三优论文

三优论文（精选7篇）

1.三优论文 篇一

引导学生反思是一种更深层次的学习过程

素质教育学习反思

课堂作为素质教育的主战地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课改的崭新理念下的课堂，学生的活动丰富了，学习方式转变了，课堂变的热闹了„„数学教学的基本任务在于促进和增强学习者内部的学习过程。华东师大的张奠宙教授曾经指出：“强调体验、经历、探究，这是对的，但是我们忽略了反思，我认为反思可能更重要。”“学生对所学的知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。”

反思 就是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。在数学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途经。荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”在课堂教学中，我们不仅应当注意研究学生具有什么样的真实观念，而且更应该注意研究这些观念是如何形成的，我们又应该如何去促进这些观念的必要修正、改进或发展。所以，在我们的课堂教学中，就要关注学生的反思意识和反思能力的培养，让学生学会自我检查，进行自我调整，从而促使学生真正成为自觉投入且积极建构的学习活动中的主体。让课堂成为学生创造奇迹、唤醒沉睡潜能、彰显生命精彩的时空。那么，在课堂教学中，教师该如何引导学生反思，促使学生思维发展呢？

一、引导学生对学习过程进行反思，让学生思维走向深刻。数学教学走到今天，注重的已不再是结论，而是学生探索发现的过程。为此，教师应积极创造和寻找可供学生反思的机会，调动学生参与学习的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。针对学生在课堂上学习的常规活动的内容及程序，我在教学中分以下几个阶段来引导学生进行反思：

1、学习新知前反思。

在学习新知前，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法，从而猜想本课内容的探究方法。如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，非常轻松地就完成了教学任务，而同时，学生也深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。

2、学习新知中反思。

数学学习过程是依学习内容不同而不同的。我认为小学数学教学内容大体可分为三类，即概念课、计算课、解应用题课（解决问题）。由于类型的不同，教学过程和学习过程则不同，那么教师让学习选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学，已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了，但在实际的计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思：计算这道题要注意些什么？这一问不仅是要学生反思计算法则，而且还要说出他们在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。在概念课教学中，我常引导学生反思这样几个问题：（1）怎样用自己的语言来叙述概念？这个概念的关键字词是哪几个？（2）我能举几个符合概念的例子吗？（3）我能举几个不符合概念的例子吗？（4）这个概念和以前学过的哪些概念有关系？在应用题教学中，学生读完题目后，我常引导他们反思：（1）知道了哪些条件？问题是什么？（2）哪些条件间有联系，可以求出什么？（3）要解决这个问题先算什么，再算什么？（4）解决这个问题的关键是什么？

3、学习新知后反思。

在学习新知后，我总是要引导学生对学习经验和学习结果进行反思，对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析。引导学生自我提问：（1）这节课的重点难点是什么？（2）我有什么不懂的地方？

（3）我能完成有关练习吗？（4）这节课的知识和以前学过的哪些知识有联系？有什么样的联系？（5）我能提几个问题吗？我还想知道什么？而教师要帮助学生分析一堂课的重难点，如果学生还有什么不懂的地方就要告诉他们应采取什么策略（看书、问老师或同学）。当然，我们教师还要帮助学生把本节课学过的知识和以前学过的知识联系起来，使他们形成合理的知识结构。

二、引导学生反思自己与他人的学习差异。

不容质疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历，与已有的知识基础，反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样？“这种解法我为什么没有想到呢？”“这些解法各自的依据是什么？它们之间有什么联系？”让学生在与他人对比中向他人学习，在学习中批判地进行反思，取其精华弃其糟粕，锤炼了思维，也使所学知识更加深刻，更加系统化。

如：我在教学“十几减九”时，出示例题：“15-9”，先鼓励学生独立思考、自主探究如何解决这个问题。有的学生说：从15往前倒着数，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以结果应该是6；有的学生则是通过摆小棒，先摆15根小棒，拿走9个，就剩下6个；有的学生是想9+6=15，所以15-9=6„„学生在出现众多的解决方法后，我接下来做的就是引导学生讨论、分析、比较，感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的，可以接受的，喜欢的算法，优化了策略。

三、引导学生反思学习中的错误。

学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。

有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8„„()时，大部分学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法： ① 余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。

② 余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。③ 验算：8×0.12＋1≠0.97，说明填“1”是错误的。

紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。

上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导

学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，一般情况下在题目旁边打上“？”，对于学困生，除了“？”我还运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。

