多元化教学开题报告

多元化教学开题报告（通用6篇）

1.多元化教学开题报告 篇一

课题名称：

参照公务员法管理事业单位多元化用人模式初探

——以S市委党校为例

开题报告正文：

一、研究背景

参照公务员法管理的事业单位（以下简称“参公事业单位”）是指经审批依照《公务员法》对其工作人员实行管理的事业单位。参公事业单位作为一类特殊的事业单位，是具有中国特色的一种体制，国外没有准确对应的名词，只有类似的“非营利组织”、“公立公益行政机构”、“独立于政府和工商企业之外的中介性组织或部门”等部门，但这些与本文所研究的具有法律、法规授权的公共事务管理职能以及使用事业编制、工资福利由国家财政全部负担的参公事业单位不同。

2005年5月，《公务员法》颁布，从法律的角度确定了参公事业单位的身份。2006年8月，原人事部出台了《关于事业单位参照公务员法管理工作有关问题的意见》，详细规定了符合参公事业单位的条件及其审批权限、程序等。2006年9月，《关于印发参照公务员法管理的党中央、国务院直属事业单位名单的通知》的下发，参公事业单位制度开始实践。据统计，在我国超过4000万的事业单位员工中，“参公”人员约有90万。在中央层面上，目前党中央和国务院直属的事业单位中参照公务员法管理的共有19家。另外，还有若干人民团体和群众团体实行参公管理。2006年8月，《工会、共青团、妇联等人民团体和群众团体机关参照〈中华人民共和国公务员法〉管理的意见》

将包括中华全国总工会在内的21个人民团体和群众团体机关纳入参照公务员法管理的范围。在地方，参公事业单位的情况比中央层面的参公事业单位复杂。首先，中央层面的参公事业单位为地方设立了标杆。按照“上下对口”或“上行下效”的常规，有些事业单位在中央层面实行参公管理，在地方层面通常也要参公管理。例如，各级中共党校和行政学院。

长期以来，我国事业单位工作人员一直沿用党政机关的用人模式。随着社会主义市场经济体制和行政管理体制的不断发展完善，这一管理模式的弊端日益显现，存在用人机制不灵活、人工成本高、工作效率低等问题，为激活用工制度、降低人工成本、提高人力资源管理效率，在聘用合同制度的基础上探索新的多元化用人模式，成为事业单位人事制度改革的重点。尤其是参公事业单位，由于法律法规不健全、政府投入不充足、人手不够用、历史遗留问题等一系列原因，产生了公务员、事业编制人员、合同制人员、劳务派遣人员、临时工、上级党群组织派驻人员等多种用人形式并存的现象。这一现象的存在给参公事业单位人事制度改革带来了一定阻力，给单位的和谐健康发展带来了不和谐因素，也给单位规范用人工作带来了一定的风险。本文研究的问题是一个全新的视角，目前并没有系统研究这一问题的书籍或者论文可资借鉴。因此，文中只选取了笔者较为熟悉的工作单位S市委党校多种用人形式并存的现状作为例证，希望通过以小见大的方式对参公事业单位产生多种用人形式并存的原因、由此引发的问题，分析在多种用人形式并存的情况下如何促进参公事业单位和谐健

康发展，以此为参公事业单位人事制度改革提供一些有益的探索。

二、研究的理论价值和实际意义

在社会主义市场经济体制逐步建立和不断完善发展的今天，建立与市场经济体制要求相适应的参公事业单位人事制度，充分调动人员的积极性、主动性和创造性迫在眉睫，对促进中国经济建设和社会事业健康发展具有重要作用。然而，目前社会各界对事业单位人事制度改革关注和研究的焦点集中在编制核定范围内的人员（即“聘用”用人形式的事业编制人员。编制内人员还包括“录用”用人形式的行政编制公务员，但“录用”用人形式的公务员不作为事业单位人事制度改革的对象。）的全员聘用和岗位设臵管理问题上，基本没有涉及到事业单位内部编制外其他用人形式的人员（如“招用”用人形式的合同制职员、“劳务派遣”用人形式的人员、“其他情形”用人形式的临时工和上级党、工、青、妇组织派驻人员）。事实上，编制外用人形式的人员既客观存在，又是一个比较大的群体，忽视对这个问题的研究就会给参公事业单位人事制度改革带来极大的阻力。参公事业单位多元化用人模式还将在一段时期内存在。研究参公事业单位元化用人模式问题，将为事业单位人事制度改革提供另一个视角，将为事业单位人事制度改革理论作出有益探索和补充。

参公事业单位是是政府部门的延伸，它的行为在很大程度上反映了政府部门的意志，对社会而言它代表着政府部门的形象。因此，参公事业单位政治文明的程度是国家政治文明程度的重要组成部分。处理好参公事业单位多元化用人模式产生的一系列矛盾和问题，规范和

约束参公事业单位人员，提高多元化用人模式下人员的自我约束和自我管理的程度，保障编制外人员的权利和地位，体现公平公正原则，可以提高参公事业单位政治行为文明程度，促进中国政治文明建设。

参公事业单位多元化用人模式的存在有一定的客观必然性，比如参公事业单位工作量大，工作任务繁重，然而，一个参公事业单位的编制数量是由政府人事行政部门核定，或政府人事行政部门会同单位主管部门共同核定的，并且对参公事业单位的编制内岗位有总量、结构比例和最高等级等一系列的严格控制，在一定时期内具有稳定性，不可能随事业单位工作量的加大而随时变化人员数量，这就导致一些参公事业单位招聘一些“招用”的合同制员工、“劳务派遣”的人员和“其他情形”的临时工来补充人手。这些编制外用人形式的人员在工资待遇、养老保障、社会地位、考核体系、任务量、晋升机会等多方面与编制内的人员存在较大差异，有失公平公正，这不仅影响了编制外工作人员的工作状态，也引发了一系列的矛盾和问题，给参公事业单位带来了不稳定因素，影响了参公事业单位和谐健康发展氛围的形成。只有高度重视这一问题，认真分析原因，形成应对办法，才能促进参公事业单位内部的和谐稳定和社会主义和谐社会的建设。

三、文献综述

国外没有事业单位这种管理体制，而从用工模式的研究方向看，目前相关研究成果或者是用工模式多元化理论研究，或者从实证角度研究影响用工模式选择的具体因素，但研究角度多是立足于企业，因此，本文前期研究状况综述从国内的有关研究状况展开：

