如电话、电子邮件、手机短信等）相比所具有的特殊意义和文化内涵，让学生爱上写信并能够在日常生活中运用书信表情达意
3、走进学生的心灵，听听他们的心声。
教学重点与难点 掌握书信的要领，能按照书信的要求正确的撰写 教学准备 ppt 准备一封信 李春波的一封家书 上课时间 月 日 星期 写在备课前 写作教学。
其实，对于慢班的同学，应该是写话作业。就把写信当成写话吧。关于信——
有天，去整理衣橱，又看到那许久没看到的满满一柜书信，才发现不再写信已有些年头。我蹲下身去抚摸那些信封，突然怀念起写信的日子。
怀念写信的日子，怀念那些飘着墨香的漂亮信笺。一直拒绝打印机打印的毫无生气和情感的信件。总愿意用香香的墨水蘸着深情再配上漂亮的信笺写信给朋友家人，总以为只有带着墨香及手的温度的字才能表达对他们的真挚的爱。有时候还在信中折几只千纸鹤或幸运星，祈盼它们能带去自己真诚的祝福。
怀念写信的日子，怀念等待收信时焦急、渴盼的心情。当信寄出后就在心里盘算着收信的日子，于是日日催着掌握信箱钥匙的人去开信箱，后来干脆偷偷配一把钥匙自己去开信箱。在该收信的日子等不到信时抓头搔耳、胡思乱想，当看到那个熟悉的名字时欣喜若狂、喜极而泣，恨不能告诉全世界我收到信啦！
怀念写信的日子，怀念拆信时的小心翼翼。有时候收到的信很厚或信刚好贴在封口处，就小心翼翼的将信划开而不是随手撕开。这样次数多了也就习惯了，以为只有这样连信封也弄的平平整整一如未开封的样子才不愧对朋友。
怀念写信的日子，怀念那见字如见人的感觉。对朋友家人的字早已熟悉，于是每次收到信总能从信封上就知道写信的人，看到那熟悉的字迹，就能想象出朋友写信时的样子：或趴在床上、或坐在桌边、或于工作间隙写几个字、或嘻嘻哈哈、或泪流满面、或眉头紧蹙.......怀念写信的日子，怀念在信中寄照片时的虔诚祈祷。偶尔总为那些不常见面的朋友寄去自己的近照，总在有照片的信封上写上“内有照片请勿对折”的字样。信投进信箱的时候祈祷：邮差大哥大姐们，千万别随便揉弄我的信，里面有照片啊。愿上帝保佑，阿门！怀念写信的日子，在这个通讯业高速发展的时代里，我愿固守着这古老的交流方式。教 学 预 案
用问题导入书信的写作，引起学生的学习兴趣。:（1）思考：现代人的交流方式有哪些？最方便的交流方式？最快捷的交流方式？最简洁的交流方式？最令人回味无穷的交流方式？——书信。
（2）那么你知道书信的别称（雅称）有哪些？关于书信的古典诗歌有哪些？
“鸿雁传书”的故事：鸿雁是书信的代称，有时亦代称邮递员。为何以“鸿雁”代称书信和邮递员？溯其源，汉朝时，苏武出使匈奴，被单于流放北海去放羊。10年后，汉朝与匈奴和亲，但单于仍不让苏武回汉。与苏武一起出使匈奴的常惠，把苏武的情况密告汉使，并设计，让汉使对单于讲：汉朝皇帝打猎射得一雁，雁足上绑有书信，叙说苏武在某个沼泽地带牧羊。单于听后，只好让苏武归汉。后来，人们就用鸿雁比喻书信和传递书信的人。另一种更为人所知所喜欢的是民间流传的故事：唐朝薛平贵远征塞外，妻子王宝钏苦守寒窑十数年，矢志不移。一日，王宝钏正挑野菜，忽闻空中鸿雁连声呼唤，遂请求代为传书于平贵夫郎，然一时难寻笔墨，情急之下，撕下罗裙，咬破指尖，写下血泪书信，倾诉对爱情忠贞和盼望夫妻团圆的心情。前者是对国家的忠诚，后者是对感情的坚贞，这两个故事的流传，让“鸿雁”成为古代通信的使者，也让这两个故事本身成为一段千古佳话。
2.书信指导教学实录 篇二
师：同学们，雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”请看一
(课件依次显示六幅生活图片)
师：看了这样的情景，你想说什么?
生：只要用眼睛去观察，你就会发现生活非常美好。
生：生活这样美好，是因为有许许多多美好的人。
生：如果你发现一个美好的人，就要把你的发现告诉更多的人。
师：对这样的人，大家常常情不自禁地喜欢或崇拜他们，甚至想倾注于笔端。与别人分享这份情感。今天，我们就来写一个自己喜欢或崇拜的人。
二、师生互动。选取习作素材
师：你喜欢或崇拜谁?为什么?
生：我喜欢妈妈，因为她很勤劳。
生：我喜欢校工王奶奶，她非常关心学生。
生：找喜欢吕光鑫同学，他乐于钻研。勤奋学习。
师：这几位同学喜欢与自己朝夕相处的人，有没有同学和他们不一样?
生：我崇拜赵云，因为他十分勇敢。
生：我崇拜J·K·罗琳，她曾经穷困潦倒，但始终胸怀志向，创作出风靡世界的《哈利·波特》。
生：我喜欢王二小，他不怕牺牲，是我心目中的英雄。
师：无论喜欢还是崇拜，都是因为他们有美好的品质。请大家打开记忆的闸门，静思默想，什么事能表现他的美好品质呢?
生：冬天，我们学校的丁爷爷常常很早就在校园里铲冰。
师：你要反映他的什么品质?
生：工作负责，无私奉献。
师：事例和品质是一致的。
生：去年冬天，图书楼上的一个大冰块突然掉了下来。看门的王奶奶迅速推开旁边的学生，自己的脸被砸破了。却顾不上休息，亲自把冰块清理掉。
师：大家看，这件事能表现王奶奶什么品质?
生：关心学生胜过关心自己。
师：你是要表现这种品质吗?
生：是的。
师：事例和品质也是一致的。
生：吕光鑫遇到数学难题，仔细钻研，不达目的，誓不罢休，被称为“数学大王”。
师：这不是一件具体事例。他哪一次钻研难题给你印象最深?