四、引导学生反思自己的学习习惯。

有好些家长问过我：“老师，你教的知识我们孩子听得懂，也会做，可为什么老是要出错呢？”我也曾告诉某个家长：“你们家小孩上课回答问题相当积极，思路也正确，但就是一动笔做题，就出错。”我一直认为既然知识都学懂了，还要错，原因多半出在细心上，所以对于学生我唠叨得最多的就是“要细心，要细心。”直到有一天单元测试公布后，一位成绩不理想的学生站在我面前，沮丧地问我：“老师，我每天总是积极完成你布置的作业，而且回到家后妈妈还要叫我做同步练习，而且每次单元测试我都很认真、细心呀！可为什么每次都不能上A等呢？”这个问题当时真把我问住了，面对满脸难过、困惑，而平时学习真的很认真的学生，我不知道怎样回答她，因为我和她一样困惑，她的问题把我考住了。

五、鼓励学生写数学日记促反思。

我们可以鼓励学生把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获，如对某题独特的解法、对某个知识有创意的见解、对某个知识点的质疑、释疑、对某方面知识的新发现等用文字记载下来，这就是在写数学日记。在写数学日记的过程其实也是学生根据反思结果进行思维梳理，进行再反思，使之更系统化，并成为自己知识结构的一部分的过程。当然，也可反思一下自己的进步与不足，这样，使学生逐步养成良好的反思习惯，在反思中不断成长。在数学课堂教学中，教师应精心组织各种形式的教学活动，让学生在活动中尽情展示各自独特的情感体验，给学生尽可能多的发展机会，为学生提供充分展示个性的舞台。对学生在课堂上的精彩之外、错误之处，应抓住时机及时追问，反思是一个必须的过程，生活是如此，我们的教学也是如此！让我们的学生在学习中学会反思吧，让他们在反思中感悟，在反思中不断成长！

2.三优论文 篇二

一、金融危机对我国现代流通业的冲击和机遇

二、贸易流通业在金融危机中如何发挥扩大内需的积极作用

三、开拓农村市场的困难、方法与解决三农问题关联研究

四、重建农村商业体系与“万村千乡”市场工程探讨

五、开拓城市社区商业市场的具体路径

六、外资商业的进入、发展对我国国内贸易的影响与促进

七、电子商务发展对我国流通业的推进作用

八、现代物流发展对我国流通业的推进作用

九、商业网点规划编修方法的探讨和具体应用

十、专业市场如何发挥提供信息、集散商品、促进地方经济发展的积极作用

十一、如何提高宾馆酒店的服务质量

十二、国外商业行业发展情况介绍与探讨

3.高新区进入“三优”时代 篇三

2010年8月国家新闻出版署出台的《关于加快我国数字出版产业发展的若干意见》，将为扶持和培育出版产业新的经济增长点奠定坚实的基础。陕西省能够充分利用这战略新兴产业发展良机，建立西安国家级数字出版基地，培育和发展数字出版产业，将会为陕西的经济社会发展创造个新的增长点，从而增强全省经济发展的核心竞争力。

成为国家级数字出版基地，于西安而言并不突兀。用战略的眼光看西安高新区就会发现，高瞻远瞩、脚踏实地、审时度势是西安高新区发展20年历程的三个关键词。三个关键词的贯穿，正是西安高新区产业谋篇布局的真实写照。

产业基础优势明显

无心插柳柳成荫。西安高新区打造国家级数字出版基地拥有坚实的产业基础，这是因为依托先进的通信、IT及互联网等先进的科学技术，是数字出版的关键要素，而西安高新区成立不久，就被科技部确定为“国家通信高新技术产业化基地”。

陕西作为全球通信技术研发的制高点和通信产业发展基地，初步形成了较为完整的通信产业链和初具规模的产业集群，通信企业数量在全国高新区名列前茅。从移动运营商、系统集成商、终端设计和制造商、系统服务商、芯片设计研发、增值服务商到零配件制造供应等环节，都有大量的企业参与其中。

一位从事数字出版的负责人表示，西安高新区的通信技术非常过硬，这对数字出版是最有力的保障。其实数字出版基地的形成，核心还是依赖于通信技术、IT技术和信息技术。显然，西安高新区出色的通信、信息技术，为他们赢得了宝贵的票——即将落地的国家级数字出版基地，正是对西安高新区产业集群的高度认同。

判断一个区域的潜力和吸引力，方法之是看全球知名企业对这区域的合作态度，而西安高新区则用实力印证了自身的优势。西安高新区引进了全球领先的综合性通信制造企业——中兴通讯、华为科技、新邮通公司和国内品牌智能手机设计制造龙头企业——宇龙通讯、手机设计龙头企业新加坡上市公司——龙旗控股、纳斯达克上市公司手机核心芯片设计龙头企业——展讯通信、全球最大的通信导航软件供应商——泰为科技等企业。

