我 的 小 屋作文

我 的 小 屋作文（15篇）

1.我 的 小 屋作文 篇一

早晨，我迎着一缕阳光离开了我的小屋。下午，我披着夕阳，又回到了小屋。我与小屋就像小鸟与鸟巢一样。

我的小屋里不只是我一个人，还有一位眼睛明亮会发光的“台灯阿姨”，一个和蔼可亲的“床妈妈”，一位稳重的“写字台爷爷”和几乎每天都在帮助我学习的“点读机姐姐”。

我最敬重“点读机姐姐”了!每天，我都要和她一起学习。这位点读机姐姐懂得可多了：背诗歌，讲故事，介绍科学道理，念英语单词……哪一门功课我遇到了困难，“点读机姐姐”都会像老师一样，耐心地教我，从她身上我学到了很多知识。

“写字台爷爷”也值得我赞扬，他每天默默无闻地为我奉献着，任劳任怨地驮起我全部的学习工具，有时我学习累了也会趴在他身上睡一会儿。

我也很喜欢“台灯姐姐”。每当夜幕降临时，台灯姐姐就开始为我服务了。在我看书、写作业的时候，“台灯姐姐”便会把她身上所有的光全部散发出来，在她的陪伴下，我的思路清晰了，作业速度也快了不少。“台灯姐姐”的作用可真不小。

“床妈妈”总是那么和蔼可亲。早上，我为她“梳妆打扮”;夜晚，我躺进她的怀里甜甜地进入梦乡，在梦里我也成了一只自由自在的小鸟……

我爱我的小屋，我的小屋就是我儿时的“童话世界”。

2.我 的 小 屋作文 篇二

托尔斯泰说过, 优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的, 真诚的文章是从作者的心里流出来的, 而不是硬挤出来的。只有真正动了情, 才能写出真情实感的东西。我国古代思想家王阳明所说的“我手写我心”的观点, 运用到中学作文教学中就是要写出自己, 这正如《语文课程标准》所要求的, “写作要感情真挚, 力求表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验”。 (见阶段目标7———9年级有关写作之第2条)

可在初中作文教学的实际中, 我们许多老师却不是要求学生写出自己, 而是“为中考而写作”, 因为初中要中考, 所以平时的作文教学就要围绕着中考这根指挥棒转。长此以往, 学生不仅在文中“不见自己”, 更可怕的是, 恐怕做人也将会“失去自己”, 果真如此, 还谈什么作文的“人文性”?还谈什么“人的发展”?因为“文如其人”。如此说来, 这样的作文教学, 这样的作文, “恶莫大焉”!

我认为作文教学要考虑应试, 要讲究技巧, 要在审题立意、谋篇布局、行文表达、语言修饰等环节上给学生权衡得失, 指点迷津, 但是所有的形式都应该是为表达内容服务的而不是相反, 此所谓“文以载道”。其实, 好的文章, 讲究的绝对不是表达形式上的漂亮, 而应该是言之有物, 言之有情, 也就是要在内容上写出自己的真情实感, 即“文之有道”。文章的形式和内容的关系用一句古诗来表达, 就叫“不要人夸颜色好, 只留清气满乾坤。”这里的“颜色”, 即文章的语言和表达形式, 这里的“清气”, 即作者的真情实感。真情实感可以使学生感动, 感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中, 他们身上真、善、美的种子就会发芽、开花、结果。

请看这首小诗, 题目叫《一碗油盐饭》:前天/我放学回家/锅里有一碗油盐饭//昨天/我放学回家/锅里没有一碗油盐饭//今天/我放学回家/炒了一碗油盐饭/放在妈妈的坟前

这是怎样的一首诗?没有华丽的辞藻和曲折离奇的故事, 也没有意蕴深刻的哲理, 更没有新颖的表达形式, 但简单凝练, 朴实中包含着多么感人的真情!我在给学生朗读时, 是噙满了泪水的, 也有不少同学在不断的唏嘘。原因何在?就因为她虽没有华丽的“颜色”, 却具有四溢的“清香”!难道不是吗?这就叫做写出了自己。

作文是表达, 是创造, 是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。所以, 我坚持认为, 作为初中作文教学, 我们首先要做的, 是教学生学会写出自己。怎样才能让学生在作文中真正做到“我手写我心”呢?让学生在作文中写出自己, 我认为最主要的是做好两点工作:

一.要尊重学生的思想

尊重思想, 就是不要在思想上禁锢学生。每个人都拥有属于自己而不同于众人的思维活动, 无论对错, 都是一种思想, 都是黑格尔说的“这一个”, 都应该得到尊重。人的思想, 应该是天生活跃的, 特别是青少年, 就像天空中的鸟儿能够自由自在的飞翔, 又像草原上的奔马可以随心所欲的驰骋, 我们应该允许他们充分表达自己的思想。在写作一篇文章之前, 如果老师反复的交代学生要必须表现积极向上的主题, 体现高尚纯洁的情操, 展现美好的心灵, 揭露丑恶的观念, 要讲团结友爱、大公无私、文明礼貌、遵纪守法等等等等, 然后再让学生开始写作, 我不知道, 这时学生写出来的作品的主题思想还是不是他自己的思想。我们为什么就不可以让学生在作文里去自由表达自己的思想?我们为什么就害怕学生在文中表达出我们认为不好的主题思想?诚然, 初中学生的思想是很不成熟的, 甚至是很幼稚, 很可能在我们眼里是很错误的, 但那毕竟是他们自己的思想, 我们就应该让他们在作文中摆脱老师观念的束缚, 摆脱书本教条的桎梏, 力求写出具有真情实感的、富有鲜活个性的真诚之文, 这也是为文立人的起码要求。《易》的“修辞立其诚”, 《论语》的“言其志”, 直到巴金的“掏出自己的心”, 都是在说文章要“诚”字贯之, 我手写我心, 心口如一, 人文协和, 这也是一条返朴归真的作文之路。如果我们要求学生必须写出规定的主题思想, 那么就是纵容学生毫无热情的说假话, 挖空心思的拼凑“美好”的思想, 就会造成学生的“假面人格”, 服从于现有的“精神套路”, 成为“人形鹦鹉”, 这与语文教学的“人文性”背道而驰, 怎么可以呢?

