课堂的作文400字

课堂的作文400字（精选13篇）

1.课堂的作文400字 篇一

今天，烈日炎炎，但我还是兴冲冲的来到了快乐作文，和同学们玩了一个别开声面的游戏——唱反调。

游戏时同学们个个精神抖擞，目不转睛地盯着老师，听老师说“大”，我们马上合上了手比作小。我发现付昊天居然反了他把手放的特别开，教室里噗嗤笑声四起，我也得意的笑，他也不好意思笑了。这时，老师又下了指令，“起立”，我二话不说的站起来了。这时教室哄堂大笑，我这才反应过来，赶忙坐了下来，这下同学们笑的更厉害了，我再也不敢大意了，竖起耳朵，认真听老师说，生怕再弄错。

老师微笑着看着我们又说“哭”，这时，教室里哈哈哈哈笑声四起，同学们夸张的神态，把老师都逗笑了，老师笑着说“哎呀，这里瞬间这里变成了托班”，教室里又一阵哈哈大笑。老师说的越来越快，我们的出错率越来越高。此时，我身后的付昊天把我的凳子一拉，在我坐下的那一刻，屁股往下一滑，我摔到了地板上，全班同学又一阵哄笑，我揉了揉屁股，瞪了他一眼，又坐到凳子上不理会他继续玩游戏。教室里的笑声此起彼伏，我们玩的不亦乐乎。

这时下课铃打响了，同学们都不想下课，央求老师继续玩游戏，这样的课堂太有趣了!

2.课堂的作文400字 篇二

关键词：语文课堂,教学目标,有效教学

【案例】听一位老师教学《狼和小羊》, 课文讲狼三次“找碴儿”, 想吃小羊。在讲完狼第二次“找碴儿”后, 老师画了小河的简笔画, 让学生指指哪里是上游, 哪里是下游?待学生弄明白后, 老师让学生在黑板上贴贴狼和小羊的位置 (事先老师准备了狼和小羊的贴纸) 。一位学生把上下游之间的关系弄颠倒了, 一位学生把羊贴得离狼很远, 一位学生把羊贴得离狼很近。老师没有马上说谁对谁错, 而是让学生再读读课文, 想想这样贴它们的位置是否正确?只一会儿, 教室里就炸开了锅, 学生仔细读课文后马上发现狼在上游, 小羊在下游;小羊离狼不是很远, 因为它们在说话;小羊也不是离狼很近, 否则早被狼吃掉了……

【评析】这位老师让学生贴一贴、读一读、想一想、议一议, 这看似简单朴素的教学举措, 却收到了多么奇妙的效果啊!很值得我们语文老师深思。记得崔峦老师说过, 我们有的老师上课过于卖力, 问题很多, 话很多, 腔调很高, 慷慨激昂, 但学生并没有进入到学习的氛围当中。那样的课堂教学效果可想而知。

是啊, 我也一直很困惑, 现在的语文课到底怎么上才算好?我们最常听到的课, 教师“花头”很多, 各种现代化的教学手段不说, 又是教材的整合, 又是新的课堂教学理念……真是既“时尚又复杂”, 甚至可以说是眼花缭乱。但真正让学生能从语文课上掌握一些基础的知识、基本的技巧和方法却很模糊, 甚至忽略。学生都是自己在进行所谓的“感悟”, 既没有得到老师很好的传授和指导, 一篇课文学下来, 也没有真正习得掌握或者提高多少语文素养。

以什么形式来上课?采取什么手段和方法才能真正体现语文教学的新理念, 真正上出有效的语文课?如何合理安排课堂上教学的内容, 课堂上如何提问, 如何组织学生讨论, 如何恰当地对学生进行评价, 怎样进行知识的拓展等, 这些都是值得我们语文老师需要深入思考努力探索实践的。

