课堂教学模式学习心得体会

课堂教学模式学习心得体会（通用12篇）

1.课堂教学模式学习心得体会 篇一

学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题能使学生的思维始终处于积极、主动、愉快地获取知识的活跃状态中。我校的“二三六课堂教学模式”就是为体现学生的主体地位，改变以往的“以教师为中心”的教学模式，着重培养学生的自学能力和动手操作能力，使他们变“学会”为“会学”。学生在小组合作中各抒已见，充分阐述自己的理解，这样的教学使学生乐与探索，敢于探索，也激发了学生的创新意识。

一位教育家说过，“儿童的智慧就在他的手指尖上”。动手操作、自主探索的过程是学生手、眼等多种感官协同的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更加深刻，记忆得更加牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。新的教学模式更深刻的阐述了“我听到的，我忘了；我看到的，记住了；只有我做过的，我才能理解。”教育理念。教育大家叶圣陶也说过说，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。希望我们的“二三六课堂教学模式”能达到教育大师说的效果。

在使用 “二三六” 课堂教学模式进行教学时，要根据学生学习能力的差异，合理搭配小组，调动学生主动学习热情。首先，小组人数要合理，一般以5—7人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其次，学习成绩搭配要合理，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，也要根据学生的兴趣爱好及个性特点等进行同桌搭配、小组搭配，表达型和做题型做同桌，自学能力强的与需要帮助性同桌搭配。一般一个学习小组有四种学习能力不同类型的学生。学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们就会和睦相处。

要想保证小组合作的有效性，还要从教师本身找原因，应加强把握教材能力、驾驭课堂能力、以及对学生小组合作的组织引导能力的提高。要想发挥小组合作学习真正的作用，在备课及教学设计中，要重点考虑到这几个问题：①哪个环节要进行小组合作学习？②大约多长时间？③问题怎么设计？④可能会出现哪些情况？⑤教师该如何点拨、引导？⑥学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?通过做细致的课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

加强合作学习方式和习惯的培养。如让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，在这方面 学生有待加强。一部分学生只想表现自己，不肯倾听他人回答；还有一部分学生习惯听老师讲。让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

为了使小组合作学习开展得更有效，还需要我们不断地进行探究，寻求适合自己学生学情的教学方式和教学模式。这是一个需要付出艰辛的漫长过程，但我们有信心并坚信一定能成功。

2.课堂教学模式学习心得体会 篇二

一、探究式学习的研究背景

二战后, 美国教育家布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学创立了“结构主义教育理论”, 强调教育应重视学生智能发展, 提出了“发现学习法”。发现教学模式是一种以解决问题为中心, 注重学生独立活动, 着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。这是探究式学习的雏形。那么这种探究式教学和传统的接受式教学有什么区别呢?

根据现代教育学“教无定法, 但要得法”, 在教学中应使学生感受到物理与生活之间的联系, 培养学生热爱物理学的情感。探究式学习不局限于一种教学方式, 提倡老师引导学生发现问题, 解决问题, 强调开发学生智力和培养学习能力。而传统的教学方式表现为被动学习, 即老师以讲授为主, 学生被动接受。这容易抹杀了学生的创新力。

二、探究式学习的特点

有人认为, 以教师为主导, 传递现成知识技能的被动学习模式比探究式教学模式的知识传授效率高, 学生在短时间内能掌握更多知识。诚然如此, 却不符合教育的科学发展方向。英国教育家洛克认为“教育是要发展学生的智力, 使他在需要时能够很好地学习要学的知识。”换句话说学习能力的培养比掌握知识本身更有价值! 正如德国教育家第斯多惠也指出教育只有通过学生本身的主动性才能达到高度的发展水平。

探究的教学模式对教学条件有着很高的要求, 而传统的接受式教学对实施条件要求并不高。探究式教学的实施, 在教学环境、教学设备、教师素质等方面都要有一定基础, 尤其对教师组织学生、调控课堂的能力提出了很高的要求。如果教师的处理能力欠佳则很可能导致课堂混乱, 达不到学习效果, 违背改革的初衷。

民国初年, 蔡元培先生发表《对于教育方针之意见》, 首创世界观教育, 认为教育应旨在培养学生具有远大的目光、高深的见解和强大的探索能力。探究式教学模式中, 教师有目的、有计划地引导学生去观察生活、发现问题, 辅助学生去探究和发掘物理问题的本质, 训练学生的思维和解决问题的能力。

探究式学习与接受式学习各有长处, 二者表现在:

1. 就学生获得知识的效率、对教学实施条件的要求而言, 接受式学习优于探究式学习。

2. 在对知识的理解把握、学习研究能力的培养、对青少年成长的影响方面, 探究式学习则优于接受式学习。

那么, 应该如何运用探究式教学模式呢? 通过调查分析, 笔者以“牛顿第三定律”教学设计谈谈自己的体会。

三、探究式学习的运用

( 一) 设问讨论, 提高学习兴趣

著名的“苏格拉底方法”, 也称“产婆术”, 通过追问启发学生, 促使他们思考, 从事物中普适概念。类似地, 教师由社会生活现象提出问题, 利用学生的好奇心增强其对物理问题的敏感性, 凝聚其的注意力, 激发其求知欲。

以神州七号点火发射的录像创设情境, 通过视听吸引学生的注意力, 这是课堂的热身阶段。而后提出为什么火箭尾部浓烟滚滚, 火箭怎样升空的? 物体从静止到运动必然是受到力的作用, 那是什么力呢……老师通过提问引导学生从所见现象挖掘未知本质, 从不同的角度启发学生。学生在探究知识的同时, 思维能力得到了训练和提高。爱因斯坦曾指出: “提出一个问题比解决一个问题更为重要”, 所以教师设计问题, 注意选材的生活化、社会化, 追问要循序渐进、对课堂有明确的导向性。

