小学六年级看图作文

小学六年级看图作文（精选12篇）

1.小学六年级看图作文 篇一

自由是每个人都向往的，不管是人还是动物都向往自由，天上的鸟儿能自由的飞翔可我却被捆绑着，但是有些鸟儿是终日生活在鸟笼里。 曾经我家也养了一只鸟，那只鸟有一个很小的鸟宝宝，鸟妈妈整一天悉心照料鸟宝宝，鸟宝宝也在鸟妈妈的呵护下一天天长大。 我为了让鸟宝宝尽快独立起来，我就把鸟妈妈和鸟宝宝分开关起来。过了不久，鸟宝宝整天在鸟笼里叽叽喳喳的叫着，鸟妈妈也因为鸟宝宝的离开和整天待在笼子里去世了。因为鸟宝宝在的时候，才有希望生存下去可是现在鸟宝宝不在了，鸟妈妈很孤独和无助，所以鸟妈妈去世了。 我们一家人通过对查询，才知道鸟妈妈死亡的真正的原因，是我们害了他(鸟妈妈)，是我们让鸟宝宝这么小就失去了妈妈，家庭。这一切都是我们的错。 我们全家人因为我们把鸟妈妈害死了而内疚，就把鸟宝宝放回了森林。

2.小学六年级看图作文 篇二

十余年来, 我一直任教小学低年级语文, 如何指导学生写好看图写话呢?“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想, 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而, 因为低年级学生年龄小, 对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力, 所以, 平时写话时往往无从下手。因为他们的人生阅历浅, 见识的事物少, 所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。有的学生为了应付, 随便写几行字, 或从某些书上抄几句。那么, 如何将写作的基础 (写话) 打得夯实?我仅谈谈自己的浅见。

一、加强阅读, 重视积累

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”本学期我在班级里开展了天天读好书的活动, 利用每周二, 周四的最后一节课, 读自己喜欢的课外书, 如小学生报、好孩子画报, 文学少年、五好小公民、童话系列、连环画……以增加学生的课外阅读量。学生们每读完一本书, 奖励一颗阅读之星, 期末比一比看谁读的课外书最多。在读的过程中可以积累好词好句, 专门准备一个收集好词好句的日记本, 长此以往学生的阅读能力不但提高了, 还拓宽了学生的文学视野。

二、注意观察, 为学生充实写话内容

鼓励学生在日常生活中注意观察, 留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画, 让学生通过观察图画, 理解图画中的故事大意, 理清思路, 将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文, 边看插图, 注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文, 把课文中的话变成自己的话, 顺势加以诱导, 给出新的图画, 让学生用同样的方法进行练习。熟练之后, 在遇到没有给图, 只给出写作要求的写话题目时, 可以通过想象, 在头脑中创设情境, 然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、借助图画, 引导写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练, 是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此, 训练学生提高看图写话的能力, 为中高年级的写作打好基础, 是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话, 是至关重要的。

比如, 我在教学古诗时, 根据古诗的图画进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画, 画中有诗”学生可以根据插图, 结合诗意来写话。在学完《回乡偶书》后, 我要求学生看着插图来编故事, 学生通过想象, 把贺知章回家乡的场景写得很精彩。

我们还可以鼓励学生进行画画, 然后写一写, 二年级下册《画风》一课学完后, 鼓励学生动手动脑亲自实践, 自己画风, 写出画风的过程, 学生在实践的基础上, 有话可说, 新意别出。

四、拓展写话素材的积累空间

叶老曾说过:“生活就是源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然地流个不停。”所以, 引领学生观察生活, 观察自然, 观察身边的人和事, 进而进行写话训练, 使学生有话可说, 有内容可写。

(一) 观察自然, 写儿童眼中的五彩世界

大自然美丽而神奇, 有潺潺的流水, 碧绿的小草, 欢快的鸟鸣, 新吐丝的柳芽, 缤纷的花朵, 风霜雨雪……这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察, 先讲清观察的顺序和方法, 让孩子们动用一切感官去观察, 发现事物的特点, 然后引导学生进行交流, 最后再写下来, 一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。如:春天来了, 我领孩子们到校园去走一走, 看一看, 瞧瞧柳丝、冬青树发生了什么变化, 月季花的新芽和小花苞是什么样子的, 和嫩绿的小草握握手, 听到小草的问候了吗?然后, 让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。看到学生们那红通通的笑脸和充满生命活力的话语, 我深刻感受到了童心和大自然亲吻, 产生的火花是多么的美丽!

(二) 观察周围的人和事, 做生活的有心人

低年级的学生由于年龄小, 注意力, 特别是有意注意, 有意观察能力较差, 不留心身边的生活, 写起话来缺乏真切的感受。为此, 我在教学中布置学生写观察日记。如:观察身边的人, 先从观察老师开始, 自己的老师长的什么样, 说话、讲课有怎样的特点, 怎么对待学生——每天坚持这样做, 久而久之, 即培养了学生的观察能力, 养成了良好的观察习惯, 又训练了学生的写话能力。

总之, 写话教学是学生习作的起步, 在这个阶段, 我们应该积极关注, 用心引导, 循序渐进打好学生的习作基础, 使学生乐于写话、主动写话, 把写话当作一种快乐。

摘要：小学低年级语文教学中的看图写话教学一直是语文教学中的重点, 如何针对小学生的学习特点, 合理的设计教学, 有针对性的安排练习, 进而提高小学生的看图写话能力是本文的研究重点, 希望本文的研究, 为小学低年级看图写话教学的进行提供一些参考。

关键词：小学,看图写话,教学,研究

参考文献

[1]马成.浅议小学生看图作文[J].吉林教育, 2011年07期.