生：昨天上午。我们一起钻研一道数学难题。我觉得太难了。就不想做了，但他坚持不懈，苦思冥想，终于做出来了。
师：这才是具体事例。
生：我的妈妈下岗了。虽然家里钱不多，买不起昂贵的化妆品，但是她仍然很爱美，经常用黄瓜皮贴脸做美容。
(笑声)
师：一滴水能折射出太阳的光辉，一件平凡的小事却能反映出妈妈不平凡的心。你太有才了!我太喜欢你了!
生：我最喜欢周杰伦。他不仅歌唱得好，还十分孝敬妈妈。
师：你从哪件事看出来的?
生：他常常陪妈妈逛街、聊天，还写了一首歌——《听妈妈的话》。
师：你不是普通的“追星族”、“发烧友”，而是很有品位的音乐爱好者。你除了关注周杰伦的演技，更关注他的为人，眼光独特!建议你写作文的时候，重点写他孝敬妈妈的事例。
三、品读例文，感悟习作方法
师：老师也有一个喜欢的人。请大家读一读我写的作文片段，猜一猜他是谁?
(出示下水作文片段：“谁要喝汤?”伴随着浑厚的男中音，一个皮肤稍黑、身体稍胖的中年男子出现在同学们面前。他把桶放在桌上。挺起的“将军肚”紧贴着桌沿。他扶了扶眼镜，仿佛生怕眼镜从鼻梁上滑落。就在这时。已经有六七只小手端着六七只小碗伸到他面前。“别急!别急!放在桌上，别烫着!”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。“老师，给我再来一碗。”王羽嘉一边说一边把碗递到了他面前。他笑了笑，问道：“小汤神，今天打算喝几碗?”说话间，王羽嘉已喝了两碗，哈了口气说：“再来一碗!”他一边给王羽嘉舀上第三碗，一边开着玩笑：“照这么喝，你的肚子快和我差不多了!”他转身朝着万嘉鹏：“今天汤不错，来一碗!”万嘉鹏把碗反放，头摇得像拨浪鼓：“不喝!”他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说：“不喝汤可不好!给点面子，来一碗!”经他这么一说，万嘉鹏心甘情愿地喝了一碗。见万嘉鹏喝了汤，他满意地笑了，点了点头说：“味道不错吧!喝汤对身体有好处。”)
师：他是谁?
生：(齐)徐老师。
师：老师给学生打汤，是每天都在你们身边发生的小事。大家找一找，哪些句子最能表现徐老师关心学生?
生：我从徐老师的语言中看出来“别急!别急!放在桌上，别烫着!”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。
生：还有这一句——“味道不错吧!喝汤对身体有好处。”
师：除了人物的语言，还有其他吗?
生：我从神态看出来——他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说……
师：徐老师为什么有这样的神态?
生：是为了让学生多喝汤。
师：当学生喝完汤，徐老师的神态有了什么变化?
生：他满意地笑了。
师：从不同的神态，我们体会到了徐老师对学生的关心。看来，除了选好具体事例，我们还要抓住人物的外貌、动作、语言和神态，才能把人物写活，写生动，写出个性。
四、学生练写，教师巡视指导
师：请同学们把自己喜欢或崇拜的人的这件事写下来。
(约10分钟，有的学生写好了。教师鼓励学生交流，分享习作成果。)
五、展示初稿。指导评议修改
师：我们来交流一下。“七分文章三分读。”你要把对他喜欢或崇拜的感情读出来。
(实物投影仪显示习作)
生：(读)“嘭!嘭!”这是什么声音?原来是校工丁爷爷正在学校门口铲冰。只见他穿着一件咖啡色棉袄，躬着身子，手拿铁锹，一下一下地铲着。我走到他身边说：“丁爷爷，您起这么早，不冷吗?铲了这么多不累吗?”他对我说：“孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼。不知要摔多少跟头呢!”我这才看清，丁爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一层白霜，嘴里还不断地呼出一阵阵白气，握住铁锹把的手上裂开几道口子。丁爷爷拍了拍我的肩膀。又弯下身子一下一下地铲冰了。
师：同学们认为她写得怎么样?评一评。
生：我认为写得很好。她选取了丁爷爷为防止同学们滑倒，早晨铲冰这件事，表现丁爷爷关心学生，能从平凡的小事中看出不平凡的品质。
师：你真会评!一是先夸作者，让他有写好作文的信心；二是从整体上评价文章，这是一种很重要的方法。
生：我欣赏这一句——“只见他穿着一件咖啡色棉袄，躬着身子，手拿铁锹，一下一下地铲着。”这句话写出来了丁爷爷的衣着和铲冰的动作，给人感觉很真实，很具体。
生：还有这一句——“我这才看清，丁爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一层白霜，嘴里还不断地呼出一阵阵白气，握住铁锹把的手上裂开几道口子。”外貌描写又传神又具体。
生：丁爷爷说的话很符合老年人的特点——“他对我说：‘孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼，不知要摔
多少跟头呢!”
师：这几位同学是从细节上评价。同学们真会评，既看整体又重细节，找了很多优点，老师也觉得她写得很精彩。不过，我还有一点小建议。当你问丁爷爷时，丁爷爷在铲冰。他是怎么说的?能不能把动作和神态加上去?
生：(略作思考)他抬起头，笑呵呵地对我说。
师：为什么要这样加?
生：这样更能表现丁爷爷和蔼可亲的样子。
师：改得真好!
(掌声)
师：我刚才夸一个同学太有才了。请这个太有才的人到前面来!
(笑声)
师：刚才我夸了他，是因为他选材好，到底写得怎么样呢?我们来听一听。
生：(读)吃完晚饭，做完了家务。我知道妈妈又开始运用她的“黄瓜疗法”做美容了。她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮，再放了一盆清水，洗干净脸。然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上，最后慢慢地坐在椅子上，开始闭目养神。妈妈的头一动也不动，那一本正经的滑稽样惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住说：“你真是‘老黄瓜刷绿漆一装嫩。”(笑声)妈妈因为脸上放了黄瓜皮，说话不方便，但还是从牙缝里挤出了一句话：“这可是既省钱又安全的美容秘方啊!要不要我帮你们试试?”我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容，却看到了妈妈那颗永远年轻的心。
(热烈的掌声)
师：你认为他写得怎么样?
