中职数学教学探讨论文

中职数学教学探讨论文（精选10篇）

1.中职数学教学探讨论文 篇一

关于中职数学教学方法的探讨

河南省济源市第一职业高中魏东社

数学课程是中职教育中的一门重要课程，是与普通高中开设的相应课程不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，可以说学习数学的目的在于为所学者的专业服务。各个专业的学生，根据专业课程和实习实训的需求，选择专业模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系。

一、中职数学的现状

中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学自然也不例外。以我校为例，数学教学的现状可从以下几个方面得以体现。

（1）学生对学数学感到累

高中段教育采用普职分流模式，分流依据即是承担选拔淘汰功能的中考，由此造成的结果是：在初中学习阶段成绩中等以上的同学进入各类普高继续学习，成绩中等及中等以下同学进入各类职校学习。而据调查显示，学生数学学习的好坏与学生总体学业成绩的好坏基本呈正比关系，有例外的约占10%－15%，也就是说，进入职校学习的学生中，85%以上的学生在数学学习上存在着程度不一的学习困难。对数学学习感到力不从心，头疼几乎是中职学生数学学习的普遍现象，与之相伴的是中职学生对于数学有普遍的厌倦与恐惧心理。

（2）教师对教数学感到累

曾经有一位教过普高数学的老师现在教职高，他用两句话概括其不同的感觉：普高是上课容易，课后难：职高是上课难，课后容易。原因是职高大部分学生连上课都听不懂，趴在桌子上无精打采，昏昏欲睡，无法保证课堂效率，教学目标也不能达到。教师普遍认为中职学生“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等。但到底差在哪里？原因何在？却缺乏明确、细致的把握，由此造成中职数学教学教与学严重的脱节现象，教师教得很累，学生也学得很累，但效果却不甚理想。

（3）教学评价的无奈

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象、是对教学工作的整体功能所作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。

因为中职教学没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学，教学评价的焦点一般亦在专业教学。因此，即使对数学考试也仅仅是调研，分数仅作为参考，即使如此还有部分学生有一半的卷子未答，考试分数是“祖国江山一片红”。对此情况只能采用如下措施：即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行。与之相应的是考试难度降到不能最低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低甚至没有综合应用类题目。一句话，考试的目的几乎畸形地退化

为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，至于课程教学的本身目标则“随风而去”。

综上种种原因，中职数学教学由于学生不良的学业基础、教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，造成教与学双方的严重脱节、学业评价的尴尬局面、学科教学目标的事实失控。在这样的教学局面下产生的严重后果是学生学习信心、兴趣的进一步丧失，这种形势必将影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师，由于教学成就感的失落又有缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。由此，在教学上教和学双方共相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥潭。职校教师经过几年职业教学生涯，感觉自己不是自身业务水平的提高，反而是思维的枯竭，教学的退步。

二、中职数学有效的教学策略

针对上述情况，笔者认为中职数学在坚持够用的原则下，在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，立足为所教学生的专业服务，教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。

首先要求中职数学教师要摆正心态，不能以以往的普通高中的数学地位来衡量自己所教的中职数学的地位，中职数学志在服务专业。如，理顺解析几何内容，掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题，是各个专业人才素质共性基本需求。

例如，坐标轴的平移和旋转、极坐标与参数方程，作为技术工人所必须掌握的重要内容，放到工科专业模块，满足数控加工的实际需求；把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到工科专业模块，特别是对于机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。

其次在教学内容讲述时，尽量通俗易懂、力求简捷、便于自学；尽可能应用直观的几何图形、数值表格进行解释、说明，使得枯燥、抽象的数学问题变得生动、具体，容易理解；同时也保证内容阐述的科学性与准确性。既要激发基础好的学生多思考，又要使基础薄弱的学生容易理解。例如每个数学概念的引入，力求从实际问题出发，突出问题的实际背景。可引用实物、模型、图形、式子等多种活动，向学生提出丰富的有关感性材料分析，明确概念的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义，训练其创新思。如中职中有一块新添内容《算法》（普通高中也有）当我引入算法概念时，我采用的例子是台湾的综艺节目中的数字游戏：即主持人先写一个数字（35）藏好，在给定一个范围如1～100，让参赛者猜其中一个数，如第一个人说50，中则表演节目或受到惩罚，不中则缩小范围如1～50，依次类推，直到最后一个“倒霉蛋”中标。这个节目过程正好说明了算法的实质：简单的说是做某件事情的方法及过程,同时也把算法中的二分法形象的带出来了,这游戏的引入，让我所教的职高班的学生对算法充满了兴趣，整个一节课都兴致勃勃。

再次，在教学方式上可采用多元化。当然也要求每一位中职数学

教师要了解你所教的学生所学的专业，至少要了解学生所学专业要重点用到我们数学上哪些模块的哪些知识点。教师首先要做到学科间的知识融合，才能让学生学以致用。

正是因为中职数学它没有升学的压力，在某些数学模块上我们更可以大胆的尝试。如我带了一个财会专业班，我了解了他们学的《财务管理》中第一章第五节——资金时间价值中有资金时间价值的计算所用知识点有我们数学上的等差数列与等比数列。在这一节中我便用财会常用的银行利息来教学，例如选用《财务管理》上的例子：某公司将1000000元资金存入银行，存期为三年，年利率为9%，求按复利计算的利息额。引用像这样专业书上的例子，既能为他们所学的专业服务，又能让学生充分的认识到数学重在应用。