[2]吴迪康.小学生看图作文的弊端与对策[J].成才, 1998年06期.

[3]小学生如何写好看图作文[J].少年读者, 2008年Z1期.

[4]张桂林.看图作文教学之我见[J].中小学电教 (下半月) , 2008年02期.

[5]耿光梅, 徐晓强.写好看图作文三做到[J].少年天地 (小学) , 2002年04期.

[6]李泽民.怎样指导小学生看图作文[J].教师, 2011年02期.

[7]严斌.挥洒笔尖, 别有洞天——谈小学生作文兴趣的培养[J].学生之友 (小学版) , 2011年01期.

[8]陈岷娟.观察·理解·想象——浅谈中年级学生看图作文指导[J].作文教学研究, 2004年04期.

3.小学六年级看图作文 篇三

【关键词】小学语文；看图作文；教学策略

【中图分类号】G22 【文献标识码】A

一、引言

看图写话练习是进行作文教学的基础课程，开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中，虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累，但是由于其年龄较小，生活经验薄弱，对于事物的认识水平较低，也就导致了其对于图画的理解程度不够，并且，由于孩子缺乏系统的语言训练，也就相应会使得孩子在表达的过程中，往往出现言不达意的现象，其言语的表述不清，语句的流畅性也不足。在本文中，结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。

二、自由表达，培养写话的兴趣

在《语文课程标准》的相关要求中，明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点，这是由于低年级学生，在获得一定的识字量后，将会受其天性影响，产生自然而然的阅读与写话意愿，就写话而言，教师在对学生进行教导的过程中，应当对其进行充分的鼓励，进而使得其表达能够得到充分的自由，让学生能够想写什么就写什么，喜欢什么就写什么，对于其字数也不要设定要求，让学生能写多少就写多少。比如，有的孩子喜欢蓝天白云，在进行表达对其的喜爱过程中，可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受，但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象，在写这些东西的时候，孩子由于缺乏相关的经验与明确认识，对于这样事物的表达，是学生心灵的真实体现，是学生对自由、快乐的切实感受，这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露，这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣，使学生得到学习的乐趣[1]。

三、改变评价方式，感受写话的快乐

在对学生的作文进行批改的过程中，语文老师往往会有这样的感受，即在花费了较大精力进行作文批改之后，学生对于其评语的重视程度不够，在发下作文本之后，学生对于其评语不屑一顾，只是单纯地看下自己得到了多少分，使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因，主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体，语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注，教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高，自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后，语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变，就其中对于学生作文的评语来看，从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教，向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流，进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看，对学生所讲述记录的故事所形成的作文，语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解，进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱，使得学生能够乐于和老师分享他们的故事，进而推动其语言表达能力与写作能力的提高，同时，语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然，进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。

四、在“流动写话本”和“接力日记”中，体验写话的

乐趣

为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标，借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可，所以，在班级的日常学习生活中，可以设立两本“流动写话本”，要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面，使其形成班级读物，进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句，这样的笔记形成，一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高，另一方面，也能对于优秀文章进行鼓励，进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高，使得其学习积极性与主动性得以发展。同时，在采用这样的记录方式之后，与之相对应的，还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间，在这个过程中，可以通过在早读期间，专门设立一段时间让学生进行阅读，进而让学生有更多的机会去接触这些文章，并且，要求学生找出文章的优点，同时，也要对其不足之处进行明确，进而形成学生之间相互学习的氛围，使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导，进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材，同时，借助这样的平台建立与完善，能够使得学生之间形成互相学习，互相帮助的良好学习氛围，使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。

五、在“发现”中感受生活的多彩，感受写话的乐趣

对小学生进行写作训练的过程中，小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措，这样的现象产生是十分正常的。因为，小学生自身的社会阅历较浅，同时，在进行了长期的写作训练之后，对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措，缺乏写作素材，使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生，语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养，引导学生对日常生活之中的小事进行感受，对所处的生活环境进行明确，同时，在有机会的前提下，带领小学生参与到对大自然的感受之中去，进而在这样的观察基础上，来实现对其写作素材的丰富，使得小学生写作内容既能是天真自然的，也能是真实而丰富的。通过这样的过程，将会使得小学生在进行写作训练的过程中，一方面能够更好地接触社会与大自然，进而实现对其观察能力的提高，另一方面，也能使得小学生能够更好地感受世界的美好，给予小学生更多的成长乐趣，最终，使得整个写作的过程教育，对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养，也是对其综合素质以及个性的发展，使得小学生能够在这样的过程中收获更多，同时，也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础，即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。

六、总结

总的来说，对于小学生的写作能力提高这一目标的实现，是对小学生的综合素质以及学习能力提高的重要措施。同时，也是为实现其语言表达运用能力发展的关键之处。所以，在对小学生进行培养的过程中，通过设立看图作文的学习方式将会使得学生的写作能力实现基础性的培养。但是，在这个过程中，我们应当清楚地意识到，对于学生写作能力的培养不是一朝一夕的事情，这将会是一个漫长且艰难的过程，因此，在这个过程中，学生应当积极主动地加大写作练习量，并且学会对其总结反思促使自身写作能力的提高，就教师而言应当积极鼓励学生进行写作，同时，对其不足之处，采取合理的方式进行提醒与纠正，进而切实地推动学生写作能力的进一步提高。

参考文献

[1]杨立红.低年级语文看图写话教学研究和讨论[J].学园，2014（16）.

[2]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.