举例来说吧:我们在很多文章里看到对那位陕北牧羊少年思想的批判, 说他不该这样想:牧羊为了赚钱———赚钱为了娶妻———娶妻为了生子——生子为了再牧羊。如果我们的初中生在作文中写出了这样的内容, 表达出这样的思想来, 到底有什么不好?你一定要说他怎么怎么落后, 怎么怎么小农思想, 我倒特别喜欢这样“落后”的“小农思想”, 因为这是他自己的不同于他人的真实的原始的思想, 没有半点虚伪, 更何况这种思想还正是在诠释着顺应自然的人生哲学, 有什么不好?

再举一例来说。有这样一道作文题:给学生智慧、诚信、健康、金钱和美貌五个行囊, 只能选取其中的一个, 如果我们的老师来指导, 恐怕只能选诚信, 因为这样的选择才符合“正确”、“高尚”、“美好”的主题思想。其实难道选别的就一定不行吗?我们这个世界, 正是因为有了形形色色的思想才显得丰富多彩, 思想本来就是自由的, 为什么要用一些条条框框去限制呢?思想都一致, 哪来诸子百家?思想都一致, 哪来三大教会?我们这个民族, 还不就是因为太要求思想一致而缺少思想家吗?

尊重学生的思想, 让学生在文中写出自己。学生在作文时写出自己真实的思想, 做到有一个明确健康的主题就行了, 毋须追求深刻多意。“主题明确”, 就是指文章内容要集中, 不要分散枝蔓;“主题健康”则是宽泛的概念, 它不一定要有道德训诫意义, 或写“自由、快乐、生命”, 或写“共处、互助、和谐”或写“同情、怜悯、仁慈”、或写“体恤、亲和、善良”等等。初中学生的思想较浅, 认识事物本质的能力不够强, 所以不要力求什么深刻或多义的主题, 只要想到什么写什么, 想表达什么思想就表达什么思想就行了。

二.要呵护学生的真情

呵护真情, 就是不要去压抑学生的真实感情。老师给学生指导作文, 总是要学生理性作文, 要求他们什么该写什么不该写。但实际上, 初中生的脑子里有的是情感的贮备, 却很少有理性的浸润, 他们在写作的时候, 关注的主要是情感的倾吐、宣泄, 而不会去顾及理性的印证和诠释, 这就决定了作文表达的真诚与否。我认为, 作文是情感的再现和倾诉, 它不应被理性淹没, 真诚的表达情感也正是作文的价值所在, 如果老师一定要用理性压抑学生真实感情, 以情感曲从理性, 重理轻情, 就必定会出现作文的虚伪、斧凿、空洞、乏味等一连串的弊端。反过来, 如果能让他们自由的表达自己的真情实感, 他们很可能随时都能够创造出佳作美文。

我们都是从少年时期过来的, 我们当然知道, 初中时期正是人生情感最丰富的时期:渴求理解的期盼, 被人误解的惆怅, 恶作剧后的得意, 遭人作弄的愤懑, 被人接纳的愉悦, 偷偷暗恋的苦恼, 心灵的冲撞, 矛盾的纠缠等等等等, 可以说, 每一分钟都有情感波澜在起伏, 每一时刻都有感情浪花在飞溅, 这一切的一切, 我们都应该允许他 (她) 们表达出来、鼓励他 (她) 们表达出来。为什么不可以让他们写“早恋”?为什么不可以让他们在文中骂老师?为什么不可以让他们暴露自己的“阴暗面”?他们说说作业多的苦恼, 说说顽皮的同学, 说说可爱的异性, 说说漂亮的老师, 甚至说说自己的偷窃、打架、上网谈情和玩游戏, 都是真情的表达, 都应该得到老师的呵护, 千万不要打击他们, 叫他们这个可以写, 那个不可以写, 否则, 学生的作文就会真情没有了, 实感不见了, 只能异化为从众的咏叹和虚假的歌颂, 人的本质也会蜕变为说假话、抒假情的矫揉造作, 人格会扭曲!

陶行知先生说:“千教万教叫人学真, 千学万学学做真人。”这个世界惟有真情最可贵, 只有真情的流露, 才是美的显现, 无论它是一股愁绪, 还是满腔忧愤;也无论它是短暂的苦恼, 还是长久的快乐, 都值得我们去呵护, 呵护真情, 才能使学生写出自己, 也才能“叫人学真”, “学做真人”!

3.我的“开门作文”观 篇三

一、学会观察，获得生活实感

如何让学生寻找到自己所需要的习作素材呢?我认为首先要引导学生观察。叶圣陶先生说：“要叙述事物必须先认识他们，了解它们，这唯有下功夫去观察。”观察事物，获得生活实感，是作文的先决条件。从教学的角度来看，无论是写人、叙事，还是写景、状物的习作，都要教会学生积累生活材料，只有他们对社会生活和各种事物有了亲身感受，才可能用文字真实而又富有感情地表达出来。正如叶老所说：“训练学生写作必须注重于倾吐他们的积累。”

二、巧用多媒体，诱发习作内驱力

除了带领学生深入社会，引导学生直接观察日常生活外，还可以让学生观看影视作品、图画、照片等等，这也是学生寻找写作依据的一种可取的方法。鲁迅曾预言：“用活动的电影来教育学生。一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象，寻求语言表达的途径。如今大部分学校都有选择地采用了现代化教学手段，给学生提供了更多机会观看影视资料、图片、照片等，把久远的事物形象地呈现在学生面前，使学生观察到人和事物细微的特征，最大限度地诱发了学生的习作内驱力，写出富有真情实感的文章。

三、鼓励阅读，提高习作能力

我主张“开门”作文，还包含另一层含义，即给学生尽可能多的时间进行课外阅读。因为读写是分不开的，古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”头脑中空空的，是写不出好文章的。所以，作为教师，我们不能太限制学生看所谓的“课外书”，只要教师引导得好，再给予一定的课外阅读指导，学生丰富的课外阅读有益无害，学生执笔作文时，会有意无意地将所积累的妙词佳句、所体会到的写作技巧恰当地运用到自己的习作之中，进而提高自己的作文能力。