( 二) 探究分析, 培养学习能力

引导学生运用已有知识解决问题, 探究过程中有可能出现新的问题, 这些问题又能再激发学生的求知欲。探究式教学模式最大的优点在于学生对知识能保持深刻记忆, 培养其学习能力。

譬如, 牛顿第三定律教学中探讨作用力和反作用力时, 教师可设计一些操作性强有趣味的小实验让抽象的知识形象化。比如用两个气球相互挤压, 学生观察到形变是因为两个气球受到力的作用。学生不仅能清楚地观察到力的相互作用, 还可以学生亲身感受到力作用的相互性、同时性。

在实验探究中, 教师要注意培养学生善于观察生活、假设情景、设计实验、动手操作的能力。同时, 引导学生相互交流各自的观点、实验方法、探究成果等, 培养合作学习的能力, 从而更好地掌握知识, 增强他们的学习能力。

( 三) 回归生活, 提升学习效能

学生要善于从生活中发现问题, 探究得出科学结论。教师需引导学生把所学知识与生活现象相联系, 理解物理问题的本质。师生共同探究得出牛顿第三定律后, 达到前呼后应的效果。教师可引导学生, 观察将封口的线解开后气球的运动模拟火箭发射的情景。同时可以共同探讨一些生活实例, 如溜冰的小孩互相推开; 人上岸时蹬船, 船往后退等易于感知的事例, 让学生切身体会到物理来源于生活, 又服务于生活。

3.课堂教学模式学习心得体会 篇三

【关键词】高中英语 词汇教学 有效性

对于所有的英语学习者和教学者来说，词汇的记忆是重中之重，也是困扰所有人的一个难题。从事英语教学的这些年，个人觉得需要倾注大量心血、以及时间的教学中，单词识记既词汇的积累这一块。可以说单词是所有英语教师日日抓的一个重点，但往往是“日日抓，日日背，还不会，更是累”的结局。我不断反思自己的教学，到底哪里出了问题？

从教师的角度来反思，个人认为付出很多，也尝试很多的方法，比如化整为零背记，每天10个词、比如将单词识记放入课文语境中、比如在阅读中积累妙词等等。从学生角度来看，他们迫于学科以及高考的压力，的确在苦记单词。但学生学习起来很累，不久就忘得一干二净。能不能有一个好的方法和模式既能让学生学会同时学起来不累，还能将教师从看着、守着学生背记的监管者的角色中解放出来？

作为学习者，学习过程中如何扩大自己的词汇量来提高自己的阅读理解能力。一个学生将自己的英语成绩的优劣归因于语法没有学好显然是蠢笨的借口，缺乏死记硬背的词汇吸纳过程和方式是关键所在。因此高三英语复习的实效性首先表现在词汇的掌握上，要在“量”上下功夫（ “质”的变化由老师来完成，没有量变谈不上质变）。词汇学习要想有效获得良好的效果，学生自我学习是核心，学习中庶提高效率从学生角度应注意以下几点：

1.克服畏难心理，树立信心，持之以恒。

2.制定科学有效的学习计划。明确学习目标任务，以便确保学习时间。

3.养成良好的课前预习习惯。在预习过程中发现问题，带着这些问题有目的、有重点地去听课，就掌握了学习的主动权，课上目标就明确，充满自信，同时预习也养成了独立思考的习惯，长期坚持，能提高英语自学能力。

4.以积极的心态参与课堂活动。课上积极开动脑筋，学生要成为课堂主体，不可被动听讲，要主动参与课堂互动，密切与同学合作，不怕出错，训练中学习和更正错误，培养语感，促进语言技能的发展。进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。

5.以朗读促听说能力的发展。在高中英语学习过程中不可忽视朗读和背诵。要在反复朗读、背诵的基础上进行眼到、口到、身到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学的全部内容，通过自身朗读反馈，刺激听说能力的发展。

6.及时有效地复习、巩固。根据艾宾浩斯心理学的遗忘曲线，在短时间内及时对所学知识进行温习，就能有效地克服遗忘。学生作业多，记完笔记就扔到一边，因而上课记笔记成了“无用功”。养成当日复习的习惯就能减少遗忘，提高学习效率。

跟随从未停止的课程改革的脚步，我所在的学校走进了新的一种教学以及课堂教学模式，即“变教为学，小组合作探究”的模式。其实教育界已经说了很久，要把课堂还给学生，让学生主动探究，自主学习。但必须承认我还不够放手，也不够放心。特别是在词汇的学习和识记方面我更不敢放手。对此我在课下找了三个层次的几个同学谈心，征求解决办法。找到了灵感。为什么我不利用小组人数少，容易进行自主管理，更容易调动学生积极性的特点，跟随学校新的课程改革的脚步，在新的教学模式下解决词汇识记的难题呢，提高单词识记的有效性？从教师的课堂设计我又做了新的探索经过反复思考，我制定了如下的实施方略。

1.划分小组。在班主任大力的配合下，将班级学生按英语水平（参照月考成绩）划分为六个层次。学生按照六人为一组的准则在六个层次中，每层次选一人，自由组合，自选组长，自命组名以及口号。共建十一组。

2.小组竞赛。以小组为单位，每组配有记录本。记录每天单词得分数。每天的单词测试后以小组方式上交单词卷。每组合格一人，组加分一分。全组都合格全组加十二分。

3.奖惩制度。组内单词不合格者实施组规（组员自制组规）。累计三次单词不合格者扣个人平时分。每周做周评，评出前三甲。到月底做月评，评出前三甲以及与月考相比对进步幅度最大的前两组。所有结果都录入班级海报进行展示。