[3]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.

作者简介：洪碧芬，女，1970年生，福建泉州人，泉州市南安英都中心小学教师，小学高级教师，中央广播大学教学管理专科毕业。

4.小学六年级看图作文 篇四

原来的她被小辈们装饰得楚楚动人。可是，现在人类为了自身 的利益，将她折磨得天昏地暗。人类只有一个地球；而地球正

面临着严峻的环境危机。“救救地球”已成为世界各国人民最 强烈的呼声。

“嘟嘟嘟！”一辆大卡车沿着曲折的山路爬上了一座浓雾

弥漫的小山，向山窝中的一个小村落缓缓驰去。

刚到村口，便碰到了一个不速之客――光头李。光头李在

整个小山村里“名气十足”，以乞讨为生，受人唾弃已久了。

此时，他正准备向车上的人乞讨呢！听到说话声，车“吱”地

停了下来，司机探出头打量着光头李，问：“小伙子，请你帮

个忙，到时候报酬可不会少……”“好！”一听到钱字，光头

李整个人都软了，转眼就爬上了副驾的位置。

到达目的地后，光头李直奔小树林。他穿着崭新的工作服，头戴着一顶鸭舌帽，瞪着铜钱般的大眼睛，仔细盯着树木。

摸了摸口袋，抽出一根香烟，悠闲地抽了起来。卡车司机那一

根树木50元的伐木任务让他异常兴奋，算起来的确很诱人。

他边想边从身后的工具包里抽出了一把利斧，像模像样地试

了试刀锋，“唰唰”地砍了起来，动作是如此熟练，有力，潇洒。斧子在树身上留下了条条刻痕，发出低沉的“咚咚”

声。听着这“悦耳”的声音，光头李的笑容越来越灿烂了。

突然，一阵翅膀的“扑哧”声打破了清晨的宁静，一只啄木

鸟停在了光头李的身上。啄木鸟盯住了光头李头上的不毛之

地，发出了一声低沉的呼唤：“这段木头里一定有虫……”

“这段木头里一定有虫……”的话语引起了我的深思。人的

脑袋里难道真会有虫？不，这个虫只是一种思想上的虫，是

贪婪虫、是无知虫、是自私虫……金钱创造了贪婪，磨灭了

人们心中珍惜资源、保护环境的良知；对财富的过度迷恋同

样也萌发了自私的幼芽。这幅漫画从啄木鸟的角度揭露了人

类对保护自身赖以生存的环境的漠视。同样也告诫人们，如

果我们不注意保护自然环境，我们对大自然的每一点伤害，终究也会以另一种方式降临在我们的头上。

其实，生活中我们也不难发现，与漫画中的光头李类似 的人我们常常会见到。他们表面上打扮得漂漂亮亮、光鲜得

体，脑子里却钻满了“小虫”，其中最常见的一个非“破坏

环境”虫莫属。

这仅仅是一幅好笑的漫画吗？不，它在警告我们：人类

在破坏环境的同时，也在不知不觉地伤害自己！！让我

们加入到热爱地球，关爱自然的行列中来吧。让我们手挽手

5.六年级看图作文 篇五

一个阳黑暗媚的下午，在麦田尽头的牛瓜角树下，一场小足球赛正激烈地进行着，引来不少观众，有小孩，也有大人。

矮墙边，有一个用书包和帽子做成的简易球门。球门正中央，站着一个沉稳的小球守门员。他肤色微棕。上身穿着一件黑色白领的.短袖衫，下着一条青绿色裤子，右腿膝盖上有一处擦伤口，用白纱布包着。只见他半蹲着，身子微微向前倾。双腿叉着，目光炯炯有神，望着前方，，严阵以待，随时准备扑上前接住球。 站在他身后的小男孩，穿着白色的运动服，挺着肚子，有些不信服，昨天大哥哥的 腿摔破时，还是他踢走一球，获得成功呢。他想到这，有些洋洋自得。 左边是一排长木凳，凳上坐着观看球赛的人们。一个黑黑的小男孩搂着他的小弟弟，俩人都聚精会神地看着，一只不知是谁家的哈巴狗正趴在地上打呼噜;旁边有三个红领巾，第一个小男孩似乎被什么挡住视线，情不自禁地弯下腰，他后边的男孩则使劲伸着脖子，戴蝴蝶结的小女孩索性站起来;前面还有一位束发姑娘，她抱着心爱的洋娃娃，挺直着腰板，满脸泛着红晕;最前面的是一位大个子叔叔，他身着西服，顶着礼帽，脸上绽着笑容，仿佛回忆起他自己儿时在球场上的飒爽英姿。

6.六年级看图作文 篇六

“开始!”随着裁判一声令下，足球赛正式开始。大家的眼睛“咕噜……咕噜……”地随着滚动的足球不停转动着。小草也探出头，好奇地东张西望着，它们看着这激烈的比赛，似乎被吓得屏住呼吸，停止摇晃，好像只要一动就会导致哪一方输掉比赛。

观众席上，人们聚精会神地盯着足球不放，好象只要一眨眼就会错过哪一方将一颗精彩的球踢进球门。一对兄弟正看着滚来滚去的足球喝彩。不谙世事的小弟 弟随着大家的呐喊声也高兴地喊起来。头戴红帽子的小男孩把头埋的低低的，也许，他正观察足球队员的移动，以后也要当一名足球队员。金发小女孩伸长脖子， 嘴张成“○”字型，她生怕误掉任何一个精彩进球。那个头戴红蝴蝶结的小女孩耐不住性子， “蹭”的从座位上窜起来，双手叉腰，激动的喊着“加油!加油!××队必胜!××你最棒!”旁边的一位小姑娘无心看比赛，只顾摆弄着自己的洋娃娃，也许，她 在想，要是我的芭比娃娃会踢球，一展身手，那太棒!小姑娘的弟弟头戴风雪帽，拳头攥得紧紧的，神色庄重，他正在心中大喊着：“我们一定会赢的!”不知是 谁家的哈巴狗跟着小主人来。它闭紧双眼，不知是无心看比赛，还是已被激烈的赛况吓坏。

