片段教学 教案

片段教学 教案（共12篇）

1.片段教学 教案 篇一

5.1.3同位角、内错角、同旁内角

学习目标 知识目标

１．理解同位角、内错角、同旁内角的概念 ２．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角

能力目标

１．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力。２．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力。

情感目标

１．从复杂同行分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想，从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点。

２．通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美。

学习重点：同位角、内错角、同旁内角的概念

学习难点：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角 疑点：正确理解新概念

解决办法：引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固 教学活动

一、温故知新

两条直线与第三条直线相交共形成几个角，观察它们的位置关系。

二、新课讲授

１．学生自学课本第６页，认识同位角、内错角、同旁内角。２．指出下列图中的同位角、内错角、同旁内角

３．

像上图中的∠１与∠２这样的位置的一对角我们称它们为同位角，你认为同位角在位置上有什么特点？

４．想一想，像下图中的∠８和∠２这样的位置的一对角我们称它们为内错角，你认为内错角在位置上有什么特点？

像下图中的∠５和∠２这样位置的一对角我们称它们为同旁内角。你认为同旁内角在位置上有什么特点？

三、巩固提升

１．四条直线两两相交可得到多少个角？

２．在这些角中分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

３．如图，∠１与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？∠２与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的？

四、检测反馈

１．四条直线两两相交可以的得到多少个角？

２．在这些角中，分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？

五、拓展延伸

请辨别内错角、同位角、同旁内角之间的区别和联系

六、小结

两条直线被第三条直线所截构成的“三线八角”中，判断同位角、内错角、同旁内角的三个步骤：

一看角的顶点

二看角的两边

三看角的方位 但这“三看”又离不开主线“截线”的确定

六、板书

同位角、内错角、同旁内角

同位角概念：在截线同旁，被截线相同的一侧的两角。

内错角概念：在截线两旁，被截线之内的两角。

同旁内角概念：在截线同旁，被截线之内的两角。

同位角的边构成“Ｆ”形，内错角的边构成“Ｚ”形，同旁内角的边构成“Ｕ”形。

2.片段教学 教案 篇二

第一, 关注教学步骤的完整性, 让局部片段成就微型课堂。

片段教学与正常的课堂教学一样, 同样具有完整的教学步骤:导入、新课、结课, 并在教学步骤中凸显教学重点, 突破教学难点。以《我盼春天的荠菜》一课为例, 要求做第9、第10两个自然段 (主要写“我”对荠菜的喜爱之情) 的片段教学。因此, 拟定教学重点为体会作者对荠菜的特殊感情, 教学难点是体会“坦然、享受”的含义。那么, 在教学过程中如何实现教学重点与教学难点的突破呢?考虑到第9自然段在本文中与前一自然段的情感有明显的对比, 第2、3两自然段虽然没有情节上的联系, 却是情感的纽带, 因此, 拟运用对比的教学方式来设计教

导入环节:

师:同学们, 通过上节课的学习, 你对文中小女孩的经历能用几个字来概括吗?

师:嗯, 馋、饿、偷、逃、落水、游荡、怕…… (相应板书)

师:看来同学们对小女孩的经历印象非常深刻, 那你认为这是一段怎样的经历? (出示句式:这是一段______的经历。) 这横线上, 你会填哪个词?请你 (停顿) , 请你 (停顿) 。

师:是啊, 这是一段关于饥饿的记忆, 真是刻骨铭心。你知道吗?那时, 小女孩心中有个小小的愿望, 她在盼——— (停顿) 是啊, 此时, 面对饥饿的小女孩, 她会盼什么呢? (读课题) 我盼春天的荠菜。

师:读读第9自然段, 你的理解会不一样。

新课环节:略。

结课环节:

师:刚才我们通过前后的对比, 深入体会了“我”的坦然背后的心酸, 现在你对“盼”又有什么不一样的感悟吗? (停顿)

师:对, 小小的“我”除了盼望季节的春天, 能带来荠菜填饱肚子的春天, 还盼什么?

师:其实, 要了解更多“盼”的内涵, 建议大家课外去搜集有关作者张洁的资料, 你会有更多不一样的体会与感悟。

这样经历“导入、新课、结课”三个环节, 一堂课完整的构架就呈现在听者面前了。时间虽短, 但步骤井然, 环节齐全, 教学如行云流水, 很好地塑造了一堂微型课的模型。

第二, 凸显实施过程的虚拟性, 让平面设计呈现“现场”感。

按常理说, 没有学生就无所谓教学;没有教与学的双边互动, 也就无所谓课堂。但片段教学的本质是教学活动, 因此, 必须得虚拟出学生的存在, 还要虚拟出一个“课堂现场”。那么如何虚拟出不存在的学生, 如何虚拟课堂中师生互动的“课堂现场”呢?语文课堂现场, 不仅有“动”的场, 如议论、指答、朗读等, 还有“静”的场, 如默读、思考、批注等。针对不同的“现场”, 教师怎样自如调用体态和语态“眼观六路, 耳听八方”呢?请看下例:

师:同学们, 通过上节课的学习, 你对姥姥的剪纸有什么印象, 能用“姥姥的剪纸真__________!”来赞叹吗? (停顿, 环视)

师:请你说 (请的手势) 。嗯, 栩栩如生!

师:最后那位同学呢 (目光跟进, 注视某一处) ?哦, 惟妙惟肖……好!同学们所有的赞叹凝聚成一个字, 就是——— (停顿)

师:嗯, 好一个“神”! (板书“神”, 转身注视) 那么姥姥的剪纸到底神在哪儿呢?请同学们默读第1～3自然段, 动动笔墨…… (在讲台周围微微走动, 巡视状)

师: (双手制止, 目光期待) 好, 同学们, 一道道横线就是你们深深的思考痕迹。谁率先把自己的读书收获与大家分享? (略停, 倾听状)

师: (出示这句话) 哦, 你觉得姥姥的剪纸神就神在这里, 请看大屏幕——— (你姥姥神了, 剪猫像猫, 剪虎像虎, 剪只母鸡能下蛋, 剪只公鸡能打鸣。) 有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样?