我也时常想把新的课堂教学理念尽可能地在自己的语文课堂上体现出来, 使自己的教学跟得上时代的步伐。曾经有一段时间, 我上课尽量使用各种现代化手段, 课上竭尽全力用各种鼓励性的话激发学生的兴趣, 到最后弄得自己眼花缭乱, 不知所措。这个内容也要讲, 那个知识也不舍得放, 这种新方法也想试, 那种新手段也想尝, 面面俱到, 但学生却根本没有得到。少去追求那些时尚的“花头”, 多讲究课堂教学的“实效”。让学生做学习的主人, 把课堂真正还给学生, 这才是我们应该努力追求的。

讲到这里, 我们不得不回头看看传统的语文教学, 一张嘴, 一支粉笔, 一本书, 尽管形式简单朴素, 但效果却相当不错。体现新的课堂教学理念, 并不要求我们去刻意追求“复杂与花头”, 课堂教学的“简单与复杂”、“朴素与花头”是相对而言的, 关键看怎样教才有“实效”。那么, 我们该如何有效地提高语文课堂教学效率呢?我的体会是有效的语文课堂教学贵在体现一个“实”字。

一、确立明确的目标, 是提高语文课堂教学效率的根本

一节课到底要完成什么教学任务, 我们要做到心中有数, 并切实朝着目标去完成。尽管不同学段、不同内容的教学要求是多方面的, 是相对复杂的系统, 但其中必然有其起主导作用的目标和要求, 这些目标和要求就是我们在课堂上需要解决的主要矛盾。

目标和要求对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。没有目标, 谈不上效率;偏离目标, 高耗低效。增强目标意识就是要使我们的教学行为受到应有的制约, 不致脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里。每一篇课文的教学, 都必须依据语文课程标准的总目标制订出具体、可操作的教学目标和任务, 通过一篇篇课文的教学, 最终达成学段目标和总目标, 提升学生的语文素养。

请看我教学《台湾的蝴蝶谷》的一个片段———

师:小朋友希望自己能像孙悟空一样会七十二变吗? (生齐答:是) 这不难, 现在小朋友就是“孙悟空”。请闭上眼睛, 老师说“变”, 小朋友都变成蝴蝶, 好吗? (生齐答:好!)

师:1、2、3, 变, 现在小朋友都是蝴蝶啦!请小朋友争开眼睛一边读这句话 (指大屏幕) 一边做动作, 老师看谁的动作最优美, 声音最动听。 (生边做动作边练读, 师提示可以“飞”起来, 再练读)

师:好, 现在已经到了蝴蝶谷, 大家停下来休息一会儿。蝴蝶们, 你们一路上都经过了哪些地方?

生:一路上我们飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里聚会。

师: (点击课件:“飞过、穿过、越过、赶到”4个词变色) 是吗?为什么是“飞过花丛、穿过树林”而不是“飞过花丛、飞过树林”呢?

师:说得真好。再想想为什么是“越过小溪”而不是“飞过小溪”呢?

师:这几个词你们用得多好啊!你们为什么要“赶到”山谷里来呢?

生 (迫不及待地) :我们心里非常高兴, 也非常着急。

师:非常着急, 去干什么啊?

生:我们要去聚会。

师:吆, 要去聚会!你们在聚会中, 都要做些什么事情呢?

师:小蝴蝶们, 你们现在已经欣赏了蝴蝶谷的美景, 进行了一次难忘的聚会, 高兴吗? (高兴) 幸福吗? (幸福) 能不能把高兴、幸福的心情通过朗读表达出来呢?

任何形式的教学, 都是由一个个小步骤、小环节构成的。教师必须把阅读教学内容或者学习任务不动声色地分解成一个个学习任务或游戏任务, 引导学生学习。在上面《台湾的蝴蝶谷》的教学片段中, 我特意安排了3项任务:一是体会句子表达的感情;二是有感情地朗读;三是品味几个动词运用的准确性。我巧妙地将它们一一转化为小学生喜闻乐见的游戏任务:一是化身蝴蝶, 边读边做动作, 意在强化体验, 读中悟情;二是借助采访, 把体验与思考结合起来, 品味词语, 从而使课堂活动紧扣教学任务。

