小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上)

小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上)（共11篇）

1.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇一

入境·悟情·得法

《草原》是老舍先生的一篇抒情散文。文章记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，语言简练生动，情感真切自然，用心读完后，仿佛亲自来到了草原，感受到那里明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色，感受到蒙古族人民热情好客、远道迎接的热烈欢腾的场面，更是对老舍先生这位文学大师的语言产生了浓厚的兴趣。教学中如何引导学生感悟、表达自然美、语言美，培养审美情趣，培养读书能力与习惯呢？《语文课程标准》中有一项十分重要的目标：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。这就要求老师引导学生走进语言文字，在读书中、在情感体验中感悟文字内容、思想感情和作者的语言表达，养成阅读时产生自己的感受和见解的读书习惯，丰富情感体验课的内涵。下面就以第一自然段为教学材料，谈谈我的教学设想。

这段内容的教学目标设定为：借助音乐，通过朗读想象，走进语言文字，感悟表达自然美和语言美，培养审美情趣，培养读书产生见解的习惯。根据这一目标，设计了如下几块操作程序，不仅使文章的景、情、意水乳交融、相映生辉，而且学生就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。

一、聊天导入、揭示学习目标

老师从最近学生生活中比较关注的话题——“911空袭事件”谈起，组织学生发表看了有关电视新闻后的想法，引导到读书也应该用心投入、产生自己的感受和见解，然后随机出示学习目标：阅读时要产生自己的感受和见解；再调动起学生已有的读书经验，可以从“文章内容、思想感情、语言文字”等方面去产生读书感受，学生明确目标，每一步学习有的放矢。

二、朗读文章、走进语言文字

在舒缓优美、极具草原风味的音乐声中，老师范读第一自然段内容，学生边听边用心感受，看着画面想象草原景色；指名读过以后，学生带上心中已经产生的感觉再作轻声朗读体会。朗读具有唤起形象、表达感情等多种功能，这一读书过程，正是通过有声语言再现作品的形象，是学生走进语言文字的重要过程，更是交流读书感受的前奏曲。音乐有着将情感与画面感性表达出来的神奇魅力，加上老师的角色投入，很好地营造了草原的意境，创设了静静地读书、静静地走进语言文字的氛围，学生情不自禁产生了读书感受。

三、读悟文字、表达读书感受

这段文字主要从“草原的天空、天底下的景色和作者的心情”三个层次来叙述，而且各层在语言表达上又各有侧重：第一层不仅写出了草原天空的明朗、空气的清鲜这些草原特有的景象，而且作者对自己的愉快之情直抒胸臆，所以此处引导学生从草原天空的景色、作者的思想感情和语言表达逐层深入谈感受；第二层次描述了草原神奇秀美的景象，像是一幅连绵不断、色彩明艳的画卷轻轻流入云际，作者的惊叹之情流露在字里行间，教学时重在朗读语言感受草原的色彩美、动态美，并结合“绣上的白色大花、翠色欲流”等词句交流其神奇之处；最后一层的处理，学生抓住“既…又…既愿…又想”等关键字眼体会到在这种境界里，简直不知该怎么做才能表达出心中的惊叹、愉悦、舒服的感情！这是整堂课目标实施的重要环节，学生始终处于读书感悟的紧张状态、积极主动的思维和情感活动中，细致入微地捕捉语言，交流感受，提高了对语言的敏感力，充分享受审美乐趣。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。还是在这读书体验中，学生自然运用了三条读书产生见解的方法，即：

1、联系我们的生活实际谈读书感受；

2、抓住关键词句体会文章的思想感情；

3、展开联想和想象谈读书感受。这些读书方法的随机出示是建立在学生已有经验基础之上，通过这一读书过程，使之更清晰。

四、吟诵文章、抒发愉悦之情

学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，故安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。这时的读更是像作者一样在倾诉草原的美景、满心的愉悦。然后顺势背诵积累，以利于积累老舍先生凝练集中、节奏鲜明、景语即情语的语言文字，培养语感。

五、学习小结、交流读书收获

学生交流读书收获，教师引导可运用以上方法去感受，阅读时养成自己的读书见解的习惯。最后摘录自己最喜爱的描写草原景色的句段。

这一教学设计，旨在促进学生阅读实践能力的提高，真正培养其语感能力，同时提高学生感受、鉴赏自然美、语言美的能力，培养审美情趣。在这个读书过程中，学生有着双重身份：一是走进教材、走进语言文字、用心去感受作者的内心世界，与作者去交流、对话的读者；另外就是经历了读书体验后再站在教材外，对作者的语言表达的评赏者、学习者。情感体验是读书过程，学生最终获得了读书方法，而这方法不是理性分析出的，而是读书实践这种感性的活动方式体验感悟而得。这也是我们研究的如何进行高年级学生读书探究、在情感体验课型中赋予其新的内容、深的内涵，学生获得更多读书本领的尝试性操作。