1.关于事业单位人事制度的研究

国内以事业单位人事问题作为研究对象的书籍较多，研究角度多注重于事业单位人事制度改革问题和如何用人问题。如：陆学艺、顾秀林编的《中国事业单位人事制度改革研究》，收录了多位专家学者对事业单位人事制度改革方面的论文，多角度地论述了中国事业单位人事制度改革的背景和进展、体制环境、人才管理和开发等方面问题；李欧著的《事业单位改革与管理》，从政治设计的角度研究事业单位改革，对事业单位的界定、起源、改革历程、改革目标、改革思路等做了较为透彻的研究和分析，书中将“事业单位的人力资源管理”作为单独的一章加以论述，介绍了事业单位人力资源管理的涵义及内容、事业单位人事管理制度的建设两方面内容。2.多元化用工的定义

2008年国家重新制定颁布的《中华人民共和国劳动合同法》中有关劳务派遣的规定，使企事业单位的用工方式再次成为各界关注的焦点。改革开放以来，为了激活用工制度、降低人工成本、规避用人风险、提高人力资源管理效率，许多事业单位逐渐打破单一的劳动合同制和聘用合同制度，引入了劳务承包制、派遣制、事业单位公司制用工等多种用工方式。相对于单一的劳动（聘用）合同制度，这种多元化的用工方式具有相对的复杂性，并产生了一些经营、管理新问题。许多文章就事业单位多元化的用工方式进行了探讨，如吴嘉浩的文章《企事业单位多元化用工的动因、偏差及对策———新劳动合同法背景下构建和谐用工制度的思考》认为充满多元化因素的市场化经济是实施多元化用工模式的本质原因。多元化用工是指企业根据岗位的特

征以及对人力资源的需求和劳动者建立不同形式的用工关系，包括各种用工形式的员工在企业工作时形成的所有和劳动、劳务方面有关的内容。不同的企业实行多元化用工的动因也不一致，事业单位是为了摆脱人员编制的束缚与经营发展之间的矛盾，可以突破工资总额上下限的束缚。3.多元化用工的分类

2008年新《劳动合同法》中明确给出了关于签订协议内容规范的条例，里面规定合同形式可分成有固定期限、无固定期限和以完成一定工作任务为期限三类。同时，工时制度按规定又有标准和不定时（即特殊）之分。所以，二者的交叉联合就可以归纳出六种类型的劳动用工。此外，新《劳动合同法》已经正式以法律形式明确规范了劳务派遣方式用工和非全日制用工。综上可知，我国理论上有八种合法的用工形式。刘银花在《当前公司用工方式选择初探》中以一种更加简单明了的方式将其简化分类，我国现有的用工方式可以分为直接用工和间接用工，其中，前者包括劳动者直接与企业签合同的自主招聘以及企业和劳动者都与第三方劳务企业签合同的劳务派遣，而后者主要就是指业务外包。

四、理论框架、研究目标和内容、研究难点 1.理论框架

论文在事业单位体制改革的发展背景下，对参公事业单位多元化用人模式的现状进行分析。同时借用公共管理理论、人力资源管理理论和管理心理学理论等，在探析参公事业单位产生多种用人形式并存 的原因、由此引发的问题的基础上，寻求促进参公事业单位和谐健康发展的新途径。2.研究目标

本文通过描述笔者所在参公单位——S市委党校目前多元化用人模式的现状，分析参公单位形成目前多元化用人模式的原因和存在的问题，研究多元化用人模式下通过采取哪些措施促进参公单位内部人员的和谐相处，保持单位内部和谐稳定，从而推进参公单位各项工作更加顺利有效地开展。3.研究内容

一、绪论（约9000字）

1.1 论文选题的背景及意义（约2000字）1.1 1选题的背景（约1000字）1.1.2 选题的意义（约1000字）1.2 研究的内容和目标（约2000字）1.2.1 研究的内容（约1000字）1.2.2 研究的目标（约1000字）

1.3.研究的方式和方法（以S市委党校为研究对象，采取文献分析法，调查问卷法和个别访谈法等研究方法，约1000字）1.4 论文要解决的问题（由1.3研究所得，约1000字）1.5文献综述（约3000字）

二、参公单位发展的沿革（约4000字）

三、参公单位多元化用人模式的现状分析（约1万字）3.1 编制内人员（约3000字）

3.1.1 录用制公务员（约1000字）3.1.2 聘用制教师（约1000字）3.1.3 聘用制职工（约1000字）3.2 编制外人员（约3000字）3.2.1 合同制员工（约1000字）2.2.2 临时制日工（约1000字）2.2.3 其他形式人员（约1000字）

3.3 S市委党校多元化用工模式的现状（约4000字）

四、参公单位多元化用人模式存在的问题（从法律法规、岗位设臵、人员配臵、工作效率、薪酬分配等方面来看约3000字）

五、参公单位多元化用人模式问题原因分析（约3000字）

六、参公单位多元化用人模式改革探讨（约3000字）

七、结论 4.研究难点

从参公事业单位用人模式的研究视角切入来探讨其成因和存在问题的先期文献资料较少，对于笔者这样一个初涉领域的研究者来说，缺乏充足的理论借鉴和经验参考。参公事业单位种类很多，笔者选取自身工作单位S市委党校作为研究对象有其代表性的同时也有其局限性，鉴于人力资源的匮乏和时间受限关系，笔者无法通过实证比较其他类型的参公事业单位和其他城市的参公事业单位，这将无法去除考察结果的地域特色，导致研究结果具有一定的片面性，这将会是本研究的主要缺陷所在。

四、研究方法

本研究将通过搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成文献综述，以此了解国内外对参照公务员法管理单位多元化用人模式的研究背景及取得的研究成果。同时采取问卷调查、个别访谈等调研方法收集资料，了解本单位多元化用人模式的现状，收集编制内外人员对于多元化用人模式带来的问题和解决思路的看法，了解多元化用人模式下编制内外人员的心声。

五、研究过程

本研究将分为前期准备、单位调研、资料分析整理和报告撰写四个阶段。计划进度如下：

1.准备阶段：2013年12月1日至2013年1月15日

前期准备文献查阅、研究主题和具体研究问题的确定，以及研究方案的设计，联系研究对象等。

2.调查阶段：2014年1月16日至2014年3月31日

利用两个半月的时间，发放调查问卷，与前期确定的访谈对象进行访谈，个别对象进行深度访谈。

3.资料的整理与分析阶段：2014年4月1日至2014年5月15日 4.论文撰写阶段：

（1）2014年5月16日——2014年6月30日，完成论文一稿；（2）2014年7月7日——2014年8月3日，完成论文二稿；（3）2014年8月11日——2014年9月14日，完成论文三稿；（4）2014年9月末，定稿

