培养学生口语交际能力从三面入手

培养学生口语交际能力从三面入手（精选8篇）

1.培养学生口语交际能力从三面入手 篇一

浅谈如何培养学生的口语交际能力

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。

一使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话

三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

田开泉

2.培养学生口语交际能力从三面入手 篇二

一、端正关于学生口头表达能力培养的认识

叶圣陶先生说过:“接受和发表, 表现在口头是听和说, 表现在书面是读和写。在接受方面, 听和读同样重要;在发表方面, 说和写同样重要。”言语是思维和信息的外壳, 是思维和信息的载体。《语文课程标准》指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。因此, 在教学中注重培养学生的言语表达能力既符合现代社会对公民的具体要求, 又是完成《语文课程标准》交给的工作任务, 这一环节非常重要。长期以来, 受应试教育以笔试为模式的影响, 教师和学生都侧重于提高书面表达的能力而忽略了口头表达的训练。社会的不断发展, 人际交往的日益频繁, 各种先进通讯工具的运用, 对口语表达的要求也越来越高。因此, 口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力。我们应报着对社会、对学生负责的态度, 把口语训练摆到素质教育的应有地位, 提高学生的语文整体素质。

二、通过语言积累, 使口语生成能力不断得到提升

学生之所以在口语交际中不愿意说或者害羞以外, 还有一个原因就是无话可说, 即便是头脑里有内容也不一定有勇气说, 更何况他们头脑中没有积累足够多的素材。因此教师平时应注意学生语言的积累, 这是一项需要长期坚持的训练内容。古人云:慧于心而秀于口。语言积累的途径很多, 比如阅读中外名著、格言警句、优美短文等等, 充分发挥学校内部网络和图书馆的作用, 扩大信息量。

三、营造学生口头表达的氛围

学生口头表达氛围的营造, 可从两个方面进行。一是课上, 二是课外。“说”不仅仅是课堂上回答问题的“说”, 而是有目的、有计划、有步骤、有指导的“说”。“说”“读”与“写”, 是相辅相成的。因此, 在教学过程中, 我们应加大复述、讨论、讨论等形式的比例。如教《愚公移山》时, 可设置“愚公应该搬家, 还是应该移山”的问题让学生展开辩论, 在辩论中激发学生的思维火花, 培养他们的应变能力和口头表达能力。课堂外口头表达氛围的营造, 可以进行即兴表演、讲故事、读报、辩论等系列活动。

四、领悟课标精神, 把培养学生听说能力贯穿于教学的各个环节

新课标指出:“要利用语文教学的各个环节, 有意识地培养学生的听说能力。”这就是说, 教师要在教学中创设良好的听说环境, 采取灵活多变的方式, 循序渐进地发展学生的口语交际能力。新课标中说的“有意识”, 其实就是要求教师在语文教学中要有计划、有步骤、有方法、有力度地去培养学生的听说能力。

五、创设情景, 激发学生口语交际兴趣

进行口语交际训练首先需要激发出学生的兴趣, 激发他们的自觉性, 这便成功了一半。

1. 情感熏陶

教学中饱含情感会产生不一样的教学效果, 它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。学生在浓厚的情感氛围下, 心灵会受到触动, 随之会产生强烈的信念, 从而达到乐于开展口语交际的境界。

2. 利用课文表演创设情境

利用课文本身具备的戏剧性, 可以创设表演情境, 从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。如在学习《范进中举》时, 我让学生做出范进中举时的怕、笑等动作, 学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。学生把范进的疯态演绎得恰到好处。

3. 通过示范朗读传递情感

有人说:“一次成功的朗读, 胜过一百次蹩脚的分析。”因此教师声情并茂的朗读既能带领学生领悟课文思想, 又能“以声传情”感染学生, 学生的情感往往是潜在的, 教师通过朗读课文时轻重高低、抑扬顿挫声调变化以及语速快慢缓急和表情的变化, 点燃学生感情的火花, 激发学生那灼热的情感, 从而达到培养学生情感的目的。

4. 利用现代媒体再现意境

3.从三方面入手，提高学生运算能力 篇三

[关键词]理论 技巧 训练 运算能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-074

数学运算是小学数学教学的重要组成部分，教师在教学过程中须关注学生运算的准确性、合理性以及简洁性，培养和提高学生的运算能力。

一、巩固概念、公式和法则

在小学数学教学中，概念、公式和法则是运算教学的主要内容。学生唯有在掌握了概念、公式和法则，才能进行简单的推理和概括，提高自身的运算能力，提高运算的效率。但是，若学生掌握得不牢固，混淆概念，就会导致他们的运算能力下降，结果的准确性更难以保证，甚至出现知识性的错误。