二、整合目标和要求, 突出教学重点, 是提高课堂教学效率的关键

我们备课时每节课都备有重点难点, 但很多老师往往到最后都忽略了, 没有花大力气去帮助学生攻克这个难点, 而是面面俱到, “突出教学重点”成了一句空话。其实, 抓住学生难懂的内容, 采用适当的手段和方法, 切实指导和帮助学生真正学会。有的浅显易懂的内容, 就用不着再花时间了。

如一位老师执教一年级上册第8课《看菊花》, 课文里有一组词语:“一朵朵、一丛丛、一片片”, 这组词语是表示菊花数量多的, 且数量是越来越多, 三个词语的意思是各不相同的。对于一年级小学生来讲, 如何引导他们理解这一教学难点呢?这位老师出示了一组多媒体图片, 第一幅是一片片的菊花, 第二幅是一丛丛的菊花, 第三幅是一片片的菊花。这样直观的图片, 学生一目了然, 难点迎刃而解。

再看另一位老师的教学, 同样的问题, 她请学生通过扮演菊花朗读来解决。“一朵朵”请个别学生来读, “一丛丛”请几个学生一起读, “一片片”请两个小组的学生来读。读完请学生想想, 刚才我们怎么读的, 这就是“一朵朵、一丛丛、一片片”的意思。学生读起来声音由轻渐重, 理解更到位了。

同样的问题, 他们教学的方法不同, 一个运用了现代化的多媒体手段, 一个通过朴素的学生朗读的形式, 但都突出了重点, 突破了难点, 达到了一样的目的。

三、看目标是否全面达成, 学生的语文素养是否切实提高

3.充满笑声的课堂400字作文 篇三

游戏规则：一人说人名，一人说在什么地方，一人说怎样的，一人说干什么。然后，把这些连成句，看哪一组拼的最有趣。

游戏开始了。先是第一组，黄云迪说：“孙悟空。”徐晨曦接着说：“在太阳上。”张梦凡张口说了句：“呆若木鸡的。”崔万军立即接上：“唱歌。”拼成一句是：孙悟空在太阳上呆若木鸡的唱歌。这时，我的头脑中立刻浮出了这样一个画面：只见孙悟空手里握着金箍棒，一边跺着脚，一边呆呆的唱着海豚音，“啊啊啊……”。同学们个个都开怀大笑。接着第二组，谭雪可说：“黄云迪。”赵先立：“在马桶上。”我立马接上：“紧张地。”崔万军抢着说：“放屁。”“黄云迪在马桶上紧张地放屁”。“哈哈哈…”，同学们笑的前仰后合，连老师也笑弯了腰。这时，不知谁说了一声“济公”，接着，又有人说“在飞机上”，“一丝不苟”，祝昕宇马上接上“睡觉。”“济公在飞机上一丝不苟的睡觉。”这也太离谱了吧!不过，照样把同学们逗得哈哈大笑。连我们班从来不笑的“木头人”韩思奇也被逗笑了。

4.课堂上的乐趣作文400字 篇四

升入六年级以来，我们的老师让同学们来当课堂上的小主人。每位同学都成了课堂上学习的.主人，尤其是当“小老师”这个角色更让我感觉快乐。

在前几天的复习课中，张老师让我们各组负责一些复习内容，再派一个代表给同学们讲解。我们组的“小老师”是我，我们组精心准备一番后，我就站在白班前等待其他小组。等全部准备完毕以后，老师就把课堂交给了各组的“小老师”。我是第一个交流的，刚站在白板前我双腿发抖，心里无比紧张，我的目光落在了老师那里，我 从 老师的目光里看到了自信，于是我就大胆地为同学们讲解，讲完之后赢来了同学们热烈的掌声。

5.课堂上的笑声作文400字 篇五

只见英语老师提着录音机，面带微笑走上讲台亲切地说：“今天我们来做作业吧?请大家翻开自己的英语书!”大家高兴把英语书赶紧翻开。

听录音的时候，大家一个个睁大眼睛，仔细地听着，边听边写答案。我们听完录音后，老师叫我们互相交换，老师报答案，我们批改打分……老师审视了一下作业惊讶地说：“这次你们都是满分啊?”大家听了，不由得从心中笑出声来。