师:是啊, 谁来很有韵律地、有节奏地赞叹一番?好, 就你, 第三位女生 (手里打着拍子, 应和学生的朗读) 。

……

实施师生交流教学时, 执教者不但要完成教学语言部分, 还要巧妙代替学生回应, 但是不能原原本本重复学生的话语, 怎么办呢?如案例中, 教师以“嗯, 好一个‘神’!”“哦, 惟妙惟肖……好”“嗯, 栩栩如生!”等这样的评价或少量、局部的重复学生的话来形成回应产生互动, 这里虽然没有学生的只言片语, 但透过教师的回应和评价, 学生的言语却呈现出来, 让人产生现场感。在虚拟学生默读或思考、勾画时, 教师在讲台周围走动, 虚拟出巡视的感觉。在虚拟指答、个别交流时, 教师多运用手势指向心中学生的位置, 以停顿代表学生思考或回答的时间, 运用目光的跟随, 再辅以自然的教态和语态, 这样就能够给听课者营造出师生共同在场的感觉, 真正做到“心中有现场, 眼中有学生”。

第三, 增强课堂生成的预设性, 让双边互动充分体现。

平常的课堂是充满变数的, 不管你如何精心周密地预设, 总会有无法预计的生成, 而这些生成必须由学生来实现。片段教学中, 因为现场没有学生, 很多可能促成精彩生成的环节没办法真实呈现, 而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的, 因此教师只有加以预设, 设法让教学互动有变数, 即要根据学生的年龄特点和文本实际, 预设难易不同的问题对应不同水平的学生可能生成的互动情形。例如《轮椅上的霍金》感悟生活强者的片段教学:

师:透过这段文字你看到了一个怎样的霍金? (身体前倾, 作倾听状。)

师:乐观坚强的霍金, 能说得具体点吗?

师:是啊, 面对残酷的命运, 别人看到的是不能、没有, 而他看到的是能!是有!

师: (眼神跟进, 注视, 微笑) 你的眼神深深吸引了我, 请你说——— (停顿)

师:你看到一个乐观感恩的霍金, 命运对他如此残酷, 他却心怀“感恩”, 他在感恩什么?

师:来, 不要胆怯, 联系生活, 联系前文勇敢地把你的看法说出来! (身体前倾, 目光期待。)

……

3.《迟到》教学片段及教学心得 篇三

一、初读课文，激发需求

学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？

生₁：第三自然段中，父亲为什么不叫醒“我”，反而让“我”睡到那么迟？

生₂：父亲从不许“我”乘车上学，为什么这次让“我”乘车去了呢？

生₃：父亲为什么之前对“我”如此之严，而后来又这么宠爱“我”呢？

生₄：作者为什么连用三个“很严”呢？

二、聚焦阅读，感悟形象

师：看来同学们对“父亲”这个形象有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）

生₁：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。

（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）

生₂：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个“抄”字，体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打“我”的真实情景。

（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的“真实”进行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）

生₃：父亲是很严，但“严师出高徒”，父亲是为“我”好才这样严的。你看最后一段写道：“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”，这就是父亲的“严”产生的力量。

生₄：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使“我”产生愧悔，所以才改正了错误。

（教师及时引导学生继续讨论，在“严”和“疼”之间体味深沉而浓烈的父爱。）

三、反复细读，领悟精彩

师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。

生₁：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的“拖、抄、抡”和送包袱时的“拿、递、看着”两组动词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。

（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）

生₂：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得“怎么不起来？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”中满是父亲不容抗拒的语气，“快起！快起！”“起！”这几个句子最生动。

（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语“你”）和非主谓句的不同，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）

生₃：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种“严”。

（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的“严”，体会这样写的妙处。）

四、激发新需，拓展阅读

师：大家已经读懂了父亲，那么对“我”，对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？

学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的“我”后来怎样了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？……在学生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。

【教学心得】

初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很“真”，它发自学生内心深处，很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在“父亲”这个人物形象上。留出充裕的阅读时间，让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从“得意”到“得言”的美丽转身。

最后，我引导学生把思维的触角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之产生新的阅读需求，以促进学生的课外阅读发展。

4.教学教案片段 篇四

教学教案片段

一、教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学数学第五册第五单元，第85页，练习题17题。教学过程： (一)、创设情景，激发兴趣师：学校组织秋游，有165个同学参加，大车可以坐45人，小车可以坐30人，每种车各用几辆比较合适?你能说出几种不同的方法吗?小组讨论。(问题密切联系生活实际，组织学生讨论，学生兴趣浓，积极性高。)(二)、想、议、算，交流汇报，师：谁来说说，你打算怎样坐车?解法一：可以坐1辆大车45人，剩下120人，全部坐小车，一共需要4辆小车。列成算式是：30×4=120(人);120+45 =165(人)。正好是全部有坐位。解法二：可以坐3辆大车，45×3=135(人)，剩下30人，就正好坐1辆小车，算式是：135+30=165(人)。师：你们两个能够经济合理的利用座位，很有商业头脑。你们将来一定能够在商业领域中大展宏图!还有其它的方法吗?解法三：可以坐的宽松一点，我还有不同的方法：都坐大车，165人需要4辆大车。算式是：45×4=180(人)。还剩下15个坐位，可以让老师坐也可以让同学放行李。师：你也积极动脑了。而且还是一个友爱同学，尊敬师长的好孩子，是同学们学习的榜样呀!(学生思维活跃，学习兴趣被激发，创造性的思维火花盛开了。)解法四：可以都坐小车，165人要6辆小车，算式是：30×6=180(人)。解法五：坐2辆大车，45×2=90(人)，剩下75人，坐3辆小车有90个坐位，还剩15个坐位。……(每种方法都有赞同者，学生各抒己见，课堂上热火朝天，讨论的气氛热烈。此时老师继续加深，逐步引导学生探求解法的多样化和灵活性，探索数学的实用价值。)(三)、变、阔、探，拓展延伸。师：这些办法都很好!同学包车去秋游，包一辆大车是350元，一辆小车是250元，那么你觉得哪一种方法经济合理呢?(学生的兴趣又一次被激发，上升为高潮)解法一：用1辆大车和4辆小车，一共要用350+4×250=1350(元)。解法二：用了3辆大车和1辆小车，一共用了350×3+250=1300(元)。解法三：要用4辆大车。就是4×350=1400(元)。解法四：用6辆小车，就是6×250=1500(元)。 解法五：用2辆大车和3辆小车，就是2×350+3×250=1450(元)。师：我们班如果去，你准备怎样安排?全校呢?(四)、观察总结，知识内化师：假如你是我们学校的领队，你会选择哪一种坐法呢?(我会选择第2种!因为它最便宜!只用了1300元，而且没有浪费座位。其余的几种都要比较贵)。师：同学们，通过今天的学习，你学到了什么?生回答后，教师说明：在生活中，我们能够用数学眼光观察生活环境，能够用数学知识解决实际问题，还要学会合理花钱，因为我们所花的钱都来之不易。……二、分析1、激发兴趣，调动学生参与的主动性。 兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在数学教学中充分利用小学生争强好胜的心理，创设能激发学生表现欲望的情境。不但能满足学生爱表现的.心理，同时也让学生在争辩的过程中，激发探索精神，使学生敢于发表自己的认识与思考。从而充分调动学生参与学习的主动性。 在上面的案例中，题型密切联系学生生活情境，请老师和学生一起解决问题。贴近自己生活，看得出他们很有自信，这也是老师很高兴看到的，学生都想说出自己的想法，于是有了参与的兴趣，还挺起劲的。当教师发愁不知咋办时，这正是好好表现的机会，学生个个都不愿意错过这大好时机。这既激活了学生的思维，使学生的灵感得以迸发，更使学生的学习变成了活泼的主动的发展，真正达到了素质教育的目的。2、体验成功，促进学生参与的全面性。 在以往的数学教学中，我们更多地强调“失败是成功之母”，认为在学习过程中给学生制造障碍，才能培养他们克服困难的自信心、意志力。实践证明，学习上的成功，更能够满足学生在学习上的满足感，从而增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生新的内驱力，给学习新的知识带来兴趣和动力。而这种动力能促进学生克服困难，不断地攀登新的高峰。因此，我们强调“成功是成功之母”，在教学中，让每一个学生参与学习探索活动，因材施教，同时善于发现和鼓励每一个学生的进步。使他们获得成功，体验到满足感和成就感,而达到全面参与学习的目的。

