浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革

浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革（共12篇）

1.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇一

中职学校会计电算化教学改革的思考

河北省无极县劳动技工学校 李领恩

中等职业学校肩负着培养专业人才的重任，培养和造就大批会计电算化方面的人才，特别是中等应用型人才成为迫切的任务。如何最大限度地达到教学目标和专业培养目标的要求，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能?这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。为达成这一目标，我们应做到以下几点。

一、正确定位教学目标，全面提高学生素质

教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。为此，我们将教学目标应定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。

二、教学内容应以培养学生工作能力为方向

用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐。这一点说明刚刚毕业的`中职学生没有足够的经验，或是所掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育。因此其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的，学校在确定教学内容之前。必须先根据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，然后再对各项工作能力进行分解，据此确定教学计划。安排教学内容并提出具体要求，并选择适用的教材。

三、优化会计电算化专业课程设置，开发会计电算化校本教材

目前，相关中等职业学校在付电算化课程设置上存在着内容陈旧，实用性差的弊端。在教学实践中，应根据人才市场需求和付电算化发展的趋势，做好专业课程设置。要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。在完成基础课的专业基础课的基础上，会计电算化的专业课程大体上可作如下考虑，教学重点为《会计软件的应用和维护》、《会计数据的分析和处理》;主干课程设置为《会计电算化概论》、《会计信息系统》、《实用会计软件操作》、《数据库技术及应用》;辅助课程设置《会计软件专题》、《电子表格》、《网络技术基础》。此外，还应经常性地开设专题讲座，介绍有关会计电算化的应用现状、发展动态及新的规范要求，作为课程体系的有益补充。会计电算化是一门操作性强、法规性强、更新速度快的学科，因此，课程设置应具有实用性、规范性、动态性和前瞻性的特点。

四、创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果

会计学事实上是一门实践性和应用性都很强的学科，在教学方法上，相关教师也要注意选择和采用区别于其他学科的教学方法。教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法，提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

五、建立专用的会计电算化模拟实验室

根据会计专业学生人数，设计成标准的网络教室。保证每人一台电脑，采用星型结构把实验室内的电脑连成局域网。然后与校园网及互联网联结，实现会计基本理论和知识的教学。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便遇到确实无法模拟的会计环境或问题时。用电教设备进行教学。需要指出的是，在配备硬件系统时。要考虑今后发展的趋势。具有一定的超前性。在此过程中可以与大型管理软件公司合作。让对方给出专业的设计意见。同时可与其合作开展培训业务。不仅能让更多的学生学到企业管理方面的知识，而且对学校创收也有所帮助。该实验室建成以后。应杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。

六、实施多元师资培训，提高教师实践技能

会计电算化实践性极强，这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么，如何获得这些技能呢?一是采用“走出去、请进来”的方式建立“多元化”的教师队伍。教师队伍构成可以是多元的，既有来自学校的，又有来自企业的、科研院所、会计师事务所的。让来自不同领域的教师相互沟通、合作、实现优势互补，使每位教师逐步实现既懂理论又能熟练进行实践的目标。二是学校可以选择和财务软件公司合作，将专业教师送到财务软件公司锻炼，共同参与财务软件信息系统的开发实施工作。三是学校要积极创造机会让会计电算化教师进修或进企业时间锻炼。鼓励专业教师主动深入企业，了解考察会计电算化软件在企业的实际应用情况。如企业现在用的多数是什么软件?该软件在实际应用中容易出现什么问题、如何解决?企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍、如何排除?同时，专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写，为校本教材的编撰提供素材。

总之，会计电算化的教学需要综合运用多种教学资源，注重教学方法方式的改革与创新，紧紧围绕培养企业所需的电算化人才这一目标去组织实施。中职学校的会计电算化教学更应立足学生实际，在实践中不断探索，让学生不但能熟练操作现有的财务软件，具有一定的应对财务软件维护与升级的能力，为社会培养出更多的实用人才。

2.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇二

关键词：中职,会计电算化,教学

在IT技术快速发展的今天, 对企业的内部控制与管理提出了更高的要求, 传统的手工会计做账方式已经无法满足当今的社会需求, 需要大批掌握会计电算化技能的会计人员。为此, 如何在中职学校有效实施会计电算化教学, 培养更多合格的中职会计专业的学生, 为当地的经济和社会发展服务, 这无疑对传统中职会计教学提出了新的挑战。2013年寒假, 笔者对温州市15所规模较大的公办中职学校会计电算化教学负责人开展了问卷调查, 现就调查情况发表自己肤浅的看法。

一、调查数据分析

本次调查采用问卷调研法, 共发出15份问卷, 收回15份有效问卷。通过对问卷数据的整理与分析, 不难得出, 温州市中职学校会计电算化实训情况是不容乐观的。以下笔者从三个角度进行分析。

1. 发展规模。

会计相关专业一直作为中职学校的主要专业之一, 拥有充足的生源。在调查对象中, 93.33% (14所) 的学校都拥有超过200人的会计相关专业学生。面对这么庞大的学生群, 却只有7所 (46.67%) 中职学校拥有独立的会计电算化实训机房。93%的受访对象使用了畅捷通T3系统, 仅一所学校使用了盗版用友u10系统, 硬件条件非常落后。

在学生社团活动日益活跃的今天, 有53.33% (8所) 的学校开设了会计电算化兴趣小组, 与没有开设兴趣小组的学校数量基本持平。在实际会计电算化教学中, 教材是重要组成部分, 然而各个学校的选择却相对分散。有55.33%的学校选择了高等教育出版社的教材, 20%的学校选择了考证辅导用书, 剩下26.67%的学校选择了其他教材。直至受访当天, 已有8所 (53.33%) 学校组织学生参加过会计电算化证书考试, 3所 (20%) 学校正在计划, 还有4所 (26.67%) 学校在这方面则是空白。

2. 师资力量。

由于会计专业的生源充足, 因此, 大部分中职学校也相应配备较多的会计教师, 有33%的学校拥有7—10名会计教师, 20%的学校拥有11—15名会计教师, 拥有15名以上会计教师的中职学校则高达40%, 几乎达到半数。然而, 中职学校会计电算化师资则与其形成鲜明对比。经调查, 60%的学校只有1—2名在编会计电算化教师, 20%的学校有4—6名会计电算化教师, 拥有6—8人或9人以上的学校都分别占6.67%, 还有一所学校只有1名外聘电算化教师。在下列师资情况调查的选项中已排除此外聘教师的信息。

在这些在编电算化教师中, 43.75%的教师拥有3—5年的教龄, 31.25%的拥有6—8年教龄, 拥有2年以下和9年以上教龄的电算化教师都分别占12.5%。值得注意的是, 所有电算化教师清一色都是会计专业背景, 而不是计算机或其他专业。50%的电算化教师拥有二级职称, 33%的拥有一级职称, 只有16.67%的电算化教师拥有高级职称。而在工作经验方面, 所有电算化教师都曾经执教过会计专业课, 其中有40%的教师曾经参加过实际会计工作。尽管每所学校情况都有所不同, 但是所有调查对象都认可, 担任会计电算化教学教师需要很好的会计账务处理能力。

3. 课程设置。

55.56%的中职学校选择在第三学期开设会计电算化课程, 其余的则选择第四学期。经调查, 有26.67%的中职学校并未开设任何实训课程, 而在开设实训课程的中职学校中, ERP综合实训是被最多学校选择的课程, 占所有课程的35.71%, 而财务信息化、物理沙盘实训和电子沙盘实训分别占了28.57%、21.43%和14.29%。供应链管理和审计信息化并没有出现在中职的实训课程中。在教学方法方面, 大部分 (64.71%) 中职学校认为任务驱动法最适合会计电算化教学, 其次是先教后学的传统教学方法, 占29.41%, 最后才是探究学习法, 占5.88%。

二、建议与对策

1. 注重中职会计电算化教师的选拔和培养。

我们知道, 人才是第一生产力, 提升中职会计电算化教学的质量, 打造一支优秀的中职会计电算化教师是第一要务。从事中职会计电算化教学教师不仅要具备会计知识, 还要具备相应的从业经验和计算机知识, 更要熟练操作会计电算化教学软件的使用功能;不仅是会计理论的传授, 更侧重实践性的指导。这让习惯于中职传统会计教学的“老教师”望而却步, 而“新教师”又缺乏会计账务处理的实战能力。