2.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇二

一、小学习作教学现状

1.学生作文兴趣不高

学生对作文的兴趣是习作水平提升的一个重要因素,学生只有从内心里升起对写作的极大的兴趣,才能全身心地投入到习作练习中,积极主动地学习掌握基本习作技巧。然而,从当前小学生的习作教学现状来看,学生普遍缺乏对写作的兴趣,大部分学生对作文是奉命而作,缺乏主动意识,在写作的过程中很容易出现无从下手的现象,不知道写什么,更不知道怎么写,这很大程度上是由于学生的写作动机不足造成的。一旦缺乏写作动机,学生的思维单一固定,漫无目的,所写出的文章就丧失了生动性与真实性。

2.作文情感空缺

情感是作文的灵魂,这种情感与学生的生活经历、内心体验是分不开的。通过对当前小学生习作教学的分析,可以发现学生的作文普遍存在情感空缺的问题,教师在教学过程中更加倾向于对写作技巧的讲解,学生的作文个性不足,甚至陷入某种固定模式,千篇一律,丧失了作文本身的情感魅力。因此,在写作教学过程中,教师要注重对学生情感思维能力的培养,为作文增添生命活力。

3.教学方法单一

当前的作文教学比较单一,缺乏灵活性与生动性。教师往往采用讲授式教学法,对作文的基本要素、写作技巧进行讲解,尽管能够在一定程度上使学生掌握基本的写作技巧,然而无法调动学生的积极性,长此以往,学生对作文的兴趣将会降低,影响写作思维的进一步发展。

二、小学生习作策略研究

1.引导学生观察生活

语文写作具有一定的自由性与宽泛性,生活中许多事物都能够信手拈来当作写作的素材,很多学生之所以在写作中无内容可写,或者三言两语就无从下手,很大程度上是由于生活中缺少观察与思考,因此,教师要多引导学生观察生活,感悟生活,为写作积累素材。在苏教版六年级语文上册第五单元的写作训练中,主题是介绍家乡的一种产品,本单元均为该类型的文章,如《青海高原一株柳》《草原》,通过对本单元课文的学习,能够掌握基本的写作方法。教师可对学生进行启发引导,提问学生对家乡印象最深刻的事物是什么?它是什么样子的?为什么对该事物印象深刻?这些问题的提出能够使学生明确自己想要表达的内容。另外,在进行本章的习作教学时,可以引入《银杏》这篇文章,引导学生对该篇文章进行分析,借鉴其中的表现手法。在课下教师可以为学生布置作业,仔细观察周围的事物,并以该事物为话题,写一篇文章,使学生养成善于观察的良好习惯。

2.融入丰富的内心情感

作文实际上是对心灵的真实反映,它不仅与学生的语文知识素养有着一定的相关性,而且与学生的生活经历、人生感悟密切相关,要想在作文中将自己的思想进行全面丰富的表达,除了大量阅读、积累知识,还需要做一个生活的有心人,多感悟、多观察、多思考。新课改下,作文教育的目标不再是简单地让学生掌握修辞方法的应用,学会选材立意,更多的是启发学生体验生活、思考生命,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本章习作教学过程中,学生明确了写作对象后,要指导学生将自己的情感渗透于文章的字里行间。对家乡产品的介绍,无论是农副产品还是工业产品,它都有着独特的应用价值,在对这些价值进行介绍的同时,还可以融入自己与这些产品的故事,增强文章的情感表现力,使文章更富生命力。

3.加强作文分享与交流

作文不仅能够反映出一个学生的文学功底,而且体现了个人的性格特征,在完成作文后,学生将自己的作文与其他同学进行交流与分享,这不仅是作文学习的过程,更是情感交流的过程。教师可以指导学生进行作文互改,对于作文中优美的词句进行标注,对于有疑问的地方,一起交流探讨,这不仅能够增进学生之间的交流与合作,而且能够帮助学生发现作文中存在的问题,并及时进行纠正,提升习作水平。在本章节的习作练习中,每位学生就家乡的某种事物进行描写,通过作文互改,能够了解到其他地区的人文风貌,调动学生的参与积极性,对写作充满兴趣,逐渐提升习作水平。

新课改的实施,对小学语文作文教育来说是一个新的挑战,作文不仅仅是学生思想意识的表达,更是学生价值观、内生力的彰显,因此,在进行作文教学的过程中,要从语文教育的价值观出发,多进行引导、启发,提升学生的习作能力。

摘要：随着教育体制的不断深化改革,我国的小学语文教学出现了一系列的变化,开始转向对学生语言能力、写作能力的重视与培养,这也正是新课改语文教育价值观的体现。以苏教版六年级语文上册第五单元的写作教学为例,对小学生的习作策略进行深入探讨。