第四，针对中职学生基础差，学习后继知识吃力的情况，我们数学教师还需进行“个别关照”。

在同一个学习群体中，总有相对的学习困难者存在。事实上，多数学习困难者可能是接受程度相比其它同学稍慢一些，可能是因为在新知识学习中遇到了些障碍，可能是因为学习有时不在状态，这些暂时困难往往得不到教师的充分关注，久而久之，暂时的困难演变为长期的困难，渐渐的沦落为我们所谓的差生。这时教师要能零距离观察学生学习进程，了解、监控、个别帮助关怀学生学习状态的最好时机，通过个别关怀，使同一群体中的学习者保持同样的学习进程，最大限度地保护了学生学习的积极性，增强了课堂的凝聚力。我采取的措施有谈心，通过聊天可以了解学生自身的弱点，如有的学生告诉我他在学函数一章节时特别吃力，像从来没有入门，针对他的这一种情况，我系统的给他讲了函数的一些主要的性质及考察的内容，让他从不同函数的共性上去了解，去入门；有叫学生到办公室面批作业的，及时找到错误并纠正其错误，加深其印象；有考了试在卷子上用文字交流的，有考了高分鼓励的话，也有为犯了小错误而惋惜的话„„通过种种措施我取得了不少惊喜,有很多学生告诉我他们慢慢的在喜欢数学，想学数学了,成绩也逐步提高了。学生在自己的专业上应用我所教的数学也能慢慢的进入游刃有余的状态。

当前根据我国的国情和职业教育自身的性质，教育目标定位在培养合格的“职业人”这点上，按这个定位职业院校要在短短的2～3年内完成培养对象从生物意义上的自然人转化为社会意义上的职业人的培养任务，就必须在进行职业技能培训的同时施以必要的通识教育，而数学作为通识教育的一部分当然不能要求中职教育面面俱到，把这些知识全面、系统、深入的传授给教育对象。因此就要求我们中职学校的数学老师要做到根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主选择﹑组合﹑形成具有各个学校特色的课程，这样才能真正的塑造适合社会发展需要的“职业人”。

2.中职数学教学探讨论文 篇二

多数中职数学教师在教学过程中都会有这样的经历:一个简单的问题, 经反复教授, 部分学生仍然不能理解.这种现象主要由以下几方面的原因引起:

(一) 生源差

其一, 中职学生大多因为考不上高中才读职校, 初中的数学基础就不好, 现在又要深入一个层次去学习, 学习更加吃力.其二, 学生的家庭原因, 有很大一部分中职学生来自单亲家庭、留守儿童家庭, 或者父母亲对孩子的学习不关注, 学生长期生活在家庭状况不稳定的环境里, 没有自我营造学习的氛围和方式, 没有养成良好的学习习惯.

(二) 教学课程脱离实际

多年来教育模式的僵化使得我们的教材与学生的实际相脱离, 学生感受不到学好数学会有什么用, 或者说数学太抽象, 听数学课就是天马行空, 这其实与数学教师自身的知识结构和教学方式有很大的关系.

(三) 传递教学使教学主体错位

“教师满头大汗, 学生处室不变”, 这句话不仅形象描述了教师教学工作的辛苦, 学生在教室坐得安稳的现状, 还一针见血地指出了当今教学过程的一大弊病—教学主体错位.而出现这种现象的主要原因则是教师在传授知识的过程中, 照本宣科, 没有坚持“以生为本”的教育方针.

二、中职数学教学有效教学思考

虽然中职数学教学中有很多的难点, 但要增强数学课堂教学的有效性, 依然有途径可循.为此, 教师只要牢牢把握“以学生发展为本”“以就业为导向, 应用为目的, 必需、够用为度”的原则, 遵循中职数学教学应服务于专业课的思路, 有创造地进行教学设计、评价, 从而实现中职数学课堂教学的有效性, 协助学生重新树立学好数学的信心及对数学知识的心理需求和渴望, 激发和维持学生在学习过程中的动机和兴趣, 促进其对数学基础知识的理解和运用, 为学生学好各科专业知识打下良好的知识和能力的基础.

(一) 以生为本, 发挥学生学习主体作用

在教学过程中, 教师要充分认识到“以学生为本”, 充分尊重学生的主体地位.要做到这两个“充分”, 就必须对所教学生有深入的了解:学生的学习基础、学习能力、先天资质、家庭环境、个性特征等都存在诸多差异, 教师在做课程设计时就应该将这些实际的情况加入进去.比如, 在设计课程中, 教师与学生之间的充分交流时间, 对学生想法的肯定, 对学生的正确反应给出积极的回应, 如点头、微笑、重复学生的正确陈述等等.在教学中加入分层教学模式, 因材施教, 只要学生在原有基础上在一点点地进步, 教师就要鼓励和赞扬, 让每一名学生都可以在教学活动中有所收获.教师要探索学生的心理, 要鼓励学生去探索和学习, 并且在学习的过程中体味到斩获知识的快乐.

(二) 整合教材, 选择恰当教学内容

教材及大纲为教师的教育提出了一条明确的教学方针, 但具体教师怎么去教, 学生如何去学, 却全靠教师的教育方法.这就对中职的数学教师们的教学能力提出了要求.教师本身的知识结构情况, 教师的教学经验程度都在很大程度上影响着教学的结果.中职数学教师应该在把握教材大纲的基础上, 理论联系实际, 在数学教学过程中, 将数学知识同学生的应用性科目相结合.比如, 在教授统计学的时候, 可以同现实生活中的银行存贷利率相结合, 有调查显示, 70%以上的学生学习是为了在生活中应用.这就提醒了我们, 教学设计的安排应在围绕大纲的基础上加入实用的元素.

(三) 教转为学, 采取知识建构型教学

传统教学模式下的教师教法单一, 教师“填鸭子”, 学生被动接受知识.虽然这种教学模式已被诟病多时, 但在中职教学中仍应引起重视.激发学生的学习兴趣, 引导学生探索知识很有必要.教师运用诸多方法: (1) 结合学校的职业性学习特色, 培养学生的学习动机, 让学生感觉到数学课上学到的东西可以对自己今后的生活有直接帮助; (2) 运用启发式教学和情景教学结合模式, 大多数中职学生的抽象思维能力差, 而运用情景教学可以帮助他们理解这些内容; (3) 教师从教授者转向引导者, 把“教学”变为“学教”, 老师不再单一讲授, 课堂划分成多个单元进行:思考—提问—探究—解答, 学生之间的合作学习模式也可以在此体现出来; (4) 构建全面的教学评价体系, 囊括学生知识、思维、课堂发言、实践活动、课后练习、测试等, 全面合理的评价体系对优化教学过程、教师全面摸清学生学习状况和提升学生学习积极性都有很大帮助.