为此, 面对当下中职学校的师资现状, 教育行政部门、学校和教师各层面要充分认识到问题的存在。学校应根据教师的职业成长轨迹和职业素养, 做好中职会计专业教师的职业规划, 采用“走出去”和“请进来”的方式, 提升教师的专业素养, 如让专业教师到会计电算化的专门化软件公司实践, 充当技术员的角色, 改变理论到理论的“人机对话”现状;聘请会计行业一线人才, 定时开展对教师的会计法律法规、税收知识等培训。温州市职业教育将迎来大发展时期, 由于温州地区经济特点, 温州市中职会计学生数占全省三分之一。笔者建议教育行政部门要做好中职会计电算化教师的人才储备, 在招收高素质会计专业课教师的同时, 能吸纳更多的有企业实践经验和专业技能的会计电算化实习指导教师加入到中职教师队伍中来。

2. 加大中职会计电算化教学软、硬件的投入。

作为一门实践性、操作性强的学科, 中职学校会计电算化教学更应该重视学生实际操作能力的培养与训练, 这也是当前我国教育体制改革从应试教育向素质教育转变的要求。教会学生在掌握会计和会计电算化基础理论知识的同时, 更要让他们能够拥有正确、熟练的操作技能。教学中要让学生掌握会计核算的具体方法和过程, 并能熟练掌握会计核算软件的操作和使用。俗话说得好, “巧妇难为无米之炊”, 学校领导在学校力所能及的情况下, 要重视会计电算化教学软、硬件的投入。

近年来, 许多中职学校会计电算化教学设备设施有所改善。当前我市众多的中职学校都为会计电算化专业开设了电算化实验室, 添置了与国赛对接的“用友”软件, 但机房数量不能满足正常的教学课时, 布局也不合理, 设备也得不到及时的维护, 应付危机的能力不强, 导致很多学校的电算化实验室没有起到应有的目的和作用。实验能力和实验效果的不理想, 导致教学质量的下降, 无法真正培养出实际操作力强的学生。因此, 当前在着重加强电算化实验室的建设的同时, 购买紧跟时代潮流并符合教学要求的各种会计电算化软硬件, 实验室的设备应与当前市场保持同步, 建立一个符合教学和未来发展需要的仿真性的会计电算化模拟实验室, 从而有效地保障高质量教学的需要, 不是“为比赛而教”, 才能使学生掌握的操作技能满足企业的实际需求。

3. 深化中职会计电算化的课程改革。

中职学校的生源来自初中毕业生, 学习基础薄弱, 培养目标有别于高职和本科学生。为使中职学生将来立足社会, 实现自我价值, 培养他们较强的实际操作技能, 中职学校应把会计电算化的基础操作和基本技能的培训作为教学重点, 并在会计电算化教学中推广实践性教学, 教会学生会计电算化的基础性知识, 提高其实际动手能力, 为国家和社会培养大批的实用型人才, 这才是当前中职学校在教学中应当达成的目标。中职学校在开展会计电算化教学时, 应掌握好会计专业基础课程——会计基础、企业财务会计和会计模拟实训等的对接, 建议安排课程在第三或第四学期, 能够让学员既熟知会计电算化的基础理论知识, 也能逐步熟练各类流行会计软件的操作和应用。在课程的设置上, 应着重于会计电算化技能的训练, 安排实用性强、典型的财务软件教学课程, 使学生能够更加全面、准确地掌握基础技能。在教学中, 不应只局限于考证或考试, 而更应侧重职业技能和实践能力的培养。除了基本的总账、报表等模块, 在实际教学中, 教师还可适当拓展教学内容, 增加库存管理、财务分析等模块, 使学生在离开学校后能够迅速适应工作岗位。

在教学方法上, 要采用多种形式, 在结合教授法和演示法的同时, 可采用任务驱动、情境模拟和分组教学法等教学方法。根据高等教育出版社彭英穗主编的中职教材《会计电算化》 (用友T3) , 主要内容有三部分, 一是概述, 二是初始设置, 三是日常业务处理和会计报表编制, 其中第三部分是教学的重点。教师可尝试着将教学内容分为若干个任务, 如“工资管理”模块, 可分为“工资核算规则” (1课时) 和“工资日常处理” (4课时) , 分别落实人员变动、工资数据调整、个人所得税计算与申报和工资数据计算与汇总4个任务。分组教学法可以贯彻会计电算化教学的始终, 克服学生在机房上课, 教师无暇顾及所有学生的弊端。凭借任课教师的智慧, 课前根据教学内容和学生的学业及管理能力, 模拟会计岗位的角色分组, 5—7人一组, 推荐一人作为负责人, 每位学生按照自己的岗位职责, 独立完成一项典型的工作任务, 教师组织各组学生分享自己的成果, 互相评价, 取长补短, 共同发展, 培养学生合作、沟通和竞争的职业素养。

参考文献

[1].杨洪, 杨毅红.中职财会实践教学新思路[J].商业经济, 2009 (2) .

3.浅谈中职学校会计电算化教学 篇三

【关键词】中职学校；会计；电算化教学

会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程。随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要。学会熟练使用专业财务软件，进行日常会计业务的处理，已成为会计从业人员的一种基本技能要求。电算化是中职学校会计专业的一门核心课程，该课程的教学质量好坏关系到会计专业毕业生能否胜任未来的工作岗位。如何加强中职学校的会计电算化教学呢？

一、会计电算化课程的特点，注重理论与实践相结合

会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理及学习该门课程的重要性。课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块设计与实现，还需要以某一通用财务软件为例讲授，掌握实际操作技能，分析基本功能模块设计与实现的理念。通过采用财务软件公司的多媒体教学光盘，将更多的理论知识以丰富多彩的形式传授给学生，使学生在短时间内获得更多的知识，学生通过上机操作具体软件，增强了实际操作能力、在采用多媒体教学过程中，学生边学习边操作，提高了学生学习的主动性、创造性。

二、重视案例教学和社会调查

会计电算化教学方法多种多样，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。

三、加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接

要加强会计电算化实训，对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。

不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

四、教、学、评有机结合

会计电算化理论和上机实验是学生学习内容，上机实验是本课程学习的重要环节，是区别其他会计专业课程的标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作。可以将课程考核嵌入到学生学习过程中，分阶段对课程的理论和实验操作进行测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合，即全过程的考核，考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核。具体来说，考核由平时训练考核和考试考核两部分组成，比例为40∶60。考试考核分为了期中考试和期末考试，期中笔试占20%，期末笔试和机试各占20%。在本课程学习之初，教师就跟学生说清楚，让学生学习起来能有的放矢。

总之，在中等职业学校的会计专业，要重视对会计电算化课程的教学，重视学生实践操作能力的培养与训练，将学生培养成能适应工作岗位的实用型人才。

参考文献：

[1]焦永梅.新时期高校会计信息化教学改革探析[J].合作经济与科技，2010年01期

[2]赵芳.数学知识在中职会计教学中的应用[J].合作经济与科技，2010年01期

[3]张莉.网络环境下会计电算化工作的内部控制[J].中国新技术新产品，2010年01期

4.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇四

本阶段学生应掌握企业全面的会计业务的处理方法和程序，能较为熟练地运用会计核算的基本方法处理成本计算，并能熟练地编制会计报表。在本阶段教学中可加入《审计》课程一些基本内容，让学生掌握简单的查账的方法，提高学生防错能力。

5《毕业实训》课程

大多数私营企业，在开业初期，一本现金流水账就是全部的账簿记录，随着业务扩大，才需要建立较为完整的账簿体系。因此，刚离开学校参加工作的会计学生，都有可能面对一个没有账簿体系、只有一堆凌乱原始凭证的局面。如何着手建账？这又是一个摆在会计教学面前的一个问题。为适应这种情况，在《毕业实训》课程中，可分为两个部分进行。

前一阶段，可以从企业建立初的核资开始，学习如何从无账簿到建立比较完整的会计核算体系的实训内容，并开展正常业务核算，直至期末编制出当期的会计报表为止为实训的内容。在本阶段中加入《出纳实训》课程的教学，也为学生进入企业工作作好准备。