4.小组PK.每小组自选PK的对手。月底定输赢。赛后按挑战协议输者满足赢着协议中的要求。

有了小组这个行政单位，也制定了相应的规章制度后，我对单词识记教法以及学生的学法指导进行了新的调整。

1.在每天上课前7分钟进行的阅读限时训练。

2.一周五天每日必进行的是单词测验。每周五进行“本周单词故事王”比赛。以周学习报告的书面方式上交。贴在班级学习角，下周全班学生投票评出一组为优胜者。

3.月底进行阶段性单词王大赛，学生自主命题出单词卷，配以两篇能体现相关词汇的阅读材料。评出“单词王”。

经过一个月的实施，我真正体会到了小组学习，把课堂还给学生教学模式的魔力。居然有一个英语平时在60 左右的同学获得了“周单词故事王”的称号。通过以上措施 高二34 班10月月考单词班级平均成绩与期中考试班级单词平均分的对比均分值高了近3.14分。学生词汇学习的积极性空前高涨，而且词汇的遗忘率大大降低，效果非常好。

4.课堂教学模式学习心得体会 篇四

——学习高效课堂九大教学模式的体会与思考

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而像我校这样地处郊区，学生流动大，好学生留不住的学校，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，我们都在艰难地探索构建高效课堂的途径，现就我所理解的高效课堂谈谈自己的看法。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、什么是高效课堂

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、如何构建高效课堂

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不 足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七、推行作业分层布臵制度。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业”。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布臵大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布臵过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学 生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

三、做好教导主任工作的几点体会

(一)不断学习，不断创新，用一流的业务素质，当好管理者和指导者

青岛海尔集团首席执行官张瑞敏创造了”斜坡球体理论：即一个企业要发展，永远立于不败之地，必须依靠两个力”一个是止动力，要不断提升基础管理，另一个是上升力，即不断创新，才能让球往上滚动。

学校的教学管理工作无时无处不类似斜坡上滚球。教导主任工作无时无处不需要创新，特别是在教育创新的今天，作为教导主任，首先必须熟悉教育理论和管理知识，用超前的教育理念来研究教育工作的内部规律，掌握科学的教学原则和方法，如教师的教学常规管理问题、各项常规的评价问题等等，更需要用科学的，超前的理论和方法来加以指导，特别是信息化带动教育现代化的今天，作为教导主任，更应增强这方面的危机感、紧迫感和使命感。

其次，教导主任还必须具有宽广的知识面和精深的专业知识，不但对自己所学专业具有较深的造诣，是本学科的教学能手（骨干），而且能熟悉多门学科知识，能了解多门学科的情况，恰当的指出别人教学中存在的问题，对教学内容和方法提出具体的指导意见，能领导、组织教学研究和各学科实验活动。如听课、评课、指导教师进行教学研究活动，都必须具备这些知识，即一专多能，应该是多面手，爱好广泛，知识渊博。

（二）向管理要质量，做教学管理的行家

教导主任的重要职责是抓好教学管理。教学管理千头万绪，但管理过程必须“管、理”并举，重点突出，主次分明，有的放矢，有条不紊。一是管理要有计划性，每天要从繁忙的事务性工作中摆脱出来，干大事，干主事，干要事。学期初要认真分析透彻上学期工作中的经验和不足，突出新学期需重点解决的问题，包括每一月，甚至每一周的教学研究安排，均必须在充分论证、广泛征求意见的基础上，科学规划，实事求是，明确任务，做到心中有数，思路清晰，目标明确，任务具体。只有这样，才能使整个学校教学工作有条不紊、高效优质的正常运转，否则，主帅无谋，累死三军。二是管理要有力度，有魄力，有强的组织协调能力。教导主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一项教学常规的落实，千头万绪，没有工作的力度和魄力，绝对不会有好的管理效果。任何一项教学管理活动，来不得半点疏忽，否则，就容易走过场，流于形式，出现劳民伤财、事倍功半的低效劳动，给教育教学工作造成难以弥补的损失。

强的工作力度还表现在：安排任何一项活动，力求做到事前有论证，事中有布臵、有检查，事后有总结、有评比、有结果，且公正、公平、公开。同时要有魄力，看准了的，正确的，一抓到底，不能瞻前顾后，唯唯诺诺，要敢于得罪人，能独当一面，真正成为教学管理的先锋。

三是管理要有心计：教导主任作为教学管理的主谋，必须有悟性，有灵性，有心计，既要对上级的要求、学校的思路迅速做出反应并采取得力措施，创造性的加以落实、贯彻，又要充分了解透彻管理者的心态、水平、承受能力和可能会出现得新情况，特别是些负面影响，并能采取积极的、超前的应对策略加以解决，使之不致产生失误，且能通过科学管理，产生良好效果。（如教师备课问题，如何布臵、检查、引导的问题）

四是管理要突出重点：教导主任要干得轻松，干得潇洒，必须有重点的抓好两支队伍建设，即教研组织建设和骨干教师队伍建设。这两支队伍是学校管理的龙头和骨干，是教导主任的坚强后盾和主力兵，是学校教学工作的生命。如果这两支队伍抓不好，作用发挥不出来，整个教学工作将是无本之木，无源之水，苍白无力。

四、深入教学第一线，当好教学管理的带头人

“没有调查就没有发言权。”教导主任是教学工作的管理者，更是指导（引导者）和服务者，这就必须掌握教学第一线的真实情况，摸清教育教学的基本方法和规律，做到有的放矢，纸上谈兵是不可能的。

为此，作为教导主任，一是必须兼课，亲身体验教学动态和体验，便于了解学生情况和进行教学改革，研究教学方法，教导主任的兼课绝不能等同于一般教师的上课，更不能是为完任务或认为是一种负担，而是应从研究、探讨的角度，站在教育科研的高度 和为调查、研究教学，用探索者的眼光去认真上好每一节课，并及时的、有目的对课堂教学情况进行反思和总结，并上升到教学管理的理念之中。二是必须深入课堂听课，听课是学校教学管理中最重要的活动之一，是获取教育教学信息和了解教与学双边活动的主要途径，是教导主任的主要任务。三是深入教师、办公室，了解教师的教学情况，了解教师的工作态度、工作积极性、教学的观点、方法、见解、教师教学常规的执行情况，做到经常性、即时性，并将了解到的情况通过各种会议、活动等形式作用到教学管理中去。四是深入学生，了解学生的学习情况、学习方法、学习目的、态度、学习积极性，特别是注重对学生学习方法的了解和指导，尤为重要。现在有些教师只注重教法，而忽视了学法，导致教与学双边脱节，使教学工作成为空中楼阁，效果不佳，作为教导主任就必须通过深入教学第一线，把把握教学工作的一手资料，才能管理和指导好教学工作。