例如，“一个125克重的桃子分成5份，则每份占整个桃子的1 / 5，也就是25克。这句话对吗？”这道题，考查的是“平均分”的概念。看到这道题，部分学生由于不理解概念，认为可以用125除以5，即125÷5=25，所以这句话是正确的。有部分学生则意识到题目中没有提到“平均分”的说法，分成5份和平均分成5份是有所不同的。又如“某长方形的花坛长是8厘米，宽是5厘米，求它的周长是多少？”这道题，应该利用公式“周长=（长+宽）×2”去解决，但若学生对周长的概念不熟悉，就会得出5+8=13（厘米）这样的错误结果。

为防止学生在学习概念、公式和法则时出现遗忘或者紊乱的现象，教师在教学过程中应该把抽象的概念具体化，循序渐进，引导学生自主推导计算公式，明确各概念的来龙去脉。小学生一旦在头脑中形成清晰的认识，就能更好地理解概念、公式和法则的使用条件以及步骤，从而形成一定的运算能力。

二、掌握运算技巧

在小学阶段，数学知识的应用相对简单，很多运算都有一定的规律可循。所以，教师在讲解某一具体题型时，可以融入变式训练，引导学生发散思维，避免学生在运算的过程中出现错误，提高运算的速度和准确性。

例如，教学“2.6÷0.25”时，教师可这样进行：

师：计算“2.6÷0.25”可以用哪些方法呢？

生A：可以直接列竖式相除，也可以把“2.6÷0.25”转化成“260÷25”的形式。

师：思路很棒，但在一般情况下，遇到25、0.25、125、0.125等数时，我们可以考虑将这些数与4、8和12等4的倍数联系起来，将题目中出现的数凑成整数。现在，根据这样的计算技巧，大家能不能想出新的解题方法？

生B：我们可以先将被除数和除数都乘以4，再进行计算，也就是（2.6×4）÷（0.25×4）=10.4÷1=10.4。

师：非常棒！我们再看一道变式题：“230÷2÷5”应该怎样去快速计算呢？

生C：先算230除以2，再用得到的商除以5。

生D：可以用230除以2和5的乘积，即230÷（2×5）=230÷10=23。这样计算方便快捷，而且不容易出错。

师：根据讨论的情况可以知道，解题思路不同，我们在计算的时候就有多重选择。但是为了提高运算能力，我们可以运用一定的技巧解题。

由此看来，教师在提高学生运算技巧的过程中，应该注意运算技巧的灵活性和多变性，鼓励学生从题目的特点入手，提高计算的速度和准确性。教师还须让学生充分感受运算技巧的优越性和简便性，使学生逐步养成使用运算技巧的意识，形成优良的解题习惯。

三、进行多样化的运算训练

小学数学运算属于心智技能的操作，需要学生在学习过程中进行反复的练习，锻炼反应能力，从而在计算的过程中快速做出判断。教师应结合小学生发展的特点，进行多样化的运算训练，防止学生产生厌倦和抵触的心理。

例如，教学“小数的乘法法则”时，为使学生掌握如何在运算的过程中确定积的小数点的位置，教师可以设计这样的练习：

师：在学习小数的乘法法则之前，请同学们先计算算式24×19的得数。

生A：可以直接列竖式计算，24×19=456。

师：那么大家根据24×19的得数，可以直接写出下列算式的计算结果吗？例如24×1.9、24×0.19、2.4×19、0.24×1.9。

生B：直接根据24×19的结果点出小数点就可以了。

师：那么大家能保证小数点位置的正确性吗？请大家认真写一写。

在进行运算训练的过程中，练习的设计要注重形式的多样化，以便吸引生性活泼好动的小学生的注意力。此外，教师在培养学生运算能力的过程中，还应该注重学生数学学习习惯的养成，提高他们的运算速度和准确度。

总之，教师应从多方面入手，结合数学学科的特点和学生自身的发展规律，培养和提高学生的运算能力。当然，学生自身也应该养成良好的学习习惯，积极主动地提高自身的运算能力。

