建构小学生英语课堂教学新模式

建构小学生英语课堂教学新模式（11篇）

1.建构小学生英语课堂教学新模式 篇一

利用电教手段进行建构主义语文自主阅读教学新模式的构想 教育在线提供

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教学、全新的新学方法和全部的教学设计思想。我们提出了一个建构主义教学设计的模型：

一、分析教学目标（区分学习目标和教学目标，设计有弹性的教学目标）。

二、激发学习兴趣。

三、解决学习任务。

四、交流学习内容。

【关键词】以学生为中心

知识意义的主动建构者 全新的教学模式 弹性目标 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论越来越受到人们的重视，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。而多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，使其成为建构主义学习环境下的理想认知工具。我们把它引入语文阅读教学，为教学的改革开辟了新思路：利用计算机网络为学生创设建设主义学习环境，使学生成为建构主义学习环境下的认知主体。通过学生的自主学习，有效促进认知结构的形成与发展，实现阅读教学从教师讲解分析变为借助媒体自主学习的转变。为此，我们提出了一个建构主义教学设计的模型，以供参考：

一、分析教学目标

建构主义在哲学上强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性、复杂性，不同人对同一事物可得出不同的理解，因此，无法预告设立学习目标。但事物也有其客观的一面，事物的某些属性在一定条件下是可能达到共同理解的，所以，我们在以建构主义理论指导教学设计时，一定要考虑教学目标的确定，但同时也应注意避免将教学目标简单化的倾向，不能采用传统的行为式的教学目标。教学目标的编写应有一定的弹性、可变化性，如采用认识目标分类的层次来标识（掌握…理解…）；其次，建构主义强调知识的情景性、整体性，强调知识应在真实任务的大环境中展现，学生在探索真实任务的过程中达到学习的目的。所以在编写教学目标时，应该避免传统教学目标分析过分抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系，而应该采用一种整体性的教学目标编写方法。另外，还要区分学习目标与教学目标，支持学习者在学习中追求他自己的目标。教学目标是所有学习者都应达到的学习目的，学习目标则是学生自己确定的，它们往往并不一致。学习目标往往是多重的，不同学习者由于知识背景和兴趣爱好的不同，其学习目标也不完全相同。例如教《黄山奇石》一课，按原来的教学设计、教学目标是这样的：

1、学会生字，理解有关词语的意思。

2、感受黄山奇石的神奇，了解课文写了哪几块奇石，培养热爱祖国河山的思想感情。

3、认识并列句式，能尝试 2、4两段合并成一段。

4、有感情地朗读课文，并述说一段话，介绍两块奇石。

而我们通过自制的网页，通过网络让学生自己去查询资料，去自学课文，了解课文以及有关黄山、黄山奇石等课文以外的知识。这种方式，使得每个学生所得的内容广度、深度都不相同，即使在课堂教学后，得到的知识也不尽相同，我们制定了这样的目标，既考虑到事物客观的共性，也考虑了学生的基础、兴趣、能力的不统一性： 1．解黄山（包括历史、地理、景点，没有统一的要求），介绍你所了解的黄山（学生可自己制作多

媒体配合介绍）。

2．知道课文所写的内容（黄山奇石），认识并列句式，感受奇石的神奇，能有感情地朗读课文。

3．学习课文后，写一篇介绍黄山的作文，可仿照课文的并列方法，也可用别的方法。可介绍你认为最有特色的，也可全面介绍。

二、激发学习兴趣

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，可以从多媒体课件中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发到学生机上，以取得录象、幻灯所无法比拟的效果。

例如教《黄山奇石》一课，我们设计了这样一组镜头：全景式的俯瞰黄山，特写镜头展示黄山的怪石（仙桃石、猴子观海、仙人指路）、黄山奇特的松、流动的云、飞动的泉，展现黄山的优美风景，让学生身临其境，感受到祖国山河的美好，聆听教师的同步解说，从而产生为黄山的“奇石”起名字，想云攀登黄山的迫切心理。利用多媒体网络系统对学生发送CAI课件，实现学习课文之前的导读激趣，具有其他媒体无法比拟的优势。作为学生主动进行意义建构的帮助者和促进者，应当改变以往学生按教师提出阅读思考题思考既定问题，从而限制学生思维的弊端。观看典山的全景画面的纷纷将需教师释疑的问题输进计算机：“黄山这么美，为什么作者是记黄山的奇石，而不把松、水写进去呢？”“黄山最有名的是„石‟吗？”“作者是用什么方法来写黄山的„奇石‟的？”学生提出问题的过程，既是对课文提供信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。教师有选择地查看学生在计算机上提的问题，为下环节的教学设计做到心中有数，又不影响学生自己自主思考，激发了学生的学习兴趣。

三、解决学习任务

在激发兴趣的基础上，围绕目标布置学习任务，让学生自主学习，自己利用网络或到教师制作的网项上查找资料，解决任务。要求在学习过程中，从以下几个方面发挥主体作用：

1、要用探索法、发现法去建构知识的意义。

1、主动搜集、分析有关资料，努力解决疑问。

3、尽可能组织协作学习。

4、联系旧知识，并认真加以思考。这一阶段是学生自主学习的重点，学生能力的差异会导致学习结果的差异，教师已不是知识的传授者、灌输者，而是学生学习的指导者和帮助者。应注意：

1、设计学习资源

为了了解问题的背景与含义、建构自己的智力模式和提出问题解决的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学生提供。

2、提供认知工具 现代认知工具，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理编辑、制作等，并可用其来表述自己的思想，替代部分思维，与他人通信协作等。

在《黄山奇石》的教学中，我们要学生围绕下列三个方面的任务来做：

1、当小教师，向大家介绍你所了解的黄山。

2、分析课文写了什么内容，你喜欢哪些好句，课文中用了什么方法描写黄山。

3、写一段描写黄山风景的话（长短、文体不拘）

四、写法、交流学习内容 学生自学后，引导学生质疑思考，并由部分回归整体，即学生的学习顺序为整体-部分-整体。在《黄山奇石》时，我们在计算机上游览了学生对黄山的介绍，课堂上，就分别选取了几位从不同角度介绍黄山的同学来介绍，让学生能不同的角度看黄山，并从中知道可以从多方面看一样事物。

阅读教学中理解词语、句子、段落是读通文章的关键，通过交流，讨论和多媒体直观、动感、丰富的信息支持来完成对词、句段的领会。如学生介绍自己喜欢的奇石”仙桃石”时，可以将画面锁定在仙桃石这一石头上，让学生仔细观察，描写景物的名字，并什么喜欢这一段，作者是用什么方法把这一段话写得这么生动的比方。优美的文字，鲜亮的画面结合在一起，再通过讨论，让学生从中感受到作者描写的生动。

另外围绕本单元学习重点，可将《黄山奇石》中的写作方法（并列）和第一单元所学的方法（总分）进行比较讨论。五：评价学习结果

建构主义的学习并不是用以支持学习者象镜子一样反映现实的，而是支持对富有意义的解释进行建构。但评价是应参照目标的，否则便会陷入无标准的虚无主义。对于一些基本的教学要求，评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体评价、学习参与度的评价等。

实践证明：”分析教学目标---激发学习兴趣-解决学习任务-交流讨论课研-评价总结学习” 的教学模式，能充分发挥学生自主精神，内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展的小学语文阅读教学新模式，在掌握运用这一模式实施阅读教学时，必须注意几个问题：