本阶段学生应掌握企业从建业初期的无账可做到有账会做的水平，学生应运用所学知识为企业建立起一套较为正规的、简单的会计核算系统并能使用会计软件进行会计的操作。

以上的会计教学内容调整均以企业用人的标准即实用进行，完成以上五个方面的理论与实训学习的中职学生，基本上已达到了现时企业用人的要求。

二、突出实践技能的培养,实训教师的配置是重点

我国小企业在用人上的特点要求中职学生上岗后在最短时间内为其开展会计核算工作，根此会计教学课程内容的调整均以“实用”为核心。

现时会计教学的师资情况也存在着严重的教学与实际脱离的现象。大多数会计教师是从学校到教学，不能到企业内部兼任实际会计工作；因而教学上存在理论与实际工作的脱离，要解决这种现状，可以如下操作。

前期的《基础会计》、专业会计这些基础理论和基础操作教学可以由教学类教师担任，达到让学生掌握会计课程的基本操作要求。作为重要课程的《综合实训》、《毕业实训》两门专业实训课程，应由具有实际会计工作经验的会计人员或会计师担任，以解决教学上理论与实际脱离的现象。这样既可解决教学类教师没有实际工作经验的缺陷，也可以将实际会计工作中操作技能带到教学中来，提点学生在就业前需注意的事项，适应企业的需要。

5.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇五

【摘要】会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程。其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实管理工作中熟练应计算机的能力。笔者根据多年的中职《会计电算化教学实践，就如何提高教学效果和质量，如何把知识传授和能力培养紧密结合起来谈几点想法与体会。

一、加强《会计电算化》的上机实验教学

《会计电算化》是一门实务性很强的课程，需要具有较强的应用操作能力。强化上机实验是真正学好本课程的关键，要适当增加实验课时，建议理论与实验课时的比例为1∶2。通过上机实验，使学生熟练掌握软件的操作技能。

我校会计电算化实验分两阶段进行：第一阶段，使用按照某个具体财务软件编写好的一套会计电算化实验数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，上机实验。

（一）选择合适的会计电算化实验教材

实训教材是决定实训课教学质量的关键因素之一，要选择适用于中职学生使用的高质量的电算化会计实验教材。讲授会计核算软件知识时，要结合具体财务软件和典型会计业务，模拟企业一个会计期间经济业务，利用某种商品化财务软件进行处理，以账务处理系统和报表处理系统为重点，兼顾其他系统。

（二）主要实验内容

实验内容不能只包括总账系统和报表系统，还应该包括工资核算系统、固定资产核算系统、存货核算系统，应收应付系统等。

1.总账系统的初始设置。初始化设置是会计电算化的重要基础工作，是确保会计电算化系统以后正常工作的关键一环。初始化设置的很多内容一旦确定并投入使用，将不能更改，所以教师要提醒学生在初始化设置时一定要多加注意。教师应指导学生根据实验资料的具体情况，按照实验的总体设想进行初始设置。例如，准备科目的编码时，教师按照编码的原则、会计业务资料的具体情况指导学生编制出科学、实用的会计科目体系，确定科目的编码、名称、级次。要确保初始化设置没有问题后才能进入下一步。

2.总账系统的日常账务处理。教师应指导学生将模拟实验资料的日常经济业务逐笔输入账务处理系统，进行审核、记账、查询。根据资料的具体情况，设置常用摘要、常用凭证，以减少大量汉字输入工作量，提高工作效率。审核凭证时，教师要提醒学生注意更换有审核权限的操作员进行审核。

3.自动转账分录的设置和生成凭证。这一部分是总账系统的难点，特别是自动转账公式的设置。根据业务性质，有的自动转账凭证要在一些业务处理完毕后才能生成。

4.总账系统的月末处理，主要是结账。

5.工资核算。在做工资系统自动转账凭证编制和传递时，应提醒学生注意：自动转账凭证编制工作要在当月工资业务处理完毕，并将工资数据汇总后才能进行，工资转账凭证传送必须在账务系统每月结账前进行。

6.固定资产核算。

7.存货核算。难点是存货的业务科目设置和凭证的生成。

8.编制会计报表。报表系统是一个复杂的系统，要求学生掌握各种会计报表的手工编制方法，熟悉模拟实验资料，这样才能编制出正确的报表系统的计算公式。本部分的难点是报表计算公式的设置，开始时可先采用软件提供的引导输入方式生成计算公式。教师要向学生解释报表公式的含义，以便学生理解并掌握。

（三）手工会计模拟实验与会计电算化实验的转换、对比

建议《会计电算化》的上机实验教学与财务会计相应内容模拟实验同步教学，或安排在手工会计的模拟实验之后。

学生在手工会计的模拟实验过程中，已经做出了手工会计核算的汇总表、账簿、报表。在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，按照商品化财务软件功能模块，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料，并分成若干个实验单元，应用于会计电算化实验教学。

把手工会计实验中所用到的资料再改编并用财务软件进行实验，练习了手工会计向电算化会计的转换，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有了更深刻的认识和体会。

二、采用多媒体网络教室软件实施教学

讲解操作过程方法时，教师要在计算机上进行实际操作演示，可采用高清晰度大屏幕投影或在机房采用多媒体网络教室软件的广播方式进行演示教学。

利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，可以将教师机电脑屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给全体、群组或单个学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且键盘被自动锁死，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，将学生机切换回原来状态下方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。例如，在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。

在广播教学中，可以允许学电子举手提问。只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师看见后即可回答学生的提问，这样教师在不离开座位的情况下就可以解答学生的提问。

在教学过程中，教师可根据实际情况，实时地将某个操作很好的学生的屏幕及声音转播到其他学生机上进行演示操作，这样增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。

采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学，突破了传统教室对时空的限制，既实现了传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。笔者深深地体会到了采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学的优越性。它不仅方便了教师的教学工作，提高了教学质量；同时也增加了学生的兴趣，提高了学习积极性，是一次教学方式的飞跃。

三、在教学中注重培养学生的各种能力

（一）注重培养学生计算机应用能力

在《会计电算化》实验教学中，教师要随时提醒学总结操作方法，归纳实验规律，培养学生应用现代信息技术的能力。在会计电算化实验中，对出现的各种软件、硬件及网络故障，教师不能仅着力于亲自对个别故障进行排除，而应引导学生注意观察故障现象，看懂计算机屏幕提示信息的含义，讲明可能导致该故障的各种原因和故障解决方案。有意识地加强学生对计算机硬件、软件及网络知识的积累，使学生在日后的学习、工作、生活中能熟练的驾驭计算机。能在将来的实际会计工作中，灵活运用身边的计算机及网络资源，提高工作效率。

（二）注重培养学生的自学能力

市场上各厂商的商品化财务软件种类繁多，功能各异。在财务软件的操作实验中，不可能学习所有的财务软件。学校要有意识地安排两三种市场占有率高、影响力大的财务软件进行重点教学，如用友、金蝶。为了避免出现“老师没教过就不会”的情况，通过两三个财务软件的学习，要使学生不仅仅会操作一两种财务软件，而且要掌握电算化系统的基本原理。教师要指导学生运用会计学的基本原理来分析、解释财务软件操作的一般步骤，指导学生如何利用计算机软件的帮助文件或软件的操作手册。这样做对于提高学生的操作适应能力与学习能力是很有裨益的。

（三）注重培养学生实践能力

目前，财务软件或相关软件在企事业单位使用得已经相当普遍。在会计电算化教学中，教师可以指导学生参社会调查，将其作为教学活动的重要环节。调查内容可由教师根据所学课程内容适当安排多个题目，学生根据实际情况做出选择，或由学生自主确定相关题目。在时间安排上，社会调查可放在课余及节假日进行。学生通过亲自参加社会调查，加深了对会计电算化课程相关内容的了解，同时也有利于学生实践能力的培养与提高。

学校还可以聘请一些在企事业单位工作的水平较高的会计电算化专业人员，给学生进行实际案例讲座和实践指导，或者提供一些来自于单位的、社会的专业需求信息，以利于学生将来就业。