5.小组合作学习模式教学心得体会 篇五

自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来，我校根据实际情况，积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来，我积极尝试着，摸索着，学习着，努力改进着自己的教学方法，始终在思考：怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性？

一、关于教学中的困惑：

初三学生面临中考，时间紧，压力大，课堂容量大，难点知识学生学起来很困难，许多问题探究了，也总结了规律，但学生做题仍感觉无从下手。如：在学习“一元二次方程的应用”时，运用了数学归纳法教学，并总结了应用题的解题步骤，还强调了关键是要找等量关系，怕比较抽象，学生不理解，我讲的很多。而学生做题以后，出错率仍然比较高，许多学生找不准等量关系，列不了方程，甚至有的学生在设未知数时都不准确，以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样，我越讲学生越觉得难，难点真成了难点。

我认为，既然是难点知识，必然是学生不好理解掌握，老师的心急不但无济于事，可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候，老师何时进行点拔及点拨到什么程度，我一直在思索着，怎样才能恰到好处。由于刚进行尝试，心急的我不免越疱代俎，看学生讲不到重点，就直接给学生讲了，这样的结果其实只是我讲了、心安了，学生真正的掌握效果还是不好。反思自己：我不敢放手，始终怕学生做不好；其实是自己不愿意放手，不相信学生，认为学生自己讲，会完成不了教学任务。我在想，与其我一节课讲许多个知识点，学生稀里糊涂的掌握，还不如放手，相信学生，让他们清清楚楚明明白白，哪怕少掌握几个知识点。

今后改进的方法是：

1、采取难点分散，分层掌握

多数学生都不会的问题，由教师去培训各小组的组长，由组长再去教给组内的学生。对基础较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成，甚至暂时放弃个别难点。

2、要从长计议，循序渐进

小组合作培养的是合作能力和合作意识，但是他们的能力和意识不是一朝一夕培养起来的。因此，我们要充分相信学生，要给学生留足成长的时间，循序渐进。处理问题不追求面面俱到，当学生的能力培养起来的时候，我们没有去刻意解决的`难点问题，可能也会迎刃而解。

二、关于学困生的困惑：

在课堂教学中，上课时间紧，学困生往往照顾不过来，组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨，而不去理会学困生，以致他们越来越差。

既然是学困生，必然不会很容易就完成学习任务，我们首先要承认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体，学困生在学习方面有困难，是短处，我们不能只盯住他的短处，相反，可以让他们做一些比较简单的题目，以后上课展示时，对学困生单独检查最基本的知识，多把尺子的衡量，多种措施的激励，增强他们的自信，促使他们学习成绩的提高。

今后改进的方法是：

1、改进评价方案

对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比如：组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话，学困生若回答的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的累赘了，而成了为小组挣分的“摇钱树”。当然这只是举了一个例子，说明的问题是评价方案要根据实际问题进行修改完善，前提还是要征得同学们同意认可。

2、打造班级文化

评价方案也许是眼前利益，要形成长久的机制，就需要尽力营造和谐上进、竞争合作的班级文化氛围。尺有所短，寸有所长，优生不自骄，差生不自卑，团队协作，一个不能少。我校大力开展得班级文化建设活动真是“及时雨”“救命草”，我们应该高度重视，充分发挥班级文化的“软实力”。

在今后的教学中，我将进一步结合实际情况，从学生的学情出发，多一份实践，少一些空谈，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多创新，真正落实校本研修的实效性。

6.洋思教学模式学习心得体会 篇六

寺坡九年制学校 张燕妮

自我校高效课堂开展以来，我们一直在学习“洋思教学模式”，3月18日，我校全体教师齐聚一堂，就“洋思教学模式”得学习心得做了进一步交流。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一尘不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

（一）明确教学目标

教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

（二）有效指导自学

洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

（三）免讲学生会的

这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。

（四）小组互助学习孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

7.“翻转课堂”构建课堂学习新模式 篇七

以“圆柱的体积”一课为例,课前,教师利用网络媒体工具,如QQ、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求,提供有价值的学习资源,再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习与反馈情况。大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象,而没有从本质上形成科学的认识,少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学。

课堂上,学生汇报学习情况,教师根据学生的学困成因的分析,选择相关学习小组。在课堂上进行交流发言,抛出学习中的问题,师生共同商榷与探讨。

师:请同学们观察三个立体图形———长方体、正方体和圆柱,它们的底面积相等,高也相等。其中,长方体和正方体的体积相等吗?为什么呢?

生:相等,因为长方体和正方体的底面积相等,高也相等。

师:猜一猜,圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗?

生:可能相等。

师:用什么办法验证呢?请分小组讨论,可利用手边的学具试一试。

(学生活动:分组讨论,动手操作,验证猜想)

生:这个圆柱的底面虽然是个圆形,但是我们以前学习圆的面积的时候,就是把圆先平均分成两份,再将两个半圆平均分成若干等份,然后将两个半圆拼在一起,形成一个近似的长方形。这个圆柱我们也可以模仿圆,从中间平均分成两个半圆柱,再把半圆柱平均分成一些等份,切开后拼成一个近似的长方体。

师:拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系?

生:拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积,拼成的长方体的高等于原来圆柱的高,所以,拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积相等。

师:那根据上面的实验和讨论,想一想,可以怎样求圆柱的体积?