始建于1998年12月的西安软件园是西安高新区规模化发展软件与服务外包产业的专业园区，先后被认定成为国家火炬计划软件产业基地、国家软件产业基地、国家软件出口基地、国家服务外包基地城市示范区，是目前中国四个拥有软件“双基地”的园区之一。

从事动漫游戏的西安长风数字文化科技有限公司副总经理齐晓燕认为，西安高新区通信和IT技术优势明显，已形成产业集群效应。通信和IT技术会影响到个区域的发展，而西安高新区正是个很好的样本，他们为文化创意产业和数字出版打下了坚实的基础。

“三优”效应渐次增加

拥有3000多年历史文化的古城西安，正在散发新的活力，文化创意产业和数字出版让西安有了一次华丽转身。

纵观西安高新区，在抓住发展机遇之后，以产业优、行业优、企业优的“三优”命题进行了全方位的探索和实践。发挥产业集群优势，就要树立行业地位和行业优势，而行业地位需要龙头企业来带动。

比如西安高新区先后投资建设了西安高新区创意产业综合服务平台(Bizserve)、西安动漫游戏研发公共技术支撑服务平台、网络游戏软件评测与认证平台。在西安高新区的推动和扶持下，西安纷腾互动数码科技有限公司、西安长风影视文化传播有限公司等已经成为业内知名企业。

拥有深刻洞察力的西安高新区意识到，只有为企业搭建更好的平台，企业的发展后劲才会更足，产业集群优势就会更明显。

截至2009年年末，西安高新区文化创意产业营业收入超过100亿元，保持了40％的增长速度。西安高新区创意企业累计达2015家，从业人员5万多人。

个须提及的背景是，西安是中国重点高等院校最为集中的城市之一，大学数量仅次于北京和上海，居全国第三位。充足的高校毕业生，这为西安高新区企业的人才引进提供了便利。

西安高新区正在做的，是为数字出版打造一个快速上升通道。数字出版产业属于战略性新兴产业，目前产业处于高速成长期，西安国家级数字出版基地将利用西安高新区完善的创业孵化体系，正在建设企业孵化器和企业加速器，延伸创业孵化政策，引进企业孵化的先进服务模式；将陕西省数字青年创业计划纳入到基地建设范畴，为数字青年创业提供资金和创业导师服务。

综合科技实力位居全国大城市前列的西安，现有国家级科研基地9个，是中国西部地区科技实力最强，工业门类最齐全的特大城市之。西安的通信、软件、集成电路等产业发展已走在全国前列，信息技术等高新技术产业发展，使西安具备发展数字出版产业的先决条件。

如果你持续关注过西安，肯定会认为西安成为国家级数字出版基地是一种必然。西安是国家信息化、电子商务、电子政务、数字电视、企业数据交换、国家制造业信息化六项试点城市，西安又是国际软件服务与外包示范城市，西安软件园是国家软件产业化基地、国家软件产品出口基地。

4.三优论文 篇四

——以学习兴趣促进小学语文课堂教学

归州镇航天希望小学 姜士娥

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的”。英国教育理论家斯宾赛也明确指出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”由此可见，是否寓教于乐，以乐促学，使学生快乐地投入学习，直接关系着课堂教学质量和效率的高低。作为一名教师，我深深感到寓教于乐，创设课堂教学情景是开发学生心理潜能，激发学生学习热情的有效途径。

一、注意新课的导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。如在教学《富饶的西沙群岛》时，我边播放西沙群岛奇异景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的西沙群岛中，并把美丽而富饶的西沙群岛与头脑中已有的知识经验建立起联系，使学生对西沙群岛奇异的景色产生兴趣，并产生主动探求西沙群岛神奇景象的欲望。可见，创设情境，可优化学生的思维空间。

二、采用灵活教法，探索求知规律。

教学实践中，我常常根据文章的不同特点，采用灵活的教法。有时先抓住总起句，再讲分句；有时从结果讲起，一步步追述原因；有时从关键性的词句入手，去寻找事物之间的联系„„运用变序式教法，学生感到新颖有趣。如教学《盘古开天地》一文的教学，我在学生初读课文后，问：“文中哪一句概括了全文的主要内容？”学生经过讨论后认为：“是最后一个自然段。”我就接着说：“我们就先从这一段学起，然后再来探讨盘古是怎么用他的身体创造了整个宇宙。”

三、利用多媒体教学,使教学形象直观

多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“来之时”段，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

如果我们在教学中根据课文内容利用多媒体设备创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。

四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。在《秋天的雨》教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。教学中，老师营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