（一）确立学生为中心的教学观

自主阅读模式是以学生为中心，在整个教学教学过程中，教师起组织者、帮助者、的作用。学生通过一毓的自主学习活动，不仅仅完成这节的任务，更重要的是借助媒介去探索，去发现，去创造性地学习，懂得如何借助媒体工具去搜集、分析到利用有关的信息资料将知识内化，并实现自我反馈。

在实践中摒弃教师说学生听，教师操作学生看，教师指路学生走的现象，杜绝”师灌”，“电灌”，真正让学生做学习的主人，自由地创造性地学习。

（二）明确教师引导的地位

在自主阅读活动中，学生是主角，教师是配角。教师怎样才算最佳配角呢？课前教师应深刻领会大纲、教材的内容，结合学生实际，运用现代教育思想和理论，运用多媒体网络技术去进行教学设计，即教学目标分析、情景创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计等。课堂上教师要给予学生自主学习的空间，让他们借助媒体创造性地学习，而教师的作用是激发学生的学习兴趣，帮助形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识意义，通过组织学生协作学习，提出问题引起学生思考与讨论，加深学生对所学知识的理解。

（三）精心设计多媒体课件

自主阅读的核心，是让学生借助多媒体网络提供的课件进行自主学习，课件是学习的载体，因此必须有一个好的多媒体网络课件。如《黄山奇石》课件依据阅读教学的特点、学生的年龄特征、教材的要求，市制了图象资料、阅读提示等内容。图象为学生提供了形象、直观、生动的材料，拉近了学生与语言文字的距离。资料部分包括黄山的由来、黄山与名人和黄山的各处景点等内容。这有利于学生学习时各取所需，可以随时切入到相应的有关内容里。阅读提示提供了阅读的思路，帮助学生确立阅读指向，在分析和归纳训练中提高自学能力。

2.建构小学生英语课堂教学新模式 篇二

一、现阶段英语课堂教学的情况与不足

(1) 教学模式较为落后, 缺乏创造性。有的英语教师教学方法过于传统, 不能灵活运用先进的教学方法与教学理念, 不能把英语教学中出现的问题进行详细分析, 无法根据学生自身特点设计个性化教学方案。使用的教学方式过于传统, 缺乏创造性。例如, 有的教师直接把学习内容写在黑板上, 直接讲述, 然后叫学生回答。这样, 不能激发学生学习英语的兴趣。因此, 英语教师应该改变传统教学模式, 比如把教学内容提前布置给学生, 然后让学生自己去查阅资料进行自学。

(2) 教学内容细碎化, 缺乏整体性。英语教学是一个循序渐进的整体过程, 应该把各种英语知识串联起来, 形成完整的教学任务链。在英语教学中, 有的教师只是将某一个单元的课时进行细碎化整合, 无法将各种知识进行有机调整, 无法形成完整的整体教学。这样, 限制学生对整体知识的掌握, 无法适应新课改模式下的教学要求, 降低了课堂教学效率。

(3) 过度看重口语教学, 忽视语法与词汇教学。一些教师认为英语教学应该看重口语练习, 忽视语法教学与词汇教学。诚然, 随着新课改的推进, 过去以语法与词汇教学为主要内容的英语课堂模式逐渐丢弃。但是, 词汇与语法是语言运用的基础, 如果教学不到位, 很难开展英语口语教学。因此, 教师还是需要适当注重词汇与语法的教学, 同时不要因为注重口语教学的流畅性, 而忽视口语教学中出现的错误。

二、构建新课改模式下英语高效课堂的策略

(1) 不断更新教学理念, 激发学生学习的兴趣。新课程标准要求英语教师提高自身的素质, 在不断更新教学观念的同时, 转换自身教学角色。在英语课堂教学实践中, 教师要不断加强与学生的课堂交流, 培养学生语言能力, 利用真心交流激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生最为活跃的学习动机, 是推动学生学习的直接动力。初中阶段英语教学是以学习英语基础知识为主, 注重培养学生的英语学习兴趣。所以, 教师要研究学生的特点, 不断更新自身知识面, 语言表达尽量幽默风趣, 了解学生对哪些知识面感兴趣, 以亲切诚恳的态度进行课堂教学。教师对学生的情感与态度, 直接关系到学生对英语学习热情的投入。这就需要教师加强自身责任心与耐心, 在自己工作中投入巨大的热情与精力, 这对教师来说是一个挑战。

(2) 提倡自主合作学习方式, 创造良好的学习氛围。新课改十分强调学生自主合作探究式学习, 倡导学生之间积极互动, 让学生明白合作探究学习的重要性。因此, 在英语教学过程中, 要充分体现学习的自主与合作。其一, 做好小组分组, 同时也要注重学生个体差异性。例如, 教师要对学生逐个建立学习档案, 了解每个学生学习上的差异性。根据每个学生的学习状况和学习特点, 合理分配小组成员, 布置学习任务, 分工合作进行学习。有的同学语法较好, 就帮助语法不太好的同学, 使他得到进步;有的同学口语表达能力较好, 就带领小组成员练习口语。这样, 小组成员自主互助, 取长补短, 共同进步。其二, 尊重学生的个性化发展。在互动式学习课堂中, 教师要鼓励学生踊跃表达自己独特的想法, 展现独特的个性。可以将学生分成若干个小组, 根据教学内容, 布置学习任务, 让学生依据自己的特点进行合作式探究学习。每个小组把学习内容、独特想法等写成学习笔记, 互相传阅, 互相学习。在互相交流的过程中, 让每个学生说出自己的看法, 张扬自己个性, 肯定自我价值。

(3) 运用现代教学工具进行英语教学。当今是一个网络发达的时代, 多媒体教学可以丰富英语课堂。尤其是教师讲解听力与阅读理解时, 使用多媒体教学会让学习内容变得十分生动。学生更容易接受声音与文字图像相结合的立体教学, 教师可以按照教学内容自行编辑与制作适合学生学习的多媒体材料。教学材料的丰富性可以打破教材单一性, 吸引学生的注意力, 对学生良好学习习惯培养也有深刻的影响。英语多媒体教学可以有效地提高学生自我学习能力和语言应用能力, 有助于提升学生的英语学习素养。值得注意的是, 过多的视觉材料会让有些学生不爱看书本材料, 精力集中于教师提供的视频资料。所以, 教师运用视频材料时, 也需要依据教学内容和学生特点把握尺度。

三、结束语

总之, 高效英语课堂的构建是一项综合性工作, 需要教师付出更多的心血。因此, 教师必须更新教育观念, 明确自身教学不足之处, 根据具体情况, 给出相应对策, 丰富教学内容, 创新教学方式, 激发学生学习兴趣, 推动英语教学进一步发展, 从而提升英语教学质量, 培养学生英语能力。

摘要：针对现阶段英语课堂教学的情况与不足, 从不断更新教学理念激发学生学习兴趣、提倡自主合作学习创造良好的学习氛围、运用现代教学工具进行英语教学三个方面, 研究构建新课改模式下英语高效课堂的策略。

关键词：新课改,英语教学,高效课堂,策略

参考文献

[1]张哲杭.英语高效课堂的预设与生成[J].当代教育论坛, 2012 (05) .

[2]王翠梅.新形势下的初中英语高效课堂教学分析[J].吉林教育, 2015 (02) .