生:用底面积乘以高。

生:我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积。如果拼成的长方体是这样摆放的,那么,此时的底面积就是圆柱侧面积的一半,高就是圆柱的底面半径,所以,可以用侧面积的一半乘半径得到体积。(该生回答后做演示。)

师:说的很好,掌声鼓励。但你是怎么知道这种计算方法的?

生:我是根据以前学习长方体体积时,求体积有时候是用底面积乘高,有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长,想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法。

师:可见,圆柱的体积计算公式为“底面积×高”,也可用“侧面积的一半×底面半径”。

学生在课前通过各种媒体自学,已初步理解了圆柱体积的计算公式。课堂上,学生根据已有知识经验进行大胆猜想,自主探究,并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式。从而,培养了学生分析问题与解决问题的能力。

反思:

1.建构主义认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发,初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式。这种模式将“知识传递”延伸到课外,将课堂变为“知识内化”的主阵地,使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生,而是由学生自己体悟到、探索到的。

2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性。它最大化地开展课前预习,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,学生可以不受课堂时间与空间的约束,依据自己的学习特点主动完成信息的加工与知识建构。当他们遇到难以理解的知识点时,还可以在交流平台上随时与教师和同伴交流讨论。

3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式,提高了课堂教学效率。“翻转课堂”的学习是交互性的,独立学习与协作学习相辅相成,学生的个体学习从依赖走向独立。在课堂上,教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑,总结出一些有探究价值的问题,供学生选择探究。

4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强。无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备,一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的。在本案例实施过程中,存在着部分差异,少部分学生家庭没有网络、没有上网设备。

8.学习推广《翻转课堂》教学模式 篇八

关键词：翻转课堂 创建视频 自主学习

一、翻转课堂的产生及概况

随着教育改革的不断推进，一种新型的教育革命已经悄然开始，他完全不同于传统的老师讲学生听、或者是学生依赖老师的理念，而是学生自己通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何時候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

二、翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

1.翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师。

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

2.翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课？。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

三、翻转课程的特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是例子。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

研究翻转课堂的名人们的视频的共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

翻转课堂的先行者们的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

四、翻转课堂的实施步骤

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：

1.创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

五、翻转课堂是如何改变学习的

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。

1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

参考文献：

9.24字教学模式学习心得体会 篇九

新学期开始我们继续开展新一轮的课改理念学习，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。在学习中我们不仅要充分理解 “24字模式” “自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸” 的内容，还要领会其每一步的内涵，是学习真正落到实处。通过学习是我认识到：

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

四、重视师生课后反思

10.有效教学模式学习心得 篇十

有效教学模式学习心得一：有效教学模式学习心得

为不断深化新课程改革，实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实教育局《云南省现代教育示范学校方案》，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，落实有效教学的基本要求，实现“有效教学、高效课堂、高效教研活动”的总目标，我校于2010年9月15日正式启动“有效教学”模式培训,对上海一师附小、深圳南山实验学校、武汉常青实验小学、南京行知实验小学的四种现代教学模式进行了学习。经过这几周的学习，我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会：

一、教改不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校对课程的革

课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程的认识，离不开对课程的改革。

一、改革教法

首先，从“教教材”到“用教材”的转变。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结构来选择教学内容。其次，从“以教定学”转变为“以学定教”。把课堂的主体还给学生，当学生发生学习需求时，教师是引路者；当学生在学习过程中时，教师是服务者；当学生取得进步时，教师是欣赏者。

二、改革教材

成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。

三、改革教师

除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学生，虽然在教学过程中采取了鼓励的方法，但这样的教学方法明显太传统和死板，严重影响了教学的效果。

二、南京行知小学的“赏识教育”教学模式值得借鉴

南京行知小学的教育理念是：学会赏识、走近生命；发现潜能，唤起自信；善待差异，引导自选。

（一）优点分享，让每个学生成为心灵的主人

让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。教育有一个很大的诀窍在于：你要想把孩子培养成好孩子，你必须让孩子从你的一言一行中感觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。他们学校有一个做法：给学生写“优点卡”。他们设计印制了精美的卡片，让老师在卡片上写学生的优点，然后颁发给学生。写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。而且教师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优点卡才算合格。

南京行知小学所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于“优点分享”。他们会在学校的升旗仪式后面举行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的学生名单会在广播里反复出现，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。

（二）全员管理，让每个学生成为集体的主人

班级全员管理，他们的做法是，让学生“人人当组长、轮流做班委”。

每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点卡的组长等等。组长的确定会考虑到学生的长处、爱好。

班长、学习委员这些“大官”怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家轮流当。一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。

（三）自主选择，让每个学生成为学习的主人

要让孩子真正成为学习的主人，就必须要让他在学什么、怎么学上有自主选择的权力。自主选择可以在课内进行，也可以在课外体现。特别在课外，应当让学生有更大的选择的余地。他们提倡不布置或者少布置固定的家庭作业，取而代之的是“自主选择12多”： 好身体多练，好家务多干； 好书报多读，好电视多看； 好文章多写，好消息多传； 好节目多演，好作品多玩； 好朋友多交，好事情多办； 大社会多访，大自然多探。

他们认为小学教育里面很多东西对错不重要，好坏不重要，兴趣最重要，快乐最重要。你越这样做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。通过对南京行知小学赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓励对孩子的重要性。虽然我们一直都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并不十分明显。我打算好好的根据班上的实际情况，通过优点分享的方法来激励更多的孩子。而全员参与管理班集体的方法，更是值得一试。我相信班级管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参与管理，老师也会轻松很多，孩子在日常行为规范和学习方面，应该都会有一个崭新的变化的。

三、杜郎口教改关注“问题”学生，有效的促进教学成果值得我们学习杜郎口教改得以成功的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过“兵带兵”“兵帮兵”“兵强兵”等帮扶形式，以学生为主体，关注全体学生尤其是弱势群体学生的健康发展，从而达到整体提高的效果。