5.三优三当先活动小结 篇五

Xx支部认真贯彻总公司及路局2014年“安全出行、方便出行、温馨出行”春运工作目标的部署要求，充分发挥基层党组织战斗堡垒作用，在工作一线大力发扬党员先锋模范作用，结合创岗建区、党内“三无”、创先争优等活动，切实加强现场安全控制，确保客车行车的安全正点，为完成各项工作目标提供坚强有力的组织保证。具体工作如下：

一、支部认真贯彻党的十八届三中全会和总公司、路局工作会议精神，紧紧围绕落实企业市场主体责任，坚持“抓龙头、带队伍，学业务、提素质，练硬功、保安全”工作思路，认真落实好《段党委2014年工作要点》，以思想文化建设、党支部“三年基础工程”建设为重点，通过在支部内扎实开展党的群众路线教育实践活动，抓好理论学习，推进党内主题活动，加强党员形式教育，切实提高党支部的凝聚力和先锋堡作用，为开创段改革发展新局面提供组织保证

二、针对前期盛光祖总经理检查调研时发表重要讲话，支部紧密结合实际，采取支部大会、学习会、党小组会等方式学习巴山精神，并与弘扬“安全优质、兴路强国”的新时期铁路精神相结合，引导党员职工立足本职、爱岗敬业、无私奉献，积极投身于铁路和我段改革发展事业。通过在支部内迅速掀起学习热潮，浓厚学习氛围，谈认识、找差距、定措施，切实把学习活动引向现场工作实处，确保我段“美丽合机”的顺利推进。

三、通过监控分析及现场检查发现近期监控操纵不当的违标有抬头现场，支部及时反应，以近期发生的典型行车、劳动事故案例为主要内容，运用“三会一课”、学习会、等有效形式，加大对事故案例的学习，通过对车间几起监控参数操纵不当造成的违标进行反思，制定安全提示展板进行宣传，切实做到人人受到教育，人人得到警醒。

四、结合岗位工作重点，支部开展“安全优异当先行”承诺活动，支部26名党员率先发挥先锋模范作用做出安全承诺，以身作则带头奋战在乘务一线上，支部全体职工主动做出安全承诺，在支部内形成了良好的安全氛围，确保行车安全的稳定可控。

五、通过对“读《修身》认真生活，学《干法》快乐工作”主题读书活动的宣传，深入营造出读书学习氛围，切实提高了党员职工的思想素质。党员职工结合自身工作和生活实际撰写心得体会，利用支部组织读书分享会的契机相互交流，提高认知，牢固树立正确的人生观、价值观、道德观和劳动，体会工作的快乐。为我段推进建设“美丽合机”中积极进取、展示作为。

六、支部了解到司机xx师傅家中子女手臂因意外骨折，支部书记第一时间组织人员送去慰问，通过表示组织上的关心，让沈师傅感受到组织的温暖，把心思落实到工作中去，沈师傅表示以后一定努力工作，严格执标，不辜负组织上的关心。

七、3月14日，xx车间接指挥中心电话，K222次司机突发身体不适，不能继续担当客车驾驶任务，要求立即组织人员在宣城进行替换，接到任务后，立即联系在家休息的xx线客车司机xx，告知情况

及要求，xx立即起床，以最快的速度打的赶往宣城火车站，接替K222次宣城至芜湖的客车操作任务，保证了广大旅客的正点到达，避免了客车负面影响的发生。支部了解情况第一时间加强宣传对夏师傅同志顾全大局意识的宣传，通过宣传正能量，营造浓厚的积极氛围。

八、支部积极按照上级指示，组织和子女入伍的支部职工进行谈心工作，通过宣传上级的有关要求，切实让支部感受到组织上的关心，确保了职工队伍的稳定。

2014年3月15日

6.五三优秀中队事迹 篇六

这是一个团结友爱的集体。

这是一个奋发向上、朝气蓬勃的集体。

这是一个有着强大凝聚力、生命力、创造力的集体。

在明光市第三小学，有这样一个众口交赞的班级——五（3）班。我们这个班级是一个由75名少先队员组成的大家庭，虽然人数有点多，但每位队员都为自己是集体中的一员感到骄傲，同时又用自己的实际行动为集体添光彩。我们大家，相亲相爱，携手共进，以坚实的步履留下了让我们引以自豪的足迹，展示了我们中队独特的风采。

我们中队的名字是爬山虎，因为，爬山虎有着顽强的生命力，有着不屈不挠执着的精神，作为新世纪接班人的他们，要有像爬山虎那样从不放弃，从不停止的蔓延精神，不要因为起点低而放弃，不要因为受挫而驻足，不要因为困难而退缩，不要因为荆棘而停止。爬山虎就是我们学习的榜样，于是，就有了两年的“爬墙”故事！