综上所述，“开门作文”对学生来讲大有裨益。“开门”的结果是开阔了学生的视野，拓宽了学生的习作思路，提高了他们的习作兴趣和能力。我的“开门作文”观，只不过是我在作文教学中的一点尝试。到底如何提高作文教学效果、激发学生习作兴趣、提高学生习作能力……还需要我们这些新时期的语文教师作进一步探索。我相信，只要我们语文教师努力实践，一定会走出一条适合学生习作特点的作文教学之路。

(作者单位　江苏省宿迁市宿豫区实验小学

4.我的小屋作文 篇四

而我，就是这幅画的画者。

早晨的窗是忙碌的。每一天的早晨，楼下的小河旁就有许多老人在散步，一边走一边哼着过去的老歌，还时不时跟旁边一起聊聊家常，好不自在。钓鱼爱好者们会早早地起床，拿好钓鱼用具在小河边专心致志地钓鱼，不过一会儿，看看桶里，已经有好几条鱼了。可怜的小鱼啊，你们马上就要成为他们中午的下酒菜了!抬头仰望，一朵朵白色的“棉花”挂在天上，加上蓝天的映衬，显得越发美丽。蹦蹦跳跳的小学生们叫着自己同学的名字，准备相伴上学。大人们则夹着公文包大步向前走，好像上班要迟到了似的……啊，多么忙碌的一幅画卷啊!

相比之下，黄昏的窗是愉快的。上了一天学的小孩都回家了，在回来的路上总可以听到大人们问：一天在学校里开不开心啊，有没有碰上什么不愉快的事?从菜场买完菜的老人也回来了，他们手里拎着好多袋子，里面有鱼有肉有虾，十分丰富，一看就知道晚上要做大餐了。画中的车子来来往往，喇叭声仿佛也变成了一首摇滚乐曲。每当这时，饭菜的香味扑鼻而来，让人立刻有了食欲，归家的脚步不由自主也快了几分。社区的环卫工作人员把一天的垃圾清理得干干净净，给予我们了一个整洁的环境。

然而夜晚的窗是美妙的。老人们坐在游乐健身场里边谈话边听一些老爷爷拉二胡;小孩子们有的在玩游戏，有的在跳绳，有的在跟大人们一起比赛跑步，还有的小孩子还没做完作业，向窗户外看着其它小朋友玩。望远处，天上的星星一闪一闪的，像一只只小眼睛。深蓝的天空变成了黑色的，小河好像也被它影响了，不再像早晨那样流动，像睡着了一样在那里安静地躺着，等待着早晨的到来。

虽然，我的屋里只有一扇窗;虽然，我可以看到的只有一片天、一朵云，但是，它却是一副精彩的画卷，每天都带给我快乐与遐想。

5.我的小屋作文 篇五

走进我的小屋，首先看见的是黄澄澄的窗帘上有着漂亮的喜羊羊和灰太狼的图案，这几个图案能提醒我要好好学习，如果不学习就会变得很笨，就会被灰太狼抓走。再往下会看到我的学习桌上有着一个箱子，里面放着我自己制作的小羊和狼;学习桌的抽屉里装着我的本子和贴纸。旁边的桌子上是我心爱的点读机和写毛笔字的用具，点读机的操作是在《喜羊羊与灰太狼》的动漫中进行的，每次点读时看到那可爱的画面我学习就更起劲;而毛笔是我的好帮手，它不仅能帮我练习书法，还能帮我画国画呢!

小屋的中间放着一张属于我自己的大大的床，床架上摆着各种各样的玩具，其中数喜羊羊与灰太狼玩具最多，每次我抱着它们睡觉时都会梦到和它们一起玩耍、嬉戏。

6.装扮我的小屋作文 篇六

周末，天气晴好，我的心情也像窗外的太阳一样格外灿烂，于是卷起袖子，收拾起自己的小屋来。

经过了我辛勤的劳动，再看自己的小天地――书桌上，笔和书摆放整齐;床上，被子叠的方方正正;地面上，打扫的干干净净。只是，这窗台上，总觉得少了点什么。

添加点什么才好呢?添加点什么才不觉得枯燥呢?

对了，花，或者是别的什么绿色植物，我想到了原本放在妈妈屋里的“仙人掌”。爸爸特别喜爱养花鸟草虫，养的鸟儿吧全飞了，就只剩下这几盆花了，有一天，爸爸在电视上看到很多植物都是白天吸收二氧化碳，吐氧气，要想让卧室空气变好，最好是仙人掌、仙人球之类的，它们不论白天还是晚上都吸二氧化碳，吐出氧气。于是，爸爸便买了几盆仙人掌回来了，放在了阳台上，爸爸天天细心的照料着它们。

春天屋里干燥，干脆搬一盆仙人掌来我屋算了，说干就干，我在阳台上精挑细选了一盆“针”眼儿多的仙人球――绿绿的`仙人球上面还有一个红红的小球，小心翼翼地捧着它到了我屋，却又被一个难题迷住了，到底是放在窗台的左边还是右边呢，左边，正好被一张桌子挡住了，让人看不清，不过倒也省的被小孩摸，扎住手，右边可以清清楚楚的看见，不过又害怕碰住别人。

经过一番思考，我决定放在右边，显得平衡，但是，窗台是红色的，而花盆也是红色的，不醒目，于是我想在花盆上画点花纹什么的，可能更漂亮了。

我拿来颜料，拿出毛笔，用金黄色给花盆最底下画了一圈花边，又用天蓝色在中间画了一朵朵可爱的小花儿，又用绿色画了一个又一个小星星，终于装点完了，果然漂亮了不少。

7.我的作文教学之路 篇七

一、给学生阅读的时间, 让他们拥有足够的素材

阅读是写作的基础。新课标要求学生:“广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字。”这是对学生阅读量的要求, 如果学生真正达到这一要求的话, 学生的写作就不会出现咬笔杆、抓耳挠腮的现象了。问题的关键是我们的学生90%达不到这一要求, 教师抱怨学生不阅读, 学生则埋怨没时间读。最后, 课外阅读就成了一纸空文。针对这一现象, 笔者曾尝试课上阅读的方法, 每周一节阅读课, 学生在阅读中享受文学作品的魅力, 从而丰富词汇, 开阔视野。在阅读课上, 教师要做的工作是:

1. 向学生推荐阅读书目, 包括七至九年

级必读的十部课外作品, 当代的优秀期刊《读者》《意林》《青年文摘》等具有时代气息的东西, 精美时文《中学生魅力阅读》《时文选萃》《智慧背囊》等。充分发挥图书室、知识长廊、橱窗等阵地的作用, 以丰富学生的阅读材料。

2. 让学生养成做笔记的习惯。

学生的语言积累是一个漫长的过程, 仅有阅读量还不够, 教师要教会学生积累的方法。阅读时, 手不离笔, 随时记录好句好段, 写自己的体会与感受, 品析小说人物形象, 赏析经典作品中的精美语句。经过这样的积累以后, 写文章时就会运用自如了。即所谓腹有诗书气自华。

二、读写联袂, 引导学生作文得法

1. 从所学课文中领悟写法。

纵观我们所学过的课文, 都是编者精心挑选入文的, 它们或是名家名篇, 或经典美文, 每篇各有特点。在写作前, 教师与学生共同回忆, 对学生的写作定会大有帮助。如写人的文章:邹韬奋的《我的母亲》, 最后运用感情升华、主题深化的写法;《父亲的谜语》中以小见大的写法以及细致的动作、神态描写;《故乡》一文中对比手法以及插叙手法等都是学生学习的好素材。说明文《蜘蛛》开头谜语的引入, 文中对捉拿飞将的分类说明以及最后的补笔;《天鹅》一文对天鹅拟人化的写法都是学生学习的范例。

2. 师生共同归纳写法。

针对不同的文体, 师生在共同探讨之后, 归纳出写法。如写人的记叙文必须通过具体的事来写;写人时要运用肖像、语言、动作、心理和神态等描写来刻画人物形象, 体现人物性格。写景状物的文章一定要选自己熟悉的景物或事物, 要仔细观察并选择适当的表达顺序, 还要运用比喻、拟人、排比等修辞手法使文章显得生动、形象。

三、多写, 给学生创造写作的机会

1. 充分利用课外资源, 提高学生的写作水平。

学校是学生活动的主要场所, 主题班会、团队活动、文艺汇演、校运会等, 都是写作的最佳资源;关注家庭变化———新买来的一件家电, 刚从别人家抱来了小狗, 妈妈的新发型等;留意社区变化, 娱乐场所新增了健身器械, 邻居上了小区光荣榜……中学生可采用写周记的方式来记录身边的人和事, 写自己对某件事的看法。在篇幅上可以由短到长, 逐步发展。然后就学生的周记进行定期交流讨论, 充分表达自己的情感。这样可以培养善于观察、勤于积累的习惯, 到写作文时可以信手拈来。

2. 利用课堂随机生成作文资源, 培养学生的创造力。

8.我的作文我做主 篇八

在教学中,我尝试着利用班级博客这个网络平台,通过发表、留言、回复、评论等方式交流,让学生张扬的个性、原生态的生活、多元的生命感悟尽情展示出来,从而减轻或消除学生写作的压力感,激发通过写作和他人交流的欲望,进而体验人文写作的无穷乐趣。

一、网上文集大展示,作文内容我做主

《幽默三国》的作者周锐曾说:“每个孩子都可以当作家,每个人都有写作的潜能。”的确,我留心班里每个学生的日记、周记、作文、片断练习,即使在试卷上常考不及格的学生,也常常会有那么一两篇的习作中透露了“春的信息”——作家潜能的信息:有的有着离奇的想象,有的有着跳越的、蒙太奇式的思维,有的有着无限童真的趣味和情感,有的有着自然的风趣和幽默。尽管在语言表达、行文结构、取材加工方面总还有这样那样的不足,但无不体现着个性色彩和人性光辉。那些佳作由于时间、纸张、打印等各种现实原因的限制,不能一一在众人面前亮相,给大家传阅。于是,我让每个学生把平常各种形式的习作,只要自己认为好的,或曾被老师认可加过“★”的,都可以加以整理,在班级博客上以“签写新留言”“回复”等方式发表;或发到老师的电子邮箱中,由老师直接“提交”到博客上;还可以发给个别有管理权限的同学,由他们负责“提交”。之后,再由管理员以“××作文集(1、2……)”的形式正式发表在班级博客上。这样,给了每一个学生自主选择作文内容、充分展示习作的机会。

二、日记漂流大行动,表情达意我做主

日记是同学们最喜爱的书面表达方式,因为它具有一定的私密性,学生在日记中是放松的、是真实的、是不受拘束的。同时,五年级这个年龄段的孩子又具有极强的被别人了解和了解别人的渴望,如果能将这两者自然结合起来,那一定能欣赏到更多的人文佳作。为此,我在学生中开展了日记漂流行动,以四人为一个漂流小组,小组内每天每人轮流写日记,小组间日记本一周漂流一次,之后再将其中部分日记发表在班级博客的“漂流日记”专题中。漂流日记中,可以说平常不太愿意、不太敢说的话,可以告诉同学不便开口的事,可以记叙没来得及和他人分享的事,可以诉平常不知如何表达的情。在漂流日记中,大家都忘记了自己是在写作文、写日记,找到了沟通的方法,找到了表达的感觉,真正体验了为表达而写的轻松,快乐地行进在人文写作的旅途中。漂流日记像一条流动的河,所过之处,留下了欢声笑语和诗情画意,载着孩子们在人文写作这条船上缓缓前行。