四、参财政部门的会计电算化知识考试

各省市财政部门组织的会计电算化考试已经开展多年，目前有初级和中级，通过者可获得相应等级的会计电算化知识培训合格证。初级合格证是取得“会计执业资格证”的条件之一。我校已经连续多年在开设本课程的学期中，组织学生参加当地财政局的会计电算化知识考试内容，全部取得了《会计电算化知识培训合格证》。

财政部门组织的会计电算化考试，主要面向社会上的普通会计人员，考试的范围、内容、难易程度与校内的《会计电算化》课程教学有很大的差距。考试内容比较简单，属于对会计人员计算机知识和应用的较低要求。因而该成绩并不能代表学生对校内《会计电算化》课程学习掌握的情况。因此学校在教学内容上不能照搬会计电算化合格证考试内容，而应根据学校专业教学目标和社会需要设置课程教学内容。

五、调整考核方式

过去采用的主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。应该调整该课程的考核方式和考核内容，采取按理论考试、实验考核和平时表现综合评定成绩，重视实验考核。

中职《会计电算化》课程考核应特别注重实验内容，侧重能力的考核。在平时的实验中，加强实验过程考核，注意考查学生的实验操作能力。有条件的学校，实验部分可利用计算机考试软件，自动评定成绩。实验部分成绩占总成绩的比例应不少于50%。

6.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇六

中职教育需要面向社会生产与生活大环境,需要为社会发展提供应用性极强的实用型人才。中职院校的教育是以就业为导向的,重视学生职业性的培养,对于人才的应用性要求较高。在会计教学当中,利用实训教学,可以使学生感受到真正的会计工作环境,更可以使学生更客观与科学地分析自己的能力与不足,快速完成自我提高。利用会计实训教学,中职院校的会计专业学生其自我职业能力与专业知识水平上可以得到快速提高,更会促进学生全面素质的提升。利用会计专业的会计电算化教学时间,对学生进行实训教学,是中职院校会计教学的重要举措。笔者选择中职会计电算化中实训教学的表现内容作为研究对象是有一定的社会现实意义的。影响中职会计电算化中实训教学的因素分析

在中职院校的会计电算化教学中实施实训教学,其教学成果会受到许多客观因素的影响。

1.1 课程设置因素

课程设置对于会计电算化中实训教学的质量与水平具有很大的影响,会计电算化课堂需要以会计学教学与计算机基础教学作为基础性支撑。就目前情况来看,中职院校的会计专业课程设置还存在一些问题,会计专业课程仍然占主导地位,传统的会计课程仍然是中职会计教学的重要部分,而会计电算化课程与其相关的基础型课堂的比例较少。会计电算化课程的开展,特别是实训教学的开展,需要学生具有一

定的计算机基础,更需要大量的硬件设施支撑。如果学生对于计算机知识的掌握不足或者不够深入,会对会计电算化课程造成负面影响。大部分的中职院校没有认识到计算机课程对于会计电算化实训教学的影响,教师在实训的过程中还要对学生的计算机操作方法进行指导,大大降低了会计电算化实训教学的成效。

1.2 教学内容因素

教学内容与中职院校会计电算化实训教学效果有着直接的影响。但是,现在的许多中职院校过分注重简单的手工账向会计电算化操作的转化。在这样的实训教学当中,计算机只是会计电算化过程中的一台核算机器,会计人员仍然需要许多操作对数据进行处理。一般来讲,中职院校的会计教师的教学内容大多如下,教师会利用通用型的账务处理系统进行教学,首先建立一个账套,之后增人员、授权限、增科目、输余额等等,最后进行结账与出纳管理,制定财务报表与备份。这样的程序与传统的手工计账的方法是一样的,计算机的作用没有得到发挥。在进行中职会计电算化实训教学的过程中,学生只会将教师要求的数据输入到电脑中,再利用财务处理对这些数据进行处理。学生只处理数据录入的方法,对于数据数理的方法根本无从深入了解。在许多中职院校的会计电算化实训教材中,许多教材只对财务软件的账务处理与报表管理进行详细的讲解,对于其它财务分析知识的介绍很少。这就使得当代会计专业学生不能在会计电算化的实训学习中得到快速提高。加强中职会计电算化中实训教学的策略

实训教学对于学生实践能力与综合素质的提高具有重要的作用,加强实训教学在中职会计电算化中的应用十分必要。

2.1 加强会计电算化实训教学内容的科学化

提高会计电算化实训教学内容的科学化,目的是为了使学生了解到更加完整的财务数据处理方法,改变传统且单一的教学。教师要摆脱那种为了学生学习成绩提高与考试通过率提高的教学目标的束缚,以学生学习能力与会计专业能力的提高为重要目标实施教学。中职院校应当增加会计电算化实训教学的内容,比如将购销存模块的使用方法融入到实训教学中,使学生在完成资历考核的同时,提高利用电算化软件的能力。许多教师从学生的基本学习能力出发,忽略了很多会计电算化的重要教学内容。其实,学生的学习能力与教师的教学方法有着很大的关系。只要学生采取正确的教学方法,就可以接受更多其能力之上的知识与技能。在进行购销存模块的实训之时,教师可以将学生学习过的企业财务会计课程的相关理论进行结合,选择切实可行的案例让学生自己操作,使学生在会计电算化的过程中体会购销存模块的真实性与便利性,使学生的实践技能得到提高。

2.2 促进实训教学课程安排合理化

开展中职会计电算化的实训教学,教师要引导学生利用计算机与相关的财务处理软件来实践财务管理任务。学生要进行电算化的实训学习,就不可避免地要接触与使用计算机。因此,中职院校要重视基础课程的开设,将计算机知识与技能课程作为会计电算化的基础课程,也要在实训教学的过程中安排一定的会计理论基础课程。只有这样,学

生才可以在理论与技能的支持之下开展实践教学。这样的课程安排,可以大大减少会计电算化实训教学时间的浪费,使教师与学生将更多的精力放在账务软件具体功能的开发与使用上,而不是研究计算机的使用方法。

7.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇七

关键词：中等职校,会计电算化,项目教学,教学设计,评价

很多中等职校会计专业课程教学改革的研究和探索主要针对于《基础会计》、《出纳实务》、《财务会计》等主干课程, 不可否认, 这些专业主干课程对会计专业学生的专业认知能力和职业岗位能力提高具有十分重要的作用。但长久以来, 不少中等职校却对另一主干专业课程《会计电算化》的教学改革探索未给予充分重视, 对于该课程也未给予正确的认识和清晰的专业定位。

一、《会计电算化》课程教学改革的必要性

许多中等职校财经专业仅把《会计电算化》作为一门与会计知识有着些许关联的计算机技能操作课程, 或仅采用会计从业资格考试中《会计电算化》考核系统作为教学内容, 教学中很少考虑本课程与其他会计主干专业课程的关联。而事实上, 掌握好该课程内容, 学生不仅可以提升企业电算化核算条件下的职业能力, 而且可以为适应企业可能采用的ERP管理系统打下基础。

1. 目前, 绝大多数企业均实现了采用财务软件进行电算化核算, 江苏省会计从业资格考试和江苏省对口单招会计专业技能考试均将《会计电算化》列为考核内容, 因而《会计电算化》课程对中等职校会计专业学生的重要性不言而喻, 本课程的学习有助于中职会计专业学生提升他们的职业能力。

2.《会计电算化》课程不是简单的计算机技能操作课, 没有《基础会计》、《财务会计》等其他专业课程内容的支撑, 本课程的学习将是空中楼阁, 也就无法实现学生专业认知内容的融通和职业岗位能力的提升这一教学目标。

3. 目前, 不少中等职校《会计电算化》课程教材, 要么是教材内容过于理论化、抽象化, 要么是教材内容变成类似于某个财务软件的使用说明书, 完全不适合会计专业的教学需要, 也没有体现出本课程与其他会计专业课程的关联。

二、中职《会计电算化》课程项目教学设计

项目教学法是指学生在教师指导下通过完成一个完整的工作任务或生产任务而进行学习的教学方法, 该教学法下, 将教学内容划分成若干个相对独立的工作任务模块, 驱动学生和教师整合专业学科知识和专业岗位实践知识, 从而促进学生认知水平和岗位实践能力的提高, 适应学生就业的需要。