六、【参考文献】

1.李欧.事业单位改革与管理[M].天津:天津大学出版社,2007年.2.陆学艺,顾秀林.中国事业单位人事制度改革研究[M].北京:社会科学 文献出版社,2008年.3.吴嘉浩.企事业单位多元化用工的动因、偏差及对策——新劳动合同法背景下构建和谐用工制度的思考[J].合肥师范学院学报.2008(01).4.郝艳琴、刘银花.当前公司用工方式选择初探[J].商业研究，2010，29(2)5.郭涛.事业单位人事管理制度的问题及改革措施探讨[J].经营管理者.2009(24).6.李霞.事业单位多元化用人模式研究[J].现代经济(现代物业下半月刊).2009(05).7.廖文坚.探析事业单位人事管理的实践困境及管理优化[J].中国城市经济.2010(05).8.罗鹏,杨学德,张为,杨巧枝,黄保荣,李秀杰.事业单位人事制度改革存在的问题及对策[J].现代农业科技.2010(01).9.莫欣荣.多元化用工下的人才派遣模式探析[J].企业科技与发展.2010(16)10.杨光荣.多元化用工策略初探[J].经营管理者.2011(07).11.冯自翔.关于新用工形式下劳务派遣人员状况的调查研究[J].知识经济.2011(11).12.刘强.用工制度多元化背景下加强员工队伍建设之对策[J].价值工程.2011(19).13.宋江平.用人机制中的格雷欣法则[J].经营与管理.2011(05)14.王卫国.对多种用工形式下员工身份问题的探讨[J].江汉石油职工大学学报.2011(01)15.尹雪婷.事业单位晋升程序与晋升公平性关系研究[D].北京邮电大学2009.16.中华人民共和国劳动法.http://baike.baidu.com/view/20285.htm.17.中华人民共和国劳动合同法

http://baike.baidu.com/view/1027506.htm.18.中华人民共和国公务员法

http://baike.baidu.com/view/70660.htm.19.中国事业单位大行双轨制待遇差别巨大(2010-05-06)http://news.163.com/10/0506/05/65VQA4BG00014AED.html

2.开题报告:从蓝图走向实施 篇二

一、什么是开题报告

开题报告是一种新的应用文体，这种文体是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告有文本式和表格式两种，后者把需要报告的每一项内容转换成相应的栏目，成为表格式，这样做既便于开题报告按目填写，避免遗漏，又便于开题论证时一目了然，把握要点。

（一）开题报告的定义

开题报告就是当课题经申报批准立项之后，课题负责人在继续深入调查研究和充分掌握资料的基础上为课题研究的具体实施而修订的报请专家论证的课题研究方案，经过专家论证后，课题实施方案更加具体、更加可操作、更加科学。所以，开题报告也被称为课题研究方案或课题论证报告。简言之，开题报告是课题承担者对教育科研课题的一种文字说明材料。

（二）开题报告的特点

1.针对性。开题报告的读者对象是上级主管部门或科研管理部门的管理人员。开题报告要把课题研究的背景、目标、内容、成果形式等写清楚，同时要阐明完成这一研究课题的可行性，这种可行性表现在研究课题所依据的理论是否科学、合理，所采用的研究思路、研究方法是否合适，人员的科研基础是否符合条件。

2.实用性。一项课题的研究内容应该是有价值的，也就是能改进自己的教育或教学实践，同时可以推动他人的教育或教学的发展与变革，或者能填补空白，开拓新的领域。实用性不仅仅表现在实践层面，还应体现在理论建树与创新，这是科研课题的特殊要求决定的。

3.竞争性。开题报告的前身是课题评审书（有的上级主管部门还要求附有可以匿名评审的论证报告），具有很强的竞争性，申报课题是为了立项，不是每项课题申报都能获得上级主管部门批准立项，部分课题立项后还能获得研究经费，错失了申报时限，就失去了立项机会。

（三）开题报告、论证报告与研究方案

如果课题还没有报请上级有关部门评审立项，开题报告就是在课题方向确定之后，课题负责人撰写的报请上级批准的研究方案或是评审书，主要说明这个课题研究的目的，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的整体设计。所以研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。

开题会上，专家们主要对课题研究方案即开题报告进行论证，所以开题报告也称为课题论证报告。论证报告对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于教育科研经验较少的人来讲，一个好的论证报告，可以避免无从下手或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，可以保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题论证报告水平的高低，是一个课题质量与水平高低的标尺之一。

研究方案主要是写给课题组成员阅读和使用的，它的特点是：研究目的明确，研究思路清晰，研究方法具体可操作。课题研究方案是一项课题研究开题论证会上报告的主要内容，因此也称开题报告。开题报告是一项课题研究的设计蓝图，是开展研究活动的重要依据，是统一课题研究者思想和行动的指导性文件。有了一个好的开题报告，课题研究就有了一个好的开端。

二、为什么要写开题报告

开题报告是日后课题研究工作的准绳，可以作为课题研究工作展开时的一种暂时性指导，也可以作为课题修正时的重要依据。开题报告对一个科研课题能否顺利进行是非常重要的。作为科学研究，必须重视开题报告的写作。如果不重视开题报告，即使是有名望的研究者，也不免有科研课题告吹的命运。在美国有这样一个实例：美国科学基金会曾同时收到关于同一科研课题的两份开题报告，一份是获得过诺贝尔奖金的西博格写的，另一份是由名不见经传的一位青年研究者写的。经过专家们的认真评议，结果批准了那位无名小卒的申请，把这一课题的研究经费拨给了他。随着科研管理的加强，对开题报告写作方面的要求也会越来越高。

1.通过开题报告，课题研究者可以把自己对课题的认识与理解程度加以整理、概括、表达，使具体的研究目标、内容、步骤、方法、条件等清晰化，从而为下一步课题研究的行动提供科学规划。作为多层次科研工作的第一个写作环节，开题报告非常重要。如果课题一旦被批准，得以正式确立，还可以通过开题报告，对立题后的研究工作发生直接的影响。开题报告是选题阶段的主要文字表现，它实际上成了连接选题过程中备题、开题、审题及立题这四大环节的强有力的纽带。

2.通过开题报告可以直接向上级主管部门陈述自己的规划，以获得资金、设备、人员等方面的支持。同时，教育科研管理部门通过它作为立项依据，以决定是否批准立项。课题一经上级部门批准，开题报告就成了课题任务书，教育科研管理部门通过它实施课题管理，按照其内容和进度，进行检查和监督，它还是科研课题结束时验收和鉴定成果的标准。

三、怎样写开题报告

当课题方向确定之后，课题负责人需要写开题报告，也就是报请上级批准的评审书，主要说明这个课题研究的内容、研究的目的、自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的总体设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。选题是开题报告的第一步，“题好一半文”。