3.建构小学生英语课堂教学新模式 篇三

《普通高中英语课程标准》在“内容标准”第一部分语言技能中对“读”的技能从六到九级做了明确而具体的要求，如识别不同文体、分析句子长短句结构、获取信息、理解不同观点、阅读浅显的英语文学作品、阅读适合的报刊杂志等。在英语阅读量上，特别提到除教材以外，六、七、八级的课外阅读量应分别累计达到18万词、23万词和30万词以上，九级要求阅读一般的英语报刊杂志和英文原著，利用网络媒体获取和处理信息。要顺利完成课标提出的英语阅读目标，必须根据课标的要求补充阅读材料，改进英语阅读教学策略。为此，我们尝试将图式理论运用到英语阅读教学当中。

一、理论依据

（一）图式理论的概念

图式是指人脑中已有的知识经验的网络。另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响着人们对相关信息的加工过程。图式实际上是一种关于知识的认知模式。英语PWP阅读教学模式中的PWP指阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三个阶段，它是英语阅读教学的一种模式。

我们的英语PWP阅读教学新模式以布鲁纳和皮亚杰的认知论为依据，依托图式理论来设计。英语PWP阅读教学三个阶段的具体教学活动，可以让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何帮助他们理解文章，并让他们在这个过程中，逐渐掌握阅读的技巧和方法，进而构建出新的图式。

（二）图式理论的教学原理

图式理论最突出的一个特征是在以往经验与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”形成新图式。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大；“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新的信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化，低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。

基于图式理论，我们开展了英语名著简易读本阅读教学，把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学和人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up proce-ssing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。“自下而上”方式认为，成功的阅读遵循阐释文字印刷符号到单词、句意、段落、篇章含义的过程。在这个过程中，读者将文章中一个个独立的单词解译过来产生词义，进而产生句义，直至形成整个语篇的意义。在这种信息处理方式中，输入头脑的信息起始于最基本的图式，并逐渐合成较高层次的图式，再通过激活头脑中固定的图式而发生作用。而“自上而下”方式则认为，读者遵循过去经验，通过语言直觉对载体的预测、鉴定，进行选择性地阅读，从而得出篇章含义的过程，在这种方式中，读者通过头脑中的高层次图式预测输入的信息，进而对这些信息予以肯定或否定。在阅读理解过程中，这两种方式相互补充，交替进行。

为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法，我们通过开设英语名著简易读本阅读课程，不断扩充图式结构，既扩充学生学习英语的各方面背景知识，也注重完善学生的阅读策略，提高其元认知水平。

三、运用图式理论建构英语PWP阅读教学新模式

从以上对图式理论的论述中，我们得知，英语阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程。因此，英语阅读教学应考虑到文本与读者的背景知识两个方面的因素。读者的背景知识，即图式，主要包括三种：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）、形式图式（formal schemata）。语言图式是指读者的词汇、短语、句法等语言方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料所涉及的主题或领域的相关知识的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁的了解程度，主要指不同类型的文章的总体结构及段落的修辞组织结构。

在英语阅读教学PWP教学模式的具体活动中，必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何帮助他们理解文章，并让他们在这个过程中掌握阅读的技巧和方法，具体做法是：

1.读前活动（pre-reading activities）

设计读前活动，教师可以有策略地采用提问或讨论的方式激活学生的背景知识，引起学生的阅读兴趣。例如，在《David Cop-perfield》一文的教学中，教师可通过提问的方式导入文章的阅读：

“Who makes David wear the board in the picture on page 13？Why？”

“Why does Mr.Mell lose his job as a teacher at the school？”

在学生找到问题的答案后，教师还应组织学生开展小组讨论。

Discussion （ work in groups）

David’s mother doesn’t help him ag-ainst Mr.Murdstone，and nobody helps the teacher Mr.Mell.What does this tell us a-bout the relationships between husbands and wives，employers and employees when Dickens lived.

4.建构小学生英语课堂教学新模式 篇四

论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。

论文关键词：高职大学英语 建构主义 课堂教学

建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。

建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。

一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力

根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。

例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》(四川版)中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。(包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语)

二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围

建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。(包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习)模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。

三、协作学习氛围建构

建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。

例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：

(1)请总结本文的`中心思想。

(2)请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。(这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。

通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。

四、英语知识的意义建构

建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。(注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接) (4)：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。(下一课，正好涉及信的内容)写作时务必注意注意一下几点：

(1)信的写作格式。

(2)正文的设计。如写什么内容?要体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的什么优势?需要提及那些内容?采用怎样的行文的语气?

通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识(课堂内容)的同时，自己收集获取新的知识(信的写作技巧)，而且要有所创新(写一封信)。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。

五、重视激励学生，强调对学习效果的评估

在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。

综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维;教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。

参考文献：

[1]吕建强.建构主义知识观及其对教育的启示[J].纺织教育，(4):1.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，(4)：68―71.

[3]成有信.教育学原理[M].郑州：大象出版社，1993(8)：262―267.

[4]林凤琦，姚大卫.“5E”建构式教学新探――以“自由落体运动”教学为例[J].理科教学探索，(5)：51―53.

[5]高兴武.引入赏识教育观念，开展建构式临床教学[J].中国中医现代远程教育，(5)：411―412.

5.建构小学生英语课堂教学新模式 篇五

我国传统的教学模式在当今社会已经逐渐显露出了它的不足.通过我国现有教学方法与澳大利亚体裁教学法的比较,探索建构主义指导下的体裁教学和网络相结合的教学模式在我国英语写作教学的可行性成为了课题.

作 者：李莉 姚珊 LI Li YAO Shan  作者单位：河北理工大学,外国语学院,河北,唐山,063009 刊 名：河北理工大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI POLYTECHNIC UNIVERSITY SOCIAL SCIENCE EDITION 年，卷(期)： 8(1) 分类号：H315 关键词：教学模式   建构主义   网络技术   英语写作  

6.建构小学生英语课堂教学新模式 篇六

解放南路小学 马俊花

在这个快节奏、高节拍的社会，面对着为学生减负、减压的教育改革形势，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，打造高效课堂成为我们一线教师义不容辞的责任。所谓高效课堂就是让学生在有限的课堂时间里学到更多的知识，学会更多的本领。一堂课仅有40分钟，而每一堂课都要让学生过得愉快，学得轻松，获得高校，并不是一件容易的事。那么，如何打造低耗高效优质的小学数学课堂呢？我是从以下几个方面去努力的：

一、抓好课堂三个环节

这三个环节分别是：课前备课、课中上课、课后作业。

1、课前备课

俗话说：台上十分钟、台下十年功，新课程下的高效课堂在备课上提出了更高的要求。我们在吃透教材的基础上还要不被教材所束缚，我们要用教材而不是教教材。不但备教材还要备学生，了解学生已有的知识基础，预设一节课学生的接受能力。在备课时要找准教学目标，找全这节课要学习的知识点，还要找出这节课的教学重点，预设出这节课的教学难点。目标要找得准，在上课时才能不跑题，找全了了知识点才能保证学生在知识上没有遗漏，突出了教学重点才能让学生在学习对重点知识引起重视，预设难点才能让学生在遇到困难时找到突破口。总之，备好课是打造高效课堂的重要保证。我们一定要抓好备课环节。