生：他写得生动有趣。妈妈用黄瓜皮美容，还“从牙缝里挤出了一句话”。
师：我们平时不是说话吗?你为什么用“从牙缝里挤出了一句话”?
生：因为妈妈脸上放了黄瓜皮，说话不方便，只能用“挤”。
师：这个词太妙了!
生：我特别欣赏最后一句——“我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容，却看到了妈妈那颗永远年轻的心。”这句话非常自然地写出了妈妈乐观的生活态度。
师：你的想法和老师不谋而合!这句话画龙点睛，简直就是神来之笔!我还要夸一夸他，你真是太有才了!
(笑声)
(老师用红笔画出最后一句，打上三个五角星，学生投来无比羡慕的目光)
生：这句话特别有生活情趣——爸爸忍不住说：“你真是‘老黄瓜刷绿漆装嫩。”从这里看出爸爸也很幽默。
师：爸爸的幽默可能跟谁有关?
生：跟妈妈有关，是妈妈对生活的热爱深深地感染了我和爸爸。
师：不仅是我和爸爸。还包括周围所有的人，是妈妈让大家更加热爱生活。因为生活是——
生：(齐)美好的。
师：除了选材好，语言描写好，还有了吗?
生：动作也写得好一“她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮，再放了一盆清水，洗干净脸，然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上，最后慢慢地坐在椅子上。开始闭目养神。”动作写得很具体，还很有条理，用了“先……再……然后……最后”这样的词语。
师：这篇习作的精彩之处真多!不过，老师还有一处耍和你商量商量。黄瓜皮很薄，这里用的是“一条一条”，用什么词更恰当?
生：一片一片。
师：把黄瓜皮“放在脸上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改?
生：贴在脸上，躺在椅子上。
师：这样一改更加准确了。瑕不掩玉，老师还要夸一夸你，真是太有才了!刚才老师喜欢你，现在都快崇拜你了!让我们把最热烈的掌声献给他!
(掌声经久不息)
六、总结延伸。保持习作热情
师：我发现大家不仅有一双善于发现美的眼睛，还有一支善于表现美的笔。“文章不厌百回改”，课堂上，我们写了一个重点片断；课后，大家补充完整，并修改。下节课我们继续交流，相信大家能带来更多的精彩!
教学感悟
1、习作课。掀起你的盖头来。多年来，我们大多把研究的目光集中于阅读课，很少关注习作课。无论是名师的展示课，还是青年教师赛课，常常是清一色的阅读课。即使偶尔有习作课，也往往是自创题材或是素描练习，执教教材中的习作更是少而又少。究其原因，一方面，习作教学生成远远多于预设，对教师的知识储备、课堂信息捕捉能力、课堂调控能力要求较高；另一方面，教材中习作多是学生自主选材，教师难于指导。然而，这些习作的教学恰恰是一线教师无法回避又最感困惑的事情。习作课，特别是教材中的习作课，应该掀起益头来了!
2、儿童习作是一种被引导的创造。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教学中，我走进学生的现实生活，引导学生关注生活，去发现人性美、感受人性美和表现人性美。我始终把握一点——着眼自主表达，实施有效引导，即教师的引导要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生有创意地表达，从学生的笔端流出的是真话、实话和心里话，而不是假话、空话和套话。根据本次习作要求，我把教学重点落实在指导学生选取素材，感悟写法和学会评改上。在有指导的习作实践中，学生的观察、思维、表现、评价等多种能力得到了提高。
3、习作是儿童进行自我教育的过程。肖川博士认为，写作可以提升思想，是用言语不断地调整思想坐标的过程。思想需要提升，写作当之无愧。思想寄托在山水之间，珍藏在心灵深处，彰显于实践之中。本节课，学生的习作过程体现了对生活的自我探索和表达的自我需要。学生作为学习者，每一次发现，都是自我感受和深入认识的新起点；每一次探讨，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有自我内心的喜悦，更乐意与他人分享这份喜悦。学生的习作在表达生活中以真来充实，以善来滋养，以美来感染和熏陶。率真而有童趣，我想。习作教育意义就在于此吧!
注：本课教学内容为苏教版国标本五年级下册习作6。
3.对话描写作文指导课课堂教学实录 篇三
徐州市鼓楼区教研室：于永正
师：今天我们一起上两节作文课，希望六（1）班的每个同学能喜欢喜欢不喜欢，两节课以后，请你们说说心里话，好吗？
生：好！
师镇的很高兴见到你们，育才，多好听的校名，再加上你们这六（1）班（竖起大拇指），于老师就更高兴了。你们学过《我的伯父鲁迅先生》这篇课文马？
生：没有。
师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的„„ 师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。
生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。
师：有趣吗？
生：有趣。
师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？
生：（齐声）对话。
师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？
生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。
师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？
生：这叫人物的神态、动作。
师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？
生：在前面。
师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。
生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“
师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。
生：有的提示语是在后面的。
师：在什么后面？
生：在说的话的后面。
师：找一句，读一读。
生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。
师：还有呢，再找。
生：还有的提示语放在说的话的中间。
师：找一句读一读。
生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”
师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。
生：“那怎么——”
师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？
（生回答，略）
师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？
生：动作。
师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。
生：是一问一答。
师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？
生：分段（板书：分段）
师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》„„有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地
问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？
生：听见了。
师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六
（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！
男：年轻轻的，怎么不说人话？
女：你挤着我了，你！
男：来劲了是吧！
老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。
师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？
生：三个。
师：说说他们都是什么人？
生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。
师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。
生：一个妇女。
师：一个妇女。
生：和一个年轻人。
师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。
生：一个女士，还有一个先生。
师：一位女士，一位先生。
生：还有一个老者。
师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？
生：不要。
师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。
（学生写作，教师巡视）
师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨„„在这位同学的想象中，这件事发生在公交
车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五„„好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？
生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。
生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。
师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？
生：在公交车上。
师：题目是《在公交车上》。
生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。
师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。
师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。
生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。
师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。
生：《把心放宽就不挤了》
师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。
生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。
师：真是的，老人都不顾了。
生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。
师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。
生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生
大声吼道。
师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。
生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）
师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。
生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。
师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。
4.书信指导教学实录 篇四
秋天的树叶
师：美丽的秋天刚刚过去，自古以来，有多少诗人、文学家把最美的语言献给秋天，谁愿意朗诵一下那优美的诗句?