“咻”一枚足球飞过来这，观众的目光立刻投向那位守门员––一个金发平头小少年。他的脸绷得紧紧，眼睛如导弹一般追踪着滚来滚去的足球。他双手托 着有伤的膝盖，两脚站得稳稳的，俨然一副专业守门员的架势。让人看着就有一种压迫感。而他自己，有十分的信心守住每个球，他相信，只要有自己这个全队的 “金钟罩”在，每一颗球都不会从“书包球网”里通过。

在守门员背后，有一位身穿红衣服的小男孩，他是替补队员，只见他腆起肚子，两手背在身后，一脸的期待中他正恨不得插上翅膀飞向场地中间，大显身手呢!

7.小学六年级看图作文 篇七

新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1—2年级的写话目标定为: (1) 对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。 (2) 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 (3) 根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“课程目标”看似简单, 但却包含了诸多要素, 学生想写清楚并不容易, 写好更是不易。教师就要耐心指导, 讲究方法, 深入挖掘图片信息, 指导学生形象、生动地描述出图片的内容, 让学生的看图写话作文龙马奔腾, 生龙活虎, 轻舞飞扬。教师在指导看图写话习作教学中应注意以下几个方面:

一、仔细看图, 学会观察

小学生习作中普遍存在内容空洞, 叙述抽象的毛病, 就在于不善于对写作对象进行细节描写。叶圣陶说过:“图画不单是文字的说明, 且可以开拓儿童的想象, 在教学中我们要充分挖掘图画的教材因素对孩子进行写话训练。“

1. 观察图画一定要仔细。

当教师把一幅优美的图画展现在学生面前的时候, 小学生都会兴趣盎然地观察图画, 但在表达这幅画内容的时候, 往往会片面、单调、胡言乱语、毫无目的, 并且低年级的学生年龄较小, 自制力较差, 很多学生再潦草看完画之后, 便无法集中把注意力转到画面的意义上来, 因而老师的指导观察非常关键。比如, 我在教学生写《春天来了》, 先为学生献上一幅充满勃勃生机的春天图画, 学生便不由自主地被画面吸引过去, 这时我问他们:图上画的什么, 他们便七嘴八舌地告诉我有:小朋友、草地、小树、鲜花、小溪、房子、小鸟、小山, 还有蜜蜂和蝴蝶。这时候学生你一言, 我一语, 大家说得挺丰富的, 但还不够完整, 我继续提问:你们能用几句话告诉老师, 画的是什么地方, 什么时间, 图上的人、小动物们在做什么呢?通过这样的引导, 学生又从部分回到整体, 对于自己观察目的、表达的意识更为清楚, 写时也能表达连贯。

2. 观察图画还可以按照一定顺序。

如果学生想要写一篇比较生动的写话来, 教师还要善于指导学生抓住细节进行描写, 细节观察可以按照一定的顺序, 比如, 由上到下、由远及近、由大到小。比如, 学生观察《春天来了》这幅图时, 教师提问:远处有什么?生答:有山、树林、房子等。师问:那远处呢?生答:近处有小朋友、花儿、小草、小鸟等。通过这样的观察, 学生在言语表达上才不会东拉西扯、东拼西凑, 同时还要对这些景色进行细致的展开形容, 比如, 师问:怎样的春天、小草?生答:温暖的、美丽的春天, 绿油油、一望无际的小草等。可以在细致观察上加上颜色、形状等各方面细节的描述, 学生就轻轻松松地把整个春天写得更加完美了。

假设是多幅图, 重点是要重视图与图之间的联系。要先引导学生一幅一幅地观察, 看看每幅图画的是什么, 再把每幅图进行比较, 看看有什么发现, 再把多幅图联系起来, 从而明白事情的发展变化。

二、感受生活, 联系实际

生活是创作的源泉。很多图片所反映的内容其实都是源自于生活, 所以只要用心感受生活, 你就能下笔如有神。我们生活中有秀美的田园风光, 丰富的校园生活, 纯朴的人土风情, 家乡的巨大变化, 层出不穷的新人新事等。作为教师要善于引导学生留心生活, 发现生活, 做生活中的有心人。只有通过生活实践, 才能获得新鲜丰富的好材料, 才能有感于心, 获得创作的灵感和激情。比如, 看图写考试:今天刚好进行考试, 考完试后, 及时组织学生结合图画进行回忆:考试前你作了哪些准备, 要注意什么?拿到试卷看到题目之后, 会想什么?做些什么?考完试后有什么样的心情?也可以想想考试现场是怎样的?学生纷纷议论, 畅所欲言。随后, 引导学生把事情经过写下来, 这样学生不但受到了思想教育, 还提高了从生活捕捉材料的兴趣和能力。