中等职校《会计电算化》作为一门专业实践课, 应根据会计核算流程和财务软件操作内容、操作流程, 全面掌握财务软件的使用方法, 其教学是以提高学生电算化会计岗位应用能力为目标, 因而该课程非常适合采用项目教学法开展教学。

1. 项目教学设计原则

在教师的主导下, 以学生为主体, 根据教师设计的工作任务, 围绕项目任务开展教学和学习, 引导学生全程参与项目任务实现过程, 提高学生的职业实践能力。

2. 项目教学情境创设

(1) 项目教学场所情境创设:通常《会计电算化》课程教学实践场所安排在电算化实习室, 实习室内可以布置悬挂如《会计电算化核算制度》、《会计工作核算流程》、《会计电算化内部控制制度》等会计规章、制度和图表, 营造出会计职业岗位氛围。

(2) 项目教学使用的财务软件:国内市场上财务软件的品牌种类繁多, 但市场占有率较高的是用友财务软件和金蝶财务软件, 中职《会计电算化》课程教学中可以任意选择其中一种作为项目教学用财务软件。

(3) 项目教学仿真实训资料准备:现有《会计电算化》教材要么过于理论化, 要么教材实习内容过于简单, 缺乏实用性, 割裂了本课程与其他主干专业课程的关联。项目教学中可以选取涵盖《财务会计》基本业务模拟实训用的材料, 并根据本课程的特点, 对其加以整理, 形成《会计电算化》项目教学用仿真实训材料。

(4) 营造项目小组实习情境:项目教学中, 根据学生学习特点, 将班级学生分成若干个小组, 根据会计实训材料要求和电算化系统权限分工, 小组内部成员分别担任电算化核算系统中的不同角色, 从而达到核算系统中按岗位角色进行核算的要求。

3. 项目教学法下《会计电算化》课程项目模块

(1) 制定符合中等职校学制特点的《会计电算化》课程标准, 项目课程内容努力达到体现学生的知识目标、技能目标和专业情感目标。

(2) 选用中职《财务会计》模拟实训资料, 项目教学设计依附于“金蝶KIS标准版”财务软件, 确定本课程项目教学内容。

本课程项目教学安排中, 最大限度地结合《财务会计》等课程内容及手工会计模拟实训过程, 实现本课程与其他主干专业课程内容的融合, 教学活动完成后, 也可以形成体现教学活动设计者自身特点的《会计电算化》课程校本教材。

4. 项目教学效果评价

项目教学法下, 学生分成项目小组在教师的引导下参与教学活动, 学生学习主体地位得以体现, 学习主观能动性被调动起来, 项目小组成员均衡配置, 项目小组内“生生”互助学习、协助学习成为可能, 项目小组之间的教学竞赛得以展现项目团队的集体荣誉感和凝聚力, 因此, 项目教学法下学生的学习能量得以释放。

同时, 项目教学活动也为分层次的、多元化的教学评价提供了可能。教师将评价权力下移后, 学生积极开展小组内学习效果的自评、互评活动, 考核评价得以兼顾到每个学生个体, 考核依据会更具说服力, 考核结果会更加全面、细致;同时教师对小组评价, 可以引导项目小组的学习方向, 激发其竞争意识。此外, 教师在对学生评价中, 也要考虑到学生个体差异, 评价标准可以因人而异, 最大限度地保护学生的学习积极性。最后, 教师作为项目教学活动的主导者和设计者, 其项目教学效果如何, 还应看学生对本课程实践技能的掌握能否满足企业实际应用的需要, 接受学校和社会的考核评价。

三、《会计电算化》课程项目教学的反思

1. 中职《会计电算化》课程项目教学设计, 是结合会计专业其他主干课程内容, 将手工会计实训内容移植到电算化核算系统中去, 促使学生体验手工会计核算和电算化会计核算条件下的财务处理过程。

2. 项目教学活动中, 教师应具备“双师型”教师能力, 专业教师应主动下企业锻炼、调研, 只有这样, 《会计电算化》课程项目教学活动设计才具有实战性;教师角色应进行转变, 教师是项目教学活动的组织者、设计者, 学生是项目教学任务的参与者、实践者, 是教学活动的主体;教师对学生的评价, 应改变以往单向、片面、粗线条的评价模式, 积极鼓励学生自评、互评, 教师评价学生应考虑学生个体差异, 善于挖掘、保护学生学习的积极性。

8.中职学校会计电算化教学探导 篇八

关键词: 会计电算化现状调整及解决方法

一、引言

会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称,是用电子计算机代替人工记账、算账和报账,以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程,其目的是提高企业财会管理水平和经济效益,从而实现会计工作的现代化。因此,会计电算化教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

二、中等职业学校会计电算化教学的现状

(一)课程设置不合理,所用教材不适应教学的需要

中等职业学校设置的会计专业课程和电算化相关的内容太少,计算机学科方面的支撑基础还很薄弱。教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练,而忽视了本应掌握的知识。往往是很多学生顺利通过了电算化的考证,但到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作。随着计算机技术和会计管理的迅速发展,目前会计信息系统的建立平台已经发展到了企业区域网和广域网的网络操作系统,而会计电算化教学的内容缺少网络系统的教学内容,教材内容滞后。

(二)教師知识结构欠缺

当前,在中等职业学校教授会计电算化课程的教师,大多为经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会计电算化教学工作。因此,这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。这些教师缺乏系统的学习和实践,导致知识结构老化、实践技能不强。师资力量不足严重影响了会计电算化的教学质量,从而严重阻碍了对学生能力的培养。

(三)教学设备缺乏,教学方式和方法落后

会计电算化是一门实践性很强的应用学科,要求学生具有很强的动手能力,这就要求各校应配备相应的教学设备。然而,目前仍有一些学校虽设置了会计电算化专业,但没有专业机房。学生实训只能挤在公共机房里,导致电算化专业学生实训课时少,影响了教学进度。由于专业教师自身水平和能力所限。还不能完全实现人机交互式教学,甚至有些教师仍采用传统的“黑板+粉笔”的教学方式来讲授这门实践性非常强的课程,不能将学生的学和练及时结合起来。更谈不上培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力了。

(四)实践教学环节比较薄弱

在目前的中等职业学校的会计电算化教学中。实践型教学环节总体所占比例较小,大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查课。其结果是,虽然学生通过了专业课程学习,甚至拿到了毕业证书。但由于缺乏实际操作技能。在实际工作中却适应不了本专业的要求。

三、解决问题方法

(一)学生方面,会计电算化首先是打好会计基础,学好会计专业知识是学好会计电算化的必经之路。没有扎实的会计专业知识,甚至连会计分录都成问题,即使电脑操作的再好,也很难实现真正意义上的会计电算化。财会人员如果没有手工做账的实际经验,就弄不明白会计数据之间的来龙去脉,搞不清其内部的勾稽关系,因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。

(二)学校方面,学校应建立两个会计模拟实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验。另一个为会计电算化实验室,最好是局域网,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有通用的财务软件如金蝶和用友软件。学校如果配置了两个模拟室验室,则在教学过程中既开设手工会计模拟课,又开设会计核算软件操作课,可以让学生亲手完成从建帐、编制审核记账凭证到登记日记账、明细分类账、总分类账,到编制各种会计报表等一个会计循环的全过程。这种手工模拟与电算化模拟相结合的教学模式,对提高学生从事手工会计的工作能力、电算化会计的工作能力及组织会计核算的能力都是很有利的。

(三)教师方面

1、教师应改进教学方法。要激发学生学习《会计电算化》课程的兴趣,必须充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学,以图文声像方式传授知识和技能,通过声音、文字、图像和老师的演示等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激,形象生动地说明某种会计软件的操作过程及方法,从而大大提高教学效率。

2、学生以上机操作为主,增加上机实验操作时数。教师讲解会计软件的使用后,安排学生在会计电算化模拟实验室上机操作。学生通过会计软件的操作,掌握了会计软件的基本流程及基本方法,为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。这是一种在学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的有效方式。