生：……
师：我们眼中的秋天有什么特点?
生：秋天农田的庄稼都丰收了。
生：果园里的水果成熟了。
生：秋天，树叶黄了，小草枯了。但秋天的景色还是很美的,那枫树叶子红红的，像火一样。
生：……
师：秋天是美的，秋天的树叶就更美了(板书课题)。正是这些树叶，把秋天装扮得五彩缤纷。课前你们收集了树叶，拿出你最喜爱的树叶，把它 的形状、色彩、特点……介绍一下。(板 书 ： 形状、色彩、特点)
生：(举起树叶介绍) ……
生：我这片 树叶是银杏叶，它是椭圆型的，摸上去有刺。……
师：这位同学观察的方法很特别，与我们的不一样。
生：我摸了一下树叶。
师：观察树叶不仅看看，摸摸，闻闻，还可以其他树叶比较比 较。 互相再交流交流。
生：(纷纷饶有兴味的观察起来并互相交流。)
师：谁来介绍一下?
生：这片树叶是深红色的，反面是粉红色，摸上去软软的，闻一闻 还有淡淡的清香。
生：……
师：刚才说的是一片树叶。现在把采集的树叶全都拿出来，看到这 些美丽的树叶 ，你想到了什么?
生：看到这些美丽的树叶，我好象看到了五彩缤纷的花。
生：看到这些美丽的树叶，我仿佛回到了春天。
生： ……
师：再看看它的形状呢?
生：这片树叶细细长长的，像一把箭。
生：这片树叶很漂亮，像古时宫女用的扇子。
生：……
师：各种形状，各种色彩的树叶让秋天变得更加美丽。我们只看到 自己收集
的一点。想象一下，如果看到漫山遍野的树叶，那是怎样一种景象呢?
(放映录象)
师：看了录象，有新的感受吗?
生：看到录象上漫山遍野的树叶，我仿佛看到了五彩缤纷的蝴蝶。
生：漫山遍野的树叶多美呀!那厚厚的落叶就像给大地铺上一层花地毯。
生：……
师：秋天真是一幅五彩的画。今天就学习用自己的笔来描绘这秋天 的树叶。
请拿出《秋天的树叶》(课前发下的)，看看作者是如何把秋天的树叶写具体，有顺序的。
生：(认真读范文)
师：交流一下，作者是用什么方法写秋天的树叶?
生：作者用了比喻、拟人、对比的方法。
师：找找具体的句子说说。
生：(几生读范文中的句子加以说明。)
师：还有哪些方法?
生：联想的方法。(读范文中的句子)
师：联想在文中非常重要，可以使文章更生动。比如：由一片树叶，联想到漫山遍野的景象。说说你联想到什么?
生：看到一大片枫叶，火红火红的，就像火焰。
生：看到眼前金黄的树叶，我联想到漂亮的花地毯。
生：……
师：同学们还可以联想得更多。让我们把你观察到的、联想到的写下来，写的时候注意顺序。看范文，写枫叶是按什么顺序写的?
生：叶脉、叶柄、叶片……
师：所以写时要抓住特点，按顺序。(对照板书小结)
请选择一两种树叶把特点写清楚，写具体。写时可以把平时积累的好词佳句用上去，但一定要注意准确。
生：(动手写作)
师：(巡视指导)
(片刻后，老师选了几位学生的作文当堂师生评改……)
简评：
从这则案例中可以看出这堂作文课的教学步骤：一、激情导入，巧作铺垫。二、观察实物 ，揭示方法。三、激发想象，引导联想。四、例文引路，探究写法。五、当堂习作，巡视指导。六、及时评改 ，培养能力。
一、教师教学行为的优化。
1、教学语言具有吸引力、可指导性。要使学生的学习富有成效，调动其学习积极性具有重要作用，而学生的学习积极性的调动与教师的教学态度、教学水平密切相关。因此教师只有对教学工作的真情热爱，对教学方法的潜心钻研，才会引发出学生对学习的热情。教师课前已做了充分准备：配备了例文和录象，并布置学生收集树叶。课始教师便以极富表现力的面部表情和充满情感的语言描绘了美丽的秋天，把一幅秋天的图画呈现在学生的眼前，引发起学生的想象和联想，再引领学生说说秋天的特点，继而自然而然地揭示课题，引入本课的教学内容。学生被老师富有感染力的描述深深吸引住了，学习的热情调动起来了，纷纷拿出采集的树叶观察起来。学生观察时如果没有得力的指导，那只是盲目的、无效的观察，到动笔写作时就会感到无从下笔，学习积极性也将随之下降。因此要指导学生学习观察事物的方法和规律--这是学生终生受用的知识，使学生觉得观察、写作不是困难的事情而乐于为之，因此教师抓住要领的点拨、指导，就尤为重要了。但这样的点拨、指导要不露痕迹，要构建在学生的已有经验的基础上，使学生觉得亲切、易于接受，从而积极效仿，使观察活动始终处于亢奋、积极的状态之中。如：一学生介绍他观察的树叶时说：这个树叶是椭圆型，摸上去有刺……老师则随即点评：这位同学观察的方法很特别，与我们不一样。其实观察树叶不仅看看，还可以摸摸、闻闻，再和其他树叶比较比较……这个环节，实质是教师把来源于学生的观察方法通过语言的整合，上升为一种经验推广介绍给全体学生，不仅激发了该生的学习热情，而且又因为是来自于同学中的经验，倍使学生觉得亲切、容易，操作的热情益发高涨起来。这样于无意中(实质是抓住要领的点拨指导)掌握了观察方法，为下面的写片段奠定了基础。
2、教师始终关注的是学生。苏霍姆林斯基认为，童年时代，每个人都需要得到关注和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。教学中，教师自始至终以亲切的笑容，切合学生的语调，关爱的眼神与学生交流，使学生感受到老师的亲切与温暖，教师尤其关注学生在课堂中的活动，从而极大的激发了学生观察和写作的热情,学生思维开阔，反应积极，乐于写作。
二、习作指导过程的优化。