一、中队的风姿风采

走过五（3）中队的教室，你会深深地震撼的：桌椅排得整整齐齐、地面扫得干干净净、玻璃擦得亮亮堂堂。为了把教室环境布置得更加温馨舒适，我们还开展了“温馨提示语创作比赛”，把各种温馨的行为提示语张贴在课室各处，营造了一个温馨淡雅的教室环境。

“做最好的自己”是队员的行为准则，“自强不息、厚德博学”是队员的追求目标，没有规矩不成方圆，一个优秀的班集体会有一套完善的班级制度来管理。为此，大家共同制定了《五年（3）班日常行为规范条例》，并认真贯彻落实，因此，在学校的“卫生文明班”评比中屡获流动红旗。

良好的班风是班级顺利开展工作、健康发展的前提。一个班集体要想有凝聚力，必须加强团结，营造一种健康向上的班级氛围，因此我们提出“班级是我家，建设靠大家”的观念，就是要靠集体里每位同学的悉心经营，同甘共苦，同心同德。中队还实行岗位负责制，每位队员根据自己的实际情况，根据自己的喜好，选择承担中队事务，从而形成“我是中队小主人，中队事务我来管”的风气。中队里每一位队员亲如家人、互帮互助、互敬互爱，为了帮助学习困难队员，成立了“手拉手、一帮一互助小组”，共同学习、共同进步。确实，我们五（3）中队就是这样一个优秀中队，中队的每一个队员都视中队如家。

一个班级的班风建设好了，才会有浓厚的学风，营造一个良好的学习氛围，让大家在这个学习气氛浓郁的环境中共同进步。孩子们养成了一到校就认真早读的习惯及互帮互学等好习惯。有一份耕耘，就有一份收获。在每次考试中，大家都在进步，学习成绩在学校中也是屈指可数，大家都为身在这样一个优秀的班级感到自豪！

二、能干负责的中队干部

一个成功的班集体，必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的好坏，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与学习风气。因此，开学初，中队便举行了“队干部民主竞聘会”，队员通过民主推举、竞选演讲、民主评议投票的方式选出了中队干部。为了培养中队干部的工作能力，每个月定期召开由中队长主持的中队干部会议，干部们进行批评与自我批评，反思自己的工作的得失，并为组织管理好集体出谋划策，中队辅导员提出指导性意见。

经过锻炼成长，中队干部具有了良好的组织管理能力，渐渐地，干部们在管理中队和中队活动组织中崭露了他们的各项才能。

三、中队的管理机制

一个良好班集体的形成，除了要靠得力的班干部之外，还要千方百计地调动每个学生的积极性，给他们不断展示的机会。只有让学生在集体中充当合适满意的角色，真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。因此，在创建班集体工作中，我们积极创造条件，让学生担当主角，给学生提供自我管理、施展才华的舞台。我们班现在就实行了“小当家制”，变过去单一班主任管理班级的体制为班主任指导下学生自我管理体制。“小当家”是由全班学生轮流任职，轮流参与班级的日常管理，负责班级一天的大小事务，记录班级日志，并在放学前总结一天的班级情况、发表当家感言。这不仅让每个学生都体会当家作主的辛苦与强烈的责任感，从而进一步热爱和关心自己的班集体，也给学生提供了表现自我的好机会，增强了他们的自信心和自主能动性。

四、中队的文化建设

我一直努力营造健康快乐的班级文化来增进同学之间的友谊，融洽班级感情。我们中队的活动内容丰富，形式多样，力求开阔队员的视野，拓展知识，培养中队干部的组织能力。

结合学校书香校园的文化氛围，中队致力于“书香班级”的建设。建立了图书角，队员们纷纷解囊，贡献出自己心爱的书刊，图书管理认真负责，营造了良好的读书环境。有时是针对班级的热门现象进行分析，有时是为某些同学排忧解难，有时更是各种类型的展示活动，展示学生的绘画、书法作品、优秀的作业、精美的小报等等„„就这样，我们这个大家庭成员相互理解和团结，在班级中感受到暖暖的友情，利用班级文化氛围去浸润学生的心灵，熏陶学生的性情，提升学生的价值观念。