4.如何培养学生的口语交际能力 篇四

〔摘要〕：本文主要研究束缚农村小学口语教学发展的因素，口语交际应注意的几个问题和口语交际应如何着手等几个问题从而达到提高农村小学生的口语交际能力的目的。

〔关键词〕：口语交际、束缚因素、几个注意、如何着手

《语文课程标准》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流。”因此培养学生的口语交际能力，是我们农村小学教师责无旁贷的任务。但口语交际却一直是农村语文教学的一个非常薄弱的环节，甚至可以说是一块等待开发的荒芜之地。那，是什么因素在束缚着农村口语教学的开发，怎样才能提高农村学生的口语交际能力，使他们能在日常生活中、再公共场合中敢于说话，善于说，真正达到与人交际的目的呢？

一、束缚农村小学口语教学的几个因素

1．教师用地方方言授课，影响着普通话的推广。

在一些较为偏僻的农村小学由于师资不足代课教师成为教学领域的主力军，而这些教师很大部分是没有经过正规的培训而进入了教师的行列，也许这些教师经过不断的摸索在教学上积累了一定的教学经验，但由于没有经过培训其普通话的水平无法得到进一步的 1

提高。所以在课堂教学中一直使用着半生不熟的不规范的普通话，甚至使用地方方言教学，这样学生学到的也只能是不规范的普通话，严重影响了普通话的推广与普及。

2．农村小学缺少口语交际的环境。

在农村小学中，学生除了在课堂上说一些普通话以外，在课堂以外普通话成为了“外语”，极少数学生使用普通话进行交流，这样缺少了口语交际的真实环境，学生得不到实践的机会普通话水平很难得到提高。

3．农村小学中教师对口语教学的重视不够。

虽然，口语交际作为语文课本每个单元必须练习的一个基本内容之一，但是由于在考试中很少出现，应试教育仍然存在，所以没有能够引起教师的足够重视，导致有一部分教师忽略口语交际这个练习，甚至有些教师根本不上这个内容，最终学生连练习的机会都没有，在这种情形之下学生的口语交际能力如何能提高。

二、口语交际应注意的几个问题

1．学生的口语交际要规范化

准确的口语表达是口语交际的基本要求，要使别人听懂你的话，那你就必须使用规范化的语言，所以在口语交际的训练中一定要强调学生说标准的普通话，用词正确，同时语句也要通顺，在阅读教学中要求学生读准字音，准确地掌握词语的意思，并掌握词语的使

用范围，同时在高年级的语文教学中 要求学生能用自己的话概括文章的主要内容。

2．口语交际要注意听、思、说结合。

听话和说话是口语交际的两个重要组成部分。自由具有良好的聆听能力，并对所听话语的内容进行思考，才能更好地表达自己的意思，所以在阅读教学中一定要注重培养学生的听力。比如在教学《月光曲》这篇课文中教师可以一边放《月光曲》一边有感情地诵读“他好象面对者大海，月亮正从海天相接的地方生起来„„”让学生注意作者所描绘的大海、波浪、月亮等所构成的美妙画面，并理解作者所表达的感情。让学生在聆听的过程中注意思考，并合理地进行联想和象想，准确地理解话语的内容，体会作者的思想感情，同时用自己的语言说出内心的感受，这对于培养学生的口语交际能力非常重要。

3．口语交际要注意声情并茂

口语交际具有综和性的特点，是一种语言与非语言因素结合的行为。说话者要想准确地表达自己的意思，有时必须借用一定的表情、手势等并结合一定的语调、语速才能使自己的语言生动形象，使听者更好地领悟你所表达的感情。这就要求教师在讲授课文的过程中一定要做到声情并茂使学生在听课的过程中潜移默化地接受这方面的教育。

4．在口语交际中要求说话者言之有序、言之有理，具有一定的逻辑性。这就要求说话着应做到善于思索并能很好地组织语言，使语言具有条理性、逻辑性。

三、在口语交际教学中应该如何着手

1．创设情境，营造良好的交际环境。

兴趣是最好的老师，创设生动、逼真而适合学生生活的情境，让学生在实践和体验中滋生交流的动机，激发他们表达的强烈欲望，因此，教师在上课前要精心备课。首先备好教材，在教科书中的口语交际内容是否符合学生的生活实际，如果与学生的生活实际相差甚远，那么教师应该选择另一个比较贴近他们日常生活的话题进行，否则会出现学生无话可说的现象。其次，教师还应该注意语言的引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术，首先是说话的艺术。”在教学中，教师要用富有感染力的语言去传情，去激情，引起学生的共鸣，使学生在教师的引导下具有表达的欲望。另外，在口语教学中，教师还应该努力为学生营造一种平等和谐的交流氛围。让师生都处在一种平等的地位。如果学生在口语交际活动中处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法。只有让学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，这样学生才能大胆与人交际，善于发表自己的看法和观点。最后，口语交际的形式要多样化，在进行口语交际的训练中应注意形式的多样化，让学生感到新奇，比如：对话、讨论、讲故事、辩论等，通过不同形式的交际活动，使学生在交际中掌握不同的交际技巧。