整个教学过程遵循了下列原则：(1)统筹安排，注意整体性。即课始、课中、课尾巧作安排，培养学生留心周围事物，乐于书面表达的基本技能，使课堂教学的各个环节得到了优化组合。(2)脉络清楚，体现层次性。这节课，层次清楚，一环扣一环，由观察树叶、观看录象到引发联想……启发学生逐步由认识树叶、描述树叶至仿照例文描写树叶，其间解决了学生写作中遇到的疑难、困惑，主张在习作中运用平时积累的语言材料，做到了化难为易，读写结合，启开茅塞。(3)讲究艺术，注意审美性。教者借助自己的智慧学识，通过 各种手段，或以深情言语的描述，或适时播放录象，或引发学生联想，来促进学生学习的积极性，使学生感受到秋天树叶的美，表达的欲望也随之增强。
可以说，优化的课堂教学能使教师费较少的力气，激发学生的学习热情而达到较高的教学效果。
作者邮箱： zhl_834@sina.com
5.书信作文格式要求指导范文 篇五
书信是日常生活中广泛应用的一种文体。它是一种特殊的实用文体。长期以来，它形成了自己独有的固定的书写格式：一般包括称呼、正文、结尾、署名、日期五部分。
称呼：第一行顶格写收信人的名字和称呼（或只写称呼），有时还要加上“敬爱的、亲爱的”等词，表示对收信人的亲热和尊敬；接着加个冒号，表示下面的话是对他说的。
正文：另起一行空两格开始写正文，也就是书信的内容。正文部分通常先写问候的话。问候是一种礼节，问候语很多，有节日的问候，如“新年好”“春节快乐”等；有季节性的问候，如“夏安”“冬安”等。也有开头问候身体健康，工作和学习情况的，如“近来身体可好”“近来的学习好吗？”等等。问候语可以独立成为一个段落。
正文是书信的主体部分，是写信的目的之所在，写信人要说的话，要办的事都写在这里。正文的内容在问候语下一行空两格写起，转行时要顶格写起。如果要说的话，要办的事多，应该分段写，每段写一件事，写完一件事，再写另外一件事。每段开头都要空两格写起。
结尾：正文写完后，要写上表示祝愿、尊敬或勉励的话，也叫致敬语。致敬语要根据对象不同而不同。如果写给长辈，可以写“敬祝健康”等；如果写给平辈，可以写“祝学习进步！”等。而“此致敬礼”是比较通用的，适合一般人的结束语。结尾的“此致”“祝”等可以紧接正文写，也可以独占一行，空两格写。“敬礼”“健康”等祝愿之情，要另起一行顶格写。
署名：写在正文结尾后的右下方。可以根据信纸剩下的多少，决定署名与致敬语的距离。署名时根据与收信人关系的亲疏，可带姓，可不带姓。习惯上，还按与收信人的关系，在名字前面加上“孙”、“弟”“老朋友”等称谓写在名字的左上角，字体小一点。
6.读书，作文指导课堂实录 篇六
时间：9月10日星期五
教学内容：读书，作文指导
教学过程：
1、一个学生自愿上台演讲：当我来到这个班级的时候，我发现他很特别。我发现眼前的一些事物与我在脑海中的情景有些相似。在中学的时候，我在做梦的时候梦见自己坐在一个教室里，现在的情形与我原来的原来一致。我记得最深的是在我，我梦想中的终于成为现实。停顿，大家鼓掌。我想你们每个人心中也有梦吧，我相信你们的梦也会成为现实，祝你们的梦成为现实。
李老师：王同学谈过他的梦，希望有一个学校，老师。日有所思，夜有所梦，今天他的梦实现了。我觉得一个人的梦就是他的理想。李老师写过一本书，副题是《与梦飞翔》，我们每一个同学都有梦，我相信每个同学都会实现自己的梦想。
今天这堂课内容比较丰富。我先读完结尾。读完以后我结合周记对同学进行作文指导。今天王同学演讲的时候，每个人都很关注。我觉得他能够战胜自己，每个人都能够战胜自己。我们这节先来看一下马建强是如何战胜自己的。(小说人物)李老师在读的过程中不时地加以点评。
2、李老师读这篇小说的意义不必多说，我们很容易想到今天，想到我们班级，想到我们今后可能遇到的困难以及如何战胜它。我女儿那年读初三的时候，写一篇作文，爷爷在战争年代吃了很多苦，爸爸这一代人遇到了上山下乡，我们没有遇上这些，但上帝给了我们同样的考验，那就是高考。任何一个人要走向成功，非经历磨难不可，这是一个规律。路遥有一个《平凡的世界》大家可以看一看。
3，读周记：(随意取几本)金微的。我感到无比的骄傲，因为我来到了盐外。问，班级怎么写?(学生写成了集)更让我欣慰的是，欣慰，两个字都写错的。我遇到了全世界最好的老师――李镇西老师，这句话本来让我高兴，但我高兴不起来，因为欣慰写错了。最让我们高兴的是，大家能够互相团结，互相爱护。在未来的日子里，我希望我们能成为一个最好的班级。希望三年以后我们都能取得优异的成绩。希望到大学的时候，我们都能记起这段日子。
虽然他写了错别字，但感情是很美好真挚的。(大家鼓掌)
第二个：所谓班集体，同学们在一起学生生活，远离父母，在一起享受学习。(享受用得好)如果一个同学不用力，会影响到整个班级。有人说我们班学生名字很好记，稍微改一下就是奥运明星的名字。因此首先要团结。(说得好，男同学应该大气一些，女同学应该变得豁达)其次是关爱，爱能够使在困境中的人得到力量。(我们要让我们这个班成为中国最温馨的地方，卫生成为最干净的地方)其三，要有活力。经常出游，会更有活力。(大家为他喝彩)
如果作为作文，他有优点，立意
但他有缺点，缺乏形象。写作一定要靠细节打动别人。比如怎么个互相帮助，要写一件小事，从细节写起。
举《花开的声音》里的一个细节描写：原来的班长(在读北大)：窗外，阳光很灿烂。我们正在进行考试，这是一个有利的位置，我们可以看到外面的情形。第一个出门的是……(略)讲一个同学轻轻开门的故事，引申出对人的尊重与关爱。
人，要善于感动，生活在感动之中是一种幸福。这个同学就是生活在感动之中。