3、企业顶岗实习

中职学校应在有关企业建立专业对口的实习实训基地,共同帮助毕业生做好毕业前夕的实习。建议由政府有关部门牵头,建立政府、学校和实习单位三位一体的专业实习体系,以保证毕业生实习的顺利进行。同时在实习前,学校与相关部门应引导毕业生积极做好职业生涯的规划,力促毕业生根据规划实习,以达到零距离上岗的目的。

四、结束语

9.会计电算化课程教学的思考论文 篇九

[摘要]会计电算化开展到明天曾经到了互相竞争相互进步的阶段，尤其随着财务软件功用的不时完善，使得企业使用电算化停止会计业务处置的范围也越来越广。企业对会计人员也提出来较高的要求。了满足企业需求，在会计电算化的课堂教学中也应改动教学办法，以进步教学质量。本文结合笔者所在院校的教学任务，对会计电算化课程的教学成绩提出几点考虑。

[关键词]会计电算化;教学变革

《会计电算化》是会计学、财务管理等专业的专业中心课。是古代计算机及网络环境中研讨会计数据的搜集、加工、存储和会计信息输入等办法的一门综合学科，理论性、技术性、和使用性强是该学科的明显特点。随着会计电算化的不时开展，企业对财务软件功用不只仅局限于后来的核算功用，而是更多地要求其还要具有参与企业决策的管理功用，甚至还要具有可以将业务与财务一体化的功用。这使得各用人单位招聘会计人员时不只要求其具有使用财务软件停止业务处置才能，还要求其要具有软硬件维护、零碎开发、企业管理等相关知识因而，本文从我校《会计电算化》课程教学动身，指出教学中存在的成绩，并讨论处理办法。

一、《会计电算化》课程教学的存在的成绩

1.1教学办法不能调动先生学习积极性

我校会计电算化课程的教学办法不断采用“多媒体演示+上机操作”的方式，即先由教员将有关案例的业务处置用多媒体设备停止演示，然后再由先生停止上机操作。该教学办法使得先生学习处于主动承受形态，不能无效调动先生学习的自动性。偶然也会采用义务教学形式，但在整个教学进程中所占比例较少，不能充沛发扬其作用。

1.2实验材料不能与手工实验相印证

我校会计电算化课程教学用实验材料与手工实验所用材料并不相反。上课的时分，以各自的案例准，没有互相结合构成一致的体系。先生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知，手工实验则侧重于对经济业务的处置流程的掌握。实验材料不一致使得先生学习没有连接性。

1.3教学条件无限

绝大少数高校由于资金限制，在教学资源的装备上绝对落后。硬件条件方面，我校机房硬件设备落后、配置低、计算机设备运转速度慢，使得先生学习效果不佳;软件方面，我校采用的是演示版的财务软件，该软件单机版软件，不具有网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上领取、近程审计、近程报账、近程报表等功用。而施行会计电算化的企业大多运用网络版财务软件。这使得先生失业后不能立刻胜任相关任务。

1.4课时设置缺乏

我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程规范中对教学内容有明白的阐明，但鉴于课时的限制，使得不能片面讲授教学内容，目前教学内容仅触及总账子零碎、UFO报表零碎化、薪资管理零碎和固定资产管理零碎，针对业务部门的购销存零碎以及应收、应付子零碎等只能在教学中舍弃。在实践任务中，实行会计电算化的企业购销存零碎和应收、应付子零碎的运用比例却是比拟高的。课时设置缺乏，使得课程教学内容并不能与企业实践需求相婚配。

二、处理《会计电算化》课程教学中存在的成绩的对策

2.1积极停止教学变革，尝试多元化的教学办法

教学办法上应该以调动先生学习积极性中心。详细做法上，将先生分红若干学习小组，并赋予先生不同的操作角色，每一小组结合案例分解落实义务，教员从旁辅佐。每一个实验项目完毕时，选派小组代表陈说各组的操作流程及实验后果，最初由教员停止点评并解说操作中的留意事项。了保证每位成员学习的片面性，各小组间还可停止角色互换。此种办法可以无效调动先生学习积极性，进步先生发现成绩、处理成绩的才能;也有利于进步教员的教学才能与程度，真正做到教学相长。

2.2一致会计电算化与手工实验材料

两门课程的实验材料的选取上要坚持分歧，即便用相反的实验材料。两门课程虽然在实验手腕上不相反，但对经济业务处置流程及遵照的会计处置办法确是相反的。相反的实验材料可以让先生在学习完两门课程之后将实验后果停止互相比拟和印证，保证学习的连接性。

2.3加大教学经费投入，改善教学软硬件环境

在实践教学中，加大对硬件设备的`改善，进步硬件设备的运转速度。选用多种财务软件停止教学，在课程中对各个主流财务软件的异同停止比拟，理解不同财务软件的相反点与区别，重点讲授不同财务软件的操作流程，以满足用人单位需求，使先生失业后能立刻上手。假如条件缺乏，也可以在机房内装置其他财务软件，并布置先生自学，先生发明自学的条件。

2.4加大课时设置

积极和有关人员沟通，调整培育方案，加大会计电算化课程的总学时。依据课程规范对教学内容的描绘及企业实践对财务软件各个子零碎的使用，建议将课程总学时调到64学时宜。充足的学时可以保证先生学习的片面性，也有利于先生失业后立刻上手有关任务，还可以企业对会计人员的要求。总之，目前高校《会计电算化》课程的教学越来越不能顺应企业施行会计电算化的实践需求。这就要求高校的教学采用多样的教学办法，不时改善教学软硬件环境，从企业实务动身设计教学内容，培育满足企业需求的电算化人才。

[参考文献]

[1]马云平.关于会计电算化课程教学变革的考虑[J].对外经贸,(01).

[2]崔杰.对高校会计电算化教学定位的重新考虑[J].商业会计,(08).

10.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇十

摘要:随着我校对会计专业学生考证过关率以及对口就业率的日益重视,作为考证的必考科目——《初级会计电算化》的理论和实践教学就成了我们会计教师非常关注的一个问题。本文针对目前我校会计电算化教学现状,提出在保证考证过关率的基础上,如何达到学生学习与工作的零距离。

关键词: 初级会计电算化 过关率 就业率

当今社会,科学技术突飞猛进,带动着计算机行业迅速地发展,会计软件不断地更新换代,软件体系越来越大,功能越来越强,致使会计电算化的课堂教学滞后于实际应用的矛盾越趋严重。会计职业环境的变化以及会计从业人员职能的增加,要求未来的会计从业人员不仅需要具备全面的、扎实的会计专业知识与技能,还必须具备计算机知识与信息技术运用技能。作为培养具备这些知识与技能人才的中职学校,如何在学生顺利拿到证的前提下缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离,是我们急需解决的问题。

一、目前我校会计电算化教学现状

目前的我校会计电算化教学并主要存在以下几个方面问题:

1、纯粹的应试教育

现在我们用的教材是考试用书，很多知识跟不上会计准则的变化，如：工资和福利费，现在的准则都统一用“应付职工薪酬”这个科目进行核算，而我们所用的教材上面还是分开来用“应付工资”和“应付福利费”这两个科目。还有考试用的软件也落后于现在企业用 的软件。这就导致了考试和实际应用的脱节。遇到这些情况的时候，我们只能告诉学生考试的时候按书本，实际工作按会计准则。

另外，由于要迎合考试时间，我们老师上课时也偏重于教授考证内容，如：自定义凭证的编制，在实际工作当中是非常实用的，但因为不在考试范围，我们在讲课时通常会忽略这部分内容，只有在考完证后有时间再补上。

2、师资方面的问题

许多教师大学毕业后直接参加工作,从一所学校到另一所学校,缺乏操作实践的经验,在会计模拟实训中只能靠自己的知识和想象，再加上繁重的授课任务,我们既无暇更新会计理论知识,又无法亲身体验企业的会计实践。还有很多会计老师不会电算化，这样会导致学生接受的手工会计知识和电算化没有能很好的联系起来。因此,建议学校应组织全体会计老师学习电算化，提高我们会计专业教师教学和学生学习的连贯性。

3、教学目标定位偏重于应试

我校的《初级会计电算化》课程只在会计专业班级开设,教学目标主要定位于考证。另外,由于会计电算化教学过程中,成熟的经验较少,因此在制定会计电算化实践教学目标时,只能凭借已有的知识和已有的经验,不能很好地将实际工作岗位和教学内容有机的联系起来,以至于最终导致教学目标只局限于考证，有点脱离实际工作。