（一）选题

在工作实践中,我们发现中小学幼儿园开题报告中存在的普遍问题是选题不合适。有的提出的问题太过“平庸”,有的选题范围太大,研究内容太多、太宽泛,提出的问题不切合实际,实践操作起来难度较大。如有一所小学的选题是“小学教育评价体系的研究”,此选题有意义,有创新,研究思路也比较正确,但选题范围太大,研究内容属于教育科研的尖端领域，应该是教育部需要研究的课题，一所小学明显不能承受,无法完成研究任务，因此应重新选题,注重可操作性。选题具体来说要注意以下几点。一是选题要合乎时代要求。要体现先进的教育思想、先进的教育理念。要尊重教育科学发展的规律和原则，当前的选题要能够体现新课程改革的精神，体现教师角色、教育教学方式的转变，体现学生自主学习、自主探究、合作学习、综合实践的学习方式的转变，有许多符合时代特征的创新型课题值得我们去选择，去研究。二是选题要具有实践性。中小学教育科研选题，必须建立在教育教学实践的基础上，选题要立足于解决教育教学过程中产生出来的有代表性的实际问题，要具有可操作性。要体现校本研究的理念，把学校当成教育科研的主阵地，把教室当作研究室，搞好教育科研具体实践。三是选题要有连续性。（1）一所学校前后的主课题要连接。前一个主课题通过几年的研究，取得一定成果结题后，要以此为基础，向深一个层次或更广层次做研究，这样的研究十年、二十年下来，研究领域和对教育实践的推动就更系统、更有效。（2）主课题与子课题要衔接。要紧紧围绕主课题研究目标来设计子课题，同时子课题与子课题之间前后左右要相互联系起来，形成本校教育科研体系。四是选题要有实用性。教育科研课题不能成为花拳绣腿，不能成为应付检查的花架子，要真正体现实用性。一是课题研究的指导思想要实用，要符合时代精神，具有创新意识，对具体工作有指导价值。二是课题研究的内容要实用，要符合教师教育教学改革之需要，不能成为空泛的不可操作的理论问题。

（二）结构

一个完整的开题报告一般包括课题名称、课题提出的背景、课题的核心概念及其界定、国内外相关研究的现状与趋势分析、课题研究的意义与价值、完成课题的可行性分析、课题研究的支撑性理论、课题研究目标与内容（或子课题设计）、课题研究过程设计、课题研究方法设计、课题研究预期成果等几个部分。在此，不一一陈述各个部分的写法，就主要的几个部分进行说明。

1.课题名称

一个课题名称起得是否准确、恰当直接影响课题的形象与质量。一是课题名称要准确。准确就是课题名称要把研究问题是什么，研究的对象、研究方法是什么交待清楚。比如有一个课题名称叫“普通高中教与学品质提升的行动研究”，其研究对象是普通高中，研究问题是教与学品质提升，研究方法是行动研究。二是课题名称要规范。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，没有语法与逻辑错误，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。三是课题名称要简洁。课题名称不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字，但要尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法。近几年来，出于课题所研究的问题的丰富性以及课题名称表达形式的创新，有些课题名称呈现了一些变式，如“分布式课程领导：一项合作与赋权的学校变革行动研究”课题名称中间使用冒号，“基于课例研究的区域教研范式的建构与实践研究”与“电子专业教师教学能力发展的行动研究——基于企业研修视角”两个课题名称中“基于XXX”或前置或后置，给人耳目一新之感。

2.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

“同一研究领域”不等于“同一课题”，还包括同一研究领域内的不同课题。“现状”包括理论和实践两个方面，重在对“现状”的分析、提炼和概括，而不是罗列。要聪明地借鉴而不是贬低他人成果，没必要将自己课题和他人课题“对立”起来，也不要“表白”过度。要用“文献综述”的形式进行。综述包括“综”与“述”两个方面。所谓综，就是指作者对占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，使文献资料更加精炼、更加明确、更加层次分明、更有逻辑性。所谓述，就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。“文献综述”是对学术观点和理论成果的整理。文献综述是评论性的，因此要带着作者本人批判的眼光来归纳和评论文献，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。评论的主线，要按照问题展开，也就是说，别的研究者是如何看待和解决你提出的问题的，他们的方法和理论是否有缺陷，要是别的研究者已经很完美地解决了你提出的问题，那就没有重复研究的必要了。具体地说，文献综述要注意以下几点。一是瞄准主流。主流文献包括该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要观点和论述等，这是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但经典性不够，可以从简。二是随时整理。要随时对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做开题报告的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以随时记录是很有必要的，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。三是要按照问题来组织文献综述。文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反而“乱花渐欲迷人眼”，“曲径通幽”不知所终。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了。文献综述切忌把自己看过的文献一篇一篇地总结下来，一定要按照问题分类进行综合性叙述、分析与评论。

3.研究目标与内容

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题，研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。研究目标要指向课题所想解决的特定问题。研究目标的表达要概括化，体现一定的抽象度，能够整体把握。研究目标一般可从理论性目标、实践性目标和发展性目标三个维度，分别描述理论研究、实践研究与发展性结果状态。例如课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》确立的研究目标是“回顾反思学校百年文化的内涵和价值，理性思考学校优质特色发展的维度和路径，确立优质特色发展诉求中文化承创的操作体系，推进我校管理、课程、教学、师生、环境的优质特色发展，以优质强化特色，以个性彰显特色，把学校建设成为一所国内一流的学术性示范高中。”只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才能知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与研究水平。研究目标不宜偏高或偏低。

研究目标指向问题解决，研究内容落实研究目标。课题有了研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标更具体、更明确，它是一项课题设计中最重要的部分。研究内容忌面面俱到，忌工作话语，要紧紧围绕课题名称特别是核心概念从各个侧面进行思考和选择，以子课题名称加研究要点的形式表达，以体现研究个性和特色。例如课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》确立的研究内容(子课题)包括百年文脉回溯及其价值研究、优质特色发展的理解及其实现路径的理性思考、优质特色发展诉求中学校文化建设纲要的研究、主题单元式校园文化景观建设的实践研究、学校文化资源平台建设的研究、“晓庵天文研究”课程基地建设的研究、“自能·探究”教学文化的研究、教师自能发展共同体建设的研究、“自能发展”视域下的高中生社团建设研究等共计9项，每项子课题陈述研究要点，如子课题“‘晓庵天文研究’课程基地建设的研究”的研究要点是：普通高中课程基地建设的理性思考、“晓庵天文研究”课程基地的整体设计、基于创设物质情境的“晓庵天文馆”建设、以“晓庵天文研究所”为载体的天文校本课程的开发与实施、提炼“晓庵天文研究”的文化特质、评估“晓庵天文研究”课程基地建设对学校优质特色发展的意义。

在工作实践中,我们发现中小学幼儿园在研究内容设计与分解方面存在的主要问题一是只有课题而无具体研究内容，二是研究内容与课题不吻合，三是课题很大而研究内容却很少，四是把研究的目的、意义当作研究内容。

