三点水写字课教学设计

三点水写字课教学设计（精选8篇）

1.三点水写字课教学设计 篇一

写字课教学设计

教学目的：

1、掌握“左右结构的字”、“左宽右窄”和“左窄右宽”“左右相宽”三种结构的字的写法。

2、培养学生观察分析，研究的能力。教学重点：

掌握三种结构字的写法。教学过程：

一、欣赏作品，激发兴趣

1、同学们，爱美之心人皆有之。你觉得什么样的东西是美的呢？美有很多种，也有不同的表现形式。上课之前老师也让大家来欣赏一些美的东西。

2、看了之后，你有什么想说的？

3、同学们说出了老师的心声，我也希望自己能写出这样漂亮的字来，那要怎么样做才能把字写好呢？

二、巩固写字姿势

１、那正确的写字姿势应该是怎么样的呢？谁能来说一说？你看，老师把它编成了儿歌，让我们一起来读一读。

头正身直两脚平，身离桌子一拳远。手离笔尖一寸长，笔杆微微向后斜。拇指不能盖食指，两肘平放一条线。本子放在正中间, 左手按本右手写。

２、希望同学们在每一次写字的时候都能注意。

三、分析字形，指导书写。师：首先我们请出几个汉字朋友。出示：敬、铃、虹。

师：请第一组同学开火车读一遍。

请同学们仔细观察这三个字它们的共同特点是什么？

生观察并回答问题，师根据回答板书：左右结师：请同学们观察“敬”怎样写才能写好呢？首先请同学们整体观察这个字它的左部和右部在田字格中所占的位置是什么关系？

生观察并回答问题，师板书：左宽又窄

现在老师来写这个字，请同学们仔细看它的每一笔在田字格里的位置。师范写“剧”字，边写边讲它的书写要领。（左宽又窄、左右平齐、一撇要伸展）

请同学伸出右手食指跟老师书空“敬”。

生在田字格本上按要求书写三个“敬”字。写完后同桌互相评价。指名板演，全班评价。

下面用刚才学习“敬”的方法来学习铃和虹。

同学们都能按要求书写，而且很美观，累了吧，下面我们轻松一下好吗？跟着老师来做三节手指操。（第一节：弹指运动，第二节：顶指运动，第三节：分掌运动。）

师：接下来我们来学习“铃“虹”同上。

四、汇报成果

同学们老师有一个建议，谁能勇敢地把你的作品送给自己的同桌，让他们也分享我们成功的快乐，同时别忘了，请同桌再为自己提些建议。

五、谈收获。

同学们这节课开心吗？有收获吗？谁来谈一谈？

六、全课小结。

俗话说：字如其人，希望同学们认认真真学写字，踏踏实实做真人。最后送给大家一句话，愿同学们学会写字、快乐写字、最后真正的去享受写字。

板书： 左右结构

敬 左宽又窄 敬 学会写字

铃 左窄右宽 铃

快乐写字

虹 左右同宽 虹 享受写字

2.三点水写字课教学设计 篇二

《瀑布》是叶圣陶先生写的一首短诗,它从声、形、色三方面生动地刻画出瀑布恢弘的气势,柔美的景致。教学中我注重以学生体会瀑布的声音、形状、颜色为教学重点、难点切入。其方法是:

一、创设情境,感知美

情境教学是低年级教学中的一种有效手段,它符合儿童的思维特点,运用得好,学生就会有身临其境之感,这样不但可以保持学习兴趣,而且可以活跃思维,激发学生的学习热情。在这一课教学中,我通过各种情境的创设,引导学生边想象边读文,让学生在老师创设的情境里,很自然地进入到诗的意境中,陶醉于瀑布的美景中。另外,虽然瀑布对于学生本身就有一种吸引力,但是对于从没亲眼目睹过它的北方孩子来说,一开始还是很难真切地感受它的伟大神奇,所以在开始教学时利用多媒体课件,创设情境,使学生如临其境,从整体感受瀑布之美。

例如,开课时,我首先利用大屏幕展现瀑布的全貌,使学生从课前对课文的预习时那种想象延伸到课堂中,把瀑布的真实形象先保留在学生的心中,然后以多媒体的配乐、老师的朗读启发他们联想和想象,学生一定会把自己当成一个正在游览瀑布的游客,走进瀑布,去整体感受瀑布。初步领略到瀑布的声音和样子。

二、品味语境,体验美

读诗歌《瀑布》,既如聆听一曲气势恢弘的交响乐,又像在欣赏一幅绮丽的山水画,无时不给读者以美的享受。巧用比喻句是这课的写作特色,教学时我引导孩子们分析每个比喻中,作者把什么比作什么,为什么这样比,并结合声像资料让学生感受到诗中描绘的三幅图景。三分文章七分读,通过孩子们身临其境,声情并茂的诵读,在我的眼前真的展现出“飞流直下三千尺”“千丈青山衬着一首白银”“一座珍珠的屏”“如烟、如雾、如尘”的意境,通过这节课的学习,我才真正领会“诗是无形的画”“画是无形的诗”这两句话的意境。在感情朗读中,孩子们不知不觉就背下来了,在闭眼吟诵中,收到了朗读所不能媲美的效果,在以后写景的文章中,还要多给孩子朗读的机会,通过朗读才能体会诗的意境美、图画美、音韵美。