三、中职数学有效教学模式分析

放眼当今课改, 不管是洋模式教育, 还是东庐模式教育, 都是提倡教学的有效性, 都是在倡导把学生作为学习主体, 教从学的基础上入手, 围绕学以致用, 以教学大纲为指导, 展开多层次教育模式, 因材施教, 开展全面的教学评价体系.总之, 在中职学校以就业为导向、以服务为宗旨、以应用为目的的职业教育理念指导下, 继续深化中职课改, 进一步达到有效的教育结果.

参考文献

[1]吴渝.对高职院校多媒体课堂教学的理性思考[M].北京:教育与职业, 2006.

[2]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]张兴华.重提数学教学心理学[J].人民教育, 2008 (1) :32.

3.提高中职数学教学效果探讨 篇三

一.创设和谐的教学情境,增强学生的自信心

这是提高课堂教学效果的前提,中职生大多在数学学习上遭遇过失败,使他们心灵上受到 “创伤”,存在着一种“失败者”的心态,学习自信心不强。这样教师不光是知识的传授者,更肩负着促进学生人格健康发展的重任。教育观念的核心是教师首先应转变观念,充分相信学生发展的可能性,通过有效的教育方式,他们能够在原有的基础上获得成功。在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获取进步。其次要有爱心,一名对学生缺少关爱教师,用再好的方法都不会使学生对学习产生兴趣。因此,教师要让学生感受到内心深处的爱,在课堂上教师应多激励学生,让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气;教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心,维护学生的自尊心,鼓励学生的上进心,激励学生超越自己。同时,教师要针对学生学习兴趣不高的情况,重视创设和谐融洽的教学氛围,激发学生的学习热情,让学生“人人爱动脑,个个乐回答”。让学生真正“亲其师而信其道”,从而有效增强学生学习数学的信心。

二.创设良好的课堂情趣,激发学生学习数学的兴趣

仅有信心是不够的,基础不好的学生心情大多处的抑制状态,感到数学很无聊、枯燥无味,甚至厌恶和抵制已非一日之久。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现和好胜心理,根据这种心理,改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而引发其产生兴趣和进取心。一个好的数学教师,要善于运用有趣的例子、别开生面的课堂情境,去激发学生的学习兴趣,提高学习数学的热情,从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点,和谐师生感情.培养和激发学生学习数学兴趣的途径很多,而创设课堂教学情境则是主要方式。下面就几种有效的课堂情境的创设谈个人在教学中的体会。

(一)创设新颖情境,吸引学生注意力。

新颖有趣的东西,总是更具有吸引力。因此,善于创设新颖情境的教师,总能牢牢吸引住学生的注意力,受到学生的欢迎。创设新颖情境,不仅体现在教学方法灵活多变,教学语言生动形象且富有情感,更重要的是体现在授课内容上,不落俗套,新颖别致。

如:在讲什么是“点到直线的距离”时,不急于下定义,可抓住男生喜欢踢足球的特点,提出几个问题供学生思考:“点球位置离球门多远?”学生立即作出回应: “有12码”。课堂气氛马上会活跃起来,跟着再问:“ 12码是哪个位置到哪里的距离?是如何度量的?”学生一时议论纷纷,展开讨论,这时及时向学生作正面回答,跟着下定义,就突出了内涵,正处在积极思维状态的学生接受这一新概念,掌握得快而且牢固。

(二)创设惊奇教学情境,提高学生课堂学习兴趣。

中学生好奇心强。教师可抓住学生的心理,在教学创设一个个“惊奇”教学情境,把学生的思维和注意力调节到积极的状态。

如:在讲等比数列前n项和时,引人故事:有两个人曾经是儿童时期的好朋友,一个爱学习,读完了博士,留校任教。另一个从小就开始做生意,资产已有几百万元。一日,两人相遇,商人笑教师白读了那多年的书,他夸下海口要赞助教师一笔钱。教师不气不恼,说:“那好吧,我也不多要,你只要今天给1分钱,明天给2分,以后每天给前一天的两倍钱,给一个月就可以了。”商人满口答应。结果,一个月后商人负债几百万元。通过这个故事引出求等比数列的前n项和,这样不仅吸引了学生的注意力,激发其学习兴趣,还教育了学生知识就是财富,要努力学习.

(三)创设游戏教学情境,提高学生学习兴趣。

爱玩好动是学生的天性,寓数学知识教学于游戏活动中,让学生在玩中学,学中玩,学生就会学得愉快,学得轻松、学得主动、学得深刻。

如排列组合内容极具抽象性而成为中职数学“教”与“学”难点,我们不妨将教学内容进行转换,让学生走进题目当中,成为“演员”,成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣,还充分发挥学生的主体意识和主观能动性,能让学生从具体问题的分析过程中得到启发,逐步适应排列组合思维方式,从而解决问题。当然,在具体的教学过程中一定要注意题目转换的等价性,可操作性。

例如:在讲解“将编号为1-5的5个小球放进编号为1-5的5个盒子中,要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同,有多少种不同的方法?”的问题时进行如下教学:

仔细审题:从小球和盒子都已“编号”着手,清楚这是 “排列问题”,然后对题目进行等价转换。

转换题目:让学号为1-5的学生坐到编号为1-5的五张凳子上,要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同,问有多少种不同的坐法?