三、创设情境, 激发兴趣

成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。针对低年级学生年龄小, 较为活泼好动的特点, 教师更应注重兴趣教学。在看图写话中, 可以让学生结合图画演一演, 比一比, 唱一唱, 找一找等活动, 以此来大大增强他们的写作欲望。比如, 图中画了一位小朋友不小心摔倒在地, 这位小朋友很伤心。教师可以通过创设情境来让学生扮演摔倒的小朋友, 其他学生一定要仔细观察, 并且比一比, 看谁的眼睛最锐利, 说一说, 看谁说得最多。通过这样的情境, 学生便跃跃欲试, 通过实践, 体验更为丰富, 对于画面的描述也更为清楚、生动。通过灵活多样的教学形式, 让学生参与活动, 鼓励他们多看、多听、多记、多想, 不要把写话教学局限于语文教材的写话训练上。

四、善于鼓励, 增强兴趣

学生对作文兴趣与否, 还与教师对学生作文的评价有着密切的关系。长期以来, 教师在给学生评改习作时, 总是打分低, 批评多, 表扬鼓励少, 致使很多学生失败的感受较多, 成功的体验较少, 大大挫伤了写作的自信心和积极性。因而要注重点评形式, 多表扬, 多鼓励, 多多寻找学生习作上的闪光点, 激起学生的习作兴趣。对于不同层次的习作, 我有不同的评价要求, 对于习作有进步的, 我会多多鼓励, 并提出更高的要求;对于优秀的作品, 我会在教室里的学习广角处张帖, 让学生之间学会交流、学会欣赏、学生分享, 让小作家体验到写作的乐趣;对于习作基础差的学生, 我要善于捕捉闪光点, 哪怕是一个好词佳句, 也要给予热情的表扬, 让他们不会失去对于写作的信心。我还利用学校的校讯通平台, 把学生的优秀作文发表在网上, 让学生互相欣赏、互相鼓励, 同时还设立了手机微信, 时时与班里一些习作爱好者进行交流、探讨, 让他们的写作兴趣越越浓, 越来越有动力。

8.浅谈如何指导小学低年级看图写话 篇八

关键词：低年级；看图写话；指导

作文教学既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。提高小学生作文水平，首先就要培养低年级学生看图写话的能力。看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认识能力、想象能力和表达能力的良好途径。因此，如何提高学生的看图写话能力是小学低年级作文教学中需要认真研究的一个重要问题。结合教学实践，笔者总结了以下几点看法。

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前，学生只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。但对于小学低年级的学生来说，观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要教师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导学生看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，然后通过画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；通过人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等，使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在观察多幅图的时候，不要让学生先忙着一幅图一幅图地看，而是要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就展示出一个完整的情节。就像教学生学习一篇记叙文一样，先让他知道主要内容。先让学生把这几幅图连在一起看，抓住表达的大概情节，有一个全面的认识；然后再一幅一幅具体、细致地看，这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

二、边看边想，培养学生的想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，笔者重视了“想”这一环节。“想”，一是指教师提出的问题应该怎样回答；二是指想象。想象是重点，教师提出的问题，给学生提供了思维支点，学生借助教师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，开拓思维。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生的求异思维能力和灵活运用语言的能力。教师指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、大胆表达，培养学生的表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中，笔者注意以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好。

在说写训练中，要启发学生大胆想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。

在说话课上，笔者经常这样对学生说：“谁能和大家说的不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此激发学生说话的兴趣。因为学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见。在说的基础上再指导写，就容易多了。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习。图意清楚的，让班里语文成绩好、表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助差生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句。

四、引导学生课外阅读，为写话打基础

学生从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大帮助。美国学生心理学家也认为，那些爱听故事和阅读的学生，其想象力、创造力比其他学生要强。为此，在平时，笔者经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，笔者还推荐一些学生喜欢的图书，学生根据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读。在阅读时，要指导学生认认生字，划划优美词句，并鼓励学生记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天都能抽出时间读书、交流。激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样，能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

9.六年级看图作文 篇九

一天清晨，鸡妈妈带着它的四个鸡宝宝出来捉虫子。

可是最小的那只小鸡非常不喜欢捉虫子，就悄悄的躲在篱笆旁玩，一只小花猫正从草丛中找吃的，刚好看见篱笆旁有一只小鸡，心里想：今天终于可以大大吃一顿了。小花猫眯着眼，爪子伸到小鸡旁边，还伸着舌头翘着尾巴，它还喵喵的叫呢!小鸡吓的全身发抖，它大声的叫：“妈妈救命，妈妈救命。”鸡妈妈看见宝宝少了一只，回过头一看小花猫正要吃它的宝宝，鸡妈妈飞快地跑过去，鸡妈妈张开翅膀拍小猫的屁股，小花猫被吓跑了，小鸡回群了。

小鸡哭着说：“妈妈对不起。”妈妈说：“知错就改就是好孩子。”

10.六年级看图作文 篇十

一辆白色的汽车向森林驶来，一个中年男子迅速跳下车，从车厢里取出一把斧头，斧刃锋利无比。男子大摇大摆地向森林深处走去。很快，他来到了一片空地上。“啊!又到了熟悉的地方!”男子自言自语道。他坐在一个矮矮的木桩上，挽起袖子，从口袋里摸出香烟和火机。他叼着烟，点燃了，猛抽了几口，然后使劲儿抡了抡胳膊，随手把香烟扔掉了。

男子猛地站起身，走到一棵粗壮的树木旁边，用力地抡起锋利的大斧头，“喀，喀——”一会儿，树木的根部便被砍得伤痕累累，留下了深深的印痕。他一次又一次抡起大斧头，朝树木根部砍去，树干上出现了一个深深的缺口。男子的脸上露出了得意的神色，而那棵树木却在痛苦地呻吟着。大树实在忍受不了了，开始了控诉：“我可以为你们制造氧气，可以杀灭粉尘中的各种细菌，可以牢牢地抓住土壤……我长得更加粗壮的时候，还可以为你们提供制作家具的材料，你为什么现在就要把我砍倒呢?”