三、激发心境,欣赏美

赞科夫说:“艺术作品首先要激发儿童的思想情感,其余工作都应当是这些感情的自然结果。”一个“情”字,道出了教学的精髓。语文教学既是科学,又是艺术。艺术性在很大程度上来源于情感。教师要以学生为主体,以情感为突破口,让学生主动走向教材,在广阔的知识领域获得更多的知识。正如新课标中提到的:“引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。”所以,第三阶段的学习,我充分利用课文展现的美景与所传递的情,有声有色、有滋有味、入情入境地诵读全文,使学生的心境与课文的情境融为一体,进入“景美、语美、情美”交融的境界。

例如,欣赏完瀑布的色彩美之后,我再用课件展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下,腾起水汽,缓缓飘落,如烟、如雾、如尘的美景时,他们陶醉了,再加上老师用优美的语句创设语言情境,此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟,互读点评,用声音之美展现文字之美,景物之美。学生在理解的基础上反复诵读,在读中揣摩语言,欣赏景物;在读中陶冶性情,扩展想象;在读中获得美的享受,进而达到纯熟的境界。

3.三点水写字课教学设计 篇三

一、关注学生阅读态度的主动性

阅读态度，是指学生阅读持久稳定的内在心理倾向。完整的阅读态度，是由认知、情感和行为倾向三种成分构成的。这三种成分经过顺从、认同、内化，在学生阅读文本中分别做出主动的或被动的反应。从主动的反应上说，阅读态度的主动性，就是指学生在阅读过程中的认知、情感和行为心理倾向的主动表现。如果阅读只是来自外在的要求和强制时，对于学生来说，阅读就成了一种负担、压力，甚至是一种痛苦。俄国著名教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀追求真理的欲望。”①其实，阅读态度的主动性，主要来自学生对阅读的兴趣。

何谓“兴趣”？兴趣就是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，当生理需要或心理需要得到满足时，就会产生情绪的快感，这种选择性态度称作兴趣。兴趣是推动阅读活动的原动力，是阅读活动中最活跃的动因。对于学生来说，兴趣是发自内心的，是自己内在精神的需要，而需要的满足又会引起更浓厚的兴趣。它会促使阅读成为一种欢快、愉悦的活动，学生在这种活动中喜欢读并能感受到阅读的乐趣。要做到这一点，教师应该为学生感受阅读的乐趣创造条件，这就要求教师所提供的材料和显现的形式，应符合学生心理特点，提出的问题要有挑战性和思考力，从而更能激发学生的阅读兴趣。教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，我设计了“以疑激趣”的教学方法，指导学生把疑点集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠宝贝，为什么还要跳河自尽？”这一问题上，这是该小说艺术表现手法和表现作者思想感情的重笔，很值得质疑对话。通过对话，学生弱化了现代理念对理解这一额外难题的支配，而将自己置身于当时的社会，对封建礼教对人性的扼杀更加痛恨，对杜十娘以死的壮举来反抗、报复恶势力拍手称快，同时也感受到了悲剧的崇高和震撼人心的力量，更加明确了小说的悲剧结局对作者思想感情的表达作用。学生用自己的话，回答了杜十娘为什么要携带百宝箱跳河自尽的问题，也在表明自己与作者心灵的沟通。这样不但激发了学生的阅读兴趣，而且还充分地调动了学生阅读的主动性。

二、关注学生阅读需求的多样性

语文新课标要求教师“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和阅读需求等方面的差异，激发学生学习的潜能，增强课程的选择性……促进学生特长和个性的发展。”②语文新课标，是根据学生的需求而开发的，也是为学生的需求而存在的。由于每一个学生遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面也各不相同，各有侧重，所以导致了学生阅读心理需求的多样性。例如，教学《荷塘月色》时，我让学生整体感知了文本内容后，提出这样的问题：你们喜欢文本中的哪些句段？把它画下来，再谈谈为什么喜欢？有的学生说，我喜欢“荷叶”，因为她姿态优美，“像亭亭的舞女的裙”；有的学生说，我喜欢“杨柳”，因为“这些树将一片荷塘重重围住”……然后，运用朗读“涵泳体味”的方法，让他们带着感情品味自己喜欢的句段，这样学生不仅在“涵泳体味”中感受到了形象、品味了语言，而且还领略了作者用词的精妙，体会到了语言艺术的表现力，对此有了自己的情感体验和思考，使不同发展潜能的学生选择了不同的内容，以满足学生对阅读内容理解需求的多样性。

三、关注学生阅读心理的独特性

课程标准在阅读教学实施建议中明确指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”③显然，语文新课标中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点的。每个人由于认知水平、个性差异、心理需求、知识基础、生活视野等的差异，形成了个人独特的“心理世界”，所以，他们在阅读一篇文章时，都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，“各以其情而自得”。正如人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，学生可以对作品重新塑造人物，而作品亦可以“制造”不同的学生。这种阅读方式具体表现在：分析人物有独特的视角，思考问题有独特的方式，表达情意有独特的手法，阅读内容有独特的理解，这些都凸显了学生阅读心理的独特性。例如，教学《道士塔》时，我让学生思考：外国列强劫掠中国敦煌的文化遗产，谁是罪人？同学们展开了辩论。一个学生说，莫高窟是中国古代最灿烂的文化遗产，却被外国人斯坦因所劫掠，罪人应是斯坦因；有个学生不同于这种说法，进行了反驳：罪人应是土道士——王圆篆；还有一位同学说，偌大的敦煌，前后十多年，在王圆篆的手中被卖掉了，其间的满清政府及官员腐败无能，且对历史和社会不负责任，不能很好的保护这些文物，所以说罪人除了斯坦因、王圆篆外，还有满清政府和官僚。通过学生的辩论，加深了对问题的理解，同时也表达了对王圆篆主持敦煌一事的独特看法：惋惜与愤懑——对土道士王圆篆愚昧麻木的痛恨，和对他出卖文物的愤慨；谴责与哀痛——对土道士王圆篆及满清政府官僚无视历史的愚昧的谴责，与历史文物被出卖的哀痛。这种阅读心理的独特性，突出了学生阅读行为的个性化，更能显示出自己对问题的独特见解。

总之，语文新课标下阅读课堂教学的三点“关注”，其核心是让每一个学生阅读的个性和特长都能得到全面的发展，并为每一个学生全面发展提供一个更广阔、更丰富的阅读空间，“让每一位学生充分发展，培养丰富多彩的人格”，④这是新课标下阅读课堂教学三点“关注”的关键所在。

注释：

①中外著名教育家教育思想[M].湖南教育出版社，1980.