4、教学内容单一

现在我校会计电算化教材和教学模式都采用考证的财务软件,模 拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理,以财务处理子系统和报表处理系统为出发点,兼顾其他子系统,让学生掌握通用会计软件的操作,教学设置了每周8课时的上机课,是某一财务核算软件的简单操作练习,学生只能学到一些基本原理和简单操作。这样学生们可能只会考证范围内的一些简单的操作而已,有的学生随着时间变长甚至会忘掉所学的操作,这都是不可取的。

5、教学方法与手段

在实际会计电算化教学中,教学基本上采用授课和上机相结合的方式。上课讲授的大部分内容是会计电算化的基本理论和基本原理,缺乏应用性;而上机所练习的内容则将会计软件的不同部分进行单独讲解,没有连贯性。对软件的各个部分,通过案例连接起来的也非常少,学生没有对业务留下一个总体印象。因此会出现学生对软件的各部分十分熟悉,但却不能使用软件进行整套会计资料的实务操作。另外,由于会计电算化教学脱离手工账实习课,学生没有比较性的认识和思考,也影响教学效果。

二、建立有效的会计电算化教学体系

职校是一个以职业教育课程开发与教学为主的职业性学校,目前很多学校将基于工作过程的本质即“学习的内容是工作,通过工作实现学习”蕴含在课程的理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容、课程评价上,基于此理念,我们可以建立一套有效的会计电算化教学体系。

1、确立学习与工作相结合的教学理念

由于会计电算化这门课程的专业实践性相对较强,因此在实际应用中,我们应该首先分析会计电算化在工作过程中是如何动作的,具体的会计岗位是如何设置的,然后才能针对学生的特点进一步的设置具体的课程内容。所以,学生在学习时应该先学习到有关会计工作方面的知识,在对工作有了一个整体的了解后,一方面可以激发学生们的学习积极性和参与意识,另一方面教师的教学的目的性更强,从而有利于会计电算化教学工作的开展。

2、明确会计电算化的教学目标,合理选取教学内容

要把“高技能+高素质”作为人才培养的目标,对于会计电算化这门课程来说也不例外。因此,明确会计电算化的教学目标非常重要。从知识层面上来说,我们要将会计电算化相关的知识讲授给学生,学生在进行学习时不仅要学透理解,还要能举一反三:即学生通过理论、实践知识的学习,至少精通一种会计软件的操作,在此基础上,还要对市场上较通用的其他会计软件有一个较好的掌握。这是对学生能力的要求,也是会计电算化教学必须达到的目标。因此在教学内容的选取上,一方面是结合岗位要求,另一方面还要按照教学目标的要求,选择最适合学生特点的内容进行教学。

在实际工作中,工作人员不能仅有知识,还要有良好的人际关系和团结协作的团体精神,这对于会计工作人员来说尤其重要,所以在教学过程中, 可以把整个班的同学分成若干个学习小组，每组指定一个接受能力和责任心都较强的同学为组长，上机时安排他们分小组坐，遇到问题可以随时互相讨论，互相请教，从而培养学生们主动与 他人合作的精神,敢于坚持正确观点、勇于修正错误的精神和团队精神也应成为教学的一个目标。

3、采用多种教学方法与手段来完善教学

俗话说,教学有法、教无定法、贵在得法。在会计电算化的教学中,方法是活的,关键在于使用什么样的方法才能让学生们快速容易的理解掌握相关知识。在基于工作过程的教学理念下,会计电算化的教学方法主要有:案例教学法、演示教学法、任务驱动教学法、分组教学法,网络教学法等。其中任务驱动导向教学是一个比较重要的教学方法,它将学习过程任务化、项目化,提倡教师指导下的,以学生为中心的学习方式,在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,利用各学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。但不管用什么样的方法,最主要的还是要学生体会到会计工作中,不同的任务不同的岗位的操作的相同和不同之处,从而达到在学习中工作的目的。

4、建立有效合理的教学评价体系

教学评价体系的建立不是一朝一夕的事情,因为在整个会计电算化的教学过程中,学生通过学习,掌握了什么,掌握的怎么样,是随着时间的不同而发生一定的变化的。最终学生要自己对自己、对其他同学要有一个评价,同样对教师也有一个评价,教师对学生也要有评价,将这些评价综合起来形成一个科学的评价体系是会计电算化教学的一个重要方面。通过它,可以让学生及老师知道自己在哪些方面欠缺,进而改进。

5、改善教学条件,使其真正符合会计电算化教学的需求

教学条件的改进在会计电算化教学方面主要体现在两个方面,一是硬件设施,对此最好最有效的方法是改进实验环境,促进学生实践学习的积极性。另一个就是软件上面,主要包括教师整体素质的提高和学生动手能力的加强,这就需要教师多学习钻研专业知识,多参加实践锻炼,教师自己首先就要达到较高水平层次的实践能力,然后才能指导学生实践,这是对教师技能提高的一个必然要求。

会计电算化教学是一个综合性的系统,它又可以分成若干个小的项目,比如教学目标,教学内容,教学方法等。作为一个整体,任何一个小的项目出现问题都可能导致会计电算化教学出现问题。因此,在保证考证过关率的基础上,会计电算化的教学一定要结合实际工作岗位,明确教学目标与要求,基于学生们的实际情况,制定出科学合理实用的教学内容,从而为学生的学习工作零距离创造条件。

参考文献:

11.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革 篇十一

一、实施的要求

1.对于学生来说,会计基础知识是会计电算化的基础,为此,学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说,会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了,如果没有扎实的会计专业知识,即使电脑操作得再好,也很难实现真正意义上的会计电算化。同时,熟练的电脑基本操作也必不可少。

2.对于学校设施来说,由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,且实验项目不能仅用于会计核算上,财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统,进行财务软件的演示,利用教学案例进行电算化会计的实际操作。同时应指出,在会计模拟实验室的建设上,应突出仿真性以提高其操作技能,提高职业能力。只有具备了以上条件,才能够有效开展会计电算化教学。基于个人多年来的实践教学经验,吸取相关成功经验,尝试对我国中职学校会计电算化案例教学法提出以下几点可行性建议,以更好地促进实践教学,真正实现会计电算化的教学目标。

二、实施的方法

1.展示案例

在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例,指出分析案例时要注意的问题,并提出问题,以引导学生正确分析案例。

例如:在会计要素教学中,资本公积这一帐户的应用是一个难点,在教学中可以这样设计:给出案例:某集团收到海外投资300万美元,以当日汇率1:7.8入帐,半个月后收到300万美元,当日汇率为1:8,应怎么账务处理?案例思考:(1)半个月前确定有这笔投资时,折合成人民币记入什么账户?(2)半个月后收到投资折合为人民币,还和我们入账时的价值相等吗?

学生根据老师所提供的案例与案例思考题,便会带着兴趣和疑惑去分析,或是独立准备,或是小组以讨论的方式进行集体准备,对疑惑之处进行相互交流,以便为课堂上的案例讨论打好基础。

2.案例分析

在教师的引导下,通过对案例的广泛讨论,根据学生自己的分析和评价报告,各树己见,教师进行归纳,做出恰如其分的评判,阐明会计案例的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的,让学生进一步自己分析和评价是否正确。

例如:根据以上案例可以引导学生分析:(1)半个月前确定有这笔投资时,折合成人民币记什么账户?(学生回答:实收资本)(2)问学生:半个月后收到投资折合为人民币,还跟不跟我们入账的相等?(学生回答:不相等)(3)提出问题:能不能再记一次?(学生回答:那就重复了)(4)问题关键:多出来的怎么办?能不能补记实收资本?回答:根据实际成本原则,企业的各项财产以实际取得时的价值入账,除法律、行政法规和国家统一的会计制度另有规定外,企业一律不得自行调整其账面价值。给出正确答案:多余部分记入资本公积帐户。通过这种引导分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,让学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