关键词：小学生,习作策略,兴趣不高,内心情感

参考文献

3.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇三

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。所以教学本课时，我紧紧抓住一条主线，品味这根爱的珠链上的感人的一幕幕。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

4.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇四

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”所以在语文课上给学生强烈的情感教育就显得尤为重要。而《轮椅上的霍金》就是一篇感人肺腑的人物介绍，也是一篇励志课文。讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事。《轮椅上的霍金》的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

一、精心设计提问，创设自主学习。

课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人。真正活动起来的课堂是丰富复杂、变化不拘的，必然会产生思维的火花，自然会有“乱”、有“错”，可是我生怕学生“节外生枝”打乱教学思路，而以教定学，比如教学时我提了这样一个问题：“霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，那么他有着怎样与众不同的传奇经历呢？轻读第三小节。你对哪个词的感受最深。”其实霍金的传奇经历并不只是体现在第三小节，在全文的很多地方都有体现，但是我怕学生说乱了，就限定学生先感悟这个部分，而教学第四小节时，我自己说出了霍金具有传奇色彩的部分，接着换了个问法：“这位伟大的科学巨人究竟取得了怎样的科学成就？”目的也是希望学生能够按照我的想法回答问题，不要牵扯出其他问题，能使课顺着我的预想进行。所以这节课看上去是热闹的，学生准确回答出我所有问题，可是其实我只是关注了举手的学生，得到了自己想要的答案，而忽视了不举手的学生，他们的问题就得不到真正的解决。学生在学习活动中应该是由不懂到懂，从不会到会的，那是生命的激情，是情感的升华。而我却为了追求表面的好看，而忘了不同的学生需要也是不一样的。除了充分挖掘教材，我更要换位思考，了解学生的心理，使课堂的每一次提问都具有一定的价值，以学定教，教学设计能按照课堂的生成相机引导，机智地根据具体的学情，灵活处理教学现场。

二、评价有针对性，促进学生发展。

课堂上部分学生急于表现，发生的事情是在备课中无法预知的，此时教师的评价就显得极其重要，它能调动学生学习的积极性，促进学生主动发展，从而为课堂增添新的活力。学生参与课堂学习的兴趣，很大程度靠教师的评价维持，它虽然一闪而过，但却能使学生从中受到启发，明确今后的努力方向。遗憾的是我在这节课上没有做到恰当地评价每一个学生。在要求学生用固定句式说说病魔使霍金失去了什么？学生回答：“病魔使霍金失去了读书的能力。”而课文中描写霍金看书要依赖一种翻书的机器，如蚕吃桑叶般的逐页阅读。很显然他的话不准确，我只顾着想自己的教案，没有认真倾听学生，就简单的评价学生说的不错，让他坐下了，其实我如果抓住这个机会让学生自己再想一想，从文中找出相应的话读一读，学生会对霍金命运残酷有更深的体会。所以我今后不仅要有充分的预设，还要根据学生的具体情况作出正确的引导，不放过任何和学生交流的的机会，给予适度的评价，我必须善于观察、善于倾听，并敏捷的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取有效的策略与措施，加快我教学发展的进程。

三、提倡创意阅读，注重读写结合。

在阅读过程中，学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，也更好地认识了“自我”，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。因此有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的标志性形象，然后引导学生回声绘色地朗读，这样调动了学生的积极性，让学生情不自禁地走进人物，用心去感受霍金命运的悲惨。学生的感受是通过朗读来实现的，学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的，但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。所以我一定要尊重学生的独特感受，让学生在尝试读好的过程中，不自觉地体会课文的思想与情感。

5.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇五

一、教学目标：

1．阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。2．体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。

二、教学准备：自制课件

三、教学过程：

（一）导入课文

这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）

（二）感受人物品质

师：请大家打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。1．学生自读课文

2．集体交流句子，相机出示：

（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”（2）他意识到……快……

（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。

(优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……)（大家快跑立即撑护住）

4．引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界

师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。

师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：（1）天空阴沉沉的。

（2）忽然，课桌……起来，地震！（3）楼房摇晃……腾空而起。（4）地动山摇……塌陷了……。这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？ 5．学生自读品位，集体交流

（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）

师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。

(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)6．分角色朗读

师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？

（三）评价人物品质

学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？ 1．出示：（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”（2）“地震时，眼看……身上。”（3）“如果……希望留给学生。”

2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？ 引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）3．师生分角色朗读课文

师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这 出示：张开双臂……姿势

这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）

师：这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子

师：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂—— 出示：英雄不死，精神千秋 师：英雄人已逝但不死的是。

四、升华情感

师：谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗—— 《我该想到》 1．学生自读文章 2．齐读文字