②③普通高中语文课程标准（实验）[J].语文建设，2003，（9）.

④倪文锦.初中语文新课程教法[M].高等教育出版社，2003.

4.写字课教学设计 篇四

夹皮沟镇中心校

王淑梅

教学目标：

1、掌握上下结构字的书写规律，体会上下结构字字体结构上的细微差别。

2、培养学生对汉字初步的观察能力及审美能力。

3、体验书写的乐趣，激发学生热爱祖国文字的思想感情。教学重点、难点：

上下结构字写法上有规律也有差别，掌握上下结构字的书写规律。

教学准备：字帖、练字纸、钢笔等 教学过程

一、故事引入

1、讲《虞世南画腹学书》的故事。出示书法家的照片及他的字。今天，老师要跟大家分享——《虞世南画腹学书》的故事。虞世南是唐代著名的书法家。他的书法很受唐太宗的赏识，被唐太宗任命为自己的书法老师。传说虞世南学习书法已到了如痴如醉的地步。他不仅白天用笔在纸上练习，就是夜晚睡在被窝里，也常常不停止练字，大家猜猜看他在被窝里怎么练的呢？

（学生1 学生2原来他是用指头当笔，肚皮当纸，默默地比画着，直到进入梦乡。）

2、听了这个故事，你们有什么感想啊？ 人人都可以把字练好，但练就一手好字并没有捷径，需要我们一丝不苟、持之以恒地刻苦练习。

二、明确本堂课的学习任务

1、复习：根据前阶段学习，我想问问大家，汉字字体结构常见类型有哪些 明确：

（独体结构

品字型结构 上下结构

上中下结构 左右结构左中右结构

全包围结构 半包围结构）

2、过渡：这堂课练什么呢？

(1)、老师书写几个上下结构字：歪 肯

冗(2)、请学生讲讲这是什么结构的字——上下结构字 今天这堂课，我们就来练写上下结构字。（出示课题：上下结构字）

3、挑三个平时字写的不是最好的同学，通过他们写的字边讲边口述出左右结构字书写要领：

注意好上下间架比例，总体上小下大，上大下小，上下基本一致。

三、认识上下结构字的不同的间架比例

1、请学生说说上下结构字间架比例上的细微差别 上下结构的字是汉字最常见的结构的字体之一。

当书写一个上下结构的字时，我们应该处理好这些字的间架比例，找准基本规律。

2、总结上下结构字的间架结构特点和书写规律

注意好上下结构字间架比例，上小下大，大下小，上下基本一致，边说边板书

四、指导书写

1、师规范写——肯

请同学们仔细观察，怎样才能把“肯”字写好呢？ 生：要上宽下窄。

生：起笔竖要写在竖中线上。中间的横要写得长些。

（在上下结构的字中，有些笔画要写得舒展些，整个字才不显得太瘦，这样的笔画就叫“主笔”，这个横就是“肯”字的主笔。）

生：写在田字格的中间。

2、面就请同学们伸出手跟着老师一起来写一写这个字，师范写“肯”并讲解书写要点：“肯”是上宽下窄，起笔竖要写在竖中线上。横要写得长一些，顿笔起笔，行笔，顿笔收笔。横折钩中的横要写在横中线上，“月“的两横靠左不靠右，整个字要写在在田字格的中间。

3、生当场书写。（发练字纸，要求临写模仿）

4、现场辅导，边巡视边重复书写要领。此时幻灯片上打出的也是要领的那句话。

5、作品展评

6、四人一组讨论列举其他左右上下结构字并书写。看哪一组列举最多。（这步还需考虑怎样的形式更好）上下

7、教师小结。通过刚才的练习，我们知道了在今后练字时碰到多上下结构的

汉字，要仔细观摩，我们除了要把握好汉字的结构是否是上下结构，还要体会汉字 的间架比例，正确书写。

五、请学生自己挑选感兴趣的例字，完成整幅作品。1．发作品书写纸和上下结构字字帖 2．书写练习

要求：（1）按间架比例要求写满5个字

六、展评

七课堂小结并布置作业。

结束语：中国的书法艺术源远流长，精美绝伦，从今天左右结构字的书写中，我们已初步领略了它非凡的艺术魅力。希望同学们平时真正做到“下笔即是练字时”，一丝不苟写好每一个字，做好每一次作业，练字时多用心揣摩、观察，我相信你们每个人都能进步，练就一手好字、真正拥有硬笔书法才艺。