2、课中上课

课堂是打造高效课堂的主战场。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。在课堂上，老师既要根据备课讲义进行课堂教学，又要根据学生的表现情况灵活调整。根据预设的知识点逐步进行，一节课的知识点不宜过多，大多数学生的接受能力有限，所以课堂上要照顾大部分学生尤其是后进生的接受能力，一堂课的知识点最多不宜超过三个。在知识点实施过程中放小步子教学，不能贪多。俗话说：贪多嚼不烂，所以老师要少讲、精讲，在学生需要的时候才讲，讲就要让所有的学生都能听得懂，不能搞满堂灌，不能让学生产生疲劳感。

3、课后作业

作业是巩固高效课堂的一个重要环节。一堂课学生的注意力仅仅维持在20分钟左右，所以作业最好是当堂布置，当堂完成。这样才能完成“三清”任务，即：堂堂清、周周清、月月清。每一道课后练习题的设计都要与新学习的知识点相扣，作业不在多，而贵在“精”。让学生能独立完成作业，真正起到巩固课堂所学知识的作用。

二、让数学课生动起来

让数学课不再与枯燥、乏味相伴，数学课同样可以像语文、像美术课一样生动有趣。以下几个办法可以尝试：

将数学知识融入故事中

如在讲《可能性》一课时，我设计了这样的故事情境：给同学们讲一个有关阿凡提的故事，阿凡提是一个很聪明的人，但是有一次他得罪了巴依老爷，巴依老爷决定处死他，但他又怕承担杀人的罪名。他就想了个办法，写了两个纸团，一个上面写着“生”，一个上面写着“死”，让阿凡提闭上眼睛摸，按照摸到的纸团上写得办。阿凡提的命运会怎么样？巴依老爷一心想处死阿凡提，他在写纸条时会动什么手脚？阿凡提要想活命会怎么做呢？要想知道谜底，一定要好好学习这一课。

又如在讲《鸡兔同笼》问题时，如例题：鸡和兔共15只，共有40只脚，鸡和兔各几只？除了通常的方程法、假设法，还有童话法故事法：鸡和兔子都是守纪律的好学生，吹一声哨，抬起一只脚，40-15=25。再吹哨，又抬起一只脚，25-15=10，这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着。所以，兔子有10÷2=5只，鸡有15-5=10只。

每一道应用题都与生活密切相关，对待每一道应用题，让学生像读作文一样把题读一遍，然后分析分析题目里讲了什么事，告诉了什么条件，让我们求什么问题。学生自然而然就明白了题目里的数量关系。

2、将数学融入美术中

如在一年级教学排队问题时：一行同学站队，小红的前面有8个人，后面有7个人，小红这一队一共有几个人？我会让学生画出数学版的小红，然后画出她前面的8个人，再画出她后面的7个人，数一数这一队共有多少人，然后学生就会轻松正确的写出

了算式。

7.建构小学生英语课堂教学新模式 篇七

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》, 提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适用我国社会发展和国际交流的需要。”各高校根据自身情况, “设计各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。在教学模式上“应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在此背景下, 各高校纷纷进行教学模式改革, 建立网络自主学习中心, 教材、教学手段和评价模式也随之发生了相应的变化, 新一轮的教学改革应运而生, 改革的重心, 无论是教材、教、学手段和方式, 还是评价模式, 均从传统意义上的“教”转向学生的“学”, 学生的“主体性”特征逐渐凸显。

2. 理论根据

建构主义认为, 学习是学生在教师的帮助下主动地建构内部心理表征的过程。建构主义也认为, 世界是客观的, 但是对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的, 因此学习不是教师把现成的知识传递给学生的过程, 而是学习者应用已有的知识和经验, 主动地理解和建构信息的意义, 形成独特的、个人化的认知结构的过程。[1]学习者不是外界刺激的接受者, 而是知识意义的主动建构者;教师不是知识的灌输者而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容, 而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教学手段, 而且是学习者的认知工具。[2]而人本主义代表人物罗杰斯认为, 学习者只有按照一种与自我概念 (Self-concept) 相吻合的方式学习时, 才能称之为意义学习 (Significant Learning) 。这种学习以学习者为中心, 具有自我参与 (Self-involvement) 、自我驱动 (Self-initiation) 、个体渗透 (Individual Pervasion) 和自我评价 (Self-evaluation) 的特点。人本主义教学观强调学习者的主体地位, 注重学习潜能的自主发挥。[3]瑞士心理学家皮亚杰认为, 在主客体交互作用的过程中, 学习主体不是被动地接受、内化外界客体知识, 而是主动地建构着自己的认知结构。[4]在建构性的教学过程中, 教师应引导学生学会如何学习, 促使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。[5]

此外, 教育不只是传授知识, 更重要的是要教会学生如何学习, 树立终身学习的思想, 以便学生在需要更新知识之时能够迅速地获取其所需要的知识, 这才是教育之本。因此, 培养学生的学习“主体性”意识迫在眉睫。

3. 大学英语教学模式的构建

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下, 在某种教学环境中形成的教与学各要素 (教师、学生、教材、媒体) 之间的稳定关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的具体化, 又是教学经验的一种系统概括。[6]

没有学生积极参与的教学模式是无法获得成功的, 因为衡量某一教学模式是否成功, 关键要看学生是否能够真正受益。而只有通过学生在教学中主动建构自己的知识体系, 积极参与课堂教学任务, 才能真正实现新的教学模式的价值。因此, 本教学与评价模式重点关注学生“主体性”的发挥。而语言学习必须要强调两点:一是应用性, 即学生使用英语进行交际的能力;二是连续性, 强调大学英语学习是一个连续的过程, 应该持续四年时间, 而不是两年时间, 目的就是要培养学生的综合应用能力和专业英语交际能力。

新的大学英语教学模式将网络和多媒体引入教学活动, 利用丰富的网络资源, 形成多元化的立体教学资源平台, 学生可以充分地进行自主学习;针对学生语言输出能力较弱的情况, 在校园开展晨读活动, 培养学生的语感, 并引入口语考试机制, 对学生的口语进行考核。

3.1 两种大学英语教学模式对比

原大学英语教学模式相对比较单一, 可以用下图来进行表达:

本文所设计的模式所包含的内容更为丰富, 更加关注作为“主体”的学生需求, 重点培养学生的听说交际能力, 该模式可以通过下图进行表达:

通过下图对比我们可以清楚地看出两种教学模式在时间、形式、所使用的媒介, 以及最终要达到的目的等几个方面存在相当多的区别。

3.2 大学英语教学内容体系的构建

基于上述新教学模式, 大学英语教学内容也同时进行调整:在第二学年开设高级口语和高级听说课程, 进一步提高学生的听说能力, 同时开设翻译和写作课程;第三学年主要开设一些ESP课程供学生选修。为了保证英语教学四年不断线, 学生每学年至少选修一门ESP课程。在此, 必须强调的是ESP课程不是阅读课, 而是一门以听说为主的专业英语课程, 相关阅读材料是需要学生课下完成的。

3.3 教学中体现学生的主体地位

课程要求强调在英语教学过程中的学生主体地位, 要求彻底改变过去课堂教学中以教师讲授为主、学生被动接受的传统格局。要求在设计教学内容和组织教学过程中, 一切从学生的实际情况和需求出发, 不断激发学生的学习兴趣, 发挥学生在学习上的主创性和积极性, 最大限度地促进个性化学习的发展。