我们中队还经常开展结合学校的主题活动和节日来开展各项有意义的活动。如“妈妈，我爱你”妇女节节制造惊喜活动；“雷锋日”主动做一件好事写成日记在班内传阅；开展“感恩”教育活动；“儿童节经典诵读千字文表演”；积极准备校素质运动会；“地球是我家，保护靠大家”；“安全知识教育”；“课本剧表演”；“安全小卫士”竞选活动等等。在活动中学生以积极的态度受到教育，提高了表达能力，自己的才华得到了充分的展示！

五、中队的喜人成绩

经过大家的共同努力，我们五（3）中队硕果累累。获得校运动会兵乓球团体二等奖；校循环竞赛优胜班级；瑞安市书写比赛三等奖；学生郑明旭被评为瑞安市优秀少先队员；季一明慧、蔡子怡的获奖作文刊登上在了全国级别刊物上；黄梓逸获得瑞安市中小学生作文比赛一等奖；季一明慧、余瑞龙在瑞安市艺术节活动中获得佳绩„„除了这些荣誉，更值得一提的是，每个孩子都感到了集体的温暖，都有进步，都有成就。

7.三优论文 篇七

一、教师培养与领袖气质的形塑

当前高师院校已经不是“多出人才、快出人才”的时代, 而培养基础扎实、知识面宽、教学能力强、综合素质高的领袖教师已成为教师教育机构面临的亟待解决的课题。美国当代名师贝特西·罗杰斯曾说: “教师领袖的早期准备如今已经成为很多高等教育机构的职责, 这让我很受鼓舞。我的母校, 伯明翰市的桑福特大学在这方面走在了前面, 我在那里获得了教育领导艺术的博士学位。学校对我关于教师领导责任的研究非常支持, 我对之深感欣慰。我强烈地感到, 教师的领导义务应该进入教师职前教育的课程, 我们必须在职前教育中传递这样的理念: 作为专业教育工作者, 回馈我们的职业是我们的义务之一。”

教师需具备领袖气质, 这是在学生前树立为人榜样的需要。学者程红兵结合现代社会发展需求, 提出“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”五项育人目标, 其中, 培养学生的领袖气质需要形塑教师的领袖气质。

具有领袖气质的教师, 是知识技能的领袖。他不滥用灌输和罚抄的权力, 而是给学生指明一条成长的道路。

具有领袖气质的教师, 是人格的领袖。人格是灵魂的骨架, 健全的教师人格自然能给学生一个正直、清澈的灵魂, 带给他们美好的生活体验和幸福的心灵, 引导他们走上正确的人生方向。

具有领袖气质的教师, 是社交的领袖。在交往中提升学生的社会性, 促进学生非智力因素的发展, 成为社会合格的一员。具有领袖气质的教师, 即使是校长, 看上去还是老师; 具有领袖气质的教师, 虽也有“普通人的瑕疵”, 但看上去还是老师; 具有领袖气质的教师, 在现今功利化的“世风”里, 看上去还是老师。具有领袖气质的教师, 承担着“为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平”的历史使命, 他们以知识服人, 以理性纳人, 以同情化人。

二、领袖教师培养的“三位一体”、 “三优一享”模式的构建

( 一) 践行“三位一体”

“三位一体”是指在教师培养过程中, 高校、政府 ( 教育行政部门) 、中小学校“三位”发挥各自在教师教育中的优势功能, 构建新型互动模式, 实现研究、管理、教学“一体化”, 搭建领袖教师成长平台。

1. 强化政府在教师队伍建设中的保障作用

领袖教师的培养, 是国家大事, 政府应全程监控。第一, 提升政府责任意识。当代社会的教师教育制度是整个国家教育制度的一个组成部分, 而国家家教教育育制制度度是是国国家家法法制制建建设设的的呈呈现现。。如如同同教教育育作作为为公共性的事业由国家来办一样, 推进教师教育事业的重任也应由国家来担承。国外办教育的实践经验证明, 教师教育事业发展在很大程度上是一种政府行为。政府在发展教师教育过程中有着重要的责任, 中国也同样应强化政府的责任意识。第二, 加强政府的教师教育管理工作。教师教育机构为国家培养各层次的教师, 为提供数量、结构合理的教师队伍, 在进行职前教师培养环节上进行控制和调节, 通过制定相应法规、颁布行政指令, 并协调与高校的关系共同实施教师教育的管理。第三, 制定并逐步完善教师教育政策。国家、政府的教师教育政策是推进教师教育事业发展的国家力量。国家、政府应在教师职前培养、在职继续教育等各方面通过制定政策, 建立、健全相关制度, 确保教师教育体系有序、稳步发展。第四, 加大对教师教育事业的投入。从国家对高校资源配置的导向来看, 对师范院校的资源配置主要以国家、政府计划投资的方式进行, 充分体现了政府作为资源配置的主体作用。政府应一如既往对各类教师培养机构采取一定的倾斜政策, 不断增加投资, 对教师培养机构的投资多于其他非教师教育高校投资的增长比率, 以解决我国教师培养机构的财政困难[1]。