三、斟词琢句大互动,作文评改我作主

班里学生语文基础参差不齐,有的学生一篇作文写下来,通篇没有一个错别字,而有不少学生却错漏百出,常常使得教师在作文批改过程中感觉陷入了批错别字的泥潭。尽管博客文集中的作文是基于学生自己修改的基础上发表的,但未经过老师精心修改后就“露面”,其中仍有极大的修改空间和余地。由于教师时间和精力有限,小作者本身更是能力有限,如果发表的每一篇习作仅依靠老师和作者本人的修改和润饰,既不现实也不经济高效。我们可以利用博客的便利,让教师和学生们都参与到作文修改中。通过博客中的互动,使爱写错别字的学生增强错误防范意识,同时还能增强写正确字的责任心,因为大家都在网上“盯着”呢,这样,既“利他”又“利己”,一举两得。对发在网上的每篇习作,每个学生看了都忍不住要发表几句高见。“我觉得你把经过写得很详细,最后还明白了一个道理,很不错!我喜欢你的作文,再接再厉吧!”“妈妈的爱是那么的简单,却又是那么的无私。” 这些看似老师的手笔,其实都是同学们从各个角度提出的修改意见,这样的互动结果,比全由教师批改来得更实在又有效。在斟词琢句的作文评改互动中,不仅让出错者和挑错者都得到了提高,还实现了新课标中提出的“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”这一目标。 在这种生生互动、师生互动的过程中,每一位参与者体验到的不仅仅是写作文的乐趣,更体验到了人与人之间表达和交流的愉悦,这正是人文写作的真正内涵。

通过班级博客这个网络平台,让学生自己的作文自己秀,自己的作文自己作主,使作文和生命融为一体,作文和个性相得益彰。学生在个性写作、人文写作中找到了自我,感悟了生活,最重要的是激发了浓厚的写作兴趣,写作能力在不知不觉中得到了提高。◆(作者单位:江西省赣州市厚德路小学)

9.我的小屋作文350字 篇九

你看到题目上小屋的旁边有双引号，你一定会好奇，为什么会有双引号?让我来告诉你吧!因为我写的小屋不是真的小屋，而是我在网 络世界的小屋。

在网络世界里我有一个花园和小屋，我就先介绍花园吧!

先进花园的大门第一眼看到的.是绿色的草坪，草坪大约几百个平方，还有一条长长的湖，围绕着我的花园，花园里我还种植了许多花儿，这些花儿可都是人类世纪没有的，可稀奇了有：奇幻开心果、水晶花、包心小睡花、哇哇太阳花......怎么样，这些花都是你听说过花吧!里面还有一个大大的蘑菇小屋，那里就是我的“家”了。

“家”里有三个小精灵一个黄色、一个紫色的还有一个橙色的。里面的东西可多了，大门的墙壁挂这辣椒串和玉米串，房间里还有三张漂亮的床，一个是竹架大软床，一个是雪人大床和活力精灵奥比床。雪人大床上坐着一个大熊猫，，我还种着一盆梦幻水晶果。还有一个圣诞老人，如果你用鼠标点击它，它就会跳来跳去大声地说：“圣诞快乐!”

10.我的小屋作文300字 篇十

走进我的房间，首先映入眼帘的是一个多功能组合柜。上层和下层放我需要的学习资料和学习用具，中间一层有一个黑色边框的液晶电视机。在多功能组合柜的右边有一个我学习用的带书架的书桌，书架上有很多我常用的书。

在我房间的中间是一张我睡觉用的大床，大床的右边有一个电脑桌，上面有一台我心爱的电脑。我可喜欢这台电脑了，我能从这台电脑上了解更多的知识，帮助我学习。还能玩许多好玩的游戏。

在我房间的南面有一扇大大的窗户，正对着院子里我最喜欢的植物——高大的枸树，这扇窗户还配上了一副可爱的窗帘。在房间的北面有一排壁柜，里面挂着我春夏秋冬的衣服。

在天花板上有一盏卡通吊灯，它使我的房间更明亮，更温馨。

11.我的作文训练法 篇十一

李渔在《闲情偶寄》中曾说过“变则新，不变则腐；变则活，不变则板。”作文也是如此。只有将出新意识处处贯穿在写作中，不但是内容要求新颖，也要在作文形式上进行独特的创造，才能实现作文内容与形式的全面创新。

人穿上得体的时装，就会平添许多风韵，不同体态和性格的人，穿上合适的衣服，还可以起到弥补缺陷，衬托优点的作用。写作文时，为自己的作文选择恰当的体式，就会达到使作文严谨、生动、清晰、新奇的效果。作文的体式，就是作文的靓装。

写作文，首先考虑的是作文的内容，然后就要根据内容选择作文的体式。内容是正襟危坐，作文的体式可以是无拘无束的，恰当的体式会使文字带上俏皮的游戏性，让读者和作者的思想变得轻松与活跃。作文的体式犹如各种形式的器皿，盛载思想的液体并尽自己的一份力量使之千姿百态。

作文的体式除一般陈述式外，还有书信式，日记式、对话式、问答式、独白式、条列式、寓言式、拟人自述式、分篇连续式，分题式、借用式。它们各有特点、优点，各有适用的文题，内容。

这个内容不新颖，但是我在给学生训练时特别注意了各种体式的适用内容。学生主要掌握根据作文的内容，选取恰当的体式。我把各种体式的适用要求一一列举：

一、书信式

适用于倾诉委屈，通告快乐，提出建议，要求理解等内容的文题，这种体式有利于作者抒发感情，倾吐心声，写出真情实感。书信式作文内容不拘、结构自由、表达灵活，不需要复杂的过渡承接，作文时文体不太规范的同学也能写好。它可以打破时空局限和常规思维，与历史人物、文学人物、新闻人物交流，表达自己对政治、世界和人生的看法运用书信体的关键是通信对象，要根据倾诉的事情和感情恰当的选择对象。

二、日记式

一种可自由驰骋思想的作文体式。它适用于记事、抒情、自诉心曲、写人、写物、写幻想。即可畅议国事，又可叙事琐事。以日记的形式结构全文，以点带面，实录现实生活，日记层次分明、过渡简便、感情真挚，易使读者产生身临其境，形同己受的感觉。这种文体有利于在选材上突现重点，对表达手法的要求也不是很高，但给人的感觉是形式新颖，不落俗套。