解决问题:选一名学生来安排这5位学生坐位子(学生争着上台,积极性极大的提高),其他同学也都积极思考(发挥了学生的主体地位和主观能动性),努力地“出谋划策”,再经过适当的引导学生很快解决了问题。

(四)创设竞赛课堂情境,提高学生学习兴趣。

争强好胜是中职生的特点之一,一听比赛就跃跃欲试,精神倍增。课堂教学形式竞赛化,能有效地刺激学生,提高学生的学习兴趣,从而取得高效的教学效果。为此根据教材内容尽可能地创设竞争式教学情境,把学习变成学生乐于参加的活动,提高学生课堂教学效果的同时也培养了学生能力。

比如:把班上学生分成四组,阶段积分表彰。

A、课堂提问抢答加分,提高学生分析、解决问题的能力、速度。

B、练习中各组每人做一题,由代表上台把答案抄在黑板上,这样可使同组学生互相帮助,提高后进生的成绩,树立他们对学好数学的信心。

C、解答中,有好的方法者加分,这样可以激励学生对所学知识进行探究,培养他们的创新能力。

4.中职学校英语教学模式探讨 篇四

中职学校英语教学模式探讨

本文针对中等职业学校学生生源差,学习差异性较大,以致教学内容,进度,授课方法无法统一进行的.问题进行分析,进一步对改变传统授课模式.注重学生个体差异,实施分层教学的新模式进行探讨.

作 者：王玉秀  作者单位：阜新煤矿技工学校,辽宁,阜新,123005 刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：职业学校   英语   分层教学  

5.中职会计专业一体化教学探讨 篇五

摘要：企业青睐的是有一定实践经验和专业理论知识、能独立上岗的实用型人才。本文从中职学校培养会计人才的目标与市场导向来切入，探讨了如何通过实行一体化教学培养出符合社会需求的实用型会计人才。

关键词：一体化教学 理论联系实际 理论教学 实践技能

目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。

一、一体化的教学理念

开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。

二、一体化教材

传统的中职会计课程是按照基础课、专业基础课、专业主干课三大结构模块开设，除《计算机基础》、《会计电算化》这两门课有相对多的实践操作外，其它的专业主干课《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主要以理论教学为主（在理论教学过程中穿插一些实训操作），最后才设置一门综合实训课，各课程相对独立，课程间前后知识点衔接不够紧密，不利于学生对专业知识的整体把握和综合理解。要实行一体化教学，首先就要重新规划教材的编写。一是课程的编写要将理论知识与实训内容结合起来独立成章，构成新的模块。二是打破原来纯模块化分解教材的桎梏，既要从专业知识整体上考虑不同课程知识点前后顺序的有机衔接，也要照顾同一门课和模块间的传承关系。如《计算机基础》课中Excel的内容要为以后《会计电算化》定义制作报表作基础准备，《会计电算化》的“总账”模块与各子模块之间存在的数据传递关系与用户操作的先后步骤所涉及的原理都要在模块间点明。

三、一体化的教学大纲、教学计划和教案

首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。

其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。

三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。

四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。

五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。

四、一体化师资的配备

一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。

五、建设一体化教学实训场地

要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。

六、一体化的教学模式

1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。

2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。

3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。

七、一体化的评价体系

一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：

1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。

2、实行评价方式多样化。在传统以理论测验、考试作为评价手段的基础上，要将实训每一个关键环节也纳入到评价体系中，评价内容不仅要有以分数为标准的定量评价，还要有可以体现学生动手能力、创新能力的质性评价，采取定期考核与随机抽检结合、过程性评价和结果性评价结合、理论评价与实践评价兼顾的方式，让评价贯穿到理论教学和实践操作的每一个过程中。

3、评价主体多元化。评价的主体可由学生扩充到学校、专业教研组、老师甚至于社会，评价手段相应包括老师考评学生、学生自评互评、学生评价老师等。评价主体的多元化和评价方式的多样性，既解决了教与学的矛盾，也有利于我们在整个教学实践过程中及时发现问题、及时纠正错误，对教学目标的实现有着重要意义。

综上所述，一体化教学有利于强化中职生的动手操作能力，能培养出适合社会需求的实用型人才，是中职技校改革传统教学方式的一种有益尝试。

参考文献

[1]张德明 一体化教学思路探讨。

6.中职《计算机应用基础》教学探讨 篇六

在计算机应用技术飞速发展的当今社会,人人都要学计算机,从小学到大学,都开设计算机课程,由此可见其重要性.中等职业学校一般都开设<计算机应用基础>这门课,本文就<计算机应用基础>的教学过程,方法等,总结出一些自己的看法和思考.

作 者：张伟 作者单位：宜兴市旅游职业学校,江苏无锡,214200 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：20xx ”"(12) 分类号：G633.67 关键词：问卷调查 制定计划 开展教学 考核

7.中职课堂教学探讨 篇七

课堂教学有三维目标，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。如果职业学校的教师具有与之相对应的良好的职业素养、高水平的教学艺术、对学生的一片真心，就能赢得学生，就能很好地达成这三维目标。

一、在课堂上起主导作用的教师要用真心对待学生

到职校听课，有时碰到学生睡觉、相互讲话、做小动作、故意弄出不应有的声音，甚至同桌间玩扑克牌。有些教师对此或置之不理或敷衍了事，连最起码的责任心都没有，何谈真心对待学生。这些教师讲课要么枯燥无味，要么深奥难懂，却总是埋怨学生不好，致使学生觉得自己的异常行为比听课有意思。

如果教师能认真分析学生的兴趣爱好、学生内心在想些什么、学生在课堂上的兴奋点，课程内容从学生的内心需要出发、从学生的学习与生活着眼、从创设职业工作情境入手、从简单易学开始，课堂设计得精彩纷呈，不断搅动起学生的激情、激发学生的思维，不失时机地进行鼓励与批评，注意与学生进行语言和思维交流，使学生围绕课程内容动起来、活起来、乐起来，学生的思维就会跟着老师转，学生的心就会向着老师。如果教师能与学生进行换位思考，把自己作为学生来听自己的课，体验感觉如何;如果教师俯身走近学生，以机智走进学生心里，与学生进行心与心的交流，用真诚、真心撞响学生的心声，把学生的进步看成自己的进步，把学生的成长看成自己的劳动成果，那么，教师就能把握学生的思维脉搏，教育教学就具有针对性和实效性，便会从学生的进步与成长中收获喜悦。当然，学生积极的课程情感的习得不仅仅在课堂上，教师还必须通过多种渠道了解学生的真情实感。教师要做学生现在真心喜欢的老师，将来真心尊敬的老师。