有一次，老师在黑板上抄了一些作业，由于我眼睛不好，看不清题目，胡乱做了一下，就交上去了。

第二天，老师把我叫到办公室问我是怎么回事，我都吓死了赶紧把自己眼睛不好的事情告诉了老师。鲍老师听了沉思了一下就把有题目的书交给了我，叫我回去重新做。

第二天早上，老师向大家说：“我要向朱建华同学道歉。因为他眼睛不好，题目看不清楚，我却经常批评他，使他受了很多委屈，真对不起!现在我让朱建华同学坐第一座，大家说好吗?”同学们都热烈地鼓起掌来，大声喊到：“我们都同意朱建华同学坐第一座。”我听了泪流满面，非常激动。大家也笑了起来。

6.课堂作业, 怎一个“随”字了得 篇六

成因剖析:

在新课程理念的冲击下, 情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。于是不少老师把整堂课排得满满的, 非得等到下课铃声响起, 才将课堂作业匆匆布置。所谓的“课堂作业”根本不能在课堂内完成, 于是, 课间活动、午后活动成了学生的作业课。

课堂作业的“课外化”其实正是课堂效率低下的表现。课程改革中一些浮躁和华而不实的现象, 可谓“乱花渐欲迷人眼”, 我们一线的语文老师如果没有坚守语文本真, 就容易滑入形式主义泥潭里, 降低语文课堂的效益, 剥夺语文课堂作业的时间。

第二种现象是课堂作业“整堂化”, 这种现象在低年级中比较普遍。不少老师为了提高学生课堂作业的质量, 应付学校期末的教学流程检查, 用专门的一堂课来指导作业。老师逐题讲, 学生逐题做。虽然学生的作业“质量”提高了, 老师的批改轻松了, 但学生独立思考的机会却被剥夺了, 多数速度慢的学生基础差, 遇到困难不愿独立思考, 往往寄希望于老师的讲解。课堂作业“整堂化”结果使学生的依赖性增强, 更会助长作业拖拉、抄袭的班级坏风气。

在这些严峻的事实面前, 课堂作业面临的冲击越来越大。我们深刻地认识到课堂作业的“随堂化”, 即把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合, 随着每一课时不同的学习任务, 把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成, 以达到课堂作业“课堂完成”, 课堂作业“随堂完成”。课堂作业“随堂化”是让教学更有效的重要途径。

有效策略:

一、规范管理是前提

1. 转变观念, 强化意识

课堂作业在课堂完成, 首先要有充足的时间保证。这必然要老师们转变观念, 准确把握第一学段的学段特点, 注重从整体上把握课文的人文内涵, 避免孤立地抽出一些词句做过细的分析, 把更多的课堂时间留给字、词、句、朗读、背诵、复述等基本的语文教学, 为学生打下坚实的语文基础。

2. 加强管理, 规范课堂。

学校也要重视对课堂作业的管理, 把课堂作业纳入学校教学的常规管理, 通过不定期地组织随堂听课、学生问卷调查、教学流程检查等活动, 了解课堂中书面练习的情况, 把课堂作业真正落实到每一堂课, 逐步提高老师教学行为的有效性。

3. 关注细节, 养成习惯。

只有从培养学生良好的作业习惯入手, 才能切实改变学生的课堂作业现状。叶圣陶说过:“教育就是要让学生养成良好的习惯。”良好的作业习惯, 对于低年级学生来说要细化每个小环节, 让学生有“法”可依, 有“章”可循。如课前作业本的摆放、作业的速度、仔细检查、及时订正的习惯。

二、优化教学过程是关键

1. 字词练习, 让教学有实效

课堂作业本以检测学生课堂教学目标的达成为目的, 突出了基础性。低段的教学要注重夯实学生的语文基础, 利用课堂作业本, 教师可以及时了解学生对字、词、句等基本知识的掌握情况, 以改进教学。