师：此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。

6.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇六

一、教学内容：

这是一篇精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。（2课时）

二、教学要求：

1、掌握生字词，理解重点句。

2、按作者进入草原以后所经历事情的顺序给课文分段，概括段落大意。

3、理解课文内容，归纳中心思想。指导学生感情朗读课文。

4、通过本课的学习，使学生了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。

三、教学重点、难点：

重点：

1、必通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

2、练习有感情地朗读课文。难点：理解重点句子。

四、教学方法：读书自悟、悟中体情。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。

七、教学程序：

第一课时(一)明确目标。

1、学习课文前两段，理解课文内容。

2、体会作者的思想感情。(二)目标完成过程。

1、揭题：

我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

2、检查自学、质疑问难。

3、引读课文，学生自悟。(1)板书课题(2)自由读课文，思考：

作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎样的?

4、理清脉胳，讨论分段：

默读思考：本文是按作者进入草原以后所经历事情的顺序来叙述的。可分成几段?段意是什么?

5、复习检查。请同学们根据课后习题1的提示，说说课文写了哪些内容。

(课文写了初到草原看到了草原的美丽景色;快到目的地时看到草原人民从几十里外来迎接客人。)

6、默读课文，画出不理解的词语，质疑问难。

7、教师点拨，突破重、难点。(1)学习第一段。

听师范读边听边在脑海申勾勒画面。自由读、思考。这一段主要写了什么? 哪一句话可以概括这一特点?(这一段写作者初次见到的草原景色:“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。）投影出示: 在天底下一碧千里 小组讨论，老师点拨: 一碧千里:一望无际全是碧绿的草原。

茫茫:檬陇的样子。尽管一望无际，但远处仍是那样清清楚楚，没有模糊的感觉。

”一碧千里而并不茫茫“概括了草原的特点，那么作者是怎样写具体的呢?看图，默读这一段，画出有关语句，小组交流细细体会。教师适时点拨：

a、在这一段申作者运用非常贴切的打比方的句子来写具体的。”羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。“作者用”无边的绿毯绣上白色的大花“比喻羊群在草原上的情景。

”那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色演染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。“作者用”『用绿色喧染，不用墨线勾勒的中国画“比喻草原上小丘线条的柔美。

b、作者用词准确，语句生动、形象、优美。比较句子，读一读，、说说哪一句写得好，好在哪里? 再读第一段，体会作者是怎样抓住景物的特点具体描述的。(2)学习第二段。

A、自由读第二段，说说你读懂了什么?(这一段主要写了主人来到几十里外欢迎远客。从”洒脱“一词体会到草原的”一碧千里“。”河“字后面加了感叹号，说明河在草原上的重要，有了河，才能有牲口，才会有人家……)

B、初人草原和接近公社时景色有什么不同?画出有关语句，集申交流(初人草原，看出草原辽阔、寂静。从”草原上行车十分洒脱，只要……都……“和”初入草原，听不见……也看不见……“接近公社时:看到了小河、牛羊、马群听见了鞭响。

C、出示投影片:看图，读句子，说说从哪些词语中你体会到什么? 分组讨论，教师点拨。

(从”远处“一词看出，草原人民从很远的地方来迎接客人，体会到牧区人民情深谊长。”群马疾驰“，”襟飘带舞“看出主人们穿着艳丽的民族服装，挥动马鞭，马跑得飞快，体会到主人迎客心切;小丘的顶部成半圆形，因为马队是从小丘上过来的，所以远看像一条彩虹向我们飞过来。这热闹的场面打破了草原的寂静。)有感情地朗读，深化理解。

8、布置作业:朗读课文，背诵第一自然段。

第二课时(一)明确目标。

1、学习三、四、五段。

2、总结全文，归纳中心。(二)目标完成过程。;

1、复习检查。(指名背诵第一段)

2、学习第三段。(1)默读第三段。

说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。用”--“线标出、交流。

(如:”握手再握手，笑了再笑“中的两个”再“。”总是热乎乎地握着“中的”总是“，人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。)(2)指导朗读这一段。

(注意:重音读画线的词语，表达主客双方激动的心情。）

3、学习第四段: a、自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。(如b、进了蒙古包，好客的主人倒上了好茶，摆上了好豆腐，端进来大盘的手抓羊肉。他们用自己民族特有的风味食品来款待我们。这充分表现了蒙汉两族人民亲如一家。b、主客互相敬酒，齐声歌唱，体现了两族人民的深情厚谊。)c、找学生朗读，同学们边听边想象画面。

4、学习第五段:齐读最后一段，谈谈你的感想。(三)总结、扩展。

1、总结全文，归纳中心。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

2、围绕重点;学习表述。

(1)找出描写草原美景的部分和叙述蒙古族同胞热情待窑的部分读一读。思考:作者是怎样写草原上的景美，人更亲的?(2)小结:这篇课文既有草原静态美景的描写又有热情迎客的动人场面，情景交融，感人至深。(3)片断练习:《校园一角》。