大学英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。也就是说, 教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用, [7]“学”才是教学的关键, 因此, 必须充分重视学生的“主体”地位、“中心”地位。让“学生”说, 而不是“教师”说, 彻底扭转以知识点和语法为重点的传统大学英语教学模式, 而代之以培养学生听、说和思辨能力为主、充分调动学生的“主体”地位的现代大学英语教学新模式。在这一过程中, 教师应起主导作用, 参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等, 并为学生的主动建构提供一定的学习材料, 设计出相应的问题情境, 启发学生的思维, 给学生提供必要的线索, 发展学生判断、交流、反思和评价的能力, 促进学生知识的建构, 并通过示范、讲解, 尤其是提炼和概括, 帮助学生进行有意义的学习。在整个教学活动中, 教师既要调动学生个体学习的积极性, 又要督促小组组员间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体, 在这样的群体中, 大家互相交流信息、观点, 畅所欲言。在此过程中, 学生学习中存在的问题、不同的意见得以解决, 最后达成共识。合作学习也培养了学生合作能力、团体意识。

学生自主设计学习内容、学习方法、学习活动、学习进度, 因而英语教学的首要任务在于如何推动学生培养自己的学习策略、养成良好的学习风格、形成良好的学习观念, 并能行之有效地结合在学习过程中。在教学设计上, 教师应当充分考虑学生的个人差异和个人特点, 提供多样化的学习模式和选择, 针对不同专业背景的学生, 有意识地调整自己的教学方法以适应多数学生所倾向的学习风格;设计一些教学活动来弥补和培养学生不擅长的学习方式;教师还应注重对学生学习策略的培训, 因为学习策略培训可以使语言学习的过程更加有意义, 它能帮助学生了解各种学习方法, 并建立师生的合作关系, 最终使学生完全有能力主宰自己学习的全过程, 真正做到因材施教, 这样才能使学生摆脱对教师和教材的依赖, 成为真正意义上学习的主人。

4. 结语

大学英语教学经过多年的改革, 已经取得了丰硕的成果。如何深入下去, 仍是一个值得探讨的问题。尤其在这样一个网络已经无处不在、信息资源极其丰富的新时代, 如何充分利用互联网将是改革的主旋律, 但是一切都要回归到人——学生这个“主体”。只有充分调动学生的学习兴趣和动机, 引导学生合理利用网络、积极参与课堂任务, 构建自己的知识体系, 提高自己的自学能力, 才能让他们真正掌握英语这一工具。

摘要：为落实教育部关于《大学英语课程教学要求》中所体现的教学目标, 浙江科技学院自05年开始启动大学英语教学改革。本文从建构主义理论视角出发, 对构建浙江科技学院大学英语教学与评价体系模式的实践进行了探究, 该模式突出学生在教学过程中“主体性”作用, 强调大学英语教学的连续性和应用性, 以此培养学生的英语综合运用能力。

关键词：大学英语教学,学生“主体性”,教学模式,建构

参考文献

[1]张建伟, 陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1996, (4) .

[2]张华.多媒体和网络坏境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学, 2003, (4) .

[3][5][6]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科学, 2006, (1) .

[4]陈英和.认知发展心理学[M].浙江人民出版社, 1996, (32) .

8.建构小学生英语课堂教学新模式 篇八

一、引言

《英语课程标准》中明确规定：小学生毕业时需掌握600－700个单词和50个左右的习惯用语，达到二级水平，即能借助图片读懂简单的故事和看懂英文动画片。输入假设理论指出，我们是通过理解文章来掌握语言，“理解的输入”(“comprehensible input”)是语言习得中必要的成分(Krashen，1981a，1982)。英语阅读教学则是增加学生的“理解的输入”，扩大学生的阅读量，让学生掌握阅读方法并顺利提高阅读水平的重要途径。本文尝试以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂教学模式。

二、小学英语阅读课堂教学中现存的问题

通过对湖南省市级小学英语阅读教学的认真了解和对学生反馈的信息的分析，笔者认为当前小学英语阅读课堂教学中存在的问题主要表现在以下几方面。

(一)关于教学方法和教学策略

英语课堂上常注重语言知识的传授，很多活动和游戏都是为巩固句子和新单词，而忽略学生对阅读语篇的整体的认知和理解。当前很多的老师在课堂上直接让学生阅读，然后做阅读练习，最后讲解练习的答案——此类教学完全没有训练学生的阅读技能和技巧。英语阅读教学应重视语篇理解和阅读技巧的指导，同时，应引入相关的目标语文化背景的介绍和扩充，把语言和文化相结合，扩大学生的文化视野。

(二)关于教学理念和师生关系

在实际的教学中，由于教学方法和教学设计等各方面问题，在英语课堂上并未真正体现以学习者为中心的教学理念。而且，当前很多小学一个班的人数达到50人以上，而小学开设的英语课程一周为两节课，一节课40分钟，因此课堂上每个学生练习的时间和机会都十分有限。英语阅读教学多是大班教学，每周上课的节数也少，所以大部分英语老师对积极的学生和调皮的学生有印象，但是对大多数学生的了解就相对欠缺，师生关系有待改善。

(三)关于阅读教学材料和教学手段

《英语课程标准》提出学生应尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，而课堂阅读教学的材料仅限于课本，对学生很难起到导向阅读的作用。当前，多数小学的英语教学仍是传统的教学工具：讲台、黑板和粉笔，造成了教学手段的单一。教师应从教学的实际出发，根据学生的特点，对教材进行拓展，充分利用网站、报刊、课外书籍等各种资源，拓宽学生的阅读空间，并使用现代化的多媒体和网络技术辅助教学。

三、建构主义理论和小学英语阅读教学

(一)建构主义教学理论

瑞士心理学家让·皮亚杰(J·Piaget)(1972)提出了建构主义观点(Construcfivism)的核心，即认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，为建构主义教学理论的形成和发展奠定了理论基础。近几十年来，美国心理学家布鲁纳倡导“发现学习”；卡鲁尔提出“认知符号学习理论”；以及心理学家奥苏伯尔提出的“有意义的学习”理论，都使建构主义教学理论得到了进一步的发展和完善。

建构主义教学观认为，学习是一个主动建构意义的过程，它不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以自己原有的经验为基础，通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构，即通过与外部世界的相互作用而积极主动地建构新的理解的过程。在学习的过程中，学生是学习活动的主体，是认知结构建构的决定者；教师应该是学生主动建构意义过程中的帮助者、促进者，学生学习的辅导者和高级伙伴。另外，建构主义教学理论还注重合作学习和真实情境以及信息资源的充分利用。

(二)建构主义理论指导下的小学英语阅读教学设计

以建构主义教学理论为指导，结合小学英语教学的特点和学生的实际情况，笔者以《牛津英语》(上海版)4B Unit3Read a story The Ugly Duckling为例，对小学英语阅读教学课堂模式进行尝试性的设计。

1、课前预习

建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师是学生主动构建意义过程中的促进者。为了帮助学生更好的完成意义建构，引导学生主动培养自己的自学能力和自学习惯，同时为课堂教学的顺利进行打下基础，教师应重视课前预习。如在讲The Ugly Duckling一文时，老师应要求学生在课前找出中文版《丑小鸭》进行阅读，同时借助英汉词典查阅新单词，初步看懂英语小故事。此外，老师还可以给学生的预习提出一些指导性的预习问题，让预习具有针对性。