4、我们今天给大家布置一个作文，很好写：《温馨的记忆》
我希望大家从细微的地方写起。不一定要有什么大事。在写作之前可以看一看第一个知识短文，感受与思考。
最后，还有一点时间，李老师读自己写一篇文章。第一，我想用这篇文章让大家明白怎样通过细节描写。第二，我希望你们能够在老师节给你们的老师，初中的，小学的，幼儿园的老师哪怕打一个电话，送一张贺卡。一定还要告诉他们，我感谢他们，我为什么感谢他们，大家猜一猜。
铃响：(音乐铃)正好是配乐朗诵。
7.学写新闻报道作文指导课实录 篇七
师：能和这样的同学一块学习，黄老师觉得非常的幸福。你准备好刚才啊咱们播新闻，听新闻，你们知道新闻都是谁写的啊？ 生：记者。
师：对，今天啊咱们就来当一回记者，来，读！（板书：学写新闻报道）。生：学写新闻报道
师：写新闻报道并不难，俗话说得好,他山之石，可以攻玉。咱们手里面正好就有一篇范文，打开来看看。咱们先来看这则新闻的新闻标题——，请你读一读。演示幻灯 生（齐读）
师：这是一则体育比赛的新闻报道。以前写过比赛的文章吗？ 生：写过。
师：对，写过。咱们啊，经常会用这样的题目（演示幻灯）：请你看一看，平常作文的题目与新闻的标题有什么不同？你说。
生：平常的作文题目比较短。
师：哦，短。那新闻标题就长了，那它多了什么内容？
（生答不上来）师：没关系，想好了再说。我请另一位同学，你说。生：新闻有两个标题，一个是正标题，一个是副标题 师：他发现了新闻标题在写法上分成了两行，你同意吗？ 生：同意。
师：真棒，请坐下，大家请看，咱们的这则新闻标题呀，上面的这一行是告诉我们这是一个什么样的篮球比赛。这是非常重要的内容。那么下面的这行标题呀，它是告诉我们这场比赛的—— 生：结果。
师：是补充说明上面这行标题的。所以，上面这行标题告诉我们这是一场什么样的比赛，我们把它称为主标题。一字之差，下面这行标题是补充介绍比赛的结果，所以把它称为—— 生：辅标题。
师：太能干了。同学们，刚才你们说得很好。新闻的标题呀（板书）能够告诉咱们一项事件的最主要的内容。来，咱们读一读
生齐读：标题突出重要内容。
师：好。同学们，黄老师这儿有四则标题，你呆会儿来读一读，哪些属于新闻标题，为什么？ 生默读，师提问。
生：我觉得第三个是新闻标题，因为它的这个标题和平常写作文的标题不一样 师：不一样在哪？它告诉我们什么呢？
生：他告诉我们中华小学为贫困患者献真情。师：整个事件都告诉了我们，也就是把最—— 生：主要的„„
师：重要的内容说出来。说得太好了，同意第三个标题吗？ 生：同意。
师：还有吗？请你说。
生：我和xx的意见有些不同，我觉得二号是新闻标题。师：你们同意吗？ 生：同意。师：说说理由。
生：因为第一它有两个标题，第二它的标题写出了结果。师：哦，下面那行我们刚刚说了，叫做—— 生：副标题。
师：副标题说了比赛的结果，那么主标题告诉你什么了？ 生：主标题告诉了我，就是，刘翔参加了比赛。
师：谁参加了比赛。这个人物就是我们标题报道的最重要的—— 生：内容。
师：说得太好了，我们把掌声给她。同学们你们看，这则标题用了三个字：飞飞飞！读着这三个飞，你们有什么感觉？心情会跟着一起跑，一起飞。你们看，一则好标题除了要在标题突出重要内容，假如能用上好的字词，就能牢牢抓住大家的眼球了。好，咱们认识了新闻的标题，就开始写正文了。新闻啊把正文的第一段称为——导语。我们平常在写比赛的作文第一段都写什么？ 生：比赛的作文开头我们一般都是写比赛的结尾，比赛的内容。师：哦，写结果写内容，哪些内容呢？ 生：写最精彩的那部分。
师：一开头你就把最精彩的奉献给大家了吗？哦，有同学你看马上就举手了，他们有不同的想法，我们来听听看好吗？你来。
生：一开头就会写事情的开头。
师：开头，开头包括什么内容？比赛的结果、时间、什么地方，有什么样的人参加，这是一场什么样的事情？对了，你们都同意吗？ 生：同意。
师：看来我们都是写作文的高手，来，咱们读一读新闻的导语。看看你们刚才说的内容在新闻的第一段有没有？
生默读，师巡视。
师：大声说，什么时间？ 生：x月xx日
师：什么地方？大家读一读第一段有没有上述内容 生：xx小学xx地方 师：什么人参加的比赛 生：xx小学男子篮球队 师：还有吗？ 生齐回答
师：哦，那是一场什么样的比赛？ 生：篮球比赛。
师：噢，看上面写的，是什么城市的？我市。第几届？看什么时间，什么地方，什么人，什么事情都有，还有一项内容你发现了没有？ 生：结果。
师：还写了比赛的结果。因为它是比赛，而且已经结束了，所以千万要记得写上比赛的结果。这就是跟咱们平时写记叙文开头最大的不同。（演示幻灯）来，咱们读一读。生齐读
师：请注意，“什么原因”有时候它为了补充说明我为什么进行这项比赛，进行这项比赛的目的是什么。会补充介绍一下什么原因。孩子们，你们看，在英文单词里，它们英文开头的第一个字母都是w。所以，咱们还可以送它一个有趣的名字：5w。有趣吗？ 生：有趣。
师：孩子们，写完新闻的导语，我们要写什么？该写事情的经过了。那么在新闻里，事情的经过这一部分我们称为：主体。生：主体。
师：写比赛经过往往是这样。现在这儿有一篇比赛经过，大家看看，左边写的是比赛的记叙文片断，右边就是新闻的主体，快速读一读，看它们在写法上有什么不一样。生默读，教师巡视。师：有发现吗？你说
生：习作的内容很多，而新闻它的内容都是抓住主要的。
师：抓住了主要的内容来写，你们同意吗？ 生：同意。