2. 发挥大学在教师教育中的主体作用

培养专业的领袖教师、提高教师教育质量, 是教师教育事业发展的必然趋势。高校在领袖教师培养中的主体作用发挥主要是通过师资、理念、文化、行动等来实现。特别是师范院校的师资队伍———教师教育者作为职前教师专业发展的引领者, 自身的教师专业素养需要得到全面的提高, 同时, 还要承担导引师范生获得专业发展的责任。因此, 教师教育者的专业素质及其发展越来越受到关注。教师教育者, 作为教师的教师, 应该成为一个不断追求自我发展、自我教育、自我提升的人。美国全美教育学会在1992年专门召开了一次主题为“拿起镜子: 教师教育者对自身教学进行反思”的学术会议, 呼吁教育界全面重视对教师的教师这个专业群体的研究, 由此推进了教师培养机构及教师教育者研究取向教师专业发展的进程。教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》曾说过, “教师要使别人获得真正的生活, 就得发动别人去追求真、善、美, 最大限度地发挥他们的天资和智力。认识了这一崇高任务, 教师就得首先开始自我修养”, “凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人, 同样也不能发展、培养和教育别人”[2]。

3. 夯实中小学教师培养的基地作用

从总体上来看, 我国职前教师教育主要是由师范院校控制的, 教师培养主要是在师范院校进行, 注重理论知识的传授, 一般的中小学校在教师培养中处于边缘地位, 它们只是师范生实习的场所, 对教师教育只起了补充作用。同时, 师范院校与中小学之间也缺乏有效的交流和合作, 从而在一定程度上造成了师范生理论和实践的脱节, 导致教师胜任力不足, 影响了教师培养的质量, 更是难以培养领袖教师的气质。所以, 实践课程、校本课程、实习基地指导老师的精良配备, 发挥实习基础的作用, 是当前我国教师职前培养的趋势。在国外, 英国“以学校为基地”的教师培养模式强调教师教育的实践性, 要求通过大学和学校之间建立伙伴关系来培养教师, 增强了中小学校在教师培养中的作用, 使教师的教育理论和实践得到了有效的结合。

( 二) 践行“三优一享”

“三优一享”是指为培养领袖教师, 在教师教育工作过程中构建的一种教师培养模式。“三优”是: 进行政府、大学、中小学的“优势组合”; 教师教育的先进政策、科学理念、优质师资、师训与实践基地的“优化资源”; 精选实用的促进领袖教师成长的“优质课程”。“一享”是: 实现教师教育资源全辐射、全共享的教师培养模式。

1. 优势组合———政府、大学、中小学

国外的教育研究与实践已证明, 加强政府、大学和中小学密切合作, 整合三方力量, 共同推进职前教师的培养, 不仅可以显著改善、加强政府、大学与中小学的关系, 而且更可以发挥各自的优势, 促进领袖教师培养的工作。特别是政府的顶层设计及对大学与中小学的政策支持与制度导向, 是保障和促进领袖教师培养的重要因素。第一, 政府方面的优势是通过政府的力量, 加强、推动大学与中小学合作的教师教育模式, 推动大学研究及其成果同中小学的教育教学实际紧密结合, 建立一种普遍化、制度化的合作伙伴关系, 促使理论与实践的有效结合, 教学与研究一体, 教育科学研究更加繁荣。第二, 大学方面的优势在于通过培养人才和科学研究提供全面的社会服务, 包括师范院校也应深入参与国家、地方和社会教育问题的研究、解决, 成为推动地方与社会政治、经济、文化和教育发展的一支重要力量。第三, 中小学方面的优势在于为教师教育机构提供实践与教育研究基地, 承担应用型教师培养和课题研究的任务, 为领袖教师培养搭建平台的同时, 提高本校的办学水平。

2. 优化资源———教师教育的先进政策、科学理念、优质师资、师训与实践基地

挖掘政府的财力资源, 利用师范院校学科专业的师范性优势, 搭建领袖教师的成长平台。第一, 国家和政府越来越重视对教育的投入, 师范生的免费政策, 教师教育机构的优先投入等资源优势不断得以显现。第二, 我国师范类院校数量多、办学经验丰富、科研力量强, 因此师范类专业的学科资源为教师教育的专业化发展提供了师资条件、科研氛围、学科保障。第三, 办学条件的整体优势有利于领袖教师的培养以及提高办学效益。教师教育机构办学条件除具有领袖教师培养的基本物质条件之外, 还具有学科发展基础雄厚、空间广阔、潜力巨大的优势。除这些可见的“硬件”外, 教师教育机构相对丰富、多元的校园文化氛围也为领袖教师培养以及教师教育的发展壮大提供了良好的“软件”。