2．充分利用课程资源培养学生的口语交际能力。

小学语文课的教学资源丰富多彩，学生身边充满着可利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中说话教学的资源。在教学中，教师应根据不同的教材，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学会的口语交际能力：适时地给学生讲生动有趣的故事，观看精彩的录象之后，让学生复述故事大意，描述录象中的精彩情节，学生在受到故事情节的感染后就会大胆地说出自己的所见所闻；巧妙地利用课堂提问，让学生大胆地把自己的想法说出来。比如，在教学《司马光》这一课中,让学生说说：如果自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有其他更好的办法吗？对于学生的答案可能会是五花八门，而一些不太理想的答案教师也要给予称赞，以鼓足他的勇气，否则，容易导致他产生自卑心理。

3．口语交际要以与学生的生活实际相结合《语文课程标准》中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的环境中进行”，交际环境的生活化，可以使交际环境情境的“具体”，使交际任务具有“实际”的意义，所以学生的 口语交际不仅仅局限

于课堂教学中，而应与学生的生活实际想结合。学生在课堂上得到的只是口语交际的一般技巧，而口语交际的最终目的是让学生在生活中学会倾听、表达、与交流，所以口语交际要让学生在生活中得与实践和磨练。在口语交际的教学中，教师要善于扑捉现实生活中的精彩画面，适时的创设交际情境，让学生进行口语交际训练。比如可以带者学生到集市上，看商贩们是如何推销自己的商品，看顾客们在购买东西时是如何讨价还价，还可以让学生来自己扮演“顾客”和“商贩”进行交谈。在表演的过程中，教师引导学生在说话话时的态度和蔼温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的口语交际能力。

学生规范话的语言，良好的口语交际能力，不是在短时间就能形成的。培养学生良好的口语交际能力，需要从低年级抓起更需要我们教师在日常教学中坚持不懈，开展具有实效性的活动，多增加学生实践的机会，让学生在生活实践中不断提高口语交际的能力。

参考文献：

〔1〕《小学教学评价》光明日报出版社出版作者：张春明王欣奚素艳

5.如何培养中职学生口语交际能力 篇五

一、中职语文口语交际教学现状分析

新编中职语文教材中虽然开设了“口语交际”这个教学单元,但教学内容的安排比较单一,所教内容也仅局限在整个语文教学过程中的一段时间内集中进行,缺乏连续性和系统性。

学生缺乏口语交际的勇气。学生在初中阶段,重视书面知识的学习,忽视语言表达能力的训练,进入中职校,口语交际训练时学生往往不能适应,教师布置好说话内容后学生不知道说什么,不敢说,有时想说却找不到适当的语言,说出来的话也前言不搭后语,主题不明确,缺乏条理性,语言表达的基本功不尽如人意。

二、解决口语交际教学问题的方法和途径

首先,我们用习得理论发掘学生的兴趣,保障学生话语权。

教师组织学生评述,开展即兴说话、演讲等训练,如请学生走上讲台来讲自己了解的时事新闻。这样的训练使学生口头表达能力得到提高,并且也激发了他们发表言论的兴趣。学生得到了话语权,把平时对时事的看法发表出来,把平时的随意说话变成课堂有计划的规范表达,学生得到了话语权的合法性。经过这样长期训练,学生逐步锻炼了胆量,提高了音量,增强了语感,语言表达能力也逐步得到有效的提高,并且也营造了较好的语文教学环境。

其次,我们利用道德的故事来培养学生说话情趣,鼓励学生谈生活,说真话。

“口头作文”是培养学生口语表达能力的一个有效途径。口头作文的材料来自教师选择的道德故事。比如《人在囧途》中的“美术教师在大街上乞讨钱款”一场戏,教师要求学生联系后面的情景,假设自己是这位教师,如何处理学生孤儿没有钱治病的情况?学生们开始思考,很快积极发表意见,完全把自己的认识在2分钟之内表达出来。教师询问学生为什么谈得这样顺畅?学生们很自然地告诉教师:“在我们上学的路上也有这样的情景,这是我们生活中常见的一种现象,有了看法便说出来,不用去瞎编。”其实质是故事有两面性,学生有称赞和批评的权利。教师提供这样的道德故事,学生就有了抒发自己真实想法的平台。