师：新闻抓住主要内容来写，篇幅写得特别的简短，它不像刚才那位同学说的那样，它写得非常的长，所以咱们说新闻的主体只是些出一个大体的经过。现在同学们来看看，它是怎样写出大体的经过的？你们就从这个入手，找一找，它抓了哪些重要的内容来写？
生：主体它抓住了东城小学男子篮球队xxx一人独得二十分，为小学立下了汉马功劳。还抓住了南京路小学男子篮球队在毫不气馁的情况下下半时曾两次追成平局，但由于队员体力不支，最终失利。师：她找到了两项内容，还有吗？还写了什么？一起说。生：东城小学男子篮球赛
师：对了，孩子们你们看，这场比赛一共有十支队伍参加。它写了冠军球队，还写了亚军球队，抓住冠亚军两支球队来写，这是人们最关心的球队，抓住了重点。那孩子们来看，在抓住冠军球队来写的时候，还写了一个关键人物，刚才你们说了是谁？
生：xxx。
师：这个球员可了不得，他可是立下汉马功劳。你们看，既写了冠军球队的大体情况，又抓住了冠军球队中的xxx来写，这样有点有面，就能把整个冠军队伍的大体情况写清楚了。孩子们，这就叫做抓重点？孩子们，它是用了什么样的语言来抓住了重点？你说。生：我觉得他是用了一种语言，使看书的人都了解它。
师：当然，中国人用中国字，大家都听得懂。还有吗？这些语言都是，你看，读一读——
xx小学篮球队是用哪些词来说的：动作迅速，素质好，配合默契。这些语言就是概括的语言。三个词就写出了他们精彩表现。怎么写的？ 生纷纷回答，教师指引
师：孩子们，这就叫做抓住重点，用概括的语言来写出主体的大体经过。非常好，孩子们，为什么只写出大体经过？就像刚才说的，新闻的篇幅非常简短。人们在读了标题导语之后，对整个新闻事件已经有所了解了。同学们，写完了比赛经过，咱们来写新闻的结尾。一般新闻的结尾是来补充相关信息的。请你读一读结尾，它补充了哪些相关信息？
生：十支球队的数量、第三、四名的情况。
师：这些情况是跟整个篮球赛有关，是补充说明这个篮球赛的情况的。如果你没有什么情况要补充说明，也可以不写。同学们看这里，一篇新闻是由： 生：标题、导语„„构成的。
师：按照他们的重要性来排列，正好是一个头重脚轻的倒三角形。好了同学们，我们学了写新闻的方法，现在我们来小试牛刀，大家愿不愿意？请你按照新闻的方法写一次体育比赛或学习竞赛。
师：暂时没想到的同学不着急。今天哪，咱们只是学习写新闻报道的方法。学方法是关键，学习了方法之后咱们再碰到新鲜事我们就会像记者那样去播报它。所以我们把思维往前看，咱们过去发生的哪些事情是可以拿出来练习写一写的。
演示幻灯
师：好，同学们，新闻是无处不在的。它可以发生在班级、学校、马路上，只要你选择一项亲身经历的事情，把他们写成新闻练一练，掌握方法是关键，好吗？ 生：好。
8.书信指导教学实录 篇八
李文飙
一、导入
师：同学们，现在我们正沐浴着和煦的春风，感受着浓浓的春意。老师也从你们身上看到了一个个生命的春天。春天是美好的，人生是美好的，那就让我们拿起手中的笔，去描绘美好的春天、美好的人生、美好的情感。
今天我和大家一起完成一节作文训练指导课，我希望大家尽情展露自己蓬勃的朝气和百倍的自信，多多总结写作中的规律和方法。
二、课前热身
师：我想问大家一个问题，你们喜欢看电视吗？
生：（齐声）喜欢！
师：喜欢看什么样的电视节目？
生：电视剧，枪战片，武打片„„
师：你们每天晚上都能看电视吗？
生：（齐声）不能！
师：我想也是不能，你们一定会遇到许多阻力，许多同学是有切身体会的。有这样一位同学，他和大家的感受是一样的，于是他写下了这样一篇文章，题目是《心事》。请看大屏幕。
三、例文展示
（课件展示例文）
心事
那是一个晚上,吃完饭后,我心里还想着那个连续剧,正演到了精彩的地方了,今天这一集我说什么也不能错过呀!可是怎样能让爸爸、妈妈同意呢？
坐在写字台前，我想了许多。这时候时间快到了，我走出来，看见妈妈正忙着收拾衣服，爸爸一边喝茶，一边看着报纸。我的心理被爸爸察觉了，他明显表示出不高兴的样子。
我找了个理由跑到我的同学家，一进门，他妈妈热情地把我让到同学的房间，并且说了一些让我们一起好好学习的话。看来他的处境也比我强不了多少。
走在回家的路上，我多么失望，多么伤心呀！
四、例文诊治
（一）诊
师：好，同学们看完了，那你觉得这篇文章写的怎么样？
生：我觉得这篇文章选材比较新颖，比较符合我们中学生的实际情况，但在有些方面没有拓展写下去，比较单薄。
师：从两方面来评价，特别是用了“单薄”一词，很好。
生：没有写出自己的心事是什么，写的不具体。
生：我认为这篇文章有一个很大的缺点，就是描写不丰富，看完一遍后并不会留下多么深刻的印象。也没有突出“心事”这一题目，比较一般。
师：同学们评价的不错，如果把这篇文章用人来形容，以人喻文，那这个人有什么特点？ 生：这个人非常简单。（同学笑）
生：这个人比较瘦骨嶙峋，不怎么丰满。（同学笑）
师：大家看，是象我这样的吧？（同学大笑）既然大家发现了问题的所在，这篇文章单薄、不具体、不丰满，我们今天就用自己的笔，让这篇文章不单薄，让它充实起来，我们的任务是：用描写使我们的作文细腻起来！提到描写，我想问大家，描写都有哪些类型啊？
生：有人物描写和环境描写，其中人物描写包括语言描写、外貌描写、动作描写、神态/
3描写、心理描写。
师：说的太好了！非常全面。既然我们掌握了这么到描写的类型，我们不妨运用这些描写把我们刚才看到的文章修改一下，使它充实起来。同学们要仔细考虑，看文章哪些地方需要描写，加入怎样的描写会使得文章更具体生动。每个同学可以选择一个或者几个修改的点，进行扩展性的修改，并写在老师下发的稿纸上。