面对大树的质问，男子置之不理。不一会儿，“咣当”一声，大树躺倒在地。一时间，树干在控诉，树桩在控诉，一直居住在树上的啄木鸟也飞起来控诉。啄木鸟在空中盘旋，因为它没有家了。

鸟儿愤怒地盯着中年男子，它发现男子的头部竟然是一块细长的木头，那段木头里竟然还有可怕的“虫子”。它飞到男子的肩膀上，“嗒、嗒、嗒……”不停地向那段木头啄去。男子的头上出现了一个深深的小洞，它终于捉到了那只可恶的`虫子。那是一条黑色的虫子，是一条自私的虫子，是一条只顾眼前利益而不保护环境的虫子。

脚下的一个个树桩，渐渐地仰起了头，冲着啄木鸟说道：“谢谢你，啄木鸟，谢谢你帮我们捉到了伐木人头脑里的‘害虫’……”啄木鸟郑重地说：“消灭害虫，这是我的职责!自私与贪婪，也是一条条可怕的害虫;破坏环境，更是一条条有害的虫子。”

11.小学六年级看图作文 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0043-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”小学低年段学生生活积累少，观察事物的视角范围小，观察的目的性较低，他们往往只看到某个对象或某个对象的一个方面，在观察某一对象时容易受刺激物的声音、形态、颜色和个人兴趣、爱好的影响。看图写话是学生根据图片内容进行想象写话的一种作文形式，它通过图画视觉再现生活画面，弥补了学生无法从生活场景中择取习作素材的缺憾，以激发学生的想象力，引发学生的习作兴趣，降低了学生习作的难度，同时培养了学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。在此，笔者结合教学实践，分析探讨小学低年级看图写话教学的指导策略。

一、指导看图，从主题入手

“看图写话”是由看图与写话两部分组成。小学低年级学生往往不会自觉地给自己布置观察事物的任务，不管是观察实物还是图片，他们都想尽快地把观察对象“猜中”，而不是把对象看清楚。因此，教师要通过有目的、有计划的教学活动，一步一步引导学生从主题入手，再到细节部分的观察，使他们将注意力保持在观察对象上，由简到繁地弄清图画主要表达的意思，这也是写好图中内容的前提。

（一）引导学生把握主题

教师可以用提问式点拨：谁？干什么？或什么东西？怎么样？让学生学会从整体入手观察把握图片的主题。如教师用提问式点拨引导学生观察图①，可知：（谁）三个小朋友（干什么）在山坡上放风筝；观察图②可知：（谁）一个小女孩（干什么）坐在椅子上，双手举起已经洗得干干净净的手绢，高兴地笑了（而不是在“玩手绢”）。

小学低年级学生看图时，往往凭借自己的感觉去判断图片的意思。教师就要抓住图片主题，引导学生通过反复训练，准确地把握图片传达的内容。

（二）教授正确的观察方法

通过细节观察图片的方法要因图而异，如观察描绘风景的图画要从近到远、从左到右、从主题到背景去观察；观察场景的图画则要从点到面、从主角到配角等去把握；表现事物的图画要从定格的人物动作、姿态、表情、外貌等去观察。概括起来说，图画中的细节主要有几种：1.人物的外貌、动作、表情；2.周围的环境；3.物体的多少、形状、颜色等。如图①中的小女孩是兴高采烈的样子，左边男孩是一副着急的神态，右边男孩则是专心致志、不紧不慢的神情；周围有树木，天空中有白云、小鸟。图②则要仔细观察图中的事物：脸盆里装满了水，旁边有一个打开着的肥皂盒，由此可见小女孩是在洗手绢。

二、引导想象，从细节展开

图画所展示的往往是“一瞬间”的情景或事件的某一部分。教师在指导学生观图时，要引导学生依据画面内容从细节展开合理的想象，再现完整的生活画面或叙述一件完整的事情，图画细节主要有人物的一举一动、事物的前因后果等，归纳起来就是：前想原因，后想结果，再想经过；想象人物的语言、心理活动和动作的延伸；想象周围环境的变化等。如图②中的想象点为：1.事情的起因、经过、结果（小女孩为什么要洗手绢？她是怎样洗手绢的？洗完手绢后怎么样）；2.人物的名字、心理活动、话语、动作的延伸等（如：小女孩叫什么名字？她会想些什么？说些什么？洗手绢时的动作如何等）。

三、口诀引领，熟记方法

为了帮助学生快速记牢观图的方法，笔者在教学中总结了以下看图口诀： 一看主要内容、二看细节、三要想象。学生结合看图口诀，学会了“整体——部分——整体”的观察方法。如观察图②，教师引导学生按照看图口诀去观察想象，步骤如下：

一看主要内容：一个小女孩在洗手娟。

二看细节：1.人物的动作——小女孩双手举起已洗好的手绢仔细地看。2.人物表情——高兴、开心、得意……3.周围的环境——脸盆里装满了水，旁边有一个打开着的肥皂盒。

三要想象：人物的名字、心理活动、 话语，事情的起因、经过、结果，如小女孩叫什么名字？她为什么要洗手绢？她是怎样洗手绢的？她会想些什么？说些什么？学生还可以回想自己在生活中洗手绢或其他物品的场景、自己受到表扬时的想法……