5.兰亭集序 片段教学 教案 篇五

一、导入

书法是中国的国粹，先请同学们欣赏一幅书画作品：王羲之的《兰亭序帖卷》。

东晋时，人们评价他的书法笔势为“飘若浮云，矫若惊龙”，意思是说像浮云一样飘逸，像龙一样矫健。同学们看之后是否也有这样的感觉呢？这篇《兰亭集序》不仅是书法中的精品，也是我国古代散文的上乘之作。今天，就让我们一同来欣赏这篇文章的美。

二、教学过程

教师：现在检查同学们的预习情况。在此之前，我们先来说“兰亭集序”的由来，我们先看注解①，据说在本次兰亭集会几天之后，王羲之重新书写本序，却总也比不上他当天即兴完成的作品。大家想想，这是为什么？

师：对了，就是因为事过境迁，环境和气氛都变了，他缺少了当时的那种感觉。那么这是一种什么样的感情呢？悠悠千载之后，我们只能从序文本身的意蕴去探求了。接下来请听朗诵带，并认真体悟作者情感的变化。

师：好，听完录音，大家哪个地方有疑问，陈欢，你有什么问题？ 师：你听得很仔细，刚才录音读了一个古音（guìjī），这里我们应读（kuàijī）。

师：现在问大家一个问题。听完朗诵，同学们是否初步体会到了作者的情感的起伏了呢，若是按照作者情感的线索，文章可以分成几个部分呢？谁来说一说？ 师：没人主动发言，那我就点名了。陈乐阳，你来说一说。

师：勇敢些，别害羞。大声说，哦，你说两个部分是吗？„„你认为本文前半部分是喜，后半部分是悲，那么你能不能找出与情感有关的字眼或者语句？„„对，“信可乐也”的“乐”，（板书——乐）第二部分呢？

„„ “后之视今，亦犹今之视昔。悲夫”的“悲”是吗，很好。（板书——悲）请坐。

恩，按你这么分也没错。不过，有没有人能够分的再细一些呢？

师：慧儀，你来说说。„„恩，对了，应该在乐和悲之前还有“岂不痛哉”的“痛”。很好，请坐。（板书——痛）

师：作者乐而生痛，终了言悲，全文感情起伏，情真意切。那么，我们就以此感情的变化为线索，走进兰亭，走近王羲之的感情世界。究竟他是为何而乐？为何而痛？为何而悲？ 师：我们都知道，文言文的学习离不了朗读，今天老师今天想给大家组织一次男女生朗读比赛，看看咱们班究竟是男生实力强还是女生实力强。师：全体男生起立，齐读第一、二自然段 学生：朗读（略）。

教师：很整齐，声音很洪亮。刚刚录音里的范读跟大家相比，有何不同？ 学生：有感情，注意停顿。

教师：文言文的诵读讲究四字，所谓“抑扬顿挫”。文言文的味道自在其中。现在，我想请女同学再读一下。请全体女生起立，齐读第一段，我们一定要超过前面男生的朗读。女生：（大声齐读）

师：作文者情动而感发，写成文章，读文章的人反复诵读，仔细品味，就会把握行文思路，进而把握其主旨。这也就是让大家反复诵读的缘故。现在男女生齐读一遍。

师：非常好，大家把文章的感情读了出来，我想先请一位同学概括第一部分的主要内容。生：记叙了兰亭集会的时间、地点、人物以及相关情况。

师：（板书）能不能简练点？诶，对了。就是“记叙集会盛况”。师：在预习过程中对这一部分中的字词是否存有什么疑问？

师：哦~“游目骋怀”不好理解是吗，恩，这里“游”和“骋”都是使动用法，“使„„纵占”“使„„奔驰”的意思。

师：对，“群贤毕至”的“贤”也属于词类活用，形容词用做名词，指的是，贤才。于此相同的还有“少长咸集”的“少长”，也是形容词活用做名词，指年龄小的人和年龄大的人。„„还有没有其他问题？因为时间的关系，我们就分析到这儿，师：刚刚我们分析了第一部分，作者的情感体现在一个“乐”字上，那么作者是为何而乐？ 师：好，徐培枫，你起来回答一下，„„恩，你说是因为景色优美，许多人聚集在一起饮酒作诗，所以十分高兴，很好，分析的不错，概括你说的应该是 “美景”和“乐事”（板书），那还有别的吗？

生３：还有天朗气清，惠风和畅，所以作者感到快乐。

师：这里是指天气好，用一个词概括一下。

生３：是“良辰”。（板书）

师：古人云，“良辰美景，赏心乐事”，乃人生之至乐！（板书，补上“赏心”）我们知道，良辰即是美好的时光，美景，即美丽的景色，乐事，指的是快乐的事情，那么这里面的赏心又是什么意思呢？