如笔者在教学《三个儿子》时, 指导学生书写半包围结构的“甸”, 范写后先让学生在课堂作业本中练习2个, 经过当堂的观察和部分批改后, 发现学生出现了同样的错误, 把“甸”中“田”写在了半包围的里面, 使整个字比例不够匀称。于是, 笔者在黑板上板书了两个“甸” (一个正确, 一个模仿学生的错误) , 让学生观察, 说说发现。学生很快找出了异同。于是笔者又让学生猜猜为什么要把“田”字写在半包围之外。学生经这一点拨, 展开了想象, 有的说沉甸甸的东西很多, 满出来了;有的说外面一部分就像一个筐, “田”字就像里面的东西, 笔者并没有就此收笔, 而是引导学生再找几个这样半包围结构的字, 如“句、府、勾”, 学生在老师的帮助下小结出半包围结构的字在书写时为了把字重心放稳, 里面一部分要写得略偏向外面。经过这样的当堂反馈和指导, 再让学生在课堂作业中写第三遍, 学生个个写得饱满、匀称。

2. 句段训练, 让教学有依托

低段的阅读教学要守住“低段”这个前提, 设计教学时, 老师可以凭借作业题, 带着学生在阅读中积累、感悟和运用语言, 为学生打下扎实的语文基础。

再如《三个儿子》一文中, “一个……一个……另一个……”是本课的一个语言训练点, 怎样引导学生理解感悟第三个儿子的孝心, 同时又积累这个句式, 并在语境中运用呢?语文课堂作业中的练习4是个很好的载体。

一个孩子翻着跟头, 像车轮在转, 真好看!一个孩子唱着歌, 歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前, 接过妈妈手里沉甸甸的水桶, 提着走了。

从这几话中, 我明白了看到妈妈提着沉甸甸的水桶走过来, 一个孩子只顾着——, 一个孩子只顾着——, 另一个孩子却——。

引导学生用这样的句式交流对文本的理解和感受, 同时也是对句式在文本语境中的再次运用。

三、巧用评价是保障

常常看到老师们把课堂作业捧到办公室进行“闭门”批改, 发下作业本后, 不少学生往往不会去关心前面的批改, 直接做新课的作业。那么评价对于学生的反馈和激励作业也大打折扣。因此, 课堂作业应大力提倡当堂批改, 及时评价。但当堂批改要注意运用技巧。

1. 全程性评价

不要总在学生全部完成作业后批改, 可以根据作业的具体目标进行“全过程”的批改。如写字作业, 教师可以在学生作业几分钟后, 进行走动式批改。既关注学生的书写姿势又关注书写的质量;对于难度较大的拓展性作业, 可以在浏览大体情况后, 针对学生普遍存在的问题及时讲解。

2. 局部性评价

可以把一课作业分几次进行批改, 写字写得漂亮但问题回答不够具体, 可以得到书写的“优”;写话写得生动有新意, 可惜夹了几个错别字, 达不到“优”的标准, 但可以用语言激励, 写上“你写得精彩极了”, 让热情洋溢的鼓励点亮学生今后的学习之路;一个精彩的组词, 一句生动的句子, 一个漂亮的字, 都可以成为一次作业的亮点。

3. 延迟性评价

不少差生的作业要修改好几次, 如果作业本上满是红叉, 会严重打击学生的自信。所以在批改时可以多给他们机会, 延迟对他们的评价, 先指出他们的错误, 允许擦掉错误答案进行修改, 等改正了照样给予优秀的等级。

4. 特殊性评价

低年级的孩子喜欢新鲜事物, 对于评价也不例外。如果总是用一个A或五角星打到底, 评价往往就会失去作用。所以低年级老师要针对学生的这一心理特点采取特殊性的评价。如一只小鸟, 一束鲜花, 是“鸟语花香奖”, 表扬字迹干净的孩子;一棵大树, 一丛小草, 是“环保奖”, 表扬错别字有进步的孩子。

5. 互相评价

7.课堂作文400字 篇七

可是我们都平静了，五分钟已经过去了，老师还没来。一个胆大的同学心急，跑出去偷偷从美术老师办公室的门缝里看。看了几眼，咦!怎么回事?没人，这下这位同学可高兴啦!飞奔到班里，刚进门就对大家说：“今天美术课不上了，美术老师开会去了，我们狂欢吧!