二、具有良好职业素养的教师才能在课堂上赢得学生

听课过程中，时常感觉到有些语文教师讲不到位，德育教师、数学教师抓不着问题的实质、分析问题不透，发现有些英语教师语音不准、夹带方音，专业课教师技能不强、示范操作不规范、指导操作不得法、不能将企业的要求和标准落实到技能教学中，个别教师讲课中还出现知识性错误，还有些教师组织教学、驾驭课堂的能力较弱。这样的教师何以使课堂精彩，何以在课堂上始终抓住学生的心，学生在课堂上又怎会不发生与课堂不相称的破坏性举动与言语。教师在学生面前炫耀自己知识渊博，显然是不成熟的表现，是浅薄行为;然而，如果一个职校教师在学生面前或是知识、或是技能都无以可打动学生的，那就让学生从内心看不起。言行皆为心声，学生课堂中的心声表现在课堂言语中、各种动作中，尤其表现在面部表情中，体现在思维活动中。

智慧的课堂在于唤醒、激发、生成与不教，让学生“带得走”智慧与技能。职业学校的精彩课堂还是很多的，如在班主任安排、学生组织的主题班会上，学生的精彩演讲、积极表现、激烈争论，教育了他人，更教育了学生自己。语文老师引导学生剖析《致橡树》，既让学生感受到纯洁爱情的高尚而不容玷污，树立起正确的爱情观，又让听课者感觉到老师深厚的语文功底;老师指导学生学习季羡林的《富春江上》，使学生感受到中国语文的博大精深、领略到一代大师的风范。数学老师的简练与精准，让学生受益终身。学习《Environmental protection》时，英语老师指导学生活动，激发学生学习英语的兴趣，学生对低碳生活的概念得到强化。专业老师通过精湛的操作技艺、制作的优良产品，赢得了学生的敬仰;技能操作要领指导得法，让学生尽快适应职业工作。好的课堂，唤起了学生对学习的热情和自信、对职业生涯的憧憬和期待，学生的脸上没有茫然，内心不是一片空白、没有惆怅和不良动机，而是一心向学，课上专心致志，积极动脑、动手，主动学习、自觉学习之风盛行。课堂结束时，学生或仍然沉浸在课堂气氛中，或向着更高目标思考新问题，或在制作更高要求的作品，或琢磨新技术、新材料、新设备。

三、采用合适的教学方法才能产生良好的课堂效果

教学是一门艺术，但听课中，经常碰到不讲教法和采用不合理教法的教师。有的教师，从开始上课到下课铃响起都是他一人讲，根本不问学生听懂了没有、不顾学生的反映，更不知一节课下来学生学到了什么。这样的教师上课很辛苦，其实是做样子给别人看的，课前没有备课、很轻松。学生心里非常排斥这样的老师，课堂上只好消极对待，于是睡倒一大片。有的教师倒是想使用教学方法，但是选用的方法不恰当，甚至滥用现代化的教学设备，有炫耀其教学技术之嫌。有的课表面上气氛热烈，学生与老师的互动很顺，但教师的提问过于简单浮浅，有的问题是“无病呻吟”，学生心里不爽，只能无奈地随口附和。笔者曾听过一节观摩课，教师按照预先拉练过多遍的程序进行，小组讨论流于形式，学生机械地说与做，表面上表现出积极主动，但从学生的表情上能看出学生内心是被迫无奈的。多次课重复“学习”相同的内容，根本没有学到东西。这节课还有一个问题，教师贪图学生作品表象的花里胡哨，而冲淡了作品内涵的探讨。感觉好的课不一定是好课。有的教师对新的教学方法、教学模式一知半解，便进行所谓的课程改革、教学改革。更有甚者，打着自主学习的旗号，将学生放任自流。

有效的教学方法和课堂艺术是通过学习、实践、反思与总结得出的。职业学校中的大多数教师都能使用自己从实践中总结出来的对本班学生可行的教学方法，绝大多数课的教学方法、现代教育技术运用得是恰到好处的、是很巧妙的。事实上，职业学校的普通教师也能创立自己的教学方法，形成自己的教学特色与风格。如技能课教师的示范操作采用实物投影的方法，老师操作的每个细节都能让所有学生看得很清楚;有些产品的制作时间长、技术要领复杂，教师先对产品制作过程进行全程录像，再以产品制作的工艺过程为主线进行剪切处理，并突出讲清技术要领，大大缩短了教师在课上演示的时间，让老师有更多精力指导学生操作。从学生钻研技术、专注操作的表现中可知，学生内心是赞成这些方法的。一些文化课教师和专业理论课教师，借鉴使用洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学方法，注重师生互动、生生互动，用得是得心应手。学生在课堂上个个积极主动、争当先进，学生内心乐于接受这种教学方法，课堂效果很好。有些教师实施理实一体化项目课程，想方设法创设工作情境，由实践整合理论，充分发挥学生的主体作用，组织学生进行研究性学习，让学生做课程学习的主角，课程实施效果也很好。由此可见，中职学生的内心更愿意受到认可和尊重，只要教师从学生的角度出发，用艺术性技巧和合适的方法教会学生掌握科学的学习方法，让学生享受学习过程的快乐，就能焕发出学生源自心灵的生命活力，学生学习的主动性和积极性才能得到充分释放。