诶，对了，就是心情舒畅。那么作者是否获得了这种体验呢？从哪里看出来的？ 畅叙幽情。对了。

晋代文人谢灵运曾说过：良辰，美景，赏心，乐事，四者难并，而此时此刻，这这样东西都齐集一堂，作者又如何能不“乐”？

师：下面进行再一次的诵读。这一遍的任务是，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

师：好，读完了，找一位同学说说喜欢哪一句，为什么？

师：秦洁，你来说说，„„恩，你喜欢“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，为什么？„„这是一段环境的描写，很少几个字就写了山、水、竹、清泉，写得很美。

师：好，分析得很好，还有吗？„„恩，“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，„„为什么？哦~在这样的环境里，诗人饮酒赋诗，畅叙幽情确实是一件令人愉快的事情，而且可以看出诗人淡雅的志趣。师：淡雅的志趣？概括的不错，请坐下。

师：还有吗？哪位同学再来说说？ „„哦，还有喜欢“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这几句话对仗比较工整，语句整齐，而且展现出作者旷达的胸怀，还可以看出作者快乐的心情。

师：老师也很喜欢这两句？古人造语一向极为简省、形象。试想一下，在会稽之兰亭，赏自然之美景，感受 “宇宙之大、品类之盛”，其心定亦当如纵马奔揽，心胸岂不为之开阔？想来，古人寄情山水的情致即在此处吧。

本节课我们主要分析了作者“为何而乐”。俗话说：“好花不常开，好景不常在。” 面对即将散去的宴会，作者随即发出了无限的感慨，心情一下子转入低谷。下节课，我们再一起来探讨作者究竟“因何而痛”又“因何而悲”。

6.《水调歌头》片段教学教案 篇六

导语：

同学们，经过以上探讨，我们知道苏轼在《水调歌头》这首词里，面对一轮圆月，展开了离奇的一番想象和联想。我们一起来回顾一下，词的上片主要写了什么呢?对，写诗人把酒问月，在中秋佳节怀念七年未见的弟弟子由，所以下片写的是对月圆人离的感叹，感叹人的悲欢离合不由人自主。但在面对同样不能自主阴晴圆缺的月亮时，作者是以一种什么样的心态去面对呢？是从此郁郁寡欢，不可自拔吗？不是的话，那是什么呢？嗯，非常好！作者是以一种旷达乐观的心态去面对的。并且，在最后，推己及人，为全天下发出来美好的祝愿：但愿人长久，千里共婵娟！

过渡：

师再读一遍：但愿人长久，千里共婵娟！

多美的诗句呀！大家还能说说有关“月”的诗句吗？

1、李白《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。

2、王昌龄《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

3、张继《枫桥夜泊》 :月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。

4、陶渊明《归园田居》：晨兴理荒秽，带月荷锄归。

为什么会有这么多关于“月“的诗句呢？为什么有这么多人歌咏月亮呢？这源于我们中华民族对这种“圆文化”的崇拜和追求。

请同学们欣赏几张图片。（中秋节，月饼，汤圆）你们能找到这些节日或节日里食物的共同特点吗？

是的，“圆”是他们的共同点。“圆”正是我们中国人所喜好的，“圆”是中国传统文化中一个意义颇为丰富的词汇，象征着“圆满”“饱满”，是自古以和为贵的中国人所崇尚的图形。它已渗透于我们日常生活的方方面面，请同学们联系现实生活，说说你身边有“圆”的食物吗？

1、井是圆的，锅是圆的，盆，碗，镜子是圆的，就连硬币和文章的句号也是圆的。

2、一日三餐离不开的筷子也是被制成上方下圆，充分展示了中国人的聪明才智。

3、葡萄，龙眼，西瓜，桔子，这些圆形水果，象征大地丰收。

不仅事物有圆，很多词语也带有“圆”的文化。比如，旧时的新婚洞房叫做圆房，今天的实现梦想叫做圆梦，同学们还能举出类似的词语吗？

为人处世叫做做人要圆滑，行事要圆满，解围叫圆场，完整叫圆满，熟练叫圆熟，灵活叫圆通，重归于好叫破镜重圆。

同学们再来欣赏这张图片:知道这是什么吗？ 对，八卦太极图，儒道两家的五行时空观。

7.《背影》教学片段案例分析 篇七

师:父亲过铁道买橘一段, 是《背影》中的经典段落、文笔精华, 曾让无数读者感动不已。可怜天下父母心, 同学们能联想到与作者相似的经历和感受, 品味其中蕴含的父子深情吗?

生1:文中父亲说:“我走了, 到那边来信!”这让我想起每次离家返校, 妈妈总要叮嘱我到校后给家里打个电话。文中父亲一定是担心儿子的旅途安全, 要儿子写信报平安。

生2:这一段结尾“等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了”, 我就想到初一新生军训报名时, 爸妈帮我安排好之后, 我就送他们出校门。看着爸妈上车回家, 我就禁不住流下了眼泪。我感到作者的内心舍不得父亲离去, 望着父亲的背影在人群中消失, 有一种离别的伤感。

生3:文中的父亲说:“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”父亲是怕儿子路上口渴, 橘子解渴又方便, 所以父亲费了很多麻烦, “穿过铁道”, “爬上那边月台”, 为儿子去买。我的爸妈也总是为我想得很多、很细, 也是不怕麻烦。

师:作者是如何具体表现父亲为儿子不怕麻烦的呢?

生3:作者主要通过动作描写来表现的。

师:那就请你给同学们读一读这段文字, 用语气突出动作的描写;其他同学圈出描写动作的词语, 加以品味。

(生3朗读文段, 其他学生圈画描写动作的词语。)

师:读得有感情, 能用语气突出动作描写。现在请同学们来品味描写动作的词语。

生1:“蹒跚”一词说明父亲年事已高, 加上身体较胖, 他却坚持“穿过铁道”, “爬上那边月台”, 为儿子买橘子, 实在是爱子情深。

生2:“攀”是写手的动作, “缩”是写脚的动作, “倾”是写身体的动作, 这三个动词说明父亲爬月台已很艰难, 要用全副力气。我觉得这简直是一个伟大的父亲。

……

师:朱自清先生连用一系列描写动作的词语, 细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个过程, 请同学们齐读这一部分, 体会其中饱含的深情。

师:现在请同学们继续联想与作者相似的经历和感受, 品味其中父子深情。

生1:通过文中父亲的语言, 我发现父亲对儿子总有太多的不放心, 与我的爸妈一样, 每当我要离家, 总是千叮咛、万嘱咐。“你就在此地, 不要走动”, 这是怕买橘子回来找不到儿子, 怕儿子有什么闪失;“到那边来信”, 这是担心儿子旅途的平安;“进去吧, 里边没人”, 这是细心的关照, 还是不放心。

师:你真是太细心了!处处不放心, 父亲的爱真是无微不至!