作业：完成两页 “上下结构字”书写。

板书设计：

上下结构字书写

上宽下窄

5.一下写字课教学设计 篇五

一、教学目标：

1、让学生认清不同字的字形。

2、学生能正确写出不同字形的字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

认清并能正确写不同字形的字。

三、教学过程：

（一）谈话引入

同学们，经过一个学期的写字学习，已经掌握了哪些知识？

上学期我们只是了解了一些基本的笔画以及笔画变化、笔顺规则，这学期我们将继续从字的结构和字的偏旁上认识我们中国的汉字。

（二）认清字形

1、教师：每一个字都可以把它看成一个图形。

2、出示：“月”、“四”、“你”、“多”，请学生想想可以各看出一个什么图形？

3、学生回答一个，教师板书相应的图形。

4、教师说明：这就是我们同学们所要掌握的字形，不同的字有不同的字形，掌握了字形也就初步认识了字的结构。结构是一个字的灵魂。

（三）练习书写，指导交流

1、学生练习临写，教师巡视。

2、交流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结。板书设计：

作业设计：

教学反思：

2、横与竖的结构（1）

一、教学目标：

1、掌握横与竖的结构书写方法。

2、练习书写横与竖的结构，并练习书写“正”、“五”字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

掌握横与竖的结构书写方法。

三、教学过程：

（一）开课导入，明确内容

本节课要掌握的是字体结构中的横与竖的结构。（板书课题）教师说明：按先横后竖的笔顺规则写。

（二）学习内容，了解写法

1、学习横与竖的结构—“正”。学生观察“正”字。提问：“正”字中的横、竖有什么特点？

2、教师说明

横平竖直。平，不是水平，应是左略低，右略高。横细竖粗，字显得文件有神。

3、教师示范，学生描写。教师巡视，指出错误的写法。

横画太平直，字呆板无生气。横画斜度要适中，太斜，字就歪了。

4、学习横与竖的结构—“五” 学生观察“五”字。提问：“五”字中的横、竖有什么特点？

5、教师说明

竖画斜写。有的字，竖画要写斜一点，字才平稳有神。

6、教师示范，学生描写

教师巡视，指出错误的写法。

斜竖不斜，字的重心就不稳。斜竖太斜，字形就太扁。

（三）练习书写，指导交流

1、学生练习临写，教师巡视。

2、交流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结 板书设计：

作业设计：

教学反思：

3、横与竖的结构（2）

一、教学目标：

1、继续掌握横与竖的书写方法。

2、练习书写横与竖的结构，并练习书写“牛”、“工”字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

掌握横与竖的结构书写方法。

三、教学过程：

（一）开课导入，明确内容

本节课继续掌握的是字体结构中的横与竖的结构。（板书课题）教师说明：按先横后竖的笔顺规则写。

（二）学习内容，了解写法

1、学习横与竖的结构—“牛”。学生观察“牛”字。提问：“牛”字中的横、竖有什么特点？

2、教师说明

横短竖长，上紧下松。

3、教师示范，学生描写。教师巡视，指出错误的写法。

长横与长竖不能一样长，违背了上紧下松的结构规律。

4、学习横与竖的结构—“工”。学生观察“工”字。提问：“工”字中的横、竖有什么特点？

5、教师说明

横长竖短的字，竖画不能写太长了。

6、教师示范，学生描写。教师巡视，指出错误的写法。

竖长了，把扁形字变成了长形字，看上去不舒服。竖画斜写，写正了，重心不稳。

（三）练习书写，指导交流。

1、学生练习临写，教师巡视。

2、交流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结。板书设计：

作业设计：

教学反思：

4、撇与捺的结构

一、教学目标：

1、掌握撇与捺的结构书写方法。

2、练习书写撇与捺的结构，并练习书写“父”、“人”字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

掌握撇与捺的结构书写方法。

三、教学过程：

（一）开课导入，明确内容

本节课要掌握的是字体结构中的撇与捺的结构。教师说明：按先撇后捺的笔顺规则写。

（二）学习内容，了解写法

1、学习撇与捺的结构—“父” 学生观察“父”字。提问：“父”字中的撇、捺有什么特点？

2、教师说明

先撇后捺，撇轻捺重，撇捺对称。

3、教师示范，学生描写。教师巡视，指出错误的写法。

撇捺不对称。侧点写低了，撇写重了，捺写轻了。

4、学习撇与捺的结构—“人”。学生观察“人”字。提问：“人”字中的撇、捺有什么特点？

5、教师说明

撇轻捺重，撇捺对称，捺的起笔在撇的中部偏上一点。

6、教师示范，学生描写。教师巡视，指出错误的写法。

捺的起笔不在撇的中部偏上一点，撇捺不对称。

（三）练习书写，指导交流。

1、学生练习临写，教师巡视。

2、交流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结。

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结。板书设计：

作业设计：

教学反思：

5、取中字形

一、教学目标：

1、掌握取中字形的结构书写方法。

2、练习书写取中字形的结构，练习书写“币”、“童”字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

掌握取中字形的结构书写方法。

三、教学过程：

（一）开课导入，明确内容

本节课要掌握的是字体结构中的取中字形的结构。教师提问：你是如何理解“取中字形”？

教师说明：取中就是这个字写在田字格的中间，以竖中线为平分线，左右不偏斜。

（二）学习内容，了解写法

1、学习取中字形的结构—“巾”。学生观察“巾”字。提问：“巾”字中的取中有什么特点？

2、教师说明

中竖写在竖中线上，不偏不斜，直挺有力。

3、教师示范，学生描写。教师巡视，指出错误的写法。竖不在字的中间（居中），重心左移了，不稳。中竖不直挺有力。

4、学习取中字形的结构—“童”。学生观察“童”字。提问：“童”字中的取中有什么特点？

5、教师说明

点与竖同在竖中线上。

6、教师示范，学生描写

教师巡视，指出错误的写法。

点与竖不在同一竖中线上。点不在字上部分结构的中间。

（三）练习书写，指导交流

1、学生练习临写，教师巡视。

2、交流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结。

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结。板书设计：

作业设计：

教学反思：

6、三点水、绞丝旁

一、教学目标：

1、掌握三点水、绞丝旁的偏旁结构书写方法。

2、练习书写三点水、绞丝旁的偏旁结构，并练习书写“江”、“河”、“红”、“绿”字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