3. 优质课程———精选实用的促进领袖教师成长的教师教育类课程

领袖教师专业素质是经过科学而系统的教师教育, 并在长期的教师专业实践中逐渐发展起来的具有高度专业性、不能替代的素质, 强调的是教师职业的特殊性与特别性, 为此, 应不断优化教师教育类课程。第一, 构建科学的课程理念。师范专业教师教育类课程理念与价值直接影响领袖教师的教育教学的理念、技能和策略, 因此应紧紧围绕培养高素质专业化领袖教师的目标, 研究我国教师教育课程标准背景下的师范专业教育类课程设置与教师专业素质培养的关系, 形成和建立科学的领袖教师培养的课程理念。第二, 精选课程内容。精选对培养领袖教师有重要价值的课程内容, 充实教育科学发展的最新知识研究成果, 调动中小学一线优秀教师参加教师教育类课程资源开发, 构建丰富多彩、实用有效的教师教育精品课程资源库。第三, 实施有效的课程管理。培养领袖教师是衡量现代教师教育机构办学水平的重要指标。教师教育机构要准确定位自身的性质和功能, 树立“专业管理”理念, 强化课程质量评估的过程和结果。第四, 进行实用的课程教学与考核。职前教师培养课程应实行动态管理, 加强教师平时教学检查与课程质量考评。

三、“三位一体”、“三优一享” 教师培养模式的优势

教师不仅仅管理课堂、实施教学、组织活动, 教师对学生的影响是全方位的, 学生常常在模仿和追随着他们的老师。教师在推进学生社会化进程中, 注入给学生“正能量”, 教师必须成为学生的领袖, 教师培养必然要走精英化培养的道路。

( 一) 为领袖教师的培养打造坚实的成长平台

在实践中发现, 经常会有一些高学历或具有丰富的专业知识并且可称得上专家学者的知识分子不能胜任教学岗位, 不能成为一个好教师, 说明教师专业能力是教师素质不可缺少的方面。新手教师与专家型教师的专业水平的差异表现在教学经验方面, 而经验的积累离不开教学经历的积淀的和具体实践的磨砺。师范院校与政府 ( 地方教育行政部门) 、中小学共同商定、支持师范生支教实习, 参与培养领袖教师需要具备的实践能力, 打造领袖教师成长的良好平台。高师院校“三位一体”、“三优一享”的教师教育模式, 增加了师范生的实习时间和实效性, 对促进领袖教师的职前成长, 对提高教师教育质量具有现实意义。

( 二) 指导组织校际交流, 整合教师教育资源

依托“三位一体”、“三优一享”教师教育模式的科学运作, 师范院校可以凭借长期积淀的科学理论和研究成果, 以及对学科理论前沿的跟踪和及时更新的教育优势, 加之师范院校教师成长的校园文化, 为职前教师的培养与在职教师的培训工作, 发挥师范院校的主力军的作用, 实现师范院校的发展与基础教育的有机衔接与紧密结合, 为师范院校服务中小学带来广阔的空间。此外, “三位一体”、“三优一享”教师教育模式可以通过调研分析、科学谋划, 整合区域内的中小学校、教育学院、进修学校等部门的教师教育资源优势, 进行校级多方合作交流, 丰富教职前教师培养的应用性, 提高教师在职培训的实效性。有效整合各类教师教育资源, 相互支持, 取长补短, 实现高质量的领袖教师培养的目的[3]。

( 三) 政府“守夜人”的角色与领袖教师的规制

现代国家最重要的合法性之一, 就是为国家的各项事业发展提供保障。现代社会, 教师不仅是国家精英的缔造者, 而且本身就是国家精英, 因此国家常以立法规范、经济手段、评估等国家力量“全景监视”教师的培养, 所以职前教师不可能是自由发展的人, 教师是“国家人”, 正逐渐成为一种共识。教育受国家管控, 正如英国学者戴尔所言: “随着教育权力的下放, 国家在教育控制中的作用不是弱化, 而是增强了”。国家对教育具有最重要的影响。国家的影响力通过教师进行传达, 体现在对教师专业生活的规制, 包括对领袖教师的引领。

参考文献

[1]李学农.论教师教育者[J].当代教师教育, 2008, (1) :48-49.

[2][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安, 译.北京:人民教育出版社, 2001:24.