生2:我还发现一个细节:“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”。我从“他给我做的紫毛大衣”感到, 父亲总是给儿子最好的东西。我的爸妈也总是给我最好的。

师:能举一个具体的例子吗?

生2:我的爸妈长年在外打工, 挣钱很不容易。去年过年爸爸给我买的是安踏牌的羽绒服, 570元!在挑选的时候, 我自己都舍不得, 可爸爸却说:“喜欢就买吧!”再看看爸妈身上的衣服, 都是很便宜的。我真应该更懂事些!

师:你举的例子, 虽然平常, 但真实感人。还有类似的例子吗?

生2:我上初中报名那天中午, 跟爸爸到小饭店吃饭。父亲由于急着有事, 就只要了一份青椒炒肉丝。“到城里好好读书, ”父亲一边吃饭一边对我说, “该用钱的地方你也不要太节约, 只要你争气读书, 我们就是再苦再累也没什么。”说着, 不时地把自己筷子下的肉丝推向我这边。我禁不住眼泪盈眶了。

师:你真懂得品味父爱!

师:说到此处, 同学们能再联系作者的家庭背景, 体会买橘过程中蕴藏的父子深情吗?。

生1:当时家中“祸不单行”, “祖母死了, 父亲的差使也交卸了”, 父亲“变卖典质, 还了亏空;又借钱办了丧事”, “家中光景很是惨淡”, 在这样的情况下父亲还不忘为儿子买橘子, 这就更令人感动了。文中说:“这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”这一定是感动的泪, 是特定情境下情不自禁地泪。

(投影:朱自清弟弟朱国华谈《背影》写作背景的相关内容。)

师:是呀, 在这种特定家境下, 父亲买橘的背影便凝聚了感人至深的力量。

师:同学们有过在某种不好的家庭境况下, 感受别样关爱的经历吗?

生1:去年我家养鱼, 由于年底上市价格低, 亏得一塌糊涂, 折了很多本钱。我知道妈妈躲在一边悄悄哭了好几回, 但爸妈没有丝毫的节省, 还照样给我买了过年的全部新衣。现在想来, 我才真正体会到他们的不易, 感受到爸妈的关爱和家庭的温暖。

生2:2007年, 我家特别不顺, 我的成绩总是很不理想, 爷爷生了重病, 爸爸开店又赔了钱。为了生活, 他们都很累。有好几次, 妈妈为我打毛线衣的时候都打着瞌睡。虽然这样, 爸妈对我却更加关爱。每天回家我都能吃到可口的饭菜, 妈妈总是不断地给我夹菜。爸爸还是坚持每天接送我上学。现在想来, 我总觉得对不住自己的爸妈。

……

师:看来, 你们都是懂事的好学生!

师:同学们课外阅读的作品中, 有没有类似文中父亲的形象?

生1:我读过舒乙的《父子情》, 文中写到这样一个情节:有一次, 作者要去东北出差, 临行前向父亲告别。父亲很关切地问:“车票带了吗?”作者说:“带好了。”父亲说:“拿给我瞧瞧!”直到作者从口袋里掏出车票, 父亲才放心。这与朱自清先生的父亲一样, 爱心备至, 细致入微。

生2:我读过一篇文章, 题目是《五星级父亲》, 这篇文章刻画了两位平凡而伟大的父亲形象。他们在不同的时候, 送女儿到不同的大学报到, 回去时一个错过了车, 一个错过了船。都是舍不得住旅馆而露宿街头, 却都告诉女儿说, 住在旅馆里, 条件像五星级宾馆一样。这善意的谎言里, 都是对女儿满满的疼爱与关怀。黎明的露水打湿了他们的衣衫, 却打不湿他们心中对女儿那份五星级的爱。

(全班同学报以热烈的掌声)

……

师:通过交流, 大家对父爱有了丰富而深刻的感受。刚才老师说过, “可怜天下父母心”, 现在, 同学们能谈谈对“父母心”的理解吗?

生1:父母心就是永远装着子女的心。为了子女, 他们想方设法, 再苦再累也心甘情愿, 不图回报。

生2:父母心是担心儿女饥饿冷暖、想着儿女喜怒哀乐的赤诚之心。他们用自己的心温暖着儿女, 燃尽生命之火, 就是为了照亮儿女的前程。

生3:我觉得天下父母心都是一样的, 就是那样简单——永远把儿女放在首位, 一心为儿女着想, 无微不至;因为, 儿女就是他们的一切。

……

[案例分析]

朱自清先生《背影》中的这段文字, 语言朴素, 而情感深沉, 堪称文笔精华。教学中, 不少老师总是让学生分析选段如何描写父亲, 探究作者两次流泪的原因, 试图以此引导学生理解父子深情, 但总是效果不佳, 有些学生甚至觉得文中父亲的行为滑稽可笑。总结原因, 主要是没有充分唤醒、调动学生沉睡的经验, 学生缺乏以心换心的体悟过程。

片段案例中分四个步骤, 引导学生深入体会, 收到了较好的效果。第一步, 引导学生联想与作者相似的经历与感受, 与作者展开心灵的对话;第二步, 引导学生联想某种不好家庭境况下感受过的别样关爱, 使体会走向深刻。以上两步着意引导学生触发沉睡的生活经验。第三步, 引导学生回想课外阅读的作品中类似文中父亲的形象, 触发储备的知识经验, 使体会扩展、丰富;第四步, 引导学生诠释“父母心”的内涵, 促进学生切己体会, 并尽可能使各个层面对话中的各种感受, 在每个学生的内心得以整合、丰厚和深化。