掌握三点水、绞丝旁的偏旁结构书写方法。

四、教学过程：

（一）开课导入，明确内容 教师：从今天开始我们学习偏旁部首的结构书写方法，首先我们学习的偏旁部首是三点水和绞丝旁。（板书课题）

教师说明：按先左后右的笔顺规则写。

（二）学习内容，了解写法

1、学习偏旁—三点水。

（1）学生观察：偏旁—三点水有什么特点？

（2）教师说明：三点不是等距离，三点不在一条竖线上，二、三点在一条竖线上，注意三点的角度。

（3）教师示范，学生描写，教师巡视，指出错误的写法。

2、学习含有偏旁—三点水的字—“江”、“河”（1）学生观察：江、河的结构有什么特点？

（2）教师说明：江的结构—左长右短；河的结构—上缩下伸。（3）教师示范，学生描写，教师巡视指导。

3、学习偏旁—绞丝旁

（1）学生观察：偏旁—绞丝旁有什么特点？

（2）教师说明：形体窄长，注意撇折的变化。提的起笔正对第一个撇折的转折处。

（3）教师示范，学生描写，教师巡视，指出错误的写法。

4、学习含有偏旁—绞丝旁的字—“红”、“绿”。（1）学生观察：红、绿的结构有什么特点？

（2）教师说明：红的结构—左长右短；绿的结构—上缩下伸。（3）教师示范，学生描写，教师巡视指导。

（三）练习书写，指导交流

1、学生练习，教师巡视。

2、甲流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结。

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结。板书设计:

作业设计：

教学反思：

7、言字旁 竖心旁

一、教学目标：

1、掌握言字旁、竖心旁的偏旁结构书写方法。

2、练习书写言字旁、竖心旁的偏旁结构，并练习书写“话”、“许”、“快”、“怕”字。

3、培养学生养成正确、良好的书写习惯。

二、教学重难点：

掌握言字旁、竖心旁的偏旁结构书写方法。

三、教学过程：

（一）开课导入，明确内容

教师：今天我们学习的偏旁部首是言字旁和竖心旁。（板书课题）教师说明：按先左后右的笔顺规则写。

（二）学习内容，了解写法

1、学习偏旁—言字旁。

（1）学生观察：偏旁—言字旁有什么特点？

（2）教师说明：点与横要有一定的距离，点与竖在一条竖线上，竖提的折角小于45度。

（3）教师示范，学生描写，教师巡视，指出错误的写法。

2、学习含有偏旁—言字旁的字—“话”、“许”（1）学生观察：话、许的结构有什么特点？

（2）教师说明：话的结构—上平下平；许的结构—左短右长。（3）教师示范，学生描写，教师巡视指导。

3、学习偏旁—竖心旁。

（1）学生观察：偏旁—竖心旁有什么特点？

（2）教师说明：形窄长，竖要直，左右两点左低右高，左分右连。（3）教师示范，学生描写，教师巡视，指出错误的写法。

4、学习含有偏旁—竖心旁的字—“快”、“怕”。（1）学生观察：快、怕的结构有什么特点？

（2）教师说明：快的结构—上身下平；怕的结构—上平下缩。（3）教师示范，学生描写，教师巡视指导。

（三）练习书写，指导交流

1、学生练习，教师巡视。

2、交流写字心得，相互欣赏。

（四）作品展示，教师总结

1、学生优秀作品展示。

2、教师总结。板书设计：

作业设计：

教学反思：

8、木字旁 提手旁

一、教学目标：

1.知识与技能：练习写木字旁、提手旁的字，按先左后右的笔顺规则写。2.过程与方法：讲评、示范、练习。

3.情感、态度与价值观：培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

写好提手旁的字

三、教学过程：

（一）揭示课题

今天我们学习木字旁和提手旁的字。（板书课题，齐读）、（二）新授 1.读贴

这节课我们要练习写哪些字？认读。2.指导写木字旁的字。1)木字旁字的书写。

讲评：横短竖长，以竖为中心，左伸右缩，撇的起笔在横下，点的起笔更下。范写，生练写。

2)木字旁的字的书写。样 上平下伸 挑 左长右短 范写，生练写。

（三）课堂练习

P16——17 描写、临写、默写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计：

教学反思：

9、单人旁 双人旁

一、教学目标

1.知识与技能：练习写单人旁、双人旁的字，主要先左后右的笔顺规则。2.过程与方法：讲评、示范、练习。

3.情感、态度与价值观：培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

练习写双人旁的字。

三、教学过程

（一）揭示课题

这节课我们练习写单人旁、双人旁的字。

（二）新授

1． 读贴。我们要练习写哪些字？ 2． 指导写单人旁的字。1)单人旁的书写。

讲评：撇的角度要在45度左右，竖的起笔要在撇的中部，竖要直，不可右斜。

范写，生练习。

2)单人旁的字的书写。们 上缩下平作 左短右长 范写，生练写

3． 指导写双人旁的字。1)双人旁的书写。

讲评：注意撇的角度和长短，第二撇在第一撇的中部起笔，竖在撇的中部起笔。竖要直，不可向右斜。

范写，生练习。2)单人旁的字的书写。

行 上缩下平很 左短右长 范写，生练写

（三）课堂练习

P18——19 描写、临写、默写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计：

教学反思：

10、口字旁 提土旁

一、教学目标

1.练习写口字旁和提土旁的字，按先左后右的笔顺规则。2.讲评、示范、练习。3.培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