(要求:运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。)

▲教学小结：

7.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇七

课时任务：

1.检查预习情况，读通通顺课文。

2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。

一、导入新课

2008年5月12日下午2点28分，每个中国人都难以忘却。一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的汶川地震，我国严重受灾地区达10万平方公里。数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。今天，我们一起认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。（指读）

二、交流预习情况

昨天，同学们已经利用学案预习了第六课，咱们先交流一下，谁来读读词语？ 1.洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释

2.在这些生字中，你觉得哪些生字的字形要提醒大家注意？ 漱（右边不是反文旁）释（左下部分是“米”字）凹（写一个）3.请同学读读这篇课文。

4.再次读完文章，你能用这三个词语概括主要内容吗？

三、结合词义讲读课文

（一）坍塌

1.理解词义板：坍塌

2.课文中哪些语句描写了坍塌的情景？请你快速浏览4-7小节并勾画下来。出示：

忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。

这些都是地震时的环境描写，这样的环境描写是一个整体，把这三段话连起来读读，你感受到了什么？ 3.我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放视频）大灾无情，让我们一起再读读这段描写。

4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的？怎么做的？

出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 你感受到了什么？ 谭老师又是怎么做的 出示：

谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。小声读读这段话，哪个词语你最有感触？ 他用双手撑起的是什么？

撑起了存活的希望，撑起了避难的港湾，撑起了爱的大伞，撑起了对责任的担当。5.齐读

在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师选择了生命中最后的姿势：张开双臂，护住学生！

过渡：刚才，我们循着坍塌走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月13日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。

（二）震撼

1.人们被什么震撼了？你能在文章第8小节找到描述的画面吗？

我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！

画面中哪些词语让你触目惊心？放开声音读读看。面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡）齐读

小结：此情此景，怎能不震撼着每个人的内心。然而，更震撼人心的，还有废墟下谭老师的声声鼓励，那成了人们记忆深处的绝响。2.人物对话补充

不知过了多久，同学们听到了谭老师的声音：“不要哭，不要喊，要坚强，要保存体力!”听了谭老师的鼓励，学生们不再哭喊了。

“不要害怕，一定要冷静，沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有希望!”谭老师鼓励着学生们，但不久大家发现他的声音越来越微弱。原来，谭老师的右臂被一块水泥板砸得血肉模糊，后脑也被重重地击中。谭千秋的血一滴一滴落在学生身上，几个孩子吓哭了：“谭老师，您受伤了吧?”为了安慰学生，谭老师说：“没事，只是手被划了，没关系。记住，你们一定要互相鼓励，一定要坚持!永远不要放弃!” 就这样，谭老师每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。直到…… 是什么，死死地护着四个学生？ 谭老师的身体，谭老师的爱与责任 是他鼓励学生们燃起生活的勇气 对孩子的爱已经融进了他的血液里 3.让我们再读读这段话。齐读

爱与责任筑就了他生命中最后的姿势——张开双臂，护住学生！

四、设疑

8.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇八

【教学目标】

1、认识轻声这一注音方法，能区别同一词语是否轻声在词义上的区别，会运用轻声的注音方法。

2、熟读并背诵《爱我中华》，体会歌词中的思想感情。

3、描红古诗《示儿》，注意行款整齐，字体工整。

4、写好毛笔字，学写毛笔字“陪”“将”，注意字形左窄右宽。

5、口语交际。根据资料了解一种以上少数民族风土人情和生活习惯，会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族，训练口头表达能力，强学生的爱国情感。

【教学重点】

语文与生活、口语交际。【教学难点】

会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。【教学时数】三课时

第一课时（语文与生活、诵读与欣赏）【教学过程】

一、教学第一部分：语文与生活

（一）学习第一题。

1、学生读题，要求学生自读这部分内容，了解诗歌所写的内容

2、讨论：古诗中“妻子”该怎么读？

3、教师小结：

“妻子”一词的意思是妻子和子女，应该读作“qī zǐ”，“一个词尾如果是‘子’、‘儿’、‘头’，就应该读轻声”的说法是不正确的，是不能一概而论的。

（二）学习第二题。

1、出示题目

学生自读第二题。

2、学生比较，交流。弄清里面词语的意思。老子：（lǎo zǐ）是春秋战国时期的大思想家老聃（dān）。

(lǎo zi)是口语中的父亲，或者是骄傲人的自称。地道：(dì dào)是指在地面下掘成的交通坑道。(dì dao)。（１）真正是有名产地出产的；（２）真正的；（3）指工作等够标准，实在。