开题报告，实际上是对申报的课题进行论证的过程，是研究人员科研知识和能力的“缩影”，是一项专业性很强的创造性工作，比撰写一篇教育论文复杂得多。只有在系统思维中认真、科学地做好课题研究方案的设计，做好开题报告，才能为接下来的课题研究以及获取教育科研优秀成果打开成功之门。没有科学周密的开题报告，没有对一项课题研究的整体性的精心设计，就没有科研活动的发生，更不会有真正意义上的学术突破。

（徐炳嵘，吴江市教育科学研究室，215200）

3.历史教学开题报告 篇三

历史教学开题报告1

摘要：在历史教学中，课堂氛围也是比较重要。历史学科不像其他学科严谨，它具有很强的主观性，学习的时候需要让学生积极的参与到教学活动中，课堂是比较活泼的，这就需要一个和谐民族的课堂氛围。

关键词：初中历史;教学;课堂

一、教学内容生活化

教学内容生活化是构建历史高效课堂的重要要求。初中生不像小学生，他们已经有了一定的认知能力，也积累了一定的生活经验。学生的生活实际对历史学习很有帮助，所以课堂教学应该贴近学生的生活。教学内容应该符合他们的认知能力，接近他们的实际生活，这样不仅有助于学生对历史知识的接受，也有助于学生对历史知识的理解，从而提高了教学效果。这就要求教师能够把课堂内容与实际生活很好的结合起来，让教学内容变得生活化，具体可以从以下两个方面着手。一是结合本土历史进行教学。每个地方都有一定的历史，具有地方特色。教学中可以利用当地的一些历史资源，比如历史事件、地名来历等。讲当地的历史，拉近了学生与历史学习的关系，激发了他们对历史的兴趣，对历史知识理解起来更容易。二是挖掘教材中的生活知识。历史是对过去生活的记录，历史知识也是过去生活的知识。历史教学就是对过去历史的一种再现，是对过去生活知识的学习。所以历史教学不能脱离社会生活，其教学内容应该与社会生活相联系，使教学内容变得生动变得丰富。历史教材中具有很多生活知识，这就要求教师对其深入挖掘，提高历史课堂的趣味性。例如在讲授《社会生活的变迁》时，教师就可以以交通工具为切入点，对教材中交通工具的知识进行挖掘。因为在现代生活中，交通工具具有重要作用，学生在生活中也会经常看到。同学虽然天天见到交通工具，但是还不了解交通工具的发展历史，不了解交通工具对人类社会的影响。在这堂课的教学中，教师通过挖掘交通工具的知识来完成本堂课的教学内容，可以激起学生学生兴趣，提高教学效果。通过这堂课的学习，学生对交通工具的发展史有了一定的了解，了解了它对社会生活重要影响，结合现实生活对社会生活的变迁有了深刻的理解。

二、创新教学方法

任何学科的教学，都要讲究一定的教学方法，历史学科也不例外。在历史教学中，传统的教学方法，比如满堂灌输等，已经不符合现代教育的要求。教师应该根据现代教育理念，结合新时期学生的新特点，对教学方法进行创新。通过教学方法的创新来调动学生的积极性，通过教学方法的创新来提高课堂教学效果。创新教学方法可以从以下两方面着手。一是教学生学习方法。传统的教学方法，注重对知识的教授，把知识教给学生，但是比知识更重要的是学习方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔。学生掌握了科学的学习方法，从学会知识层面上升的会学知识的层面，在历史学习中会达到事半功倍的效果。所以老师应该教给学生一些正确的学习方法，比如快速突破、整理归纳等。二是创设适宜的教学情境。情境教学对于历史教学很重要，在合适的情境中学生会有一种亲身历史感，帮助学生对历史好知识的学习。多媒体技术已经在教学中得到普遍应用，历史教师应该利用多媒体，把多媒体的优势运用到历史教学中，比如它的生动形象等。创设历史教学情境，给学生带来全新的感受，调动他们积极性和主动性，让课堂变得生动有趣。例如学习《澳门与香港的回归》，网络上有很多很多这方面的资料，既有图片的，又有视频的。教学中，教师可以利用多媒体把这些资料展示给学生，让学生了解香港被侵占的经过，了解澳门被侵占的经过，学生在视觉听觉上会形成真实的历史感，有利于学生对历史知识的学习。

三、营造民主和谐的课堂氛围

在历史教学中，课堂氛围也是比较重要。历史学科不像其他学科严谨，它具有很强的主观性，学习的时候需要让学生积极的参与到教学活动中，课堂是比较活泼的，这就需要一个和谐民族的课堂氛围。教师应该鼓励学生积极发言，大胆提出问题，敢于向别人阐述自己的观点。及时回答错了，学生也觉得没什么关系。学生表现的很优秀，教师要毫不吝啬的对其进行表扬。在这样的课堂氛围中，学生会积极思考，踊跃发言，学起来感觉比较轻松，会获得意想不到的教学效果。

四、结束语

例如在学习《经济中心的南移》，教学中老师提出一个问题：同学们假如你穿越到了两宋时期，成为了一个农民，你的一生会经历些什么?教师鼓励学生发挥想象力，大胆说出自己的想法，在这样和谐的课堂氛围中，学生对这个问题很有兴趣，同学们都进行踊跃的发言，并以组为单位，围绕这一问题进行了广泛的讨论。同学对相关历史知识有了深入的了解，课堂效果非常好。

参考文献

1、西方钢琴教学理论的历史回顾与反思周薇音乐艺术.上海音乐学院学报-12-08

2、我国教学设计的发展历程——浅析我国教学设计的历史、现状和发展趋势潘永刚;刘俊强;现代教育技术20xx-11-01

历史教学开题报告2

一、本课题研究的意义和目

1、目的

随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，也经过了“两转”、“三合”的外在形式探索阶段，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学策略，提高课堂教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。

通过初中历史新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学历年的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。但就目前情况看，由于教学策略不当，新课程教学无效和抵效仍然存在，就此提出此课程研究。

2、意义

（二）本课题的必要性

1、它是实施素质教育，提高学生综合素质的需要。实施素质教育，提高教学质量的关键在于课堂/教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有唇膏粉调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。

2、它是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要课堂是一个奇特的空间，面积虽小，却能包容知识的海洋。如何在这特定的`空间，有限的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标。为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。

3、它是学校教学改革的需要。作为一所乡村中学，在新课改的过程中，我们所面临的压力是多方面的，如何真正转变教与学的模式，如何真正前面提高学生的素质，如何提高农村中学教学质量，是我们苦苦思索的问题，我们试图通过各学科教学，探索适合本校实际的有效教学方法和策略，提高教学智力与效益。

学习进步与发展；有效率指单位教学投入内所获得的产出高；有效益指教学目标与特定的社会与个人的教育需求想吻合。

4、有效的学习策略是学习者在学习中有效学习的程序规则、方法、技巧及调控方式。

5、新课程有效教学策略是指教师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标，使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生共同遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等。