2、课堂导人

建构主义理论提出：学生通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构从而学习到新的知识。所以，在导入阶段，教师应唤醒学生已有的知识和经验，同时创设出真实的语言环境，给学生的知识建构提供良好的课堂环境。如在讲TheUgly Duckling一文时，老师可以在课文导入阶段给学生播放关于《丑小鸭》的英文视频，也可以找出与课文内容相关的图片，并向学生提出几个问题，让学生对即将学习的阅读材料的主体内容进行预热，帮助学生更好的理解课文。另外，教师还可以采用英语歌曲、卡片、实物、小组讨论问题、猜谜语等其他方式导人新课。

3、课文理解

建构主义理论注重合作学习，认为学习是具有社会性的活动。在阅读教学中教师不妨开展合作学习实践以促进学生对文章的理解，如根据学生的需要来处理教材，努力寻找课文内容与学生思维的结合点，引导学生做各种思维练习，比如：推测、想象、推理、判断、总结等等；或根据教材的内容提出启发性问题，引导学生合作学习。另外教师应“授之以渔”，在阅读教学中注重教授相关的阅读技巧；如在讲The Ugly Duck-ling一文时，首先让学生通读全文，找出故事的主要内容，目的在于让学生清晰地了解故事；在进行这个环节时老师可以介绍略读(skimming)的技巧。然后让学生仔细的阅读故事，做一些判断正误的题目，这一步骤能让学生了解文章的细节信息；教师可相应地分析跳读(skipping)这一阅读技巧。最后，老师可以提出具有提升意义的问题如：What call you learn fromthis story?等等，让学生进行分组讨论。学生通过讨论和聆听老师的点评，自然会对故事的主旨和引申意义有更深刻的理解。

4、巩固与运用所学知识

教师在学生理解了教材后，应马上让学生进行巩固性训练，指导学生运用所学的知识。如在讲The Ugly Duelding一文时，教师可以组织学生开展复述故事的活动，指导学生进行复述，提高学生的输出能力。教师还可以采用小组活动、角色扮演小报告会等等活动给学生提供机会去运用所学的知识。这个巩固和运用所学知识的阶段也应该延伸到课后。《英语课程标准》中提到，小学生毕业时英语课外阅读量要达到15万词。为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练。小学英语教材的阅读内容较少，所以教师有必要为学生选择学生感兴趣的、适合学生水平的、与课文内容匹配的课外英语阅读材料，同时要监督学生进行课外阅读。

四、总结

9.建构小学生英语课堂教学新模式 篇九

索运用

□ 王爱霞

“六模块”是指：读读写写———积累语言 模块；整体感知———自学质疑模块；自主探 究———以读促悟模块；拓展延伸———提升主 题模块；联系实际———巩固生成模块；矫正 反馈———快乐作业模块。

“六模块”建构式课堂是指：教师依据课 程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其 他教学资源，灵活选择运用读读写写·积累 语言、整体感知·自学质疑、自主探究·以读 促悟、拓展延伸·提升主题、联系实际·巩固 生成、矫正反馈·快乐作业六模块。建构促进 学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合 作共享，实现学生知识、能力与情感协同发 展的课堂。读读写写———积累语言模块

新课标提出：低年级的学生每节课都要 认字读词写字，巩固基础知识。因而第一模 块设计：读读写写·积累语言，一方面可以检 查生字词语的预习，另一方面可以积累相关 的语言。从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这 种“需求”心理正是为新知识的教学创设了 有利的前提条件。

在语文教学中，预习的是否充分将直接 影响课堂的教学效果。所以教师要教会学生 预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。首先是课前的整体把握。要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读 提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文 的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我 们就对整篇课文有了一个初步的印象和全 面的了解，这就有利于我们日后对课文进行 纵深的阅读理解。其次，要求学生能利用资 料了解作者、写作背景。“知人论世”是课前 预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充 分地把握课文，了解文章的精品论文 参考文献 主旨。再次，就是 查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。最 后，指导学生充分利用好工具书，基本解决 基础练习，提出自主学习中的疑难问题。整体感知———自学质疑模块

本模块是在整体感知课文内容的基础 上，对整篇课文有一个初步的印象和全面的 了解，让学生在整体阅读的过程中发现自己 不理解的问题，质疑问难，然后老师梳理重 要问题，围绕问题明确本节课的教学目标。从而引导学生进行阅读教学。有意义的阅读 教学，就需要基于文本构建起一个共同的对 话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主 题，培养孩子的探究能力？我觉得应该在学 生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理问题，围绕问题，对照文本，由文本升华 到主题思想，渐次解析。自主探究———以读促悟模块

3.1 自主探究，质疑问难。

本环节是让学生 自主探究，学习能力较好的同学要主动协助 基础差的同学，再根据课文内容创建角色的 互动。这为学生提供了一个巨大的展示平台。在互相交流活动中，不同层次学生的技 能都得到了提高，学习潜能得到了开发，同 时也培养了学生团结合作、不断创新的精 神。而且通过小组讨论，对于基础性的问题，学困生在基础好的同学的帮助下一般都能 自己解决。

3.2 成果展示，检测评价。学习目标达到与 否只有通过检测才知道，检测的方式可以是 测试性评价，让学生体验成功的成就感则成 为重要的评价标准。特别是学困生一般处于 教学边缘，容易被教师冷落，这时如果给予 适当的赞扬，就可以激发学困生的学习积极 性和自信心。各小组汇报合作成果，同时提 出还没有解决的问题。

3.3 师生互动，探究质疑。本环节要选择具 有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动 探究。教师应充分地发挥自己的主导地位，要注意面向全体学生，注重因材施教、分层 指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民 主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的 选择，一是选择有助于学生基础知识和基本 技能达成的问题进行探究，可以由教师根据 教学要求和教学经验进行预设；二精品论文 参考文献 是选择学 生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意 这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容 或对核心内容的理解不可缺少的。拓展延伸———提升主题模块

古诗文经典诵读是我校打造书香校园 一直以来的特色，同时古诗文经典诵读也是 对主题的拓展，以一篇带多篇，引导课外阅 读实践，不但激发学生课外阅读的浓厚兴 趣，同时在阅读的过程中将浓浓的情感沉潜 心底，提升学生的语文素养 联系实际———巩固生成模块

本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双 基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次 性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工 作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优 先表扬学困生、优先让学困生交流展示。学生在学习的过程中难免会出现一些

问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当 堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学 生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握 就会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不 论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面 来看，都是一个不断解决老问题、提出新问 题、由低层次向高层次前进的教学过程；而 不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积 的低效或无效的教学活动。反馈与矫正要落 到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消 化、节节夯实、层层达标、分步到位，也就是 反馈要适时、矫正要及时。矫正反馈———快乐作业模块

本环节要完成巩固案中的习题，及时巩 固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移 应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类的问题，还可设置思考题、必做题、选 做题等。要让学生通过一定的迁移应用训 练，运用所学知识解决实际问题，加深对所 学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读 理解能力和信息的提取与处理能力。

要让学生学会知识的迁移，对于学生而 言，是很不容易的，因为要遵循循精品论文 参考文献 序渐进的 方法，进行阶梯式教学。

作者单位：甘肃省金昌市金川区第一小学

10.论小学低段英语绘本教学策略建构 篇十

不一样的绘本之旅――论小学低段英语绘本教学策略建构

魏晓宇

（江苏省武进清英外国语学校）

摘 要：在小学低段的英语课堂中，趣味是第一位的。绘本用简练生动的语言和精致优美的绘画给学生提供语言、情感方面的教育，学生在趣味中习得语言，并促使其相关领域的发展。以绘本特征和低段学生学习特点为基础，探讨小学低段英语绘本资源的选择，进而初步建构英语绘本教学的教学策略。