照应：(zhào yìng)配合，呼应。

(zhào ying)照料。

东西：(dōng xī)指“东”和“西”两个方向。

(dōng xi)有两种理解：1指各种具体的或抽象的事物；2特指人或动物（多指厌恶或喜爱的感情）

兄弟：(xiōng dì)“兄”和“弟”。

(xiōng di)三种理解：（1）弟弟；（2）称呼年纪比自己小的男子；（3）男子跟辈分相同的人或对众人说话时的谦称。

对头：(duì tóu)三种解释：（1）正确，合适；（2）正常；（3）合得来。

(duì tou)有两种解释：（1）仇敌，敌对方面；（2）对手。

3、学生再次齐读这些词语。

4、教师小结。

（三）学习第三题。

1、学生读句子，想一想加点词在句子中的意思，讨论选择。

2、全班交流。

（1）运气读“yùn qì”；（2）运气读“yùn qi”；（3）孙子读“sūn zǐ”；（4）孙子读“sūn zi”）

3、学生再读体味这些词语的意思。

二、教学第二部分：诵读与欣赏

1、自由读歌词。

2、指名读，正音。

3、讨论理解。

4、欣赏歌曲（会唱的可以考虑教学生唱一唱这首歌）。

5、教师小结。

三、总结，布置作业

1、唱会《爱我中华》。

2、完成与练习1中相关的其它练习题。【教学反思】

第二课时（写字）

【教学过程】

一、复习

把上节课的“语文与生活”中的句子复习一遍，指生读。

二、教学第三部分：写好钢笔字

1、审题。

（1）指名读题。

（2）教师进一步明确练习要求。

2、指导。

（1）学生自由读这段话。

（2）要求学生仔细观察这些钢笔字的特点，揣摩运笔方法。

（3）让学生说说写钢笔行楷的注意点。（要从每个字的整体去观察，不要看一笔描一笔，要一气呵成）

（4）以“死”，“州”等字为例指导学生体会运笔特点。

（5）教师强调行款布局和整体章法。

3、练习。

（1）学生练习描红。

（2）根据描红情况，教师及时小结，在让学生仿写。

4、反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足，根据情况进行纠正强化练习。（学生书写时教师要注意巡视观察，反馈时注意评点、纠正）

三、教学第五部分：写好毛笔字

1、学生观察课本中的两个字“陪”“将”。

（1）字形特点

（2）笔画特点

2、教师示范书写，讲解要点

3、学生书写，教师巡回指导

4、评讲书写作业

5、学生再次练写。

四、总结本节课学习情况布置下一节课需要准备的东西。

通过多种渠道搜集反映各民族文化特色的资料，制成小卡片。

【教学反思】

第三课时

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

１、启发谈话：同学们，我国是一个多民族国家，有56个民族，你能说出其中的一些民族吗？

２、学生们畅所欲言。

过渡：各民族的文化生活真是别具一格，你们想走进他们吗？

二、创设情境，走进民族

１、出示四幅民族图，说说分别讲的是那些民族？

２、小组探究：

根据搜集来的资料，判断图上是哪几个民族，说说你是从什么地方判断的。

要求：小组长要让组员都有发言的机会，要互相倾听他人意见。教师巡视指导。

３、全班交流

小组选代表发言，必要的地方演一演。

过渡：各民族的历史文化真实丰富多采，你能选一个你最感兴趣的家庭成员向大家介绍吗？

三、自组小组，自选介绍

１、出示各民族的照片，展示各民族的风采。

２、根据自己的兴趣，自由组成小组，练习导演。

（学生根据自己爱好自由组成旅游团体，自导自演，展开研究，给学生充分的学习自由度，让学生主体实践和亲身体验。通过与他人的互动交往活动中，让他们用自己的智慧解决问题。教师更多的是提供帮助、指导，甚至协作研究，与学生一起讨论。）

３、畅所欲言的介绍会，师生共同评议。

４、谈谈这次旅游的感受。

四、发展思维，内化积累。

１、出示一些典型的民族照片，让学生判断是哪个民族，并说说这个民族的代表性节气、风俗。

２、出示一张中国地图，指导学生找出各民族的聚居地区。

３、你想对祖国说些什么？你打算怎样为祖国贡献力量？

4、拓展延伸：

全班共同努力，多种渠道搜集资料，把反映各民族的生活资料，整理成一本民族集锦。

【板书设计】

介绍我国的一个民族

要求：

1、介绍一种你了解的少数民族的基本情况

9.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇九

一、教材分析：

这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。

二、学情分析：

在掌握课文大意的基础上，引导学生学习课文的重点部分。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点，可指导学生认真阅读，弄清故事情节，了解人物性格特点。教学时，可从让学生说说“负荆请罪”这个成语意思入手，引导学生进入文本。

三、教学要求：

学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

四、教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。

五、课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。教学过程

一、启发谈话，揭示课题

1.简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）

2.板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1.自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2.检查自学效果