叶圣陶先生说:“读书贵有新得, 作文贵有新味, 最重要的是触发的功夫。所谓触发就是由一件事感悟到其他的事。”“觉到与平日所读过的书中某处有关系, 是触发;觉到与自己的生活有交涉、获得一种印证, 是触发”。 (夏丏尊叶圣陶著《文心》第88页, 中国青年出版社1983年版) 任何读物都是作者在某些方面经验的表述, 诉诸于文字, 抒发对人生、对社会的看法。而读者“任何新的理解都不是凭空而来的, 是从主体的某种理解状态开始的。” (王尚文著《语文教学对话论》第57页, 浙江教育出版社, 2004年版) 这里的“某种理解状态”, 哲学解释学称之为“前理解”, 接受美学称之为“期待视野”, 主要包括生活经验、知识经验等。“换我心, 为你心, 始知相忆深。”阅读就是读者经验和作者经验, 通过碰撞、相印、遇合而进行的汇兑, 是文本意义的建构和读者体验的生成。读者的经验愈多, 汇兑作者的经验就愈多, 阅读的体验就愈深。在此过程中, 情感便被唤醒, 且会变得更加丰盈、更加深刻。因而, 阅读教学中, 要高度重视引导学生触发并充分调动已有的生活经验、知识经验, 在与文本、与老师、与同学深入展开心灵对话的过程中, 生成丰富的阅读体验。片段案例中, 学生之所以生成了丰富的体验, 就在于触发了沉睡的经验。

8.《松鼠》教学片段与评析 篇八

教学目标：会认读“茸、尾、喜”等9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；了解松鼠的外形特点和生活习性。

【片段一】

师：看，今天老师特意为同学们带来了一只小松鼠（出示松鼠）。你们想更多地了解它吗？这节课，我们就共同来学习第14课 《松鼠》。

【评：教师出示真的松鼠，激发了学生了解松鼠的愿望，同时产生了学习动机和兴趣。】

【片段二】

师：（出示松鼠）同学们，谁愿意给大家介绍一下松鼠的外貌。

生：松鼠是小面孔。

生：松鼠有条大尾巴。

师：要是能按照一定的顺序来说就更好了。小组内互相讨论一下，按什么顺序来说呢？

生：我们小组是按照从头到尾的顺序来说的，先说松鼠的面孔，再说身上的毛，最后说松鼠的尾巴。

……

师：都很好。下面请同学们看看书上第一段是按什么顺序写的。（生再读，并回答。）

师：既然大家这么喜爱小松鼠，那么就请同学们用喜爱的心情再读读。（生有感情朗读，互相评价。）

师：下面请同学们快速默读第一段，看一看第一句与下面的三句话有什么关系？

生：第一句话是写松鼠是一种美丽的小动物，然后分别从面孔、眼睛、毛、尾巴四个方面来写。

师：这就是总起分述的写法。以后我们要把这种方法运用到说话或写话中去。

【评：总起分述的写作方法是本课的教学重点，而这一知识点是学生感悟出来的，体现了让他们去经历的新课程思想。】

【片段三】

师：课文中的哪个自然段突出了松鼠“机灵”这一特点呢？下面请同学们找一找。（生阅读第二自然段。）

师：请同学们找一找课文是从几方面来突出松鼠“机灵”这一特点的？我们可以边读边动笔画画。（生读后并回答。）

师：请把写小松鼠动作的词语画出来。（生读文，动笔画，并汇报。）

师：从这些词语上，我们可以看出小松鼠有什么特点呢？（生答：机灵、活泼、聪明。）

师：对，那么这么机灵的小家伙会把“家”安在哪儿呢？它们又是怎样搭建的呢？（生阅读第三自然段并进行汇报。）

师：请同学们再读读这段，看看松鼠是按照怎样的顺序来搭窝的？可以边读边画出搭窝顺序的连接词。

生：我画的连接词是“先……再……然后……还”。

……

师：能用这四个连接词说一段话吗？（生同桌互说，师生共评。）

师：老师这儿准备了材料（出示材料），谁愿意给大家演示一下松鼠搭窝的过程？（生演示搭窝过程。）

【评：教师让学生亲自动手实践。使学生进一步体会到了文章用词的准确性和松鼠“家”的来之不易。】

【片段四】

师：请同学们继续读课文，找一找松鼠的仓库在哪儿？

生：从“秋天……塞得满满的”可以看出松鼠在秋天就开始储存食物了。

生：还可以看出松鼠很勤劳，提前做好了过冬的准备。

师：同学们再读一读这篇课文，哪部分内容给你留下的印象最深刻！（生读课文，各抒己见。）

生：小松鼠美丽的外形特点。

生：我认为应该保护小动物的生活环境。

师：说得真好。那么现在这只小松鼠该怎么办呢？

生：（异口同声地说）放回大自然。

师：好，让我们把小松鼠放回大自然吧！

9.新片段教学设计教案桂林山水 篇九

一、教学目标：

1.学生有感情朗读第三自然段。

2．通过看图、学文，朗读感受桂林的山的特点，感受大自然的美，体会作者热 爱大自然的感情

3.理解比喻和排比的修辞手法并仿照课文句式进行写话。

二、教学重点：了解桂林的山的特点，品味山之美，理解并积累相关词语。

通过结合山水之美，体会作者爱大自然的情感，同时激发学生对祖国的无限 热爱。

教学难点：巩固对比手法的作用，掌握排比的表达手法

三、教学准备：制作课件（各种桂林山的图片资料）

四、教学过程设计：

（一）导入：前面我们已经学过桂林山水的水的特点，现在请同学们回忆一下并请一位同学简单概括一下桂林山水中水的特点（“静，清，绿”），那么甲天下的桂林山水的山又有什么特点呢？

（二）讲授新课

1首先请同学们观察书上的插图并结合老师展示的精美图片，用自己的话来描 述桂林的山的特点。（指名两位同学）

2那么作者是怎样描写的呢？现在请同学们自由朗读边找出文中概括山的特点 的词。（奇、秀、险）

（A）问：现在请一位同学来说说桂林的山奇在哪里？

(拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千)师补充：奇”──一是“拔地而起，各不相连”。联系生活实际，桂林的山却从平地崛起，互不相连，同时观看幻灯片。二是“奇峰罗列，形态万千”。一般的山都是像一个土丘，单调而无趣，而桂林的山除了像老人、像巨象、像骆驼有的还像背着娃娃的妇女，好斗的公鸡，下山的猛虎，含苞欲放的莲花„你们说她奇 不奇特啊？