关键词：英语绘本；小学低段；绘本教学

英文绘本阅读能架起学生从课堂走向课外的英语阅读通道。绘本故事的主题大多都与学生的生活息息相关，初级绘本的故事短小精悍，其故事本身就是一个语言应用的实例，形象地提供了语言学习的完整情景，协助学生发展语言能力。

一、英语绘本的选择：How to choose wisely

学生阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。使用绘本进行英语教学，选择合适的绘本非常重要。这里说的.“合适”,一方面可以是主题适合低段学生的阅读兴趣；另一方面可以是语言难度方面适合低段学生的阅读水平。

一个合适的绘本材料是推动儿童英文阅读高质、高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能简易。绘本材料的选取一般来自网络或外文书店中的图书，以原版绘本为主，但也可以由教师自行编制。无论是选择还是自行开发，都必须遵守以下两个原则：

1.趣味性

兴趣是最好的老师。在绘本教学中，绘本故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣最直接的动力。如，Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?是《卡尔爷爷经典绘本》系列之一。该绘本中，通过呈现brown bear, yellow duck这些可爱的动物，到blue bird, purple cat这些富有想象力的动物形象，向学生呈现了一个丰富多彩的动物世界，并使学生每看完一种动物，就有迫不及待想知道下一种动物的欲望。

2.低难度

虽然是初级绘本并有形象的图片做支撑，但毕竟也是以英文为语言载体，因此绘本选择时还必须考虑学生的英语水平和认知水平，尽可能做到低难度，才能确保学习绘本后的有效输出。Brown Bear这个绘本始终围绕“what do you see?I see… looking at me.”这个语句，把不同的颜色和不同的动物放进去，让学生有话可说，有话想说，从而实现在绘本教学中学生对语言的操练和运用。

一个好的绘本材料除了呈现完整的绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。

二、英语绘本的运用：How to teach effectively

比起“看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调”,更重要的阅读目标应该在于，学生在阅读过程中最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，这些才是绘本教学更核心的价值。英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚需一定的策略支持。

1.读图片：Picture walk

学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。()问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duck in the truck为例，教师可以准备以下问题：What can you see in this picture?What colour is this cover? Is the duck big? What colour is it?Where is the duck? What is he doing? Is he happy?How many wheels on the truck?What colour is the truck? Can you drive a truck?学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinkingmap,一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。

当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考。学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。

从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成Thinking map.

2.读文本：Text read

在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的Thinking map,开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading）、阅读中活动（While-reading）和延伸活动（Post-reading）三个环节。

阅读前活动：以brain-storming 的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck,angry,dirty这些新授词汇。

阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合Thinking map把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、Magic eyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。

阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。

3.讲故事：Story talk

在前两个步骤落实之后，作为课堂的延伸，这个环节需要家长的配合。家长与孩子一起读完整个故事，然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。

绘本是师生喜闻乐见的英语学习资料，如何有效地利用好这一资源是第一位的。作为一名小学英语教师，笔者相信惟有不断探索，才能让每一个孩子在绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。

11.民族地区英语高效课堂模式的建构 篇十一

[关键词]高中英语 民族高中高效课堂 实践 效益

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190030

高效课堂教学是一种新时代的教育理念，是指在教师充分备好课程、备好学生的前提下，让学生以个体和小组相结合的方式在教师的引导下带着兴趣去破解、拓宽自己未知的知识。高效课堂教学强调单位时间学习效果，对教师专业素养和学生的综合能力需求更高。高效课堂教学研究一直都是国内外课堂教学研究的重要话题，国内外有很多专家都非常重视课堂高效教学的理论和实践的研究，21世纪以来得到了很大的发展。自我国实施高中新课程改革以来，国内多个学校也进行了相关问题的探讨。我校自2008年起参加了新课程改革的一项行动——全国教育科学“十一五”教育部规划“有效教学行动策略研究” ，在高中英语课堂教学中推行“问题引入—小组讨论—学案辅助”教学模式。经过几年的工作，已取得了良好的教学效果，在我校近年高考实战中经受住了考验，是民族地区高中英语教学的高效教学模式。本文是对本人在民族高中英语高效课堂教学研究的解读，特别是对“问题引入—小组讨论—学案辅助”高效教学模式的剖析。

一、建立“问题引入—小组讨论—学案辅助”民族地区高中英语高效课堂教学模式

“问题引入—小组讨论—学案辅助”的民族地区英语教学模式与传统民族地区英语教学课堂教学模式有很大的区别。它以吸引学生通过自身感兴趣的内因去破解未知的知识，通过自身或与小组组员分工合作的方式去探索知识、展示其成果，并在探索过程中提高、评价自身的能力，最后教师通过学案去检验学生的学习有效性并补充完善学习深度的学习方式。这种学习突出了新课程学习的理念，也提高了教师和学生上课的兴趣和效果。

（一）民族地区高中英语高效课堂模式的具体需求

1.教师备好课、备好学生

课前，首先教师须备好本单元课题，了解其新课堂标准的要求，把握本单元的重点、考点、易错点。其次，深入学生，就本课题了解学生共同兴趣点、需要提高哪方面的能力、盲点， 提炼形成具体的不同形式、不同深度的问题，在课前让学生通过各种渠道去获取相关的知识及答案。

2.个体探索和小组合作研讨

就个体需解决的问题，学生在课前自主进行搜索，收集相关知识，并概括出要点在课堂上组内合作时进行展示。课堂展示是每堂课的重要环节，因为通过交流，个人的认识和理解可以得到提升，解决问题的方法得到启发，达到了相互学习的目的；并以小组形式互助，完成小组需解决的问题并以小组形式展示，形式有竞赛式、表演式、游戏式等等。在此过程中，教师严密把控发现学生的共性问题，在班内统一解决，并选用听、说、读、写不同形式中适合的方式来突破此课堂的难点、考点、易错点。在此学习过程中，学习及交流的方式多样，避免了学生在传统课堂教学中教师满堂灌，学生感到单一、烦闷的现象。

3.学案辅助检测学习效果

在备课过程中，教师通过了解《新课程标准》对本课题的具体目标和要求，从基本知识、基本技能，到高考的考点、难点、易错点掌握来总结归纳本课的主要内容，进行学案的准备，做到有梯度，分层设置，让学生通过完成学案来对本堂课所学知识作有效的总结及检测，让学生所学的零碎知识变成一个具体完整的框架。

4.评价总结

通过完成学案这一形式的检测方式，学生可以及时了解自己的不足，既可做到让学生对自己学习过程中的状态和效果进行反思，又可让教师了解学生的学习效果，并针对效果进行有效分析，在教师讲评中让学生弥补不足，加大深度，拓展宽度，达到更高的学习效果。同时教师也可以实时评价和引导学生正确的学习过程和高效的学习状态，及时表扬有良好学习效果的学生，倡导优秀的、具体的学习方法，鼓励学生有效提高自身各方面的能力。