8.中职语文教学探讨 篇八

[关键词]中职；语文教学；问题；对策

一、中职语文教学中存在的问题

1.学校不重视中职语文教学

中职语文教学在很多的中职院校是不受重视的。当前，中职学校领导以就业和社会需求为导向，将工作重点放在专业实训基地的建设、招生、职业技能大赛、学校规模的扩大这些能体现学校办学实力的大方面，为了提高就业率，注重专业课方面的建设，对于语文这种“公共课”则“得过且过”，有的领导甚至提出要删减语文课之类的公共基础课。语文课不被重视，认为语文学好学坏对学生的专业学习和就业没有什么影响。在有的学校，当其他学科的教学计划与语文教学计划产生冲突时，首先考虑调整语文的教学计划甚至压缩语文课程的教学时间，以满足其他所谓的专业学科的需要。

2.教师资质不规范

中职学校的教师整体水平不高，呈现出“低学历、低职称”的特点。由于全民教育的开展，大学的不断扩招，当前中职学校的处境也极其尴尬，年轻教师出于对自己未来发展前程的考虑，也不喜欢进行中职工作。大都是由普高考入高校然后直接进入中职学校任教，接受的则是普高语文教学方面的内容。由于人员的缺乏，中职学校每年都会外聘一些大学生代教，有些学校为节约成本，甚至任意指派其他科目的老师来任教。语文被当作一门谁都可以教的课程。

从教师自身素养上看，教师组织个性化教学能力不足。长期以来，受应试教育思想的影响，教师在教学过程中，仅以完成大纲要求的目标为唯一目标，对课程敷衍了事，一本教案讲到底，不注意更新，不与社会新发生的资讯相联系。学校对于教师教学缺少奖励激励，无论教师花多少精力去研究教学，都没有什么奖励，所以消极思想充斥着教师的思想，影响着教师的行为。

3.教学策略落后

目前虽然许多中职学校在不断探索语文课的新课型，但是在实际教学中，仍然以教师讲，学生听的方式。任务驱动式、启发式、合作式学习在中职语文教学中没有得到广泛的应用，严重压抑了学生的主动性、积极性和创新意识的发展。 在教学过程中，教师没有对语文知识进行有效的拓展。语文课堂教学内容与生活脱节。教学内容仍然停留在简单的生字词意讲解到课文朗读到课后题解答，不能有效的联系新时期中职学生的心理特征。课堂教学成为唯一的语文学习平台，在一定程度上抑制了学生学习语文的主动性。

教师仍然以学生期末成绩为唯一标准，过份注重结果而忽略过程。在教学评价的实施过程中忽略了学生的基础差异、性格差异、能力差异等问题，而采用相同的评价方式来进行评价，这就使得初中语文成绩就差，自身基础薄弱的学生无法看到自身的进步，从而失去了对学习语文的兴趣。

二、改进中职语文教学的对策

1.提高学校对中职语文教学的重视

中职学校要转变办学思想，要认识到中职语文对于专业课学习的重要性，注重中职语文的学科建设。进一步强化教学管理，探索更加全面的语文课程质量管理方式。进一步树立起人力资本投资的理念，将对语文教师的培训当作学校自身发展的必要投资，坚信这种投资会带来丰厚的回报。中职学校要做好教师的激励工作，积极促进中职语文教师素质的自我提升。

开展教学观摩研讨课、教学总结反思活动、教学案例分析会、课改专题研讨会等多种形式的教研活动，着力研究教材教法、课程资源，使个性化教学付诸于实践行动。组织教师认真学习语文个性化教学的理论，不断更新教学观念，探索新的教学规律。组织教师学习新大纲，帮助教师不断提高和丰富语文专业知识，开拓教师知识面，丰富个性化教学的文化内涵。

2.提高教师专业素质

中职教师要夯实自己的语文基础知识，多进行阅读与写作，为语文个性化教学的实施提供保障。还要广泛涉猎教育学、心理学、社会学、经济学、管理学等多方面的知识，优化语文教师的知识结构，增强知识储备，扩大知识面，博采众长，利用自己所学的多方面知识，为学生创设广阔的空间。

必须提高教师的自身业务素质水平，只有教师水平提高了，才能更好的教授学生，才能教出高质量的学生，教师必须加强文学作品的阅读，提高自身的文学素养；加强作文训练，提高写作水平；加强普通话训练、汉字书写能力的训练；应加强信息技术的学习，提高信息处理能力。只有这样才能够真正的提高自己的教学水平。

3.改进教学策略

着眼于学生，增强以学生为主体的课堂互动。教师要不断提高自己的表达与表演能力，使自己真正成为课堂的主导。通过完美的表达与表演，展现给学生，使课堂更加“引人入胜”，吸引学生的目光，引导学生进入情境，并让他们享受和主动参与教学过程。

注重学生阅读能力的养成，提升课堂教学有效性。要鼓励学生养成每天翻阅报刊的习惯，并规定时间，引导学生多了解课堂外面的世界。教师应致力于创设生活语文的情境，进行情境模拟法教学。鼓励开放式学习，帮助学生养成良好的学习习惯。利用多媒体教学，形象的将知识传递给学生，并且信息化下更加重视学生收集信息、处理信息的能力，重视培养学生学会收集信息，处理信息的能力。

参考文献：

[1]殷婷.基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D].华中师范大学 .2015.

[2]张敬梅.中职语文教学现状及改革策略探讨[J].文学教育（中）. 2012（10）.

[3]林青.浅谈中职语文教学评价[J].科技资讯. 2013（19）.