（二）治（同学扩展修改）
师：同学们写的很快，已经写了比少了，现在我要求大家以小组为单位，在组内展示一下自己修改的内容，互相评价，看谁的更精彩。
五、精彩展示
师： 好，我们现在就来一个精彩展示，希望同学们踊跃把自己写作的内容展示出来。生：我改的是“坐在写字台前”这个地方，加上“看着表针一点一点地移动着，我着实很着急”。
师：很好！除了看到表针的移动，大概也能听到“滴答滴答”的声音。用一个特定的事物“钟表”更能突出急迫之情，生：“我找了个理由后”改为“我找了个理由，飞一般向同学家跑去。”
师：用一个“飞”字，动作，再次突出想看电视的急迫之情。
生：在时间快到了后面，我改为：我走出来，天已经很晚了，我看见妈妈正在忙碌着为我收拾明天的衣服，爸爸一边喝着浓茶，一边在报纸上为我搜寻升学的信息。
师：多好描写呀！我还感觉到，你真是一个孝顺的孩子，感受到爸爸妈妈时刻在为我们操劳。
生：我在结尾处加上“回家的路上，月光是那样的皎洁，仿佛对我微笑。”
师：是嘲笑吗？（生笑）那同学们想一想，回家的路上还可能看到什么，听到什么？ 生：皎洁的月光„„还有电视的声音
师：那个电视剧的片尾曲吧？（生笑）这位同学想象的很好，我们应该把这些看到的听到的描写下来，用带有伤感的环境的描写来烘托，一定回使失望伤心的感受更加突出，使文章更生动。
生：我觉得他要是非常想看那个电视剧，他脑海里一定出现电视画面，所以我在这里加上：我一边吃，一边想着电视里的那个人，他逃出来了吗？他的伤怎么样了？我心不在焉地把好好的一碗凉粉夹成一段一段的，爸爸狠很瞪了我一眼。
师：多么精彩的描写呀！有心理，有动作，有神态，有细节。
生：我改的是“我找了个理由”这里，我觉得这样写不具体，我改成：我走出来，对妈妈说，这个题我不会做，我去问问小明可以吗？
师：很好，加入了语言描写，也只有这个理由会让家长相信的。
生：我还想在“他妈妈热情的把我让到同学的房间”这个地方加上他妈妈的话，她说：“你来了，小明在书房学习，听小明说你的成绩不错，去和他一起学习吧。”
师：不错，如果再能写得象大人说的话，那就更好了。家长的那种絮叨大概是我们最熟悉的话了。那他走到小明的房间后，两人会是什么表情，会说什么话？
生：他们可能不会再说话了，也没有心思学习，只是唉声叹气地互相看着对方。
师：这真是“此时无声胜有声”呀！同学们的想法都非常新奇，非常有创意。
可能还有不少同学还有不少很好的想法，我们就不一一展示了。现在我们把同学们改动的这些内容都加进去，从新来看这篇文章：开头时用神态描写写自己吃饭时的心不在焉，用心理描写写出自己对看电视的渴望，通过钟表的滴答抵达声渲染急迫的心情，接着描写妈妈、爸爸的的一脸严肃，对我的唠叨，在无奈之下我撒谎说要向同学请教问题，飞一般地向同学家冲去，可听到的依然是大人的唠叨和同学哭丧的脸。回家的路上，皎洁的月光照着自己孤
独的身影，人家的窗户中传来电视片尾曲的声音撩拨着我的心，谁能理解我呢？
那大家看，经过这样的修改，这篇文章有什么变化？
生：比以前充实了，更加具体生动了。
师：如果我们还用人来形容的话，这个人变成什么样了？
生：有血有肉，是个胖乎乎的人。（同学笑）
师：太胖了不行，应该是苗条、匀称、美观。
六、教学总结
师：通过这次写作实践，我们发现描写可以使我们是文章细腻起来，那这样进行描写呢？把自己的体会和感受和同学们讨论交流一下，小组研讨一下好吗？
生：我认为应该把各种描写结合起来，根据需要选择不同的描写方法。
生：描写要抓住特点，写人物是要突出他的性格。
生：要多观察，多体会。
师：大家都说的有道理。尤其是提到要多观察，多体会，但是，在写作文时我们不可能边观察体会边写，那怎么办？
生：要借助想象。
师：对，通过想象和联想，把日常生活中积累的内容在脑海中在先出来。那如果我的头脑中已经有了这样一组组的画面，我在描绘它的时候还应该注意些什么呢？
生：要用比喻。
师：只有比喻吗？
生：（齐声）比喻、拟人、夸张、排比„„
师：也就是运用各种修辞手法。还要注意恰当的用词，特别是传神的动词和形容词。归结大家总结的规律，有这么几个方面：一要注意观察，体会、捕捉精彩而细致的生活场景、画面，二要运用想象和联想，让情景再现并感受其中饱含的深意，三要大胆使用修饰语和各种修辞手法，让语言生动起来。（板书）同学们在以后的写作实践中要应用这些规律，力争使我们的文章细腻起来。
七、写作任务布置
师：这位同学不能看电视成为他的心事，那你们还有什么样的心事呢？希望大家畅所欲言，说说自己的心事。
生：我有一门课学的不是很好，我有一些问题不明白，我想问老师，但他很严肃，我又不敢。
生：我和我小学时的一些同学关系很好，我们是那么的亲密，我们相信我们的友谊会地久天长，可自从上了中学以后，由于不在一个学校或一个班级，总觉得变的很陌生，再找不回过去的那种亲密感了。
生：我喜欢听音乐，这可以让我在紧张的学习后放松一下，可是学校的规定和家长的反对，我的这个愿望总是实现不了。
生：我的爸爸和妈妈在家里总是吵个没完没了，我夹在中间很难受，我太希望我的家也能和和睦睦。
师：同学们说了不少自己的心事，有学习中的苦恼，也有对消逝的童年友谊的困惑，有对兴趣受到压抑的不满，也有对家庭和睦温馨的渴望。我想，每个同学都有自己的心事，我们今天不妨就以“心事”为题，运用我们今天学到的写作技巧，完成一篇作文，看哪位同学的描写更生动细腻、更与众不同、更具有创新精神。