练习写提土旁的字。

三、教学过程

（一）揭示课题

这节课我们练习写口子旁、提土旁的字。

（二）新授 1． 读贴。

我们要练习写哪些字？ 2． 指导写口字旁的字。1)口字旁的书写。

讲评：上宽下窄，比独体字“口”稍长，竖右斜，略长，前后的封口略向外露。范写，生练习。

2)口字旁的字的书写。

响左小右大，口偏上 叶左小右大，口偏上 范写，生练写

3． 指导写提土旁的字。1)提土旁的书写。

讲评：形窄长，左低右高，斜势，提的起笔比横的起笔还左一点。范写，生练习。

2)提土旁的字的书写。

地 上伸下缩 城 左短右长 范写，生练写

（三）课堂练习

P20—21描写、临写、默写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计：

教学反思：

11、女字旁 虫字旁

一、教学目标

1.练习写女字旁和虫字旁的字，按先左后右的笔顺规则。2.讲评、示范、练习。3.培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

练习写女字旁的字。

三、教学过程

（一）揭示课题

这节课我们练习写女字旁、虫字旁的字。

（二）新授 1． 读贴。

我们要练习写哪些字？ 2． 指导写女字旁的字。1)女字旁的书写。

讲评：三画都是斜的，很难写，关键是写好第一笔的角度。范写，生练习。

2)女字旁的字的书写。范写，生练写

3． 指导写虫字旁的字。3)虫字旁的书写。讲评：“口”字宽扁，竖画略长，提画右上斜，字形窄长。范写，生练习。

4)提土旁的字的书写。

蛙 左短右长 虾 左高右低 范写，生练写

（三）课堂练习

P22——23描写、临写、默写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计：

教学反思：

12、草字头 竹字头

一、教学目标

1.练习写草字头和竹字头的字，按先上后下的笔顺规则。2.讲评、示范、练习。3.培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

练习写竹字头的字。

三、教学过程

（一）揭示课题

这节课我们练习写草字头、竹字头的字。

（二）新授 1． 读贴。

我们要练习写哪些字？ 2． 指导写口字旁的字。1)草字头的书写。

讲评：形扁，两竖自内斜，第二竖写成撇，起笔比第一竖略高。范写，生练习。

2)口字旁的字的书写。

花 上窄下宽 苗 上宽下窄 范写，生练写 3． 指导写竹字头的字。5)竹字头的书写。

讲评：形宽扁，由两个“ ”组成，左边的略低，右边的略高，左边的撇略长，右边的横略长。

范写，生练习。

6)竹字头的字的书写。

笑 上伸下缩 笔 左短右长 范写，生练写

（三）课堂练习

P24—25 描写、临写、默写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计：

教学反思：

13、宝盖儿 穴宝盖

一、教学目标

1.练习写宝盖儿、穴宝盖的字、按先上后下的笔顺规则。2.讲解、示范、练习。3.培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