当我们看到这么优美的句子，是不是也有冲动来试一试，桂林的山还像什么呢？ 仿造句式用“像„像„像„”来造一句呢？我们再请一位同学从生活 实际出发造一句（天上的云，不同时候的月亮等，言之有理即可）

（B)指名请另一位同学回答作者是怎样描写桂林山的“秀“的？(像翠绿的屏 障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中)师补充：放映关于表现山秀得特点的幻灯片，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。

A)另请一名同学回答作者是怎样描写桂林山的“险“的 “桂林的山真险啊，危 峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来”

师补充：放映关于表现山险得特点的幻灯片，让学生感受山的“危峰兀立，怪石嶙峋”特点，使学生有直观的印象，也可以提示与在天台朝下看或坐摩天轮到顶 端是的感觉相似。

师： 我们上节课从漓江与大海和西湖的对比中学习了对比手法的作用，那么请同学们现在回忆一下对比的作用，并说说描写泰山和香山在文中有何好处？(突出桂林的山的特点，引出下文，感叹山之美，赞扬大自然，抒发作者的喜爱之情)师：泰山和香山的特点是什么，请同学们找出并做重点标记，请一位同学起来 说说（峰峦雄伟，红叶似火）

（四）课堂总结：这堂课我们共同学习啦第三段桂林的山的特点，把桂林的山水 结合起来会有什么不一样的感受呢？又是怎样描写的呢？欲知答案我们下节课再见！

（五）、作业：

运用排比、比喻的修辞手法写一段话，介绍一处你喜欢的景物，注意写出景物的特点。

八、板书设计：

桂林山水 奇

秀

10.片段教学 教案 篇十

师：你喜欢威尼斯的小艇吗?

生：我喜欢小艇的样子。

师：你能说说它的样子吗?

生：它的样子很特别，船头船艄向上翘起，像挂地天边的新月。

生：它与我以前所见的小艇不一样，我以前见过的小艇一般是比较宽敞的，很浅，不像这儿的小艇很窄，很深，而且向上翘起。

师：你们能画一画它的样子吗?

学生作画。

师展示部分学生的作品。

师：你们还喜欢小艇的什么?

生：我喜欢小艇的速度，它太快了。

师：课文中是怎样来描写它的速度的?

生：它像水沟里的水蛇。我见过水蛇，它在水里的速度像箭一样快。一眨眼就不见它的影子。

师：还有吗?

生：我喜欢坐在小艇里的感觉。

师：你感觉到了什么?

生：我感觉到了它的舒服，皮垫子软软的像沙发一般，多舒服啊!还可以欣赏到两岸美丽的风景。来往的船只，古老的建筑，太美了。

师：听了你的介绍老师也想去坐坐这样的小艇。来，我们一起来感受这样舒服的小艇吧!带着你的想象，你现在就坐在小艇里，边读边想象。

学生朗读

师：谁还有补充的吗?

生：我喜欢小艇上的船夫，他们的驾驶技术太好了。

师：你认为他们的技术好在哪里?

生：从他的速度快，但是毫不手忙脚乱。

从他在拥挤的地方，也能左拐右拐的挤过去。

从他在极窄的地方，也能平稳的穿过。

生：我是从坐在船上的感觉中体会到他们的驾驶技术很好。两岸的建筑物飞一般的倒退，让我的眼睛目不暇接。他们的驾驶技术太好了。

师：你们说得很好，从这些地方我们可以看出它的驾驶技术特别的好。生活中你们见过驾驶

技术好的人吗?

生：我见过，我每天上学时，我家门口的那条小路就挤满了去上班的工人。我背着书包都很难走，但是那些叔叔、阿姨他们能在这样拥挤的地方仍然骑着自行车，不会摔倒，为了赶上班的时间他们的速度还很快，也不会撞车，他们真像是在演杂技。他们的驾驶技术真的太好了。

生：……

生：……

师：大家说得很好，说明大家平时认真观察了生活。既然大家这样的喜欢小艇，让我们一起来有感情的朗读这一部分。

生：老师，我不喜欢这儿的小艇。

师：这什么呢?能说一说为什么吗?

生：这儿的小艇太危险了，因为它太窄了，我怕从里面掉下来。

师：我们一起来讨论一下，这里的小艇为什么这么窄，它到底会不会有危险?

学生讨论。

生：我认为太窄这一特点与这座城市有关，这座城市的街道就是由大大小小的河道，如果太宽了，河道就容不下几条船，它必须是窄窄的。

师：这位同学说得很好。

生：虽然它太窄，但是它很深，我认为这上点很安全。它像潜艇一样，小艇里还有窗户呢!

生：船夫的驾驶技术这么好，你还担心什么呢?我不会怕。

师：听了同学们的介绍，你敢坐威尼斯的小艇了吗?

生：敢。

师：我们的小艇要出发了，大家带着感情再来读一读。

wuli7525@sohu.com

作者邮箱： wuli7525@sohu.com

11.《荷花》教学片段及评析 篇十一

师:我觉得在这个段落里,就是你们说的作者很认真地看的地方,还有一个字特别能体现作者看得实在是太认真,太专注了。

生:应该是“冒”字

师:说说你的体会

生:因为他都能看见荷花是从几片荷叶中“冒”出来的

师:荷花从几片荷叶中“冒”出来,都看出来了。这“冒”是什么意思啊?

生:我觉得应该是从水底钻出来。

师:噢,你说这个“冒”就是“钻出来”的意思。你认为呢?

生:我认为它是从几片荷叶中钻出来的。

师:对呀。那他为什么不用“钻”呢?这个“冒”要怎么样才能出来?要怎么样才能叫“冒”?

生:他要长得很高了,才能冒出来。

师:首先要茂盛,它要长起来。还有呢?

生:“钻”它是要有力气的,“冒”它是很轻松就出来了。

师:荷花仙子的美都被你点出来了。荷花它是很轻巧、轻盈地出来,太美了。还有呢?再说说你的体会。

生:它一定要非常特别

师:怎么特别呢?

生:因为如果它不特别的话,就跟荷叶一样平常,就不显眼了。

师:它的骄人、它的傲人之处,你体会到了。还想说吗?