第三,我们用研究性学习中拓展课文内容,在想象中挖掘学生的说话兴趣,培养表达能力。如冰心《谈生命》一文教授结束后,教师让学生谈谈“在今天这个充满激烈竞争和挑战的社会里,你怎样看待生命?在你眼里生命像什么”?学生们各抒己见,发表自己的观点。有的学生说“生命像一本书,把人一生中的甜酸苦辣都写在里面”,有的说“生命像一团火,有燃烧的时候,也有熄灭的时候”。学生们的谈话都很有创意。

6.依托教材培养学生口语交际能力 篇六

一、依托教材培养学生敢说

现行的语文教材中,有不少“敢说”的范例,我们可以通过这些课文的教学,培养学生敢于表达自己观点的能力。例如《两小儿辩日》,刻画了两个小孩独立思考,为了追求真知大胆质疑,他们竟能把大教育家孔子问得“不能决也”。又如《狱中联欢》中的江姐,更是一个敢于刚言震敌的雄辩家。当特务头子徐鹏飞为了达到让江姐招供的目的,不惜采用他审讯女犯人惯用的伎俩——当众剥光衣服。江姐不但没被吓唬住,反而义正词严怒斥徐鹏飞:“我要告诉你,你不要忘记,你是女人养的,你妈妈也是女人,你老婆、女儿、姐妹都是女人,你用这种手段侮辱我,遭受侮辱的不是我一个人,而是世界上所有的女人,连你妈妈在内,也被侮辱了!你不害怕对不起你妈妈、姐妹和所有的女人,那你就来脱吧!”她以浩然正气压倒了敌人的卑劣和嚣张。

二、依托教材教学生会说

俗话说,打蛇要打在七寸,说话要抓住要害。小学语文课本中有很多的例子,给学生提供了一个个很好的范本,教学时教师要注意引导,教给学生说的技巧。

如《矛与盾》的教学,就可以培养学生“以子之矛攻子之盾”的说话艺术:在辩论中,常常会出现自相矛盾的情况,一旦出现这样的情况,就要马上抓住,并竭力扩大其观点裂痕,迫使对方陷入“弗能应也”的窘境。同时还需提醒学生在说话时不要使自己的语言前后矛盾,也不要使自己的语言和行动背道而驰。

在正面进攻很难有所突破时,若采用迂回的战术,就会出现一片晴空。如《晏子使楚》中,楚王抓住晏子身材矮小的特点,关闭城门,挖五尺高的洞让晏子入城来侮辱晏子,进而达到侮辱齐国的目的。而晏子面对楚王的侮辱不卑不亢、将计就计反击楚王。以“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞入。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家”进行反击。楚王要承认自XIAOXUE JIAOXUE YANJIU己的国家是狗国,那他就钻狗洞;楚王要说自己的国家不是狗国,就应打开城门。楚王怎么敢让晏子钻这个狗洞呢?晏子未见楚王,就给了楚王一次迎头痛击。

辩论时顺应对方的逻辑推导,根据自己的需要,将计就计,设置符情合理的障碍,使对方理屈词穷。如《晏子使楚》中,楚王借口齐国无人,讽刺晏子无能,讽刺齐国无人才时,晏子面对楚王的侮辱,大义凛然回敬楚王:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我是最不中用的,所以派到这儿来了。”

三、依托教材创造说的机会

口语交际能力的提升非一朝一夕之功,是在长期实践训练中实现的。这需要教师在既定教学内容中精心筹备,发掘学生潜在的思考力,激发学生“说”的欲望。

教师可以设置与文本价值取向相悖的论题,让学生有话可说。如教学《狼牙山五壮士》一文时,一位老师对班级学情进行了调查,发现有学生的价值取向与五壮士的价值取向不同,为了让学生认同文本的价值取向,抛出了“五壮士为什么不投降呢,白白牺牲多不值呀”这一有悖于课文中心思想的论题,立即引发了一场思维交锋:

有的学生说:“是呀,留得青山在,不怕没柴烧。五壮士可以假装投降,在敌人内部潜伏,争取更大的胜利。”有的学生说:“那是不可能的,敌人不会放过五壮士。因为他们为了消灭进犯的敌人,先是用机枪扫射,用手榴弹炸,当子弹用尽后就用石头砸,最后还把那支从敌人手里夺来的枪砸碎。”还有的学生说:“五壮士不会向敌人投降,他们为了掩护群众和连队转移,早已把自己的生死置之度外,与敌人进行了英勇战斗,顺利地完成了任务,五壮士的牺牲不是白白的牺牲。”……

文本的价值取向得到认同的同时,学生的口语交际能力也得到了训练。

教师也可以设置混淆是非的论题,激起学生维护真理的意识。一位老师在执教《最佳路径》这篇文时,设置这样的议题:“最佳路径”的功劳该归谁?一石激起千层浪,学生们纷纷争论:

有的说,“最佳路径”的功劳该归葡萄园的老太太,是她最先有“给人自由,任其选择”的办法,格罗培斯才有了“撒下草种,提前开放”的思路;也有的争论说,“最佳路径”的功劳该归游人才合适,是游人踩出的路径;还有的说,“最佳路径”的功劳当然该归格罗培斯,因为是罗格培斯设计的,老太太并不是人行道的设计者,是格罗培斯尊重游人的选择,并根据人们踩出的痕迹设计了人行道,在这之前他“已修改了50多次,没有一次是让他满意的”,说明他一直在为路径的设计而思索。在受到老太太的启发后,他想出了“撒下草种,提前开放”的办法,才有了人人满意、方便快捷的路径……

以上设计,教师引导学生就事论事,将得到的意转化为成口语,达到了训练的目的。

7.如何培养学生口语交际的能力 篇七

一、在民主、宽容中让学生“说”起来

我们应培养学生学习口语交际的兴趣和情感。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。在以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丧失了说的欲望。甚至有些学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

如：我班有一位学生叫王鹏，多数同学对他没有一句赞美之语，平时总听到有关他的缺点挑刺的话语，却从来没听到过一句赞美之词。是他没有闪光点，还是孩子们看不见别人的优点?不，都不是，是小学生还没有养成赞美别人的习惯。一次，在口语交际课时，我一走进教室就兴致勃勃地表扬起听到铃声马上就坐好的学生。受到我表扬的学生坐得更端正了，其他学生也不知不觉地挺直了腰板，教室里立刻安静了下来。我随即在黑板上写下了“学会赞美”四个大字。开始，我赞美了部分学生，这无疑起到抛砖引玉的作用，再让学生去赞美身边的人，就水到渠成了。我言犹未尽地说：“同学们，在我们身边有许多值得我们赞美的人和事，只要你用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去感受，你就能发现，你身边的同学是最可爱的，老师是可敬的，你们愿意用你的语言来赞美一下吗?”

不一会儿工夫，班里许多学生举起了手，有的说：“赵薇主动帮我打扫厕所，我很感动，她这种乐于助人的品质值得我学习，我要对她说声‘谢谢’。”有的说：“华明、周兰中午一到班就忙擦讲台、饮水机，擦得很于净，也值得表扬。“小调皮”王鹏主动帮值日生拖地、掸桌面上的灰尘，受到了班长的表扬。这时王鹏不好意思地低下了头……”

一次巧设的话题，竟引起很多学生不同的赞美。我都给予了肯定，最后进行了小结：“同学们，生活中很多人只知为自己的进步与成功窃喜和欢呼，对别人则常常十分冷漠，很少真心诚意地为别人喝彩。其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断提升和完善自我。为别人喝彩是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也是自己矫正狭隘自私和忌妒心理的过程;为别人喝彩是一种美德，你付出了赞美，这非但不会伤害你的自尊，相反还将收获你的友谊。希望从今天开始，同学们都能相信自己、赏识他人。”此后我耳边状告的话语逐渐减少了，向我汇报的好人好事层出不穷，每个同学都在努力改变自己，都想着自己幼稚的心灵里有赞美的阳光。

由此看来，以积极的态度肯定学生所取得的成绩，使学生敢于交际，乐于交际，文明交际，学会赞赏，有助于提高学生的思想道德品质。

二、在综合实践活动开展中让口语交际教学“活”起来

生活是色彩斑斓的，每一个学生的活动及体验也都是异彩纷呈的。新课程改革提出了组织开展综合实践活动的要求，也是课程改革的一个亮点，我们应因地制宜、因人制宜，有意识地锻炼和培养学生的口语交际能力。在实践活动中，我组织学生制定活动方案，把学生校内的学习、校外的生活及需要和兴趣紧密结合，紧紧围绕本地的课程资源状况、乡土文化、乡土历史等内容，给学生提供的口语交际的情境、交际实践的平台。