如何有效的实施帮扶计划呢？具体措施是对每个班级的管理都体现出对差生的关注如：

1、每个班级都有帮扶计划，都张贴有结对子名单

2、对优等生的成绩的考核是通过和结对子学生成绩的平均分来衡量的，并且进步与否也是看这个帮扶的效果来衡量。

3、定期的评选帮扶能手

4、教师的教案里都有对差生的课堂反馈情况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的学生均有相应的提升措施。

5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的学生管理档案，有对问题学生违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查记录。除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表现好的进行表彰奖励，对有进步的差生进行肯定。学生就是在这样的竞争和互助中得以成长和进步。

我打算学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化“一对一”的帮扶计划并付诸实践，在充分激发孩子的积极性的同时，帮助差生走出困境，整体提高全班各方面的能力和素质。综合四种现代教育模式，有很多成功的共性，他们最大的成功之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，学生的学习是愉快的。作为一名教育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我们也应该从这样成功的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。有效教学模式学习心得二：有效教学模式学习心得（1676字）

有效教学是一个不是问题的问题。说它不是问题，是因为教师的教学除了教给学生基本的知识，更重要的是培养学生形成科学的价值观、人生观、世界观；培养他们学会学习、学会做人。一直以来，我们所重视的都是知识的教育，对知识的教育可以通过大大小小的考试体现出来，好的成绩是衡量教师教学有效性的指标，更是衡量学生优差的标准。所以就知识教学来说我们都教学是有效的，但这个有效时狭义的甚至是片面的有效。因为我们忽视对学生做事做人的教育，这才是真正的有效无效的标准，所以说有效教学又是一个迫切需要解决的问题。从中央到地方都注意到了这一问题，我们盐城更是把今年作为有效教学年来抓，结合省厅“五严”的背景，解决有效教学的问题被大家提上了日程，各个学校、教师也逐渐形成了有效教学的理念。

我们学校更是抓住有效教学年的机遇，结合自身实际，以导学案为抓手来促进有效教学。我们每一位教师更是悉心研究，大胆实践。我本人也阅读了一些相关的理论，并结和自己的实际和学生情况进行试验，在试验中遇到了些新情况，靠自己的学习暂时无法解决，刚好，市教科院顾院长来我校作了一次关于《准确把握有效教学的基本要求》的讲座，让我如沐春风，真是醍醐灌顶解决了我最近一直困惑的问题。顾院长的讲座抛开了一些空而大的理论，是从一线教学的角度来谈有效教学问题的，这很接近我们教学的实际，有很强的借鉴意义，可操作性也很强。

一、教师的水平是有效教学的前提。对顾院长所说的要把简单的知识教的有厚度，我有不同的看法，因为这往往使人误以为是故弄玄虚，而等同于把简单的问题复杂化。实际上有效教学就是以学生是否接受、是积极主动的乐于接受还是被动的死记硬背。显然前者是有效的，如果一定非把简单的问题讲的有厚度，我想可能会增加学生额外的负担。当然后来顾院长讲教学要深入浅出、注重知识间的异同、加强学法的指导、放时间给学生独立探究、体验交流反思、构建的观点我是深表赞同的，而且我觉得要做到这几点教师必须练好基本功，熟知教材、新课程标准和考试说明。根据实际认真编写导学案，并做好一次备课、再备课和课后反思。平时多阅读专业书籍和最新最实用的教育理念，逐渐形成自己的特色，做一位有思想的教师。

二、把握好课堂是有效教学的关键。顾院长认为教师在课堂上要把复杂的内容教的通俗化，对此我深表赞同，其实这也是我们新课程改革教学生活化的要求。要把我好课堂教学除了顾院长讲的要做到把知识生活化；讲课要精要、精当、精彩、贴近学生实际；科学借助现代媒体外，我觉得更应该做的是让学生自己根据生活实际结合教学要求来设计情境，让学生亲自去体验、感悟，让学生自己去参与、探究，教师做好引导，适时点拨，这才是最有效的。正如顾院长引用的教育界的一句名言所说“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与我就会真正理解。”

三、学生会学习是有效教学的保障。顾院长认为把激发学生思考成为习惯，实际上就是培养学生会学习，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法，就会激起学生更大的学习乐趣，学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”主动地学习肯定是有效的学习。当然，学习方法是因人而已的，不能笼统的将什么、什么方法，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师可以再宏观上指导，正如顾院长所讲，教师在培养学生学习方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的是学生必然有自己的学习方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。

四、做人的态度是有效教学的动力。顾院长认为把学生的精神愉悦当成自己的追求，我深以为然，古语有云：亲其师、信其道。学生的愉悦必然是建立在对老师的喜爱之上的。其实这也是培养学生做一个什么样的人的问题。教学要有效，做人是根本，这里所说的做人就是为人处事的态度，做事的能力，不仅是指学生，更是指教师，所谓教学相长，用心去关注学生，培养学生乐观豁达的人生态度，我们的教学就会更加有效。

以上几点浅见，请大家批评指正！

有效教学模式学习心得三：有效教学模式学习心得（2276字）

通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。

学生是备课的一部分。古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。

学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件„„教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。

教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。

关注每一个学生。教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。学习之后，我有了一下几点启示：

1、根据学生的不同兴趣备课。

2、分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

3、因材施教，及时调整和改变教学方法。

4、根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。

备好学生后再用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。

设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。

扩大评价正向价值。评价是语文课程的重要环节。过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。我们在平时的评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单

一、评价主体局限等诸多不足。在评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。这本书所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在评价过程中，应当关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位；应当既关注个体，同时也关注全体；还应当培养学生自我评价意识，教师的评价，学生互评和自我评价有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。