四、训练写话，由易到难

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，教师就必须做一番有计划、有步骤的指导，使学生能够文从字顺地表达自己的意思。针对学生的看图写话训练，笔者制定由易到难的训练步骤，具体如下。

第一步：训练说出完整的句式。

笔者结合图①提出问题：“1.谁干什么？干得怎样？2.谁怎么样？”学生经过反复练习，说出如下完整的句式。

（1）小方站了起来，一手拿风筝，一手拿线轴，正准备放风筝。

（2）小刚在一旁不紧不慢地安装着章鱼风筝呢。

（3）小伟拿起已经装好的风筝，正要放飞它。

第二步：练习说、写多种句式。

学生能够完整地表述句子后，教师要有意识地引导他们学会使用疑问句、反问句、比喻句、拟人句、排比句、设问句、连动句等表情达意，激发他们的写话兴趣，培养良好的语感。如结合图①，学生能够口头描述并写出以下句式。

（1）祈使句：小方催促道：“你们快点呀，快点呀！”

（2）比喻句：小方的风筝就像一架小飞机，飞呀飞，飞得很高很高。

（3）排比句：有金鱼风筝，有老鹰风筝，有青蛙风筝……让人看得眼花缭乱。

结合图②，学生能口头描述并写出以下句式。

（1）反问句：她举起手绢看了看，得意地说：“妈妈还能说我什么都不会吗？”

（2）比喻句：泡泡把她的手包围了，像一堆雪。

（3）拟人句：小手绢好像在说：“谢谢你把我洗得这么干净！”

第三步：把句子写得清晰、有条理。

说的过程是整理思路和加工语言的过程，学生在写的过程中就要按照先起因，再经过，后结果的顺序来表述。如图②的写话顺序如下。

（1）起因：学洗——想减轻妈妈的负担——完成老师布置的任务。

（2）经过：拿出手绢——打来水——泡——搓——清洗。

（3）结果：干干净净——开心——得到夸奖。

通过这样的写话训练，学生初步理解了写话要表述清晰、有条理，避免了看图写话的无序表达。

第四步：突出重点，生动具体。

学生写话做到有条理之后，教师还要引导学生把图中最能体现中心意思的部分写得生动、具体，如把人物的动作、神态、话语，或事物的多少、形状、颜色等描写（表述）清楚。如图②中能够体现中心内容的有：1.动作：拿、打、泡、抹、搓、洗、晾等；2.神态：得意洋洋、开心等。学生结合描写重点得出的写话内容有：“我要洗得干干净净的。”“哈哈，多干净呀！妈妈一定夸我能干！”……

经过由浅入深，有步骤、有条理的看图写话练习，学生能够积极地投入“写”的活动中，激发了强烈的表达欲望和写作热情，提高了他们的语言表达能力。

12.小学六年级阅读部分复习建议 篇十二

一、根据课标要求，把握好阅读能力训练点

小学毕业之前，学生应达标的阅读能力大致有以下15项：

1.默读具有一定速度，每分钟不少于300字。

2.能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。

3.能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。

4.能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

5.能体会作者的思想感情。

6.能复述叙事性作品的大意。

7.能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

8.初步学会感受作品中的形象, 初步感受、赏析作品中精彩的语言。

9.能掌握略读、浏览的方法。

10.阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

11.阅读诗歌能大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗歌的情感。

12.能根据需要搜集信息，并学会筛选、整理所搜集的资料。

13.能体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

14.积累课文中的优美词语、精彩句段并学习运用。背诵优秀诗文160篇(段)。

15.落实课外阅读要求并进行相关测查。

二、以第1项～第4项、第8项为例，谈阅读能力训练建议

第1项：默读具有一定速度，每分钟不少于300字。

复习时应找一些有一定篇幅的课外阅读文章进行限时阅读。阅读之后出一些理解文意的基本题目，测查学生在规定时间内是否读懂了文章。

训练学生一眼看到词、看到句，边阅读边提取重要信息进行快速小结，遇到不懂之处，联系上下文推测的能力和习惯。

在训练此项能力时，要特别重视学生心理素质的培养。学生往往在随意阅读时，能很快读懂文意，但在考场上由于限时的压力，心情紧张，本来可以读懂的内容也读不懂了。所以，训练时要培养学生排除一切干扰因素，全身心地投入阅读，享受阅读。只有心情放松，才可能又好又快地读懂文章。

第2项：能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。

此项能力的核心是“推测”二字。训练中要将推测时从上下文提取的有用信息，在头脑中分析的过程展示出来，实实在在训练学生的推测能力，如果只出示答案，能力是无法提高的。

例：联系上下文推测下面语段中画横线词语的意思。

举世闻名的高等学府———美国耶鲁大学举行三百年校庆盛典，耶鲁大学校长西装革履登台致辞。人们总以为他将作一场一两个小时的洋洋洒洒的讲演。谁知这位银发老人只用不到一分钟、寥寥一百字，回顾了这座世界名牌大学三百年的辉煌。这篇致辞译成中文，实在短得令人叫绝。

“洋洋洒洒”的词义完全可以通过从上下文提取有用信息推测获得。阅读全文后，我们会很容易发现，第二句中“一两个小时、洋洋洒洒”与第三句中“不到一分钟、寥寥一百字”意思相反，那么，“一两个小时”与“不到一分钟”相对应，“洋洋洒洒”就该与“寥寥一百字”相对应。据此分析，“洋洋洒洒”就一定有篇幅很长的意思;再结合“举世闻名”“三百年”“盛典”“西装革履”等词语所烘托的气氛，我们便可以继续推测“洋洋洒洒”可能还有“很有气势”的意思。