如：《认识种植蔬菜》的活动激发了学生热爱劳动的兴趣，培养了学生的劳动技能;《家乡的荷藕》、《走进茭白》、《走进芡实》等活动通过学生零距离接触本地的水生植物，了解其外形特点、营养价值、种养知识，亲身感受家乡水域得天独厚的条件，以及这些种植对家乡农民带来的生活情趣和益处。在《家乡的鱼》、《龙虾》等调查活动中，学生不仅了解了家乡水生动物的生活习性、营养价值、美食方法，而且感受到了它们对家乡人民产生有益的影响，对本地经济发展的推动作用。《家乡农贸市场ABC》活动培养了学生收集、处理、运用信息的能力。在活动中，我发现学生的口语交际、学习思想在潜移默化中产生了很大的变化，他们愈来愈迫切地希望能走出教室、迈出校门，深入社会去看一看，走一走，访一访，感受身边的点点滴滴。于是，我又根据本地历史背景和学校自身因素，开展了以“知家乡变迁，生爱家乡热情，塑家乡新貌”为主题的实践活动，带领学生了解家乡历史变革，了解家乡的基本设施与布局，调查家乡道路、河流、交通情况，观察了家乡人民居住环境，等等。高年级的学生探寻了家乡的文化生活，通过观察、走访、调查、分析，全面了解家乡，也孕育了热爱家乡、建设家乡的情感。本镇素有“鱼米之乡”的美称，在实践活动中我还分别以《森林之宝———竹》、《走进竹编厂》为主题，带领学生了解其品种、生长过程、价值，并把资料展示在班级墙报上，学校的展示牌上，让学生当小导游、解说员，学生自然口若悬河、如数家珍地向人们介绍……

实践活动的开展，不仅使学生有了认识世界的能力，走进了前所未有的新生活，而且使他们的生命和童真在生活教育的这缕阳光中得以绽放，更加激发了他们口语表达的欲望，增强了他们乐于交际的自信心，使每个学生的自主参与意识得到了充分的锻炼。

三、在人生舞台上让学生“动”起来

社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上，每个人既是“演员”，又是观众。小学生也不例外，他们对社会有着强烈的认识欲望，他们也想评评说说社会上的新人新事，关键在于教师引导。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要站在培养适应未来社会需要人才的高度，精心设计交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在贴近生活的话题或情境中来展开口语交际。如组织学生当冬季防火宣传员，宣传护林防火知识;当小小导游员，介绍家乡的名胜风景;当小记者去采访家乡的变化;当小推销员，推销家乡的土特产;参加自己感兴趣的各种班队活动，等等。要让学生自主参加组织活动，教师就要培养他们的兴趣，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题。教师要从根本上树立起“一切为了学生”的观念，充分让学生在自主、合作、探究的学习过程中进行口语交际训练，让他们学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通与社会交往”，学会与别人“合作”，从而使他们逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

由此而知，各种各样的生活内容是学生口语交际的基础，只有使学生在学习生活中真正地认识生活，让学生用自己的心灵感应周围的人和事，才能提高学生的生活、思想、情感态度综合素养。我们应当把发展与创新的思维结合起来，共同探索口语交际教学的有效方法。

总之，口语交际是一项实践性很强的活动，是听方和说方双向互动的过程，学生的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能提高。每次活动，无论大小，教师都要精心设计实施策略，让学生参与到交际活动中，在活动中实践，在实践中提高。

摘要：口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的, 并且存在着不同程度的难点。作者在平时教学中总结得出符合学生特点的口语交际教学训练方法, 在此与大家分享。