同学们一听一下子就炸开了锅，有的在座位上就跳起了鬼步舞，有的课间没打完的架现在接着打，有的从书包里掏出了本是上课要偷偷看的漫画书，现在可以在光天化日之下肆无忌惮地看了，还有的同学竟然浇起了花，看来是对花卉情有独钟呀!更有甚者竟然玩起了过家家，像搞活动一样乱糟糟的。

这时一个人影从门口闪过，接着返回来站在了教室门口，是隔壁班的张老师，大家赶紧都坐到自己的座位上，装模作样掏本子拿课本。只有那个胆大的同学还蒙在鼓里，看到大家不闹了就喊道：“同学们，干嘛呢?快快嗨起来!”这时张老师站在了他的身后，这位同学这才感觉不对劲，一转头，吓得往后一跳。张老师说：“干嘛呢?现在就给你们的班主任打电话，让他好好教训教训你们。”刚说完就拿起手机拨通了号码。

8.课堂作文400字 篇八

刚开始，老师问我们什么东西会燃烧，有的说石油会燃烧，有的说纸会燃烧，还有的说……就在这个时候，老师拿出了一包糖，一个老虎夹和一个打火机，说：“那糖会燃烧吗?”同学们异口同声地说：“会……”，虽然我口中这样说，但是它在我心里徘徊了很久。

老师从袋里面取出了一颗糖，用老虎夹把糖夹住，老师先请一位助手朱明洁，他接过打火机，轻轻地一按，看似着火了，其实并没有着火，老师又请了一位助手，名叫洪逸潇，她也试过了，便也没有成功，只是烧焦了一部分，老师最后又请了一位同学，朱星宇，他试了以后，还是没有成功，这颗糖都快要被火烧融化了。

老师说：“我可以把糖烧着，你们信吗?”同学们又不约而同地说：“信……”，老师又拿出下午刚抽完烟留下的烟灰，把糖的表面上沾满烟灰，然后再手打火机烧，果燃，沾满烟灰的糖真的燃烧了，同学们情不自禁地说：“哇，糖着火了，糖着火了!”我真不想信眼前的一切。

9.低年级课堂中的“字词句”教学 篇九

在日常教学中，要充分挖掘朗读训练的因素，用朗朗的读书声代替“满堂灌”的现象。例如：《北风和小鱼》的第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间透露出世间万物对“北风”的妥协。我先让学生自读，把这段话读正确、读流利。紧接着，提出问题：课文中用了哪些词来告诉大家，小草、梧桐树、小鸟正在发生变化?虽然学生能够从文字中体会到，但这还是属于浅层次的理解，一定要让他们再读课文，理解用词的准确：小草是“变了颜色”，梧桐树是“落了叶”，鸟儿是“躲进了窝”。让他们明白，不同的词描写不同的事物，这些生动形象的词，能让我们的课文变得多么有趣。

二、在实例中理解字词句

一学期的二十多篇课文中，难免会有些比较抽象的生词，那么，从实际生活中寻找学生熟悉的事例来助力，是最有效的。《春到梅花山》中出现了“人流”一词，这是能体现人们喜欢梅花，迫不及待去欣赏梅花的兴奋之词，但对于低年级学生来说，确实复杂。让学生回忆“三月三”孤山庙会的热闹场面，交流当时自身的心情，就能比较清楚直观地理解这个词。低年级学生虽然词汇不丰富，但可以借助近义词、反义词来理解词语。如“惭愧”一词，就可以试着让学生在“难为情”“难过”“不好意思”这些词的层面上去悟读出“惭愧”的心情。