6、它对学校教学具有深远的意义，通过对各学科教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，需求提高教育教学的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性‘有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂有效性的策略，探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

二、本课题研究的指导思想和主要理论依据

（一）指导思想

以性课程改革理论为指导，紧紧围绕局工作重点和局长讲话精神，以扎实开展有效教学策略研究。实现课堂教学的三个“有效”，促进新课改内涵发展为目标；以促进学生的全面发展和教师的专业虾发展为核心；以课题带动科研，以科研促进教学，以教学改革深化课题研究为基本形式，本着“面向教学、研究教学、服务教学”的研究宗旨，坚持以人为本，努力做到三个结合：即理论学习与教学实践相结合；个人探索与集体研讨相结合；单科推进与各科并进相结合，最终实现课题研究的目标，找到适合我校有效教学的策略及方法，全面提高我校课堂教学的有效性。

（二）主要理论依据

1、建构主义理论。它情调学生是学习活动和可代替的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要和可能。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极新和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新课程实施中的有效教学策略、有效教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、教学最优化理论。它认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的挂念，一是分子教学主要和本质的东西，确保学生能够掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容，完成学习任务的教学方式方法，进行有区别的教学。

3、多元智能理论。它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在智力。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革。美国教育家阿姆斯朗以加得纳的多元智能理论为指导，提出全新的个性化的教学理论和最优的教与学方式，为提高课堂活动的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教学理论。其核心的教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的青筋做出决策课堂活动有效性策略，教学方法研究，就是在这一先进教学理论的直到下，研究具体的策略和方法，以他课堂教学效益。

5、“最近发展区”理论。它认为教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。而想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能独立解决了，教学就显示了它对学生发展的促进作用。

6、现代教学论。它把教学看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的只要失控。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教师看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。

三、本课题研究的内容及方法

（一）研究的内容

根据我校实际，本课题将在语文、数学、英语、物理、化学、历史等学科开展有效教学策略日研究。将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨他课堂中学生学生活动的有效性的教学策略。

1、诊断并分析教师教学效率和学生学生效率不高的原因，有针对性地提出改进措施。

2、开展教师教的策略研究

（1）开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学方案的编写方法等。

（2）开展有效教学的实施策略研究。包括探讨历史学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激化，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生有效参与，进许课堂教学活动的指导策略，探讨课堂提问的策略、练习策略，如何人既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中土和有效应用等。

（3）开展有效教学的评价策略研究。包括学生学习成绩的评价与教师课堂教学专业活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建历史学科有效评价指标和评价体系。

3、开展学生学的策略研究

我们提出兴趣激发策略，以他学生学生积极性；情景创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；培养问题意识策略，他学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。

（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进三种学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好习惯，提高学习效率。

（2）探讨学生课堂学习及课外学习中运用的突进、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。

（二）研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用调查法、文献法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩、优质课评比、教学设计、案例分析、经验论文等。）

1、文献法。组织实验教师认真学习有效教学的理论，以正确的理论开指导课堂实践，吸纳成功的经验，为我所用。教师自身也要综合运用各种路径，及时了解最新课程教改的相关成果，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、调查法。主要调查教师教学和学习学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理的行为。在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括实验教师和学生，综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈）等，有计划、分阶段地展开课堂教学有效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、个案研究法。根据学科特点，选取不同典型课例、典型实验对象进行分现研究，对收集到的各种个案分层次进行细心的整理、对比、分析，在总结个安眠经验和教训的基础上形成科学课堂教学策略。

4、观察法。观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量的监控，从而获取相关信息，促进个改进教学策略。

5、行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际献结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，不断发现问题，改进教学方法和策略。

6、经验总结法。针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层次为课题服务。通过学习、实验、总结形成本学科的教学策略，形成经验论文。

四、课题研究工作的步骤

本课题研究计划开展三学年，以每一学期为一个周期，共实施六个周期，每个周期按以下步骤开展活动。

由教研组根据本组实际情况，深入课堂，了解每位教师的教学状况，重点找出制约课堂教学效率的主要因素。并对本教研组各位教师教学情况进行综合分析，归纳出带共性的若干问题，然后做好以下三件事：

（1）梳理影响课堂效率的若干因素，形成简单的书面材料，提交教科处备案。

（2）组织本组教师逐一讨论存在的问题，分析其成因，提出改进方法。

（3）确定本期重点解决的问题，形成研究实践课题，并制定活动的详细方案

五、课题的研究人员构成和专长

我组有教师七名，其中地理教师二名，思品三名，历史教师三名。市级教学能手一名。市、县级优优质课三人。他们具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中。对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。

六、研究的现有基础

在学校领导的重视科研课题的大背景下，在省级课题《学生学习兴趣培养的研究》和市级课题的基础上，已经具有一定的理论和实践的基础。

七、预期的阶段性成果和最终成果名称及形式。

（一）组织准备阶段（20xx.420xx.5）制定试验计划方案，组织学习，交流研讨，外出考察。

（二）研究实施阶段（20xx.620xx.9）

1.成立课改相应组织机构。

2.搞好各班学习小组建设。

3.构建有效课堂新型教学模式。

4按年级抓好课改的落实。

5写好各阶段总结。

（三）成果总结阶段（20xx.1020xx.12）撰写课题结题报告。

1.举行课改汇报课。

2.收集教学案例。

3.教学论文。

4.教学反思集。

5.总结有效课堂新型模式经验。

6.撰写结题报告。

八、结合我校实际，形成具有学科特色的有效课堂教学的途径与方法。

不断完善深化本成果。形成具有农村中学特色的课堂有效教学模式和评价标准。使更多的学生受益，普遍提高教学的效率，提高我校教育科研能力。

九、经费估算学校划拨。

历史教学开题报告3

摘要：教学内容决定教学方法，所有的教学方法、教学手段的选择，都必须围绕教学内容和教学目标而设定。教师应尽量使教学内容匹配相应的教学方法，使课堂教学更加有效地实施。

关键词：初中历史;教学

一、教学内容的选择

教学内容不仅仅是课程内容和教科书内容，它是集课程、教材并结合各种实际的一个综合体。课程标准、教材与教学是构成教学内容的三个基本要素。“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”什么叫适宜的教学内容呢?我认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，如教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，建构真正适宜学生的、有价值的教学内容呢?