生:因为觉得那个“冒”字比“钻”可爱一点。

师:你看可爱的,要傲人的,轻盈的,这就是“冒”。我们读读这一句。白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

生:(齐读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

师:我觉得好像还不够轻盈,再来一遍。

生:(齐读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

师:生命力还不够旺盛,再来一遍。

生:(齐读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来了。

师:你看我们的作者多了不起啊!他看荷花,他仔细地看,他专注地看。他看到了荷花的(播放下一页幻灯片)他看到了

生:荷花

师:还看到了各种各样的花,甚至看到了荷花那奇妙的“冒出来”。多美呀!美美地读一读这一段。荷花已经开了不少了,预备——齐

生:(齐读)荷花已经开了不少了,……看起来马上要破裂似的。

【点评】:

《荷花》是小语教材中的传统名篇,经过几代教师的解读教学,诸多教学内容已经确定,成为共识。比如“冒”字的品味。

教学内容确定,但不同的教师会采用各自的教学手段与方法。陆老师采取的主要方法显然是比较。比较有利于鉴别。那么,他的“比较”在操作上有哪些值得借鉴的元素呢?

比较的内容来源于学生。学生提出“冒”是“钻”的意思,教师顺势反问,那为什么不用“钻”呢?引起学生的内心冲突,强化了认知矛盾。

比较的关键是相信学生。比较的过程,是教师等待、鼓励、肯定的过程,学生的每一点发现都得到教师的恰当赞许,于是,这一过程更成了学生发现的过程,获得成功体验的过程,培养语感的过程。

比较的原则是嵌入情境。任何字词的准确与否都针对于具体的语境而言,“冒”的品读中,教师总在设法引导学生关注课文,总在将学生的视线置于课文整体语境中。

比较的提升得益于点拨。放手学生品读、交流的同时,教师是怎样的角色定位?陆老师的做法是适时的点拨,以使得学生的讨论集中、明晰。他或反问,或提示,或概括,或刨根,使得学生对于“冒”字的体认渐次深入。

诚如教者在本课结束时所言,这“看”已经不单单是“看”了,它是我们在用心地品味,是我们在欣赏了。

(陆晓霖 广东省珠海市香洲区第一小学

12.“认识圆”教学片段及评析 篇十二

片段一：说圆

师：在日常生活中我们见过许多圆形物体。如果让你把四边形、三角形和圆按某一种特征分成两类，你会怎样分?

生：四边形、三角形是一类，圆是另一类。

师：为什么这样分?

生1：四边形、三角形的边是直的，圆的边是弯曲的。

生2：四边形、三角形有清晰的角、圆的边是曲线，没有角。

生3：四边形、三角形是由线段围成的平面图形，而圆是由曲线围成的一种平面图形。

师：说说你在生活中见过的圆形物体。

生1：车轮是圆形的。

生2：硬币是圆形的。

生3：钟面有圆形的。

生4：桌面有圆形的。

生5：校园中的花坛有圆形的。

生6：广场上的喷水池也有圆形的。

师：同学们说了许多与圆有关的物体，事实上我们是说不完的。不知同学们注意到没有，刚才“说圆”的时候，有的同学用了“有”，有的却用“是”，想一想这是为什么。(答略)

片段二：画圆

师：你能想办法在纸上画一个圆并说一说是怎么画的吗?(学生动手画。)

生1：我是用一个圆柱体摆在纸上，再用笔沿着它的底面画一圈，就画成了一个圆。

生2：我是借助硬币来画圆的。

生3：我是用直尺上的圆圈来画圆的。

生4：我是用圆规来画圆的。

师：(展示学生作品)比较一下，怎样画才画得快，画得好，而且最方便?

生：用圆规画圆最方便，可以按需要画出大小不同的圆。

[教师先让学生用圆规试画圆，在此基础上，指导学生用圆规画圆(边画边讲解“要领”)：把圆规的两脚分开，用有针尖的一只脚固定在一点上，另一只(带笔尖的)脚绕着这个点旋转一周，就画成了一个圆。教师示范，学生练习用圆规画圆。]

片段三：折圆

师：把在纸上画好的圆剪下来，对折，打开，再换个方向对折，再打开，反复折几次。

(学生动手操作。)

师：折过几次后，你发现了什么?(学生思考、讨论。)

生1：每折一次，圆上就多了一条折痕。

生2：反复折几次后，这些折痕都相交于圆中的一点。

生3：这一点叫做圆心，一般用字母O表示。

生4：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。

生5：所有的折痕都通过圆心，两端都在圆上。

生6：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。

师：请同学们在练习本上画一个圆，并用字母标出圆心、半径和直径，然后再想一想，画一画，量一量，在同一个圆内，有多少条半径，有多少条直径?直径和半径的长度有什么关系?(学生动手画、量。)

生1：通过画一画、量一量，我发现在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。

生2：我发现在同一个圆内，有无数条直径，所有的直径也都相等。

生3：通过测量，我还发现在同一个圆内，半径的长度是直径的一半，即，直径的长度是半径的2倍，也就是d=2r。

师：通过画圆，你还有什么话要说?

生4：画圆时，固定的点就是圆心，圆心决定圆的位置。

生5：画圆时，圆规两脚分开的距离就是圆的半径，半径决定圆的大小。

生6：圆的大小还与圆的直径有关，直径长，圆就大，直径短，圆就小。

师：折圆的时候，同学们发现所有的折痕都经过一个点，你会解释吗?做过第58页“做一做”后，你一定会有更深入的理解。(学生完成“做一做”)

评析：《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并强调：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。”本节课教师就是依据《标准》的基本理念创设了有助于学生自主学习、动手操作、合作交流的情境，引导学生积极主动地参与学习和探究过程，主要突出了下面几点。

1.重视新旧知识的联系。本节课从学生的已有知识出发，在学生对圆的一些感性认识的基础上，通过与四边形、三角形等已知图形的对比分析，初步认识直线形和曲线形的内在联系，从而实现了由“直”到“曲”的自然过渡和迁移。

2.关注学生的生活经验。本节课从学生生活中的圆形物体引入，使学生认识到圆在生活中应用非常广泛，从而增强了学生对数学源于生活的认识，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的价值，增强学习数学的兴趣，培养和发展学生的数学意识。

3.加强动手操作，培养学生自主探索的能力。本节课教师努力营造自主探索、合作交流的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会;大胆放手让学生自己通过画一画、剪一剪、折一折、量一量、想一想、说一说等动手操作活动，在实践活动中思考、交流与探究，从而认识圆的基本特征，在归纳整理圆心、半径和直径等概念的过程中，提高了自主探索和抽象概括的能力，逐步建立了良好的认知结构。