练习写穴宝盖的字

三、教学过程

（一）揭示课题

今天我们学习第十三课（板书课题、齐读）

（二）新授 1.读帖：这节我们要写哪些字？ 2.摘录宝盖儿的字书写

（1）宝盖儿的书写（讲评：形扁，第一点测点较长，第二点重点略向左斜，不要写成撇点。范写生练习）

（2）宝盖儿的字的书写。

室 上盖下 客 上盖下，撇捺长 范写，生练习

3.指导穴宝盖的字的书写：

（1）穴盖儿的书写（讲评：穴字做头，形变扁，捺成点，两点左低右高。范写生练习）

（2）宝盖儿的字的书写。穷 上宽下窄 空 上宽下窄 范写，生练习

（三）课堂作业

P26-27描写 临写 摹写

（四）评议小结

板书设计

作业设计

教学反思

14、四点底 心字底

一、教学目标

1.练习写四点底 心字底的字、按先上后下的笔顺规则。2.讲解、示范、练习。3.培养认真书写的习惯。

二、教学重难点

练习写心字底的字

三、教学过程

（一）揭示课题

今天我们学习第十四课（板书课题、齐读）

（二）新授

1.读帖：这节我们要写哪些字？ 2.指导书写心字底的字

（1）心字底的书写（讲评：第一.四点较大，方向相反，相望，第二.三点较小，为测点。范写生练习）

（2）心字底的字的书写。点 下挂上 照 下挂上 范写，生练习

3.指导心字底的字的书写：

（1）心字底的书写（讲评：心做底，形变扁，第一点垂点，略向左，卧钩如月牙。范写生练习）

（2）心字底的字的书写。怎 下挂上 想 下挂上 范写，生练习

（三）课堂作业

P28-29描写 临写 摹写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计：

教学反思：

15、尸字头 门字框

一、教学目标

1.练习写尸字头门字框的字、按先外后内的笔顺规则。2.讲解、示范、练习3.培养认真书写的习惯

二、教学重难点

练习写尸字头，门字框的字

三、教学过程

（一）揭示课题

今天我们学习第十五课（板书课题、齐读）

（二）新授

1.读帖：这节我们要写哪些字？ 2.指导书写尸字头的字

（1）尸字头的书写（讲评：横短撇长，撇略高，使尸成长形，第二点的横略外露。范写生练习）

（2）尸字头的字的书写。

层 被包部分应丰满 尾 被包部分应丰满 范写，生练习

3.指导门字框的字的书写：

（1）门字框的书写（讲评：形略长，点略高，左右两竖左短右长，并略向外张点。范写生练习）

（2）门字框的字的书写。

闻 被包部分应丰满 问 被包部分应丰满 范写，生练习

（三）课堂作业

P30-31描写 临写 摹写

（四）评议小结

板书设计：

作业设计： 教学反思：

16、综合练习

一、教学目标

1.练习写一幅铅笔作品，欣赏优秀的作品。2.欣赏 练习。

3.激发学生写好字的愿望。

二、教学重难点

练习写一幅铅笔作品

三、教学过程

（一）揭示课题

今天我们学习第十六课（板书课题、齐读）

（二）新授 1欣赏： p30 读一读

这幅作品好在哪里？结合我们前面学过的字来说。P31读一读

这幅作品好在哪里？ 2.指导书写

（1）你觉得什么字难写？

（2）教师范写学生觉得难的字。

（三）课堂作业

P32-33练习注意格式

（四）评议小结 板书设计：

作业设计：

教学反思：

17、中国古代书法家的故事

一、教学目标

1.了解故事。2.读出感悟。

3.学习书法家刻苦学习的精神。

二、教学重难点

从故事中受到启发，学习刻苦习字的精神。

三、教学过程

（一）揭示课题

今天我们学习第十八课（板书课题、齐读）

（二）新授

1.自读故事，谈谈主人翁的书法成就。2.读故事，从故事中受到什么启发？

（三）补充讲中国古代书法家的故事。板书设计：

作业设计：

6.写字课教学 篇六

教学目标：

1、认识习标格，掌握书写习标格的要领。

2、按笔顺规则正确规范地书写汉字。教学重点、难点：

掌握书写“百、朱、孙、张、吕、李“六个汉字。教学用具：

铅笔、习标格纸、多媒体。教学过程：

一、谈话引入课题。

二、新授

1、黑板出示习标格。指名说说习标格结构及名称。

2、出示汉字：百、朱、孙、张、吕、李

3、请小朋友观察，说说这些字是什么结构。

4、教师先讲解每个字的书写要领，然后利用习标格范写一次。“百”：是上下结构，首横长上扬，写在中上线，撇稍短，日写在横中线下。

“朱”：是独体字，撇稍写短一点，第一横写在中上线，第二横写在横中线上稍长，竖写在竖中线偏左一点，撇捺要舒展。

“孙”：是左右结构，左窄右宽，横沟写短，竖沟挺拔，两点展开。

“张”：是左右结构，左右大小均匀，横折内斜，横稍短，竖题写在竖中线上，捺写在右斜线上。

“吕”:是上下结构，口部宽扁，上小下大，上面的口写在横中线上，下面的口写在横中线下，要内斜。“李”：是上下结构，写的时候中心对正，木字的撇改长点，子字的横稍长上扬，木子写在横中线上，子字写在横中线下。

5、学生模仿，在习标格纸上练习书写。

6、教师巡视指导，展示学生书写作品，挑选好、中、差评一评。

7、小组内评一评谁的字写得漂亮。

三、教师小结

7.三点水写字课教学设计 篇七

2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅, 从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述:

在总目标中, 课程标准对识字写字教学提出了这样的要求:“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”

在年阶段目标中课程标准指出:“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”

在教学建议中, 课程标准提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

在教学评价中, 课程标准提出:“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价, 当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。”

我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里, 既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求, 又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中, 新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学, 我认为原因有二:

(一) 对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。

由于现代科学技术的发展, 电脑已入寻常百姓家, 许多人 (包括部分家长、教师及学生) 认为只要学会键盘输入, 会不会写字已无关紧要, 正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视, 而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意, 良好的写字习惯没有养成, 不能掌握正确的写字姿势和握笔方法, 字写得东倒西歪、龙飞凤舞, 能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多, 有些学生高中毕业, 都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果, 又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题, 要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。

(二) 突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。

修订版课程标准在前言部分提出:语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字, 作为语文教学的重要组成部分, 它与语文教学的其他内容一样, 具有对学生进行爱国主义教育, 陶冶思想情操, 培养爱美情趣, 发展思维能力, 激发学习兴趣之功能。

第一, 写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字, 它有着悠久的历史, 几千年来, 在中华民族的发展进程中发挥了重要作用, 在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分, 承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重, 是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练, 可以加深学生对汉字的认识和理解, 从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大, 从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神, 增强民族自豪感和爱国主义热情。

其二, 写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调:“要努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求, 就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯, 同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观, 还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度, 促使他们形成优良的学习品质, 提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练, 还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼, 所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌, 还能带动一个班级整体班风和学风的改变, 学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度, 讲究整洁、美观的好习惯, 又能增强竞争意识、集体荣誉感, 还能从写字中品尝到成功的喜悦, 增强学习信心。

第三, 写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范, 就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体———部分———整体”的思维过程。在写某一个汉字之前, 要对这个字做整体观察, 看它是长方形, 还是扁方形, 是上下结构, 左右结构, 内外结构, 还是左中右, 上中下结构, 再仔细观察分析, 每个笔画或部件在田字格中的位置, 笔画的长短, 高低比例, 以及各部分之间是怎样协调配合的, 做到俯仰参差自然流畅, 在对各部分进行分析之后, 再从整体上下笔, 一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形, 还能帮助学生认识字音, 理解字义, 从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性, 又有表音性。通过对象形、会意, 指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义, 还可根据形声字的结构特点, 推测某些字的读音, 通过写字进一步建立音形义之间的联系, 提高学生的识字能力和速度。

第四, 写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则, 这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了, 可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础, 也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操, 提高文化审美品位, 又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法, 书法是艺术, 写字是基础, 但在写字过程中能培养学生的书法兴趣, 能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。