(一)根据教学目标和学情进行选择

教师应在深刻领会教学目标的基础上，深入钻研教材，全面了解学生，从而确立重难点。要站在学生的角度，依据教学目标，结合教材确定教学内容。教学内容要反映教学目标，为实现教学目标而设定。

(二)针对学生实际，整合教学内容

对已有教学内容的处理要从实际出发，从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。

(三)遵从适度原则，把握内容度量

选择教学内容，要坚持适度适量原则，立足于教学目标，把握好内容的广度、难易程度和教学深度。教学内容过难、过深，学生不易接受，容易打消学生积极性。教学内容应突破教科书的局限，根据教学目标灵活确定，突出历史学科的基础知识和核心知识，合理调整原有知识的组织形式，使教学内容结构化、层次化。

二、选择适当的教学方法和教学手段

教学方法和手段的选择关系到一节课的成败。好的教学方法能提高学生的学习兴趣，最大程度地发掘学生的学习潜力，培养学生的学习能力，更加贴近教学目标，提高课堂教学实效性。因此，选择良好的教学方法和手段显得尤为重要。

(一)选择有助于调动学生积极性和发展

能力的教学方法在这一点上，要充分展现学生为主体、教师为主导的教学模式。教师要为学生提高学习的积极性创造条件，培养学生独立的学习能力，从而提高课堂教学效果。例如，遇到较枯燥、学生又缺少感性经验的知识时，教师可以适当引导或以学生感兴趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而达到教学目标。

(二)根据教学内容，努力创造贴近学生生

活和经验的方法、题材教师在讲授新知时，可以找到与学生生活密切相关的切合点，由浅入深，慢慢引导学生，从而讲授新知。

(三)适应学生的年龄特征和个性差异

教师在选择教学方法时，必须考察、了解和把握学生的现有知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征，根据不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法。

(四)教学时间和效率的要求

学校教学的时间是固定的、有限的，任何课程、科目的时间是限定的，而教学内容则是相对无限的，教学要求和任务是相对比较高的，解决这一对矛盾，就要求教学以最少的时间取得最佳的效果，也就是节约时间、追求效率。好的教学方法，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现教学目标，并能使教师教得轻松，学生学得愉快，教师应力求选择这样经济有效的方法。

三、总结

教学内容决定教学方法，所有的教学方法、教学手段的选择，都必须围绕教学内容和教学目标而设定。教师应尽量使教学内容匹配相应的教学方法，使课堂教学更加有效地实施。

参考文献

1、高中语文外国文学教学的历史与现状唐霞;水仲文;重庆文理学院学报(社会科学版)20xx-05-18

4.优化作文教学开题报告 篇四

开题报告

邵寨中心小学 何莉

一、课题研究缘由

《语文课程标准》对中年级的习作提出了明确的目标：让他们留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心，同时激发学生写作兴趣和写作愿望。

中年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，同时学生在习作表达上的差距越来越大。一部分学生因为大量的课外阅读积累和丰富的生活实践，开始学会用优美的文字来记录生活。而更多的孩子却不知道如何用文字来表达，以至于大部分学生在中年级阶段刚一开始就觉得作文没啥写，不知道怎么写好。

事实证明，学生热爱亲身参与的实践活动，乐于把活动的经历用独特方法表达出来，所以在以后的学习中应该有意识地开展学生喜闻乐见的实践活动，让学生借助活动的舞台提升作文的能力。

二、国内外研究的现状与研究价值

1．《义务教育语文课程标准》为我们打开了语文教学的新思路:将语文实践活动与阅读教学、口语交际、作文训练融为一体,提高学生的作文能力。从语文实践活动的现状和作文教学的现状出发,结合具体案例论述了开展语文实践活动,提高小学生作文能力的必要性以及活动的原则和活动的策略。开展语文实践活动有利于转变学生的作文心理状态、有利于提高学生的思维水平、有利于学生完成个性化的习作。

2．新课程改革理念

《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

北京师范大学李宝元教授认为，“新课程改革以及考试作文命题的基本宗旨和目标，应该在以下几个方面提高或测试中学生使用汉语言书面文字表达的能力：

一、直面体验现实生活，真切感悟人生价值；

二、细微体察人伦常情，真诚待人，善处世事；

三、客观观察外部事物，科学理性分析问题。通过语文科的学习训练，使学生能够根据自己的切身体验，以“真、善、美”的语言文字，真切抒发情感，充分表达自己的思想和观点，并能准确分析问题、发表意见。”

多元化的信息论以及新课程改革的理念，为我们进行本课题研究提供了理论依据，创造了良好的实验研究的氛围。

三、课题的界定

作文，即写作文章的意思。如果把“作文”当作一个名词解释，则可以理解为：“由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。”

作文能力是指作文的构思、立意、选材以及语言组织表达等的综合能力。

提高中年级学生作文能力，则是基于作文教学的现状，中高年级是作文教学质量提高的关键年段。小学中年级学生受教育者的主体大多在10—11岁间，此时受教育者的身心、视野、阅历、交际等都正处于快速发展的时期。提高中年级学生作文能力，指的是提高小学中年级学生作文的构思、立意、选材以及语言组织表达等的综合能力。

提高中年级学生作文能力的实践研究是指在小学中高年级学生信息量剧增、视野开阔的背景下提高作文的构思、立意、选材以及语言组织表达等综合能力的实践研究。本课题着重研究的是如何利用多种学生喜闻乐见的实践活动形式，引导学生在乐中学，在乐中写，来提高小学中高年级学生提高作文能力的方法与途径。

四、研究的目标、内容

研究的目标：通过实践研究，形成具有特色的中高年级作文教学模式（包括作文教学目标模式、课堂作文教学模式、作文能力课外培养模式即以文学社为平台培养学生的作文能力）。

研究的内容：

（1）拟通过实践研究，形成具有年段特色的作文教学模式（包括作文教学目标模式、课堂作文教学模式、作文能力课外培养模式等）。

（2）拟通过实践研究，在推动课题研究深入的同时，丰富校园文化。

（3）拟通过实践研究，促进学生交往能力、表达能力、作文能力的进步与教师的成长。

（4）拟通过实践研究，积累大量实例材料、个案资料以及教师相关的心得、论文，为实践活动在提高中年级学生作文能力方面提供丰富的个案实例和一定的理论依据。

课题实施中，拟采取如下几方面的策略来提高学生的习作能力：(1)课堂教学中注重培养思维习惯，注重激发写作兴趣，注重追求有效课堂。(2)活动课程中提供学生习作的广阔天地。(3)创设多种情境，为学生习作展示提供舞台。

五、研究过程与方法 研究的过程： 1.初步实验阶段

激发兴趣，进入角色。确立实验班级，构建和谐的师生关系，创设良好的合作氛围，激发学生的创作欲望。采用多层次激发、多角度激发进行。

2．充分实验阶段

指导方法，转换行为。采用多学科激发、多形式激发的形式进行。3．综合测试阶段

独立创作，综合评论。在前面两个阶段实验基础上作进一步的理论概括和提升。对实验班作终极测量，获取对比数据，写好实验总结报告及经验体会文章、研究论文。

研究的方法：

1．文献研究法：在实验过程中，要不断收集并研读国内外有关多元化理论、主体教学以及新课程改革的相关论著、论文，理解后指导实验。在此基础上，对目前作文教学研究状况作进一步调查研究，对所教学生现状进行调查研究并作一个整体状况的基本定位。