三、分题式

把一篇作文分割为几个意义段，并给它们各加上一个简洁，醒目的小标题，概括要写的事件、故事情节、人物感情、人物特征、生活片断等。它适用于时间、地点跨度大，人物繁杂或事物过程曲折的作文。分题式对于安排篇章，优化作文思路有重要作用，有利作者分题创作，化繁为简。分题式作文的结构清晰。拟制小标题的方法：以时间为序、以空间为序、以事情发展为序、按照内容、引用诗词名句、颜色串联法、情感串联法。拟小标题应注意：1、必须简明准确。2、提纲挈领。

四、拟人自述式

一种生动、活泼的作文体式。用于写生动的说明文，借物喻理的作文。介绍事物，能更生动，易于理解。例如《香烟的自由》《雪花自述》，借物喻理能深入浅出地提示出深思的道理，如《追求与奉献——一枚果的自述》。最近还读了博友树叶飘飘的《风的诉说》，即为最佳例文。

五、分篇连续式

把一篇作文分成若干即独立成段，又紧密联系的部分，每个部分都能表现主题，与其他部分构成整体，是整篇作文即浑然一体，又层次清晰，内容明了。分篇连续式的各部分一般以序号标本。如一、二、三·······之一、之二、之三······镜头一、镜头二、镜头三······等等。它适用于写叙事较长、地点变化多、需要多事件表述的作文题目。著名的例文有：初中语文八年级上册聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》和余秋雨的《信客》。

六、借用式：

借用式作文有三种形式：

1、借用其他学科的内容入作文，比如：数学方程的解和几何题的证明；化学生物的实验报告等。例文有《爱的沉淀物》《关于人生的证明题》。适用于哲理性较强的作文。

2、借用各行各业的形式入作文。比如：诊断报告、大学的招生简章、医疗事故的调查报告、法庭的审讯过程、军事会议的记录、记者访谈等。适用于借事说理型的题目或者是主题明显的话题作文—诚信等，或者用轻松的笔调写关于现实不良现象的作文。

3、故事新编。就是取材古代传说、经典作品和历史故事。但不拘泥于原有的故事，而是将其中的任务重新演绎，加进自己的理解和想象，赋予其炒与时代的崭新内涵。比如：鲁迅先生的小说集《故事新编》。适用于变革类的作文或者突出创新变化的题目。

12.我 的 小 屋作文 篇十二

下面以“我和我的小宝贝”为例展示“套餐”作文的指导过程。

一、寻找“小宝贝”———引情

为了调动学生的情感, 我精心准备了充满鼓动性的语言:“同学们, 春天来了, 小树忙着长叶, 小花急着绽放, 小草争着往上钻, 大自然中的一切都在悄悄地、悄悄地发生着变化。如果你稍不留意, 这一切都会默默地溜过去。花儿是怎样朵朵开放?雨中的小叶儿是一种怎样的绿色?小草在生长的过程中会遇到什么伤害呢?让我们走近它们, 去拍摄它们的成长, 好吗?”一双双眼睛被我说得亮了起来。“校园里有那么多的花草树木, 你最喜欢哪一株呢?为什么?在家里, 你是爸爸妈妈的小宝贝, 在校园里, 它就是你的小宝贝了。你愿意去关心、爱护它吗?”“愿意!”教室里响起一阵激动的回答。“那就赶快去找吧!待会儿用你的笔来告诉大家你的小宝贝在哪儿, 它的样子怎样, 你为什么喜欢它, 好吗?”“好。”孩子们一下子就冲出教室, 奔向校园, 分散在校园的各个角落。

二、雨中看“小宝贝”———增情

“同学们, 俗话说‘春雨贵如油’, ‘小宝贝’的茁壮成长可离不开春雨的滋润, 快去听听在这细雨中我们的‘小宝贝’是怎样尽情欢唱的。”于是在那如牛毛、如细针的春雨中多了一道风景:孩子们撑着各色的小花伞, 或三三两两窃窃私语着, 或独自一人在雨中观察、沉思着。“老师, 你看, 我的小宝贝叶子绿得发亮呢。”“老师, 你快来, 我的小宝贝喝了水以后快开花了。”孩子们的那份欢乐与执著也感动了我。

三、夸夸“小宝贝”———蓄情

“同学们, 在春天这个美丽的多梦的季节里, 我们认养了一个小宝贝, 如今在春风的吹拂下、在春雨的滋润下, 我们每个人的小宝贝都茁壮成长了, 能不能用你的笔来夸夸你的‘小宝贝’呢?让我们来比比哪位小主人笔下的‘小宝贝’最受大家喜爱, 请同学们先写写你的‘小宝贝’, 然后分小组介绍一下你的‘小宝贝’。”为了让自己的“小宝贝”能成为最受喜爱的一个, 孩子们鼓足了劲儿, 写呀, 说呀, 忙得不亦乐乎。

四、告别“小宝贝”———激情

“‘小宝贝’的观察活动我们已经进行了三个月, 在这三个月中, 我们看着他们成长, 看着他们经历干渴, 看着他们经历风雨的磨炼。我们已经和他们成了好朋友。不少同学几乎天天都要去看看自己的小宝贝。‘小宝贝’们也给我们带来了不少精彩的文章。现在他们长大了, 老师也想停止这个观察活动了, 今天就让我们去和‘小宝贝’进行一次告别吧。”“为什么?我们还要继续观察下去呢!”我一听, 乐了:“可以呀, 你仍旧可以常常去看你的‘小宝贝’, 但老师不会再提醒大家去观察了, 所以我们要进行一次告别会。”原来是这样, 孩子们又乐滋滋地和他们的“小宝贝”进行窃窃私语了。

[反思]

一切都在春天里进行着, 孩子们为“小宝贝”点点滴滴的变化快乐着、痛苦着、欣喜着、自豪着、感动着……几乎天天都有孩子为我们讲述他的“小宝贝”的故事。这次活动让我收获了一篇篇充满爱心的好文章, 让我同样欣喜、感动、快乐、自豪。

这次“套餐”作文之所以成功, 我想主要得益于以下几点:

1. 以真情贯穿始终

情感是人的精神内核, “情动而辞发”“情至而文生”。本次“套餐”作文, 以“真情”贯穿始终, 学生在教师情感的感染下, 引起共鸣, 通过寻情———增情———蓄情———激情, 使孩子们的情感不断有了新的内容充实。有了这一份份情感底蕴, 思潮便随之充盈了。

2. 以兴趣引领学生

“兴趣是最好的老师”。在实践中, 我发现, 教师在学生写作前的情感渲染相当重要。同一个写作内容, 如果教师不作任何渲染, 学生交上来的作文往往平淡无味;而经过教师精心设计的导语进行渲染后, 学生的写作兴趣高涨, 写出来的文章也就精彩纷呈了。因此在本设计中, 学生写作前我都要精心设计导语。“风乍起, 吹皱一池春水”, 教师充满激情的话, 也如那春风, 使学生情绪激动。

3. 以赏识激励学生

对于孩子而言, 适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性, 即使一个平庸的孩子, 在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。教师在教学中更要注意保护学生这份写作兴趣和自信心。只有有赏识的作文教学才能有个性言语的生成、个性情感的宣泄、个性审美的体味。

13.我的小屋作文400字 篇十三

我有一片小天地，给我带来了很多快乐，它就是我的小屋。我的小屋是我进步的园地，每天放学后我都在这里安静地写作业;我的小屋给了我一个美好的活动空间，我的体育玩具应有尽有，空闲时，我在这里跳绳、玩弹球，小屋把它的快乐全部都给了我。“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。”

我的小屋就像一条小帆船，我就是那条船的船长，书和作业就是我的风帆，勇敢和勤奋就是我的船浆，它们伴着我，让我想漂多远就漂多远。春天，我的小屋阳光灿烂，植物“一帆风顺”出了新芽、吊蓝长胖了、君子兰肥了、金钱树长高了;真是一个春回大地、万物复苏的景象呀!夏天，天气闷热，我打开小屋窗子，一束束金灿灿的阳光照进来，让我的小屋变得亮闪闪的，像是一堆闪闪发亮的宝石。

秋天，秋高气爽，小屋的空气变得清新，令人心旷神怡。冬天，圣诞节的时候，我总会收到“圣诞老人”的信和礼物。屋里五颜六色，屋外洁白的雪花落在小屋的玻璃上，也为小屋增添了几分生气。我的小屋给我带来了许多快乐，我也一直给我的小屋增添色彩，让小屋变得更加美丽，更加温馨。

14.我的小屋作文600字 篇十四

下雨天，我凝视着小窗外的雨点儿看它们欢快的跳落在地上，然后消失的无影无踪。我总能听到它们欢快的笑声“滴答，滴答”。蒙蒙的雨像一层薄薄的纱，给大地铺上了神秘的色彩，花儿更艳了，小草更绿了，竹笋拼了命似的往上长，这一切都在雨点的欢笑中，变了！雨过天晴后，透过纱窗，总能闻到清新的泥土香。那种味道充满了勃勃生机。

太阳总是那么和蔼，慢慢的，慢慢的，将阳光洒到每一个角落。人们从家里走了出来，碰上熟人还不时地唠上两句。你一句，我一句，每一处都有欢笑。小鸟们也来凑热闹，叽叽喳喳的好不快活。我将纱窗轻轻打开，让阳光也跳进我的房间，与我作伴。太阳好像明白了我的心思，立刻洒下一道金光，那一道金光，像一个顽皮的孩子，蹦着跳着走进我的房间。进来后，它左看看，右瞧瞧，最后躺在我那柔软而舒适的小床上，一动不动。看来它从来没有睡过如此美丽的小床。它就这样静静地躺着。

夜晚，天上的星星闪动着它们美丽而又迷人的双眸。我喜欢趴在窗口，用目光与它们交流。它们也很机灵，朝我眨了眨。夜空中一轮明月也成了我注视的对象。与星星交流完后，我便会盯住那一轮凄美的月亮。那月亮被我盯着盯着，竟然害羞了！红着脸，扯下一片云彩挡住了自己。而趴在窗前的我，只看见了那冷冷的月光从云彩中散发出来。但是我喜欢这种凄凉的美。

15.浅谈我的作文教学法 篇十五

一.明确教学目标———为作文训练找准点

我们现在的作文课, 大多是老师布置个题目, 提几个要求, 然后是学生“独立创作”, 教的成分很少。作文的规律、方法和技巧, 需要学生自己慢慢领悟探索。很多学生面对作文题目是一头雾水无所适从, 只能找几本作文书拼凑嫁接, 说一些空话套话假话。学生不会观察生活、感受生活、思考生活, 不会对生活进行梳理、记忆、思考、升华, 更不会对平凡生活进行审美表达, 在学生看来作文是游离于生活之外的冷冰冰的系统, 是与我无关的, 所以只能是凑、抄、套被动应付。基于此, 我认为作文应该有序列有目标的训练, 一次作文课的目标要明确具体而且单一, 它要切实解决学生某个方面的问题, 要考虑到学生真实的情绪、需求和倾向。目标设定要有针对性, 针对学生普遍存在的问题, 解决其疑惑。目标设定还要难易适度。每节作文课一个能力点, 日积月累。长此以往, 作文的知识能力点, 从审题到构思到运笔成文、修改润色, 每部分在作文课的反复训练后都会迁移默化沉淀为学生的写作能力。如我在上《聆听自然———一花一叶总关情》的作文训练时设计了这样两个目标:1、写景状物时能抓住特点, 进行生动细致地描绘, 让身边触动心弦的一草一木展现出自己的色彩。2、抒情议论部分要由浅入深, 突出文章主旨, 自然而然地升发自己独特的感悟。

二.激起写作兴趣———为作文训练找动力

“天籁自鸣天趣足, 好诗不过近人情。”语文是一门与实际生活联系紧密的学科, 应密切阅读教学和生活的联系, 将生活的“活水”引入作文教学的课堂。让文章中作者渗透的真情触动学生的心灵, 唤起学生曾经的生活体验。以学生现有的生活体验为教学起点, 作文教学立刻就会显得直观、生动和有用, 作文课在学生眼里就会变得有价值, 值得参与, 也就会出现以我手写我心, 以我手写我口, 以自由之笔, 写自得之见, 抒自然之情, 表自在之趣, 会彰显他们真实的个性。作文也就成了一种快意的自我传达, 成了舍我其谁的个性张扬。如在教学让学生学会运用生活化的典型细节来表现校园生活, 使自己的文章细致生动感人时, 我让学生从写作的角度读乔叶《坐在最后一排》:

“小脑瓜想什么呢?”她亲切地弹了弹我的脑壳。从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖, 但还是老老实实地趴在桌上, 胆怯地听着她翻阅练习册的声音。

过了世界上最漫长也是最短暂的几分钟, 我畏惧地等待着习惯性的雷霆暴怒, 却惊奇地听见她轻柔的笑声。

“这些句子都是你自己造的吗?”“嗯。”“非常好, 很有想象力。‘花骨朵儿们在树枝上聚精会神地倾听春天’, 多有灵性啊。可你为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”

“有时候春天来是没有脚步的, 是披着绿纱乘着风来的。”第一次受到如此嘉奖, 我顿时大胆起来。

她没有说话, 轻轻地拍了拍我的头, 走上了讲台, 以我的练习册为范本讲起了造句。那半个小时的时光是我上学以来第一次感觉快乐和幸福的时刻, 我想我当时肯定有些晕眩和迷醉了。直到下课后同学们纷纷向我借练习册时, 我才如梦初醒, 惊慌失措地把练习册塞进书包里──要是让同学们看见那上面大片大片的空白区, 我该多丢人哪。”

文章中亲切地“弹”, 轻柔地“笑”, 轻“拍”我的头, 这一系列的典型细节刻画了一个和蔼可亲、温柔善良、教学有方的老师。在学生几年的求学生涯中肯定会遇到这样那样的老师、同学、朋友, 有过类似的经历。类似的生活体验会唤醒学生含苞欲放的灵性, 拨动学生喷薄欲出的情感, 让其焕发出生命的美丽!2008级3班一生在作文《那一刻, 幸福像花儿一样绽放》中写到:

“现在”你顿了一下, 侧过身来, 用食指在空中划了一条开口向上的抛物线, 然后望着我说, “现在就像抛物线一样, 你正到这儿”, 说着指了指虚无的谷底, “哎, 到中考时就嗖的一声上去了, 准错不了, 你说呢”?

我一愣, 呆在那里。对啊, 现在我要从谷底爬上来!我抬起头, 欣然一笑, 只见笑意便攀上了你的眉梢、眼角。我欢快地喊了一声:“我明白啦!”冲你摆摆手转身跑上台阶, 又蓦地停住, 回过头来, 只见你在原地笑着, 那一刻我看见碧蓝的天空和一簇娇嫩的迎春花, 还有笑的比花还灿烂的你。

我突然感到幸福就像春风一般涌来, 将我密密包围。原来, 有你的地方, 幸福之花遍地开放!”

三.典范引路———为作文训练找好例子

叶圣陶说:“语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和写作的技巧。”那么我们不妨来给学生选择恰当的范文, 经典作品 (如乔叶《坐在最后一排》) 或优秀作文, 或下水作文, 从已设定的教学目标角度进行详细解读, 并结合理论进行相应的写作指导。所谓典型例文, 就是能够集中体现所要讲的作文理论。恰当的例子应该是简单易懂或者学生熟悉的。因为学生熟悉的作品, 从写作角度重新阐发, 既容易调动学生的积极性, 又易于接受长久记忆, 还加深了对经典作品的理解。当然例子只是载体, 从中得出的作文技法才是这节课的目的。

如我在上《温暖亲情———唱响心中那首不老的歌》的作文训练时设计的目标是:如何选择最佳角度表现人物的性格和感情特征。首先我告诉学生写文章善于选择角度者, 则可能自成高格;不善于选择者, 往往流入下品。朱自清先生在《背影》中选择了一个最佳表现角度———“背影”。一般写人物较多从正面着笔或写面部肖像, 或写姿态服饰, 《背影》则另辟蹊径以包含深情的笔触全力书写父亲的背影, 令人拍案叫绝。那文中“背影”出现了几次?又是怎样突出“背影”的?教师的问题一抛出, 学生再次从写作的角度细读《背影》探求作者独具匠心的布置。第一次写背影开篇点题“我最不能忘记的是他的背影”显出背影非同寻常的意义。第二次是背影的特写镜头, 刻画得十分精细:“他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”值得注意的是在这之前作者先做了铺垫, 一处说“父亲是一个胖子”, 一处写他的衣帽———“戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍”。两处肖像描写安排在描写背影之前, 是让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。用细节描写将背影定格后, 再用自己的情感反应去烘托———“这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了”, 感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。第三次写背影是分手后伫望着离去的父亲, 百感交集“等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的泪又来了。”第四次是末段回顾父亲这些年来的境遇, 回顾这些年来的父子关系, 最后又落脚到背影上来, 与开头呼应:“在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”, 像一尊塑像似的矗立起来, 完成了形象的定格, 永存在读者心中。

巧选角度, 突出背影是这篇散文成功的一个主要因素。那么你的作文选择什么角度来表现人物?又如何用特写镜头来细致地刻画人物?怎样用线索串起材料, 使文章生动感人?相信学生会深入地思考、比较、取舍, 断然不是那种拿起笔就写, 写完是千人一面千篇一律的作文。当然, 典范引路的目的依然是为学生独立操作降低难度, 搭建平台。最后放手让学生独立操作, 完成作文。作为学习的主体学生不是被动的机械的复制作文“依葫芦画瓢”而是教师授之以渔, 把作文的规律、方法和技巧交给学生。

从意在笔先的写作冲动到谋篇布局的深思熟虑, 经过由浅入深的构思过程, 最终付诸笔端。典范作品起引领作用, 对范文的解读和重建激起了学生的灵感, 打开了学生的生活之门, 让学生举一反三, 从中快速习得各种写作技巧。从由借鉴转化为创新, 从而创作出具有较高艺术境界的文章。

四.修改润色———为作文训练锦上添花