（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1.理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

抄写词语、朗读课文。教学后记：

韩勃为什么如此气愤？教学伊始就突出韩勃生气的形态，接着理顺成章地提出疑问，探究韩勃生气的缘由，尤其是生动模拟廉颇挡道的架势，以及“给他个下不去的”扬言，致使蔺相如“避让”和“躲开”，进而由“怕”与“不怕”的讨论，自然而然引出剧本的中心。

第二课时

一、教学要求：

学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。

二、教学过程

一、复习检查

1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2.集体交流读懂的及不懂的。

3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

4.讨论：

出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6.知道分角色朗读。

三、作业

将剧本改写成一篇记叙文。

一、复习

1.分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

四、精读剧本第一幕

1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2.分组讨论。

3.指名说。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

4.深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

5.分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文

学了本课，你有哪些收获？

板书：

负荆请罪

廉颇

蔺相如

对不住你

过去的事别提了

要是„„

宽恕我

背荆条

扔在一边

避让

跪下

扶起

（勇于改过）

（顾全大局）

为了赵国的利益 教学后记

10.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇十

1.学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？

2.、奶奶买水瓶和茶杯共花了160元，每只水瓶25元，每只茶杯6元，买的茶杯比水瓶多6只，买水瓶和茶杯各多少只？

3.、六年级同学制作的同样大小的数学小报共165张，正好贴满了15块展板，每块小展板贴5张，每块大展板贴20张。大、小展板各有多少块？

4.南京红山动物园里有一群鸵鸟和长颈鹿，它们共有30只眼睛和44条腿问鸵鸟和长颈鹿各有多少只？

5.、小轿车和三轮摩托车共24辆，这些车共有86个轮子。三轮摩托车比小轿车多多少辆？

6.学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？

7.、3个乒乓球重量等于1个乒乓球重量和5克砝码，两个羽毛球的重量等于4个乒乓球的重量。问一个羽毛球重多少克？

8、有360毫升牛奶，装入3个小杯，1个大杯，正好倒满。小杯容量是大杯的一半。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

9、张老师买了2个篮球和8副乒乓球拍，一共花了360元钱，1个篮球的价钱是一副乒乓球拍价钱的4倍，篮球和乒乓球拍的单价各是多少元？

10、学校买4张办公桌和9张椅子一共用去252元。已知一把椅子的价钱正好是一张办公桌的1/3（三分之一）.求一把椅子和一张办公桌分别是多少元？

11、5千克苹果和4千克梨共46元,1千克苹果的价格是1千克梨的2分之3.每千克苹果和每千克梨各多少元?

12、三支毛笔和1支钢笔共9.6元。钢笔的单价是毛笔的5倍。求钢笔和毛笔的单价。

13、5千克苹果和4千克梨共46元，1千克苹果比1千克梨贵2元。每千克苹果和每千克梨各多少元？

14.买10千克苹果与20千克梨共用去70元，1千克苹果的价钱与1.5千克梨的价钱相等，1千克苹果多少元？1千克梨多少元？

15.王老师买了同样的6本笔记本和4枝钢笔，共付出57.6元。已知3本笔记本的价钱可以买2枝钢笔。每枝钢笔和每本笔记本各多少元？

16.妈买了3千克水果糖和4千克奶糖一共用去44元，已知1千克奶糖的价钱与2千克水果糖的价钱一样多，每千克水果糖和奶糖各多少元？

17.王老师买了5支钢笔和15支圆珠笔，共付90元，已知1支钢笔的价钱和3支圆珠笔的价钱一样多，每支钢笔和每支圆珠笔各多少元？

18.张老师买了2千克芒果和2千克香蕉用去了14元。每千克芒果比每千克香蕉贵3元，每千克芒果和每千克香蕉多少元？

19、2头小猪与14只鹅一共重264千克，已知1头小猪与4只鹅一样重，1头小猪与1只鹅各重多少千克？

20.粮店有大米20袋，面粉50袋，共重2250千克，已知1袋大米的重量和2袋面粉的重量相等，那么一袋大米和一袋面粉各重多少千克？

21、1袋薯片比1盒巧克力便宜5元，妈妈买了6袋薯片和10盒巧克力，一共花了210元，薯片和巧克力的单价各是多少元？

22、某餐桌加工厂有44名工人，每名工人一天能加工6张餐桌或8把椅，子。一张餐桌赔6把椅子为一套。怎样安排这些工人才能使每天加工的桌椅都配成套？

23：甲、乙两人共同生产一种零件，甲生产8小时，乙生产6小时，一共生产312个零件。已知乙5小时的工作量等于甲2小时的工作量，甲、乙各生产多少个零件？

24..鸡、兔共有80条腿，鸡比兔多4只，鸡和兔各有多少只？

25．操场上12张乒乓球台上共有34人在打乒乓球，进行单打的有多少人？双打的有多少人？

26．100个和尚吃100个馒头。大和尚每人吃4个，小和尚每4人吃1个。大和尚与小和尚各多少人？

27.小陈从 地翻过山顶到 地，共行了30.5千米，用了7小时。他上山速度为每小时4千米，下山速度为每小时5千米。如果上山、下山速度不变，由 地返回 地要多少时间？