2．资料收集法：通过问卷调查，实验班与对照班相关材料的收集，文学社活动材料，作文教学方面的心得体会，再结合上网收集的作文教学资料来进行。

3．经验总结法：把实践过程中感性的认识，进一步上升为理性的概括。

4．个案研究法：搜集有效、完整的资料，以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的方法。其目的是揭示个案形成的变化特点和规律，以及影响个案发展的因素并提出相应的对策。

5．行动研究法：在真实的教学情景中，按一定的操作程序，综合运用多种研究方法及技术，解决教学实际问题的方法或模式。

6．对比研究法：研究前对实验班学生作文现状进行调查，确定参照点，进行横向对比分析，作好数据记录，以便于实验各阶段的比较分析。尝试多角度（听、说、读、写等）、多学科（基础学科和艺术学科的介入）、多渠道（观察、参观、访问、体悟、实践、评改等）、多层次（优、良、中、差）实验的方法。另外，在自然实验的基础上，还要注重各种方法的相互协调与对比。

六、预期研究成果

1．研讨课、展示课：有计划地开展好与此课题相关的公开课、研讨课；

2．学生文集：组织学生开展相应的实践活动，写好相关活动作文，以专题作文集的形式展示；

3．鼓励发表习作：对收集到的优作，精心辅导学生进行修改，并鼓励学生积极投稿，争取发表；

5.教学问题的开题报告 篇五

题目：高中化学教学中落实情感、态度、价值观目标研究

一、课题研究的背景、意义和价值

(一)课题提出的背景

新课程改革与传统教学相比，着眼于提高21世纪公民的科学素养，明确地将 “情感态度与价值观”作为三维课程目标之一。

但是长期以来，课堂上重视知识的传授程度远高于对学生情感与价值观的关注。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识与技巧，但是不能激起学生的学习兴趣，也就解决不了学生学习内在动力问题。因此，新课改下的老师在教育教学工作中贯彻落实新课程标准三维目标要求责无旁贷。

我校渭南市杜桥中学是一所省级示范中学，学校从实行新课改以来，虽然取得了很大成效，但是在教学中落实情感态度与价值观方面，从效果、经验等方面都还存在许多的不足。正因如此，才提出此课题，旨在通过本学科化学教学的研究，提高学生的情感体验，促进课改的实施。

(二)研究现状分析

1. 国内研究现状。目前，国内对化学教学中培养学生情感态度与价值观的策略、目标分类、评价等方面的研究，取得了一些成果。如范杰主编《化学教学论》、刘知新主编的《化学教学论》、江家发著的《化学教学设计论》、毕华林主编的《化学新课程理念与实施》等以及其他一线老师和教研员的论文中展现了这方面成果。不足的.是能用于具指导实际教学的研究成果较少。从整个中学化学教学体系方面，在情感态度与价值观方面的教育进行有目的、有计划、系统地的研究成果还很匿乏。

2. 本研究课题的特点。现实性，摸清不同学段学生在学习中情感态度与价值观的落实情况;实用性，研究如何在化学教学中落实情感态度与价值观;具体性，研究不同学段教学中情感态度与价值观的落实策略与方法;生活气息，重点关注教学中如何与学生息息相关的生活实际联系，不注重搞理论研究

(三)研究的意义

1、理论意义。教育不是工具，也不是只重视情感的空洞教育。在新课改背景下，情感态度与价值观作为三维课程目标之一，是教育的本意的回归，也是教育发展规律的必然体现。

2、现实意义。新课程标准的基本理念明确了以人为本，运用情感的力量作用激励学生学习的内在动力。现实中对落实情感态度与价值观的策略和方法不明晰，缺乏指导，亟待解决。

二、课题研究的主要内容

(一)课题研究的目标

通过课题研究，争取达到以下目五个标：

1、摸清现阶段高中学生化学学习过程中情感态度与价值观表现出的主要特点。

2、研究帮助学生克服化学学习过程中消极情感态度与价值观的策略。

3、探究课堂教学中实现情感态度与价值观目标整合的有效策略。

4、化学教学活动中培养学生积极的情感态度与价值观的对策研究。

5、以课题研究的方式促进开展本学科校本教研的开发活动。

(二)课题研究的主要内容

本课题旨在研究高中化学教学中落实情感态度与价值观目标的策略，以促进学生的全面、可持续性发展。通过调查研究摸清高中化学课堂中情感态度与价值观的实际情况，探索新课程中高中化学教学中有效落实学生情感教育的策略。课题研究中有理论的学习研究，更重视对现行的高中课堂教学现状进行调查分析和大量课例实践支持，在此基础上探讨合理可行有实效性、有推广价值的教育教学策略。

1. 研究总课题。在高中化学课程基础上，研究学生的情感、态度与价值观在高中化学课程教学中的落实方法策略，促进学生在“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个方面得到统一和谐的发展。

2. 研究子课题。(1)观察、测试高中不同学段学生的情感、态度与价值观教育教学现状，取得第一手资料，评估高中不同学段教育教学中的落实情况;(2)从不同学段入手，观察、描述不同水平的学生学习化学的兴趣、参与度、学科思想、世界观、学习的责任感等;(3)结合本校课改，研究教师备课与学生预习中落实情感、态度与价值观的策略与具体实施方法;(4)按必修与选修，分别研究对应化学教学课堂中情感、态度与价值观的落实策略与具体实施方法。

(三)创新之处

1、帮助学生克服化学学习过程中消极情感态度的策略研究。

2、情感、态度、价值观与课堂教学中实现三维目标整合的有效策略。

3、以课题研究的方式开展本学科校本教研的开发活动。

三、课题研究的原则、方法和实施

本课题研究的原则

1、组织性原则。

课题组老师积极参与课题研究，按时办质保量完成课题任务，发挥个体与集体合作在课题研究中的作用。

2、主体性原则。

本课题研究以“学生、教师、课堂教学”为主题，理论学习为辅。以调查研究、课例实例为主题依据，以研讨分析为辅。

3、“渗透性”原则。

教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

4、最优化原则。

6.多元化教学开题报告 篇六

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。

二、小学阶段的国画课程及分析

人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。

三、选择国画为课题的理由

1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。

5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。

6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。

四、我校的现状和实施途径

东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。

具体措施如下：

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。

2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。

五、课题研究预期成果

教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。

结题时间：2017年9月至2017年11月

1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。

2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。

3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。

5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。

参考文献：

[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.