课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面，提高课堂教学效果。

11.课堂教学模式学习心得体会 篇十一

为了在小学语文教学中达到这一目标，我们开展了小学语文“自主学习”课题研究，探索构建了“自主学习”教学模式。该模式由紧密联系、逐步深入、相互促进的五大环节组成。这五大环节是：自学自悟—质疑问难—合作探究—积累运用—评价深化。“自主学习”教学模式的操作要领如下：

一、自学自悟

这是自主学习教学模式最基础的环节，操作要领是突出学生的自学，让学生运用已有的经验和方法，努力自学，提高自学能力，养成良好的自学习惯。

在这个环节中，教师的指导主要体现在根据教材设计自学提纲或引导学生依据“导学提示”“思考与练习”的要求，带着任务有目的地学习。

自学自悟这一环节的目的在于让学生读通课文，有所感悟。教学中可以采用自由读、指名读、开火车读、比赛读等方式，促使学生认认真真读几遍课文，读通课文。由于是带着任务读书，吸引了学生的有意注意，又要求他们汇报读懂了什么，是怎样读懂的，这样便调动了学生参与学习的积极性，激发了他们获得成就的愿望。在实践中给我们感触最深的是，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，绝大多数学生能主动学习，阅读课文，圈点勾画，议论纷纷，然后汇报学习成果，人人都有发言的机会。这样的教学一改教师讲、学生听，教师问、学生答的模式，落实了学生学习的主体地位。

二、质疑问难

在阅读教学中引导学生质疑问难，一方面能激活学生思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，提出问题，处在“愤”“悱”状态，主动探究、解决问题。一方面教师可以弄清楚学生学习的疑难之处，便于随机调整教学预设，调控教学过程，更加有针对性地组织教学。

质疑问难一般在学生汇报自学成果后进行，教师要注意引导学生在难点、关键的地方提出他们自己读不懂的问题。但在实际操作中，学生往往会提出许多问题，有的问题和理解课文关系比较密切，有的则关系不大；有的问题带有普遍性，有的问题只是个别学生不理解。因此，教师应当在学生提问后马上梳理归纳，有的问题随机解决，有的问题放到下一环节中去解决，有的课下讨论，有的则可一带而过。

三、合作探究

这一环节是引导学生深入读悟，探究疑难问题，学习解决问题的方式方法，使学生学到终身受用的学习方法的重要一环。在实际操作中，教师应针对学生自学汇报和质疑问难的情况，提出合作探究的最重要、最关键的建议（问题、思路、方法等），引导学生再读课文，展开研讨，教师相机点拨。

合作研讨的主要方法是讨论法，讨论的基本方式是小组合作式。要鼓励人人畅所欲言，使讨论有实效，有质量，不走过场。在小组合作学习的基础上，全班交流甚至展开争论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同见解的问题上一定不要强求一致。要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，鼓励创新。

四、积累运用

这一环节的重要目的，是为了促进语言的积累、内化和能力的形成。学生积累的应是良好的语感，课文中的好词佳句，优美片段乃至成篇的语言材料。语言的运用主要应该是迁移式运用、求异式运用、联想想象式运用，突出语言的灵活性、丰富性和思维的发散性。

在实际操作时，教师要尊重学生的意愿，讨论确定积累些什么，练习运用些什么。形式应灵活多样，如抄写课文的美词佳句，进行课堂听记训练和课文朗读、背诵比赛，表演课文中某些精彩片段，仿写课文中句式段落，展开想象扩写、续写课文的情节，写读后感，等等。这些形式的“积累運用”，重在感悟语言、积累语言和运用语言，而不是枯燥的语文知识方面的死记硬背。当然，师生还可以针对自学、质疑、研讨中的实际，相机确定积累运用的内容和形式。

五、评价深化

这一环节的目的在于检测教学效果，使学生不断地获得学习成功的喜悦，激励学生主动学习，并从小培养学生学会客观、公正地评价自己和别人。操作中既采取教师主持评价的方式，也采取学生主持评价的方式。既让学生谈一篇课文下来有什么收获，也让学生评价学习态度和学习方法，使学生在总结评价中进一步深入领悟学习的方法规律，感受学习的乐趣，激发热情，发挥想象，悟出今后努力和主攻的方向。

12.构建自主学习的课堂教学模式 篇十二

自主学习是指在教师的指导下, 学生根据自己的学习基础和学习特点, 采用自学、讨论、辩论、角色扮演、实践等形式进行自觉主动学习的学习方式。是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。其主要特点表现为学生的主动性、独立性、独特性、问题性、激励性、体验性、创新性等。

二、通过课堂教学结构构建自主学习教学模式

通过多年的教学实践与探索, 我认为培养学生自主学习能力的课堂教学结构应该包括以下教学程序:

(一) 课前预习

让学生提前熟悉教材相关内容, 发现问题, 联系实际收集资料或案例等。有时候需要学生做社会调查, 如讨论课和辩论课等 (这样的课要提前几天给学生布置) 。安排预习的目的主要是为了培养学生的自学习惯, 同时也为了学生在课堂上有话可说, 为了更有效地开展师生互动和生生互动。课前预习看似简单, 但是一般性的布置任务, 由于学生的学习压力大和不够充分重视本学科等原因, 导致学生的预习流于形式, 出现大批学生没有预习或者预习得不够到位的现象。从而使得教师预设的教学的效果与实际教学效果大相径庭。所以在给学生布置预习任务是要注意以下几点:

1.任务要具体、明确, 不可以布置笼统的任务让学生丈二和尚———摸不着头脑。例如有些老师给学生布置任务说:“同学们, 请在课下收集一些下节课相关知识的资料, 我们上课要用。”布置任务没有条理也没有要求, 所以学生只能马马虎虎地看看教材。

2.任务要分类、分层, 注意任务的难易程度, 绝对不能脱离学生的实际布置一些需要花费大量时间却很难达到效果的任务。不同的学生或不同的组别可以布置明确的细小任务。

3.任务必须是为教学服务的, 且是十分必要的。一些老师为了增加课堂的活跃气氛给学生布置了大量的娱乐性的资料收集任务, 既浪费了学生的时间, 也背离了教学的目标, 实属舍本逐末。