9.中职数学教学探讨论文 篇九

摘 要:《财务管理》是财经类专业一门较难的专业课。本文阐述了中职《财务管理》教学必须针对中职生的特点，以提高教学效果为中心，积极改进教学方法，开展多样化教学。

关键词:中职；财务管理；教学方法

《财务管理》课程，不仅涉及到会计方面的知识，还包含有大量的数学和统计知识的运用，从而增加了该课程的复杂性和学习的难度，而中职生对数理的理解能力普遍较弱，这导致《财务管理》课程的教学难度很大，中职生“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是其中的两大难题。研究和探讨本课程的教学方法，不仅是提高教学效果的要求，更是为了体现“以人为本，关注学生，方便学生，因人施教”的教学理念。本文从让学生愿意学、让学生学得会、让学生用得上这几个方面阐述了如何有效提高该课程的教学效果。

一、让学生愿意学——帮助学生树立理财观念，激发学生的学习兴趣

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中职生普遍不喜欢学习《财务管理》，首要原因是思想上不重视。中职生年龄小，视野不宽，认为只要将来不做财务人员就可以不学这门课程。教师首先要考虑中职生的思想特点，引导学生从感性上认识到财务管理与日常生活息息相关：

（1）以故事中的财务知识吸引学生的兴趣：收集与理财有关的一些有趣的小故事，让学生在听故事的过程中不知不觉认识到现实生活中其实包含了许多财务管理的原理与方法，引导学生明白“财务知识无处不在”，理财是日常生活中不可或缺的一门学问，从而引起他们对理财的兴趣。

（2）列举现实生活中理财与不理财的正反例子，对比说明懂得理财会让人由“穷”变“富”，不会理财则富亦变穷，引发学生对理财的重视。

激发了学生的学习兴趣，这只是第一步。太多数学生对学习《财务管理》有畏惧的心理，认为学习《财务管理》“太难了”。因而第二步，是采取行之有效的教学方法。

二、让学生能学会——以提高教学效果为中心，积极改进教学方法

(一)理论与日常实例相结合的启发式教学法。

中职生普遍数学基础较差，而《财务管理》公式多，学生望而生畏。传统的教学方法是先讲解公式后举例，学生容易产生畏惧心理。运用日常实例与理论相结合的启发式教学

法可以解决这个问题。因而教师在教学中要收集与日常生活密切相关的通俗易懂的经济现象作为实例，由浅入深地讲解原本晦涩难懂的理论问题，再总结归纳公式。这样可以使学生首先对《财务管理》课程中的抽象理论有感性的认识。如讲到资金时间价值时以“储蓄存款利息”为例子；讲到财务杠杆原理，可以与物理学中的杠杆原理联系起来„„教师应注意在授课之前对所举生活实例的内容进行仔细推敲、认真准备，力求恰当、易懂，这样才有助于学生对财务知识的理解，从而提高该课程的教学效率。这种启发式教学法对激发学生的学习积极性有明显的效果，不仅使学生掌握了知识，而且还能发挥学习迁移的作用，引导学生逐渐摸索出学习方法，进而提高综合能力。

（二）根据课程内容和学生特点，编写图文并茂简明易懂的教学讲义。

学好一门课程光靠课堂学习是远远不够的，还需要课后复习和练习相配合。这就要求学生课后要多看书以巩固课堂学到的知识。但教材内容对大多数中职生来说，难度较大，因此，在教学过程中，教师可根据学生的专业特点，对课程的内容进行必要的整合和删减，结合学生的特点精心设计编写图文并茂的教学讲义。讲义力求形象、直观，可将收集到的与日常生活密切相关的通俗易懂的经济现象作为讲义的实例。如：参加学校里组织的助学活动，取得的报酬补贴生

活费，这就相当于财务管理的增收；将闲置的钱采购生活用品卖给同学，实现财务增值等等，从而吸引学生从讲义中理解课程的内容。

（三）案例教学与讲授教学相结合的教学法。

财务管理案例教学就是带着一个具体目的在课堂内建立一个仿真的“财务管理工作现场”，通过学生积极参与财务问题的发现、分析和解决，达到培养学生的财务实践动手能力、熟悉财务理论和认知企业财务管理现实运作等教学目标。如把家长给的生活费进行规划，做出支出安排，尽量做到收支平衡或略有盈余；对零用钱进行财务管理，计算怎么使用能使收益最大化；还可以让学生动手做一些简单的理财小游戏，如：假定他们每年有一千块闲置的钱，让他们各自写出自己是如何使用这一千块钱的，然后进行集体讨论对比不同的用钱方式，对他们的财富有什么不同的影响。

案例教学可以增强学生对财务管理理论的理解和掌握，开拓学生的思维，增强学生运用所学知识综合解决问题的能力。《财务管理》作为一门应用学科，采用案例教学有助于提高学生解决现实财务问题的能力。但中职生大多独立思考能力不强，案例教学法有时会使一些学生望而生畏，很难参与全班讨论，因而容易恢复到传统的被动的课堂教学方式。并且财务管理中并非每一个知识点都适用于案例教学，而传统教学方式沿用至今亦有其不可替代的优势，所以教师应将

案例分析与传统讲授有机结合起来。案例教学与讲授教学是相辅相成的，利用讲授法，可以让学生掌握财务管理的基本理论和方法，为案例教学打好理论基础，而案例教学法则可以使学生学到的理论和方法得到实践和巩固。

（四）运用现代信息技术，实施多媒体教学。

《财务管理》课程教学涉及的表格、数字、公式较多，靠传统的教学手段既费时费力，又难以让学生保持学习兴趣。多媒体教学除能节约大量的教学时间外，对增加教学的生动性、直观性有重要的作用。

教师应充分利用计算机这一现代化工具，制作多样化的课件，形象地展示出各种表格，边讲边用键盘、鼠标输入数据，这样既给学生以直观感受，系统掌握财务知识，提高学习效率，又减少了教师的板书工作量，提高了教学效率。

三、让学生用得上——以行之有效的实训增强职业技能训练

“在知识高速更新的背景下，能力的获得远比知识的获取重要。”社会需要的是具备职业判断能力和动手能力的实用型人才。只有行之有效的实训教学方法，才能培养出实用型人才。

借助ERP模拟沙盘的实战演练，构建仿真的企业经营环境，是高质量完成实践教学目标的有效途径。教师还可以针对专业特点，组织学生进行财务管理业务的模拟实验。每次

实验设定明确的操作内容，实验的操作内容要与学生生活有联系，目的是吸引学生的兴趣。如果有精力和资金，可成立小型公司，开展创业活动，引导学生全面运用所学的财务知识。

10.计算机中职教学评价机制探讨论文 篇十

摘要:现如今，完善计算机专业评价机制是中职计算机教学发展多元化人才培养方案的关键。如何解决中职教学评价效果差的不良情况是当代研究者们共同研究的话题。面对计算机专业教学效果反馈性不强的现状，本文结合中职教学实践特征，通过相关文献的支持对中职评价机制进行优化与改善。在提出多元化教学评价的概念后，本文便具备现实意义。