训练中就是要这样把推测的过程展示出来，提高学生的思维能力。

训练这几项能力时要特别关注词义在具体语言环境中所发生的变化，培养学生敏锐的语言感受力。

例：急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味。

———《窃读记》(五上)“饿狼”“贪婪”本是带有贬

义的词语，形容人贪心、疯狂、不知满足的私欲，但是在这句话中用这两个词语形容读书，让我们想象到了“我”读书如饥似渴的状态，体悟到了“我”沉浸在书中无限陶醉与快乐的感觉。所以这里的“饿狼”与“贪婪”不仅不带有贬义色彩，反而有一种认可、赞美的感情色彩。

第3项：能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。

训练此项能力，首先要培养学生的语感，训练学生善于在阅读中发现这些关键词句。其次要给学生时间，让他们静心体会，并要学习体会的方法：如在朗读中体会，在想象中体会，在对比中体会，联系上下文体会等。最后要重视训练学生把体会所得清楚、具体地表达出来。

例：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

———《丰碑》(五下)

在这段话中，有一些关键词句表达效果十分强烈，是这些词句特别刺痛了将军的心，这些词句传神地描述了老战士十分令人心疼和感动的样子。其中“贴”字表达效果尤为强烈。一个“贴”字，让我们感受到了老战士衣服的单薄破旧;一个“贴”字，让我们感受到了寒风的刺骨、凛冽;一个“贴”字，让我们想象到了老战士临死前身体所承受的痛苦。由此我们可以推测他临死前的神情应该是十分痛苦才符合常理，但出乎意料的是，他的神情却是“十分镇定，十分安详”。透过这“镇定”“安详”的神情，我们便被他那颗十分善良、十分高尚的心感动了，震撼了。

课文中关键词句在表达情意方面的作用及其表达效果就应该这样细致入微地引导学生品析，要把思维过程全部展示出来。

第4项：能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

文章主要内容概括得好坏，有一个重要的检验标准：语言表达是否准确简洁，能否让没有看过这篇文章的人看了你的概括便对文章内容有较为清晰的了解。

复习中我们应选取不同结构的文章，引导学生发现各自的规律，掌握概括各种结构文章主要内容的不同方法。如：并列结构的文章可以将各段主要内容相加得到全文主要内容;按事情发展顺序写的文章应交待清时间、地点、人物、起因、经过、结果等。文体不同，结构不同，概括的方法也应不同。

在平时的教学中，往往我们要让学生概括文章的主要内容，但提出要求后不能一针见血地抓住学生在概括中存在的问题给予及时的纠正、引导，这样就很难提高其概括能力。那么，复习中我们应如何抓住学生存在的问题，强化“训练”二字呢?

例如：学生这样概括《田忌赛马》一课的主要内容：“齐国大将田忌与齐威王赛马，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场全输了。后来，田忌采用了孙膑的计策，下等马对上等马，中等马对下等马，上等马对中等马，三局两胜赢了比赛。”面对这样的情况，教师应引导学生发现在这样的概括中，什么内容可以概括得更简洁，什么内容很关键却没有概括出来。学生思考后可能概括为：“齐国大将田忌与齐威王赛马，先用同等马对同等马，结果三场全输了。但孙膑发现齐威王每一个等级的马都比田忌的快不了多少，于是，让田忌再赛时调换马匹出场顺序，结果三局两胜，转败为胜。”这时，教师再引导学生来发现这两种概括的异同点，体会第二次概括的高明之处，然后继续提出要求：在不缺少重要信息的前提下，能否将语言表达得更具概括性。在这样的要求下，学生就可能概括出：“在田忌与齐威王赛马过程中，孙膑仔细观察，认真分析，在田忌失利的情况下，为田忌出了调换马的出场顺序的计策，结果使田忌在赛马中转败为胜。”

此时，教师要引导学生赏析，这则概括好在不是具体摆情节，而是只用一个“失利”，一个“转败为胜”将两次赛马的具体情况一笔带过，既不影响表达的清晰程度，又非常简洁，可谓高明。

要训练学生初步领悟文章基本的表达方法，教师必须整理、归纳教材中都涉及到哪些基本的表达方法。例如：通过人物外貌、语言、动作、神情的描写反映人物特点的表达方法，如《少年闰土》《地震中的父与子》;通过正面描写与侧面烘托相结合的方法表现人物特点，如《军神》《丰碑》;借物喻人的表达手法，如《白杨》;利用对比形成强烈反差，从而突出人物特点的方法，如《临死前的严监生》;借景抒情的表达手法，如《跨越海峡的生命桥》的第一段;有特色的开头与结尾，如《少年闰土》的开头、《凡卡》的结尾;文章中应用过渡和相互照应的方法，如《十六年前的回忆》;通过题目点明文章中心的方法，如《军神》《草船借箭》;通过列数字、作比较、举例子等方法说明事物，如《鲸》;明贬实褒，运用反语进行表达的方法，如《白公鹅》;各种组织材料、安排结构的方法，如按事情的发展顺序写，按时间或地点的变化写，按总分总的结构写，采用倒叙、插叙、补叙等方法来写。

总之，要想训练学生领悟文章表达方法的能力，教师自己必须敏锐地感受到一篇文章在表达上的特色。在复习中有意识地运用恰当的方法引导学生发现、感受、品味这些表达特色的妙处。如此，学生的阅读能力才会增长，同时学生还会将这些表达方法自觉地运用到自己的写作中去，从而有效地提高写作能力。

第8项：初步学会感受作品中的形象，初步感受、赏析作品中精彩的语言。