三、在反复比较中读懂字词句

低年级的阅读课堂中，抓住句子中的关键词反复读，有利于学生加深对课文的理解，促进学生思维能力和想象能力的发展;同时，通过比较训练，学生能够领会到恰当地用词可使意思表达得形象、生动，对提高学生的语言表达能力也有很大的帮助。教学《小松树和大松树》一文时，我让学生找找哪些词能够表现出小松树的骄傲。学生找出“喂”“多高”“很远很远”，回答的同时再让他们说说为什么要选这些词。接着我出示这样一句话：“你好，你看，我长得高，能看到远的地方。”让学生反复对比读，通过品味后感悟到：“喂”说明小松树不够礼貌，“多高”表现出他的得意，“很远很远”能让学生明白当时的小松树是多么威风。这样一来，一棵骄傲自满的松树形象就变得生动具体了。

四、在表演中活用字词句

低年级孩子，天性就是活泼好动，他们有很强的表现欲，五彩的想象力。因此，在阅读教学中，让学生在熟读的基础上进行课本剧的表演，既深受学生的欢迎，也能促进学生对课文深入体会。《蚂蚁和蝈蝈》这篇以小动物为主角的童话故事，是孩子们最乐于去研究的，课后，我让学生自行推敲，表演夏天蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰;冬天蚂蚁的舒适，蝈蝈的狼狈，并要求他们思考：该如何利用文中重点字词，把不同场景中各自的神情表达出来。于是，课后的教室仍然是热闹的海洋，有让同桌帮挑刺的，有和朋友商量细节的。通过表演把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，不仅使学生加深对课文内容的理解，还能提高整体的语文素质。

五、在句式结构中表达字词句

语句通顺，有条理性是语言表达的基本要求，可低年级学生在语言表达上问题很多：方言味重、句子不够通顺、缺乏条理性等等。这就要求我们从简单的字词开始，进而培养学生的语感。为了实现这一目标，在相关课文中，可运用一些基本句式、结构，运用联想使学生的语言表达通顺、具有条理性。《陈毅探母》一课中出现“一……就……”的句式，描写了陈毅急切想见到母亲的心情。教学时，在学生们了解了课文的主要内容、句式结构的基础上，我问：“在我们的生活中还有哪些事可以用这种句式说呢?比如在教室、在医院……”。学生说的很多，着重点都不相同，接着我让同学们回忆一下当时自己的心情怎样?用课文中的句式结构把你最喜欢的场面说给大家听，让学生对每个场合都进行尝试。

六、从结尾处活用字词句

一篇课文字数是有限，但仍有很多的“空白处”等待着我们去发现、填补和阐释。在语文教学的课堂上，教师要激活他们的思维，调动他们的想象。教学中我常会抓住结尾处引导学生进行创造想象，训练他们更富有个性化的语言表达。教学《司马光》一课时，抓住结尾引导想象：“被救后的孩子会是什么样的神情，会说什么?陆续赶来的大人们会说什么?那些慌了的小朋友会说什么?想什么?”同学们兴趣盎然，语言富有个性化。有的说大人们是如何的责备;有的说被救的孩子是怎么样的的发抖……当然，在倾听孩子们的回答时，教师一定要留意他们的用词用句，多耐心，学生的点滴成长都需要教师们的扶持。

总之，在低年级语文教学中，我们不能忽略对生字、词语、句式的理解。对它们的理解并不是停留在课文内容的重重提问上，也不是靠教师冗长的讲解，更不需要在文章思想性上的深层次挖掘，理解语言文字最根本的途径还是“读文”。

摘要：课标明确提出字词教学的任务是“帮助学生正确地阅读、理解课文内容”。为此, 教师在教学中必须使学生逐步积累一些词语并能正确运用于各类句式, 只有掌握了一定数量的词语, 学生在以后阅读学习时才能读得顺利, 在作文时才能对词汇运用自如。可见, 在低年级重视词汇教学, 完成理解字词句、积累词语并能正确运用的任务, 是十分必要的。

10.课堂作文400字 篇十

虽说没有老师上课，但是上课铃响后大家还是很自觉地回到了教室。人是回到了教室，可是这位可就没有那么老实的归了。看，后面的同学跑到前面去了，本该是不在一起的现在却坐在一起了，还有的干脆就不坐在座位上，就在教室里到处乱跑了。唉，老师不在了，大家也都自由了。