（二）民族地区高中英语高效课堂中的英语小组

1.高效学习小组划分

学习效果能否达到高效，与小组是否合理划分有重要的关系，因为只有兴趣爱好相近，能力特长相对互补，关系融洽的小组才能发挥出最大的作用。因此，教师可以依据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做一方面有利于组组之间的公平竞争，另一方面给学生创造了与更多同学合作学习的机会。具体如下：①对于以拓宽知识面为目的的学习小组，可以让学生随意组合，只需学生能够在轻松愉快氛围中合作完成收集知识的任务即可；②对于以竞争为目的进行学习活动的小组，教师要考虑到公平，就需要根据学生的能力、特长、英语成绩、性别等进行综合评估及分组，以保证各组均能实力相当， 组内成员也能发挥各自长处来提高小组活动的有效性。但对于以解决共性问题为目的的分组，如书写、听力、作文、口语等问题，要做到“物以类聚”，成员相对稳定，使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组员分工明确

团队意识是小组合作有效与否最重要的因素，因为小组合作学习是一种团队活动而非个人行动。因此，教师分组时需确保人人有事做，人人能做事。这就需要教师把具体的学习任务分到每个人，让其肩负责任，避免出现能力高的学生包办，能力差的学生不愿干的局面，避免了小组活动的低效运行。其次，每次活动需有领头人即组长，来检查各组员的完成任务情况，安排活动交流中的发言顺序，记录小组学习的情况、过程和结果，还得代表本组最后汇报活动的结果，组长及各项任务负责人轮流担任，让学生感受不同的角色和责任。

二、民族地区高中英语高效课堂教学模式范例

以下以人教版必4 Unit 1 Women of achievement为例探讨民族地区高中英语高效课堂教学模式的运用。这是以A student of African wildlife为主题的一篇阅读。

（一）教师课前准备

在课前一星期，本人首先发一张问卷调查，设置问题，深入了解学生对于“Women of achievement”这一话题的兴趣点、想要了解的知识、想要听到什么样的音乐及影片等等，收集整理好需要使用的各种材料。其次，本人研究《高中英语教学大纲》和《普通高中英语课程标准》本堂课要达到的学习目标。具体知识目标为：一）让学生通过阅读，理解Jane 观察黑猩猩的方法，以及在黑猩猩研究和保护方面取得的成就；二）引导学生认识Jane不畏艰险的精神；三）进一步训练学生scanning ，close reading，summarizing等技巧并能针对阅读内容表达自己的观点；四）学习并掌握本课的词汇和主谓一致的语法结构。通过备好学生，备好课，本人提炼出两种难度的问题让不同层次的学生在课前自主选择学习，找出相关的信息；同时准备好课堂所需使用的学案，从不同角度来检测学生的学习效果。

（二）教学过程

在课堂教学过程中，通过四个环节来达到本节课的教学目标。

第一环节：布置学生课前通过收集英文资料完成以下两个任务

任务一：Find out the information of two women who you think are the greatest in the world in detail. 收集世界上你认为最伟大的两位女性的详细信息（图片、视频）。

任务二：What do the great women have in common？ What makes theme great？ What are the qualities of great women？ 伟大的女性有什么样的共同点？是什么使她们变得伟大？优秀女性的品质是什么？

第二环节：课堂教学过程呈现：

（1）活动一：抽签让部分学生就课前任务展示介绍他们课前收集的信息，分享他们各自心中最伟大的一位女性，并让全班同学一起总结伟大的女性有什么样的共同点及其优秀品质。（抽签不到的同学把资料贴到学习园地进行展示）

（2）活动二：教师用多媒体就调查问卷中学生最感兴趣、最想了解的内容通过音乐、短片等材料来引入本文的主角Jane Goodall，抛出本文的主题A student of African wildlife，让学生预测文章内容。

（3）活动三：让学生快速阅读，并回答问题。

①Who is the student？

②What animal were observed？

（4）活动四：找出各段主题句并概括段落大意，完成课本练习2.（段落与大意的匹配练习）

（5）活动五：通过让学生填写表格，帮助学生归纳Jane在非洲野外的活动情况和所取得的成就。

（6）活动六：听课文录音，边听边划出词组、句型和难理解的句子；听完后，教师可通过问一下问题来检测学生是否捕捉到文章细节：

①What was the writer doing in the forest？

②What did the writer realize after a day of watching？

③Where and how did Jane do her research？

④How did Jane try to protect the lives of chimps in their natural habitat？

第三环节： 小组合作讨论探究

活动一：在本环节中，学生把在个体学习环节中发现的美句共享，把遇到的问题如知识点、语法点及难句进行交流讨论、分析，组员各抒己见，同时在此环节中，教师需密切关注每个小组的讨论情况，及时给予帮助并发现学生的共性问题，在班内统一解决，突破此节课的难点、考点、易错点。

活动二： 小组展示。

通过抢机会，各组选出代表在黑板上完成填补文章框架信息竞赛。在此过程中，学生既通过小组合作学习来补充自己的不足，又在讨论过程中分享了组员的学习成果。最后通过比赛来推进课堂气氛，使学生的学习进入高效的状态。

第四环节：学案检测

此环节主要通过练习来检测学生对本节课内容、知识点、高考考点、难点、易错点的掌握情况。

练习1：通过词义解释找出文中相应的词汇，检查学生对文中词汇的理解情况。

练习2：构词法练习，训练学生动词与名词之间的转换，并在课文中找出含有同根词的句子，让学生比较同根词，找出变换规律。

例：Jane has studied these families of chimps for many years and helped people understand how much they behave like humans.

Nobody before Jane fully understood chimp behavior.

练习3：把文章的难句变形让学生进行中英翻译或英中翻译，以检查学生理解分析难句的程度。

①她花了多年的时间来观察并记录黑猩猩日常活动。（spend）

②Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.（Only +状语）放句首

③Following Janes way of studying chimps，our group are all going to visit them in the forest.（分析句子主干）。

三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题

（一）重视发挥评价的激励功能

成长在宽容、激励的环境中的学生学习状态更饱满，学习效果更显著。因此，本人注重在合适的时机、合适的环节给予学生更多的宽容和鼓励，用不同的方式和语言让学生相信自己是可以创造非凡成绩的。

（二）教给学生适当的交流规则

在交流前，制定一些易于实施的交流原则，让学生在整个交流过程中，去专注地倾听其他组员的看法。在听取过程中，要学会尊重别人，精神要高度集中，目视发言的同学，不打断同学的发言。既要会听、记录，又要能够总结出别人说的重点、问题。同时，在交流过程中，要创造一个舒适和谐的氛围，要求学生必须轻声地交谈，这样才能有效地进行交流。

（三）课后检测学案的编写

问题探究是学案的关键。如何提出能激发学生兴趣让学生积极探究又体现课文要义的问题？如何有层次地设置问题？怎样才能两头兼顾：既发展了好学生，又使后进生有所进步？这些都需要我们在实践中不断探索与总结。

四、结论

民族地区因学生教育背景有很大的差异，所以学生能力和水平有很大的差别。民族地区高效教学模式通过关注提高学生学生兴趣、课前充分准备、个体学习、小组讨论探究、学案检测巩固来有效拉近学生间的能力差距，通过针对不同课型进行多样化的课堂活动设置来提高课堂教学的效果，使教师的教和学生的学得到和谐统一。

经过教学实践和学生参加考试的效果证明，在民族地区高中英语课堂教学中推行““问题引入—小组讨论—学案辅助”课堂教学模式，完全达到了《普通高中英语新课程标准》要求，以学生为主体参与课堂、教师进行有效引导这一理念得到了充分体现。

[ 参 考 文 献 ]

[1]章兰根. 构建“合作学习”课堂教学模式[J].上海教育科研，2003（3）.

[2]章兼中.外语教育学[M]，杭州：浙江教育出版社，1993.