8.学生口语交际能力培养策略研究 篇八

一、加强课堂的阅读教学

在语文教学过程中,创设和谐民主的口语交际氛围,营造生动有趣的口语交际环境,才能够使学生产生乐于口语交际的欲望,从而培养学生的口语交际能力。在实际的教学过程中,教师可以通过课堂阅读教学,让学生体验角色扮演来进行口语交际训练。小学语文教材不但是小学生积累语言的重要来源,而且是训练学生口语交际的主要内容。教材中的很多例子都具有典型的故事性,可以让学生通过角色扮演来进行口语交际的练习。例如,小学课本中的《坐井观天》一课,它不仅是一篇充满乐趣的寓言故事,也是一篇让学生练习口语交际的有利教材。文中有这样一段对话:小鸟说自己飞了一百多里地,有点口渴,就想下来找点水喝,可是青蛙却说小鸟在说大话,天不过像井口那么大,用不着飞那么远的路。教师可以让学生对这些内容进行角色扮演来体验一下,体现出青蛙带有不相信和质疑的语气。在文章的结尾,教师也可以鼓励学生大胆地展开想象:小鸟和青蛙对话之后,青蛙到底有没有从井里跳出来呢,如果青蛙跳出了井口,又将会看到什么情景呢?让学生分小组讨论交流,充分表达自己心中的想法,然后教师再叫小组代表进行口语交际的练习。这样互动的教学方式,有利于发挥学生的积极性和主动性,从而达到语文口语交际能力培养的目标。再如,小学三年级学的《蜜蜂》一课,作者是法国的一位昆虫学家,给小学生讲解有关蜜蜂的知识。如果不认真读课文,很难总结出蜜蜂具有超常辨别方向的能力这一特点。也可以通过口语交际的方式来激发学生读课文的兴趣。教师可以扮演妈妈,学生扮演孩子。妈妈:孩子,今天语文课上学习了哪些知识?孩子:妈妈,今天,法布尔先生让我们了解了关于蜜蜂的一些知识。妈妈:好,我问你,蜜蜂是漫无目的地乱飞吗?孩子:不是,蜜蜂有超强的辨别方向的能力。妈妈:是吗?孩子:当然。作者亲自做了实验的。他把蜜蜂带到两华里多以外的地方放飞,那些蜜蜂都安全地返回到原地了。蜜蜂不是靠超常的记忆力,而是一种特殊的本能。这种角色扮演方式的口语交际,不仅锻炼了学生的口语交际能力,同时也内化了课文当中的知识,加强了教学效果。

二、注重日常的语言积累

只有学生脑海中积累了一定的词汇量,才能在学生的相互交流中侃侃而谈,畅所欲言。反之,有的学生不知该如何表达自己的所知所感。因此,让学生进行尽量多的语言积累是值得小学语文教师重视的,因为语言的积累是学生进行口语交际的基础。语文教师也可以在晨读课上创设一个三分钟演讲的环节,准备好学生普遍关心的话题,让学生搜集组织信息,自由演讲,通过这样的锻炼,培养学生的发言习惯和锻炼学生的胆量。在这个过程中,学生学会搜集和处理信息,同时积累丰富的语言素材,学会观察、思考与感受生活。教师要指导学生经常阅读一些优秀的诗文,其中意义深刻,语言精练,能够帮助小学生树立正确的人生观和道德观,这样的经典阅读,既陶冶了学生的情操,又提升了学生的文化品格,开阔了学生的知识视野,同时也为学生学习语言文字打下了基础。

三、加强学生的基础训练

在小学语文口语交际教学中,学生必须明确口语交际的要求,明确口语交际训练的要点。例如,在小学三年级有一单元口语交际中,有关春游的建议,教师准备组织一次春游,先征求学生的建议:春游想要去哪,安排哪些有意义的活动,在春游时需要注意一些什么问题。先让学生相互交流,提示学生在组织语言时,用上“首先,其次,我建议……”等一些过渡词汇或者是一些关联词语,使语言表达具有逻辑性和条理性。在加强学生口语基础训练的同时,需要注重口语交际内容的丰富性和趣味性,以及形式的多样性。教师要选择那些贴近学生实际生活的话题来让学生讨论交流,既增长了知识,又体会到口语交际所带来的乐趣。

四、结束语

培养学生的口语交际能力是一个长期的循序渐进的过程,需要语文教师以提高学生的语文综合素养为目标,将口语交际训练贯穿于语文教学过程中,适时地改变教学方式,创设趣味性的情境教学,让学生在课堂上不仅能够锻炼口语交际能力,还能够快乐学习,不断地提高语文素养,从而实现培养学生语文口语交际能力的教学目标。

摘要：培养学生的口语交际能力是培养人才的一项重要内容。口语交际能力的提高,能够使学生更快更好地学习语文,同时也能够促进语文教学的顺利开展。培养学生口语交际能力,一要加强课堂的阅读教学,二要注重日常的语言积累,三要加强学生的基础训练。