二

语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中, 达到课程标准所规定的写字教学目标呢?我认为我们可以从以下几个方面去努力:

(一) 提高自身素养。

要让学生写好字, 首先必须有好的指导教师, 正人必须先正己, 教师没有良好的写字习惯, 正确的握笔方法、写字姿势, 没有扎实的写字基本功, 不能把字写得正确、端正、规范, 就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练, 教师在进行书写基本功训练的时候, 一方面要提高对写字意义的认识, 加强理论学习, 另一方面通过大量的实践练习, 在实践中, 提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍, 学生的写字训练才能落到实处。

(二) 专门开设写字课。

写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外, 还要安排专门写字课, (或每天安排20分钟的写字课, 或是每周专门开设一到两节写字课) 要保证学生在教师的指导下, 进行经常化和规范化的训练。写前有指导, 写中有辅导, 写后有评价, 只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课, 但只是叫学生写, 教师不管不问, 没有明确要求, 没有行之有效的指导, 没有评价, 学生也只是当做一种任务来完成, 其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平, 反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙, 无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。

(三) 指导要落在实处。

课程标准在写字教学的建议中提出, 要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”。从一年级开始起, 就加强对学生的写字指导, 严格训练, 务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势, 讲究写字卫生, 养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的目标, 我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确, 我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法, 竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题, 让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯, 要纠正起来真是难上加难, 有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说:“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时, 还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构, 以正确、端正、规范为标准严格要求, 严格训练。教师要多指导, 多鼓励, 千万不可以用写字惩罚学生, 挫伤学生写字的积极性。

(四) 正确地选帖。

教师和学生的写字都不同于书法, 教师和学生练字是为了把字写端正、规范, 适应学习、工作和生活的需要, 不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写, 在小学阶段不提倡选择名家书法字帖 (这里所说的是书法字帖, 而不是写字字帖) 让学生临摹, 名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵, 一般人, 尤其是小学很难达到这个境界, 弄得不好, 就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字, 这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导, 为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法, 体会书法的审美价值” (课程标准的要求) 。

(五) 做好写字教学的评价。

在对教学进行评估、检查时, 应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容, 一要查看学生写字的练习的数量与质量, 二要查看学生实际操作的过程, 看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容, 评分时不仅要看字是否写正确了, 还要看他写得是否端正, 规范、整洁, 是否达到课标对各年级段提出的要求, 给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练, 把字写规范写端正, 而且能促使教师重视写字教学的指导, 达到“正确、规范、端正、整洁”的目的, 全面提高写字质量。

(六) 搭建写字展示平台。

学校和班级要开辟班级写字园地, 通过举办写字比赛, 举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果, 给学生搭建展示的平台, 既能激发学生写字兴趣, 又能让学生感到学有榜样, 还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。

8.新课标下如何进行写字教学 篇八

关键词:小学语文 写字 兴趣 习惯 交流

《语文课程标准》对小学低年级的写字要求作了明确的规定:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”

崔峦老师在教学观摩研讨会做总结性讲话时指出:“字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子塌下心来,好好地写字,我们的老师也要写好字。现在,我国弘扬祖国的优秀文化,不能丢掉这一传统。评估语文课的质量,不要忽视这一点。”不容怀疑,写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义。

一、正确示范,规范教学

语文学习讲究潜移默化,尤其是对小学一年级学生,他们注重形象思维,教师作为引导者起着至关重要的作用。语文课中看不到板书是不正常的,示范是写字教学的先导,教师在写字教学中应规范板书写好每一字,做出正确的示范,这对学生学写字过程中有着举足轻重有作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写,而我让学生先认读,观察字形,再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形,把字写正确。没必要做过多的字形分析。然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写,向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称,每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔;在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。如:“语文园地”也有“我会写”或“比比写写”的练习,都要求学生在田字格中规范地写字,所以老师正确而规范的示范指导显得尤其重要。

二、激发兴趣,美感熏陶

一手漂亮规范的字,可以给人有愉悦之感,可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。小学课程发展与改革的目标之一是:“结合小学生的身心发展特点,利用灵活多样的教学与训练,调节小学生心理与生理机能,开发形式多样的教学形式与活动,来促进小学生装的素质发展,以适应未来社会发展要求。”画画是小孩喜闻乐见的形式,也是符合其身心发展特点的。因此,我把写字教学与画画结合起来,不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写,还有效地培养了学生的审美情趣,激发兴趣。《课程标准》中要求学生初步感受汉字的形体美。我们一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字,而它们与画密切相关,本身就像一幅美的画。由于象形字跟图形在形状上相似,学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字,并且兴趣很高,我就趁机启发引导学生:同学们都喜欢画画,其实写字就跟画画一样,要认真观察字形特点,注意间架结构以及写在田字格中的位置,然后才用心地照着“画”好每个字。我还经常使用多媒体课件演示生字的书写过程,学生都爱看,还不由得说:“真漂亮!”写字兴趣也越来越浓了。此外,我还鼓励学生参加校书法兴趣班,进一步感受我国汉字的形体美,提高写字兴趣。

三、严格要求,习惯培养

在写字习惯方面,刚开始学写字时,有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的,写一个字擦一下等。这样,不利于培养良好的写字习惯。我严格要求学生,鼓励他们用心去写,有备而写,想好了再写,不要涂涂改改。我还注意提高学生的书写速度,为什么在考试时有的学生做不完试题呢?其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂交,不管写完没写完都必须交,目的是要求大家都达到一定的速度,久而久之,写得慢的学生也赶上来了。

四、交流展示,增强自信