4.布置预习任务要在课的前一天, 切忌不给学生留时间或留的时间太长。时间太短影响其他科目的学习, 时间太长学生的积极性会大大降低。

5.预习的任务形式可以多样, 比如情景假想、课本段落阅读、社会资料收集、家庭访谈等等。总之, 预习是为教学和学习服务的, 不可哗众取宠, 也不可流于形式。

(二) 教学讲授———分析重点、突破难点, 注重课堂的教学节奏, 做到起承转合一气呵成

1.课堂上首先由教师给学生明确本节课的教学目标、重点、难点。最好用多媒体展示, 不具备多媒体条件的学校, 教师口头说明或板书都可以。使学生明确学习方向和任务, 做好充分的心理准备。对于课本的过渡性语言和一般性知识, 不必句句分析, 从而为自主学习预留时间。

2.教学重点、难点要注意设计问题, 创设情境, 以导促学。教师要根据教学目标 (三维目标) 、重点、难点设计问题, 创设情境, 引导学生带着问题分段阅读教材, 分别解答问题。对应问题分段阅读教材最大的好处是有利于学生集中精力思考和解决某一个问题, 有利于提高课堂教学效率。等到学生按照教师要求的时间阅读完教材相关内容, 并认真思考后, 教师开始提问, 如果学生能够完整准确回答问题, 教师就不必讲解了, 教师要给予学生肯定和表扬。如果有的学生还不大懂或有疑问, 教师要给学生留出提问的时间, 然后通过生生互动或师生互动, 加以解决。教师的引导和提问必须考虑到不同层次学生的认知水平, 要体现面向全体的教育思想。在学生阅读教材和思考问题的时候, 教师要深入到学生中去, 随时解答学生提出的问题。同时收集学生普遍存在的疑难问题, 以便进行有针对性的讲解。教师在课堂上设计的主要问题都要通过以上的方式解决。教师在设计问题、创设情境、讲解的过程中, 一定要体现“三贴近”原则, 尽可能用鲜活生动的例证说明教材中的观点和原理, 这样有助于激发学生的学习兴趣, 也能让学生感觉到所学知识很有用。在教学实践中, 我感觉到这种分段阅读教学法对于激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力, 培养学生高考文综考纲要求的四种能力都具有重要的意义。

设计教学问题时必须注意以下问题:问题不可过多, 1~3个最好。 (1) 问题要由学生分开任务阅读讨论完成。 (2) 不能大合唱形式地布置任务。 (3) 要根据问题的难易程度, 把握好讨论和阅读的时间。切忌跟着感觉走。这样课堂教学很难完成。

例如, 我在《坚持唯物辩证法, 反对形而上学合作探究》这一框题的教学中, 导入新课后, 我首先用多媒体给学生出示本节课的教学目标、重点、难点, 并简单地加以说明。接着我根据教材的基本观点和基本原理部分给学生设计了两个问题: (1) 教材中列举的哲学家、思想家各持什么样的观点?在现实生活中有哪些表现? (2) 唯物辩证法与形而上学的分歧是什么?根本分岐是什么? (这个问题要求学生上黑板列表填写) 让学生带着这两个问题阅读教材138~141页前两自然段, 时间10分钟。然后请学生回答问题, 学生可以在互相讨论的基础上回答。对学生回答不准确的地方, 我做了讲解。解决了以上两个问题之后, 我又给学生设计了一个问题。 (3) 为什么说是否承认矛盾, 是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉, 是唯物辩证法和形而上学的根本分岐?这一点对于学生来说是难点, 学生回答得不准确, 我做了重点讲解。随后, 我根据教材内容, 又给学生设计了一个问题。 (4) 青年学生应该怎样在日常的学习和生活中坚持唯物辩证法, 反对形而上学?让学生带着问题阅读教材第141页第三自然段到第142页的全部内容, 时间8分钟, 然后分组讨论。在讨论的基础上, 先让学生联系实际解答, 学生解答得不完整。因为这是一个教学难点, 是本节课的方法论部分, 也是唯物辩证法教学的最终目的。根据学生回答问题的实际情况, 我首先对学生积极主动地回答问题, 而且有的方面回答得比较好, 给予了充分的肯定和表扬。然后我运用贴近学生实际的生动事例, 从四个方面做了较详细的讲解: (1) 要学会用联系的、发展的、全面的观点看问题, 切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。 (2) 要特别注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。 (3) 正确对待个人成长过程中面临的问题。 (4) 正确观察和分析形势, 学习和理解党的路线、方针、政策。引导学生认识和克服思想方法上的片面性和绝对化。

(三) 总结归纳

让学生归纳, 这节课主要学习了哪几个问题, 学懂了哪些基本观点和基本原理, 对自己学习和生活有哪些启示, 掌握了什么新的学习方法等。如果学生总结归纳得很好, 教师就不必再小结了。如果先请到的学生总结归纳不完整, 教师要请其他学生来补充, 如果补充还不完整, 教师再做补充。同时要教给学生归纳和梳理知识的方法。

以上介绍的思想政治课堂教学结构, 是以学生学习为主的课堂教学模式。重点突出了学生的主体作用, 同时, 也充分体现了教师的主导作用。教师的教是为了学生的学服务的。教师的角色主要是组织、引导、启发、点拨。在教学过程中, 教师要特别注重对学生学法的指导, 要指导学生怎样预习, 怎样听课, 怎样提出问题与回答问题, 怎样学会知识的迁移等等。就是说, 不仅要让学生学会, 更重要的是让学生会学。

摘要：本文立足教学的实际, 从课堂教学的实际入手, 深入地分析了如何使学生在课堂上提高学习的效率, 做到学习知识和学习能力的有机结合。同时在教学中合理地做到三维目标的实现。