看，学校门口的保安大叔站在了我们的教室门口。他的到来更成为了我们班几个捣蛋分子的攻击对象。那几个人一番“精彩”的表演换来的是全班同学的哄堂大笑，还有保安大叔对他们的无可奈何。

这乱的也就是那几个人，其余的都还是坐在自己的座位上。我扭头看了一下我后面的“害羞含笑——彤”，只见她正在那里认真的写着作业，丝毫没有受到这乱哄哄环境的影响。

我也要写作业，可是我的同桌可就不那么让我安静了。他一会儿要找我说话，一会儿又要故意惹我。唉，真是没有办法呀，好好写会儿作业也不行，还要不时的应付他。

丁零零，丁零零……的下课声终于响了，这下课铃一响，热闹的教室更加沸腾了。“哦，终于放学了。”“哦，可以回家了。”

11.课堂作文400字 篇十一

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪泪始干”期待的《田田的蚕宝宝》小记者培训在我们学校开始了。

培训开始老师进来介绍自己的名字叫地瓜，我们听了后都非常想笑，但为了尊重老师所以忍住没有笑出来。接着老师又说“地瓜的地，地瓜的瓜”。听了这句话我们都忍不住的喷笑出来。地瓜老师一看全场炸开了锅，立刻问道：“你们知道嫘祖是谁吗?”听到这个问题后有的人沉思，有的人一下就举手了，我冥思苦想还是没有想到。地瓜老师请了一个高高举手的三年级哥哥，哥哥说：“是第一个用蚕的人。”看来我要好好回去查查这个嫘祖是一个什么养的传说了。地瓜老师问我们你们还有什么问题啊。有人问：“蚕的一生要吃多少桑叶呀”?老师说：“这个问题踢得好，这十只蚕一生中一共吃了一斤桑叶，也就是说一只蚕一生中要吃700-800片桑叶”。又有一个人问：“蚕脱皮的时候如果卡住了会死吗?”“当然会死，因为蚕脱皮的时候根本不会吃一点桑叶，而且脖子被卡住了一点力气也没有了，所以会噎死。”老师说。还有一个人问道：“蚕从卵到蛾要脱几次皮呀?”老师回答到：“六次呀，卵到幼虫要脱四次皮，幼虫到蛹要脱两次皮。”就在这时下课铃声响了，我们还意犹未尽了。老师说如果想好好了解蚕的生长过程的孩子可以领回去养。

今天我真开心，了解了蚕的生长，还兴高采烈的拿到了蚕，回家我一定要好好观察一下蚕的生长过程。

12.美术课堂作文400字 篇十二

叔叔阿姨从箱子里拿出好几件白色大T恤。老师从画室里拿出好多画板。老师帮我们把白色大T恤套在画板上，发给我们一只铅笔，教我们画亚青会的吉祥物圆圆。

我们每个人都认真画起来。我们先画圆圆的脑袋，再画大大的眼睛、耳朵和嘴巴，然后画胖胖的身子和长长的尾巴。最后自由画背景，涂上颜色，这样一件纯白的T恤就变成了一件彩色的T恤。

我们每人拿着自己的T恤作品到外面去拍了集体照。叔叔阿姨把我们的作品带走了，我期待着我的作品能被选上。

13.空中课堂的感受作文400字 篇十三

虽然网课很方便，老师看不见我们在干什么?但是我们学习也不能偷懒、散漫，一开始我也有起不来的情况，要让妈妈不断的催促我，我的心里想着反正老师看不见我，我再睡一会又有什么关系，但是当我起晚的时候，我突然发现有的同学已经上完课并且写完了老师布置的作业!这时我才发现我已经和同学落下了一大截。

虽然现在上课老师不在身边但是老师布置的作业我要及时完成，然后通过微信渠道发给老师，老师及时给我批改;我们在家是自由的，但是我还是要每天坚持早睡早起，按老师发的课表安排自己的时间，让自己的生活充实起来不要让时间匆匆流逝;我每天坚持锻炼身体，增强自己的体质。休息时间尽量避免去人多的地方，出门要带好口罩。