关键词:中职；计算机；评价

根据《现代职业教育体系建设规划》，中职计算机教学评价机制的改革需重点面向两个方面：①对中职教职工评价机制的改革；②对教学活动多视角评价过程的改革。现如今，我国职业教育机构在教职工及教学活动之间的改革力度皆是不足，特别是后者多元化评价视角上，我国计算机中职教学评价机制仍存在“重评价、轻教学；只评价、不教学”的现象。

1中职计算机教学评价的现状及发展重点

1.1现状

目前，中职计算机专业涵盖两大教学内容：①理论模块；②实训模块。基础模块含有计算机发展及应用领域、计算机系统基本组成、常用计算机设备、信息安全与知识产权等计算机基础知识。此外，理论模块还涉及操作系统的使用、因特网（Internet）应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用及演示文稿软件应用基础等内容。实训模块主要是针对文字录入训练、个人计算机组装、办公室（家庭）网络组建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作及个人网络空间构建。面对中职计算机理论实践分割而开的教学体系，评价机制却是相同的。对此，中职计算机教学评价机制是不完善的，主要原因就在于缺乏多元化评价方法、自我评价及互评机制的缺失等。

1.2发展重点

教学评价是中职教育的推动机，他能有效改善中职教育差的不良现状。面对教学决策失灵及价值判断不当的情况，中职计算机专业的教学机制应结合多元化多视角评价的思维方式进行优化及应用。由此，中职计算机教学评价应该包括两个方面：（1）深化改革中职计算机专业的教职工互评能力。在这个方面上，教师应加入教学素养、技能及活动方面的深化及改善。此外，在互评机制上，教学课程内的许多环节都应该被好好利用。当学生为评价主体时，教学评价机制包括教学专业能力、教师教学能力、教师教学素养、教学活动的积极性及教师对学生兴趣的把握度等。当教师为评价主体时，学生被评价的内容则更需要多维化处理，主要评价内容包括学生对课程的掌握程度、学生的专业能力、学生的学习兴趣、测验效果及学习积极性等。（2）遵循中职教学评价的基本原则，包含全面性原则、整体性原则、科学性原则、可行性原则及促进性原则。在这些原则机制的指导下，中职计算机教学能有效整合启动准备，包括多元整合评价及信息化评价等。在教学评价原则的指导下，中职教师能有效开展多元化互评及反馈性，学生也能加强评价的主动性、积极性及客观性。据中职计算机教学新的课程评价标准-“6+2”原则，相关机构对职业教育提出了新的变革及要求。评价标准针对多维化互通学习模式进行多元化处理及教学反馈。在整合了以上的教学主旨后，中职计算机教学评价的发展重点主要是以下三个方面：①中职计算机专业教学评价模式的创新；②多元化课程评价指标、内容体系的创新；③多维化视角互评机制的创新。

2完善教学评价机制的对策

2.1深化多元化评价机制

多元化是影响人才培养的一个重要因素。为提高教学评价的效率，多元化评价范围需针对专业的不同进行合理的筛选评价，如文字处理软件理论课程的评价与实训课的评价。评价机制需划分好各自的界限与范围。此外，中职需整合计算机专业课的教学主旨，结合评价机制的效果对教学课程进行深化及改革。此外，相关部门还需构建多元化互评机制，全面提升教师与学生互评、学生自评、教师自评的多元化评价体系，这种做法不仅节省了计算机课程教学评价的时间，还最大力度地提升了中职计算机专业教学的效率。其中，教学评级体系应区分教师端和学生端，教师端针对评价管理、学籍管理、学生档案及教师档案，而学生端则面向学习评价和成绩查询。多元化评价机制应深化这两个模块的应用。

2.2精简计算机课程的评价环节

计算机专业评价流程反复阻碍和计算机专业评价环节控制不当是打压教学评价创新的一大问题。在对计算机专业评价体系进行简化的同时，计算机专业评价环节也需要进行有效的控制，对与计算机专业评价主项没有关系或关系不大的`附审计算机专业评价资料执行取消，对内容差不多、反复控制的计算机专业评价环节加以合并，对多个教师进行多元化评价，实现由一个教师评价一次即可，简化计算机课程的计算机专业评价环节。

2.3采取教学评价的整体时限制

时效制度是中职计算机教学评价所需的基本制度，中职教学课程与普高教学课程时限要求基本一致。而评价时限却落后于普高，由于时限无限制，导致中职教学评价机制互评效果不能及时存在。因此，全面提升中职计算机教学评价整体时限的控制，将有效控制与压缩好评价的时限需求。此外，整体性时限需结合好外控评价时间的控制，做好及时评价、及时反馈于教学、再评价再教学的作用。

3结论

通过以上内容的整理，笔者发现多元化评价是改进中职教学评价机制不完善的有效对策。通过多视角的互相评价，教师与学生之间形成稳固的评价关系。总结下来，一个合理高效的计算机中职教学评价方式有助于教学的顺利进行，而多个多元视角的评价方式更能促进评价工作的控制。在网络一体化办公的今天，多元化互评是目前普遍推行的一种评价方式，但很多地方中职学校仍然没有落实到位。因此，中职应选择有效的评价方式，引入多视角评价机制，并将多元化互评机制引入中职教学体系的核心环节里。在教学多元化互评的支持下，多层级评价及整体性时限控制都将有效改善中职教学的评价机制。由此，教师能更好地进行中职教学，更好地进行教学评价，实现中职教育的全面发展。

参考文献:

[1]李艳妍.多元智力理论下的技工院校评价体系[J].职业，2013（35）.

[2]卢安.过程性评价方式探析[J].科教导刊（中旬刊），（09）.