12.中职学校会计电算化教改初探 篇十二

一、会计电算化教学现状

(一) 教学目标不明确, 教学内容变化大。

近几年会计电算化教学缺乏明确的教学目标和长远的教学规划。从较早的亿能达、金蝶、管家婆到用友T3、思诺, 几经更改, 均以应试为目的, 学生缺乏实际操作能力, 难以适应企业的需要。与此相对应的是, 教师一直在适应新的教学内容, 难以积累教学经验, 难以满足教学需要。

(二) 教师队伍较混乱, 缺乏实践经验。

会计电算化作为一门中职学校财会及财会相关专业的必修专业课程, 部分是原有会计理论教学教师转为会计电算化教师, 计算机理论及方法不扎实;部分是学校毕业后直接从事教学的青年教师, 缺乏实际工作经验, 对于会计电算化在企业中的应用不太清楚, 在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作, 照本宣科。

(三) 教材不符合教学需要, 缺乏相应的训练素材。

虽然会计电算化教材版本众多, 然而更像是操作说明书, 或者产品实用说明书, 学生只能依葫芦画瓢, 遇到新问题便无所适从, 缺乏相应的训练素材, 仅有课本案例作为训练, 学生严重缺乏训练。

(四) 教学软硬件 设 施 较 落后 , 无 法 适 应 日益复杂 的教学需要。

会计电算化离不开计算机和财务软件。目前, 教学软件普遍采用各财务软件公司商品软件演示版, 无法完整展示财务软件的各项功能, 无法评价学生的掌握情况, 教学与实际差别太大。财务软件一般文件较大, 需要较高的计算机配置, 学校机房部分机器无法满足需求, 造成卡机情况, 影响教学的顺利进行。

(五) 中职学生知识结构不完善, 学习主动性差, 影响教学正常进行。

中职学校的学生是初中毕业生, 缺乏相应的知识结构, 较难理解财务软件的各项功能;在校中职学生多为“90后”, 个性较强, 纪律性不高, 部分学生贪玩, 不爱学习, 甚至扰乱课堂, 以致教学经常被打断, 影响教学的顺利进行。

(六) 教学评价方法不科学。

会计电算化是操作性很强的学科, 需要相应的评价体系作为教学效果的评价标准。在现行评价方法中, 要么以会计从业资格证书作为本课程的评价标准, 要么以平时表现作为评价标准, 无法准确评价教学效果。这种考核方法仍然是应试型的, 与企业需求差别较大, 并且主观性强, 影响学生的学习积极性。

二、改善措施

(一) 明确教学目标。

以会计从业资格证为首要任务, 以掌握实际操作技能作为目标。在教学过程中, 始终以目标为准绳, 合理安排教学内容, 使教学有的放矢。

(二) 强化专业技能, 提高教学水平。

笔者参加了福建省首届青年教师企业实践项目, 在福州用友授权服务中心进行实践, 积累实践经验, 发现对提高教学水平有极大帮助。

(三) 改革教学方法。

在实践经验的基础上, 主动归纳教学内容, 改变原来按部就班依教材学的做法, 注重原理, 注重流程, 注重理解, 使学生不但熟悉软件操作流程, 更理解内在原理, 达到举一反三的效果。如在购销存模块教学中, 采用流程图教学法, 将复杂的业务操作转化成直观的流程图, 让学生在理解原理的基础上掌握、熟悉软件, 取得很好的教学效果。学生不再因为模块的切换而晕头转向, 能够根据流程、原理找到解决办法。

(四) 加强学生管理, 营造良好的学习环境。

通过以上措施取得良好的效果, 激发学生学习兴趣, 提高教学水平, 提高会计证通过率, 掌握实际操作能力。

三、会计电算化教学的优化措施

(一) 明确教学目标, 培养实用型会计专业人员。

对于中职学校而言, 培养实用型、操作型人员是学校的主要任务。会计专业更应当以此为主要任务。现阶段, 笔者认为, 应当确定以下三个教学目标。

1.通过会计从业资格证考试。作为会计人员的上岗证书, 会计从业资格证应当作为首要目标。如果缺乏这个“敲门砖”, 那么再有能力, 也无法从事会计工作。会计电算化作为考试科目之一, 理应十分重视。我们应当研究考试规律, 强化辅导, 把帮助学生获取会计从业资格证作为首要目标。

2.根据企业需要, 指导学生掌握实际操作能力。“学以致用”, 学习的目的在于应用, 考试只是敲门砖, 而真正的能力在于能否运用财务软件处理实际问题, 这才是企业的需求。因此, 学校应当以学生实际运用能力为目标, 培养具有实际操作能力的学生。

3.培养具有会计特长的学生, 参加相关竞赛, 打造学校品牌。现代社会竞争激烈, 学校也不例外。会计专业办学门槛较低, 竞争激烈。为了增强竞争力, 应当选拔优秀的学生参加各种竞赛, 以赛促学, 打造学校品牌。

(二) 加大对软硬件投入, 建立会计模拟实验室, 改善教学条件。

会计电算化离不开软件和硬件, 而对于中职学校而言, 相对缺乏资金支持, 软硬件便成为软肋。“巧妇难为无米之炊”, 有些教学内容便无法顺利实施。因此, 加大电算化教学软硬件投入, 如认知企业运行的沙盘、会计电算化教学软件、VBSE (虚拟商业社会环境) 等各种设施 , 为电算化教学提供应有的教学支持。

笔者认为, 可以建立两个会计模拟实验室, 一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计实验;另一个是会计电算化实验室, 主要用于财务软件的演示应用与维护。另外, 应突出仿真性和实践性。对学生进行课程实训的主要目的是提高其操作技能和职业能力。如果实训室能够全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 就会非常有利于实践性教学。

(三) 加强“校企合作”, 培养“双师型”教师队伍。

会计电算化是一门应用型学科, 实践性极强。这就要求专业教师不仅具备丰富的理论知识, 而且有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。我国中职教育起步较晚, 教师学历层次普遍较低, 大多数教师是从学校到学校, 缺乏本专业的实际工作经验, 教会计的教师没做过会计。中职学校应建立科学的培训机制, 加强“双师型”教师队伍建设。笔者认为, 应当从以下方面入手, 加强企业和学校之间的交流。

1.让老师走进企业。鼓励并积极支持在职教师通过继续教育, 到实际工作部门锻炼, 熟悉企业财务管理的具体业务, 提高业务素质和动手能力。笔者参加了福建省青年教师企业实践项目, 在企业顶岗实习, 获益匪浅, 不但熟悉了财务软件的操作, 而且深入理解了其原理, 还了解了企业的情况, 提高了教学水平。应当大力增加此类项目, 让老师走进企业。

2.让企业走进学校。可聘请企业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校做兼职教师或进行专题讲座。通过学校和企业的交流, 一方面积累经验, 另一方面了解企业的实际需求, 使学校教学更切合实际, 更好地拓宽学生的视野, 拉近学校教学与实际应用的距离。

(四) 加强学生管理, 营造良好的课堂氛围。

针对中职学生个性强, 部分同学学习积极性低, 甚至扰乱课堂纪律, 影响课堂质量的问题, 应加强学生管理, 营造良好的课堂氛围。可以从如下方面入手。

1.充分利用教师 手中的 “平时分 ”, 通过 “平时分 ”作为激励手段, 给学生压力, 同时也给学生动力。

2.发挥班主任的作用, 通过班主任, 了解学生特点, “因材施教”。

3.严格课堂纪律, 对破坏课堂纪律的学生严肃处理。

4.采用适当的激 励方法 , 树立典型 , 鼓励多于批评 , 增强学生自信心。

(五) 改进教学方法, 增强教学效果。

会计电算化作为新兴学科, 不能按照老的办法教学, 必须改进教学方法。

1.兴趣是最好的老师。 发掘学生的兴趣点, 指导学生通过手机、网络等现代媒介寻找相关学习资料。

2.采用现代教学 手段 , 通过多媒体教学 , 用更直观 、动态的形式增强教学效果。

3.播放电算化教学视频, 用“专家之手”进行教学。

总之, 会计电算化教学是一个系统课题, 需要多方面、多角度思考和配合。同时, 会计电算化教学是动态教学, 要根据企业需要的变化而变化。

参考文献

[1]爱华.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革.成功 (教育) , 2011 (04) .