28.小军买了一支钢笔和一支圆珠笔共用去8.4元，小华买了6支钢笔和5支圆珠笔共用去48元。求钢笔和圆珠笔的单价。

29.某运输队为某商店运水瓶500箱，每箱6个水瓶同。已知每10个水瓶的运输费为5.5元，如果损坏一个水瓶，要赔偿成本11.5元（这个水瓶的运输费得不到）。结果运输队共得到1553.6元。共损坏了多少个水瓶？

30.一只小松鼠采松子。晴天每天可采20个，雨天每天可采12个。如果一连几天共采了112个，平均每天采14个。这几天中有几天是晴天？有几天是雨天？

31.鸡和兔共有40只，兔比鸡多10条腿，鸡和兔各有多少只？

32.小红用13元6角正好买了50分和80分邮票共计20张，求两种邮票各买了多少张？

33、解放军进行野营拉练。晴天每天走 35千米，雨天每天走 28千米，11天一共走了 350千米。求这期间晴天和雨天各有多少天？

34.某剧院前排票价比后排票价要贵15元，张叔叔买了8张前排票和12张后排票，一共花了 1320元，前排票价和后排票价各是多少元？

35.一个大人一餐吃2个面包，两个孩子一餐吃1个面包，现在有大人和孩子共99人，一餐刚好吃了99个面包。问：大人和孩子各几人？

36.松鼠妈妈采松籽，晴天每天可以采20个，雨天每天只能采12个。它一连8天共采了112个松籽，这八天有几天晴天几天雨天？37、15、某旅游团一共64个人，有一次买门票共花了520元。成人票每张10元，儿童票每张5元，这个旅游团中成人和儿童各有多少人？

38.在一个停车场上，停了小轿车和摩托车一共32辆，这些车一共108个轮子。求小轿车和摩托车各有多少辆？

39、100名师生共栽100棵树，老师每人栽3棵，学生每2人栽1棵，求老师和学生各有多少人？

40.6个小箱和2个大箱。新运进300双运动鞋.2个小纸箱个1个大纸箱装的运动鞋一样多.每个大纸箱装多少双运动鞋?每个小纸箱呢? 41、10元钱买4分一张和8分一张的邮票共200张，应买4分和8分邮票各多少张？

42.一个饲养组一共养鸡、兔78只，共有200只脚，求饲养组养鸡和兔各多少只？

43.三年一班30人共向北京奥运会捐款205元，同学每人了捐了5元或10元，你知道捐5元和10元的同学各有多少人吗？

44.六（1）班同学的绿化小队有15名同学，一共植树102棵，男同学平均每人植树8棵，女同学平均每人植树5棵，绿化小队的男、女同学各有多少人？

45.盒子里有大小两种钢珠共30个，共重266克，已知大钢珠每个11克，小钢珠每个7克。问：盒中大、小钢珠各多少个？

46.一队强盗一队狗，二队拼作一队走，数头一共三百六，数腿一共八百九，问有多少强盗多少狗？

47一次数学竞赛共有20道题。做对一道题得8分，做错一题倒扣4分，小民考了112分，你知道刘冬做对了几道题？

48、六年级同学制作的同样大小的数学小报共165张，正好贴满了15块展板，每块小展板贴5张，每块大展板贴20张。大、小展板各有多少块？

49.（1）五（1）班48人去公园划船，一共租了11只船，每只大船可乘6人，每只小船可乘3人。一共租的大船和小船各多少只？

50.五（1）班48人去公园划船，一共租了5只大船，6只小船。2只小船乘的人数和1只大船乘的人数相等。每只大船和每只小船各能坐几人？

51.五（1）班48人去公园划船，一共租了5只大船，6只小船。每只大船比每只小船多乘3人。每只大船和每只小船各能坐几人？

52.蜘蛛有8条腿，蜻蜓有6条腿。现在蜘蛛和蜻蜓一共有12只，一共能数出80条腿。蜘蛛和蜻蜓各有多少只？

53.六年级参加植树活动，42个同学植树104棵。男生平均每人植3棵，女生平均每人植2棵。男生和女生各有多少人？

54.李叔叔买了12张邮票，一共用了128元，成人每张12远儿童每张8元．李叔叔买了大人小孩多少票？

55.王老师买奶糖和奶酪一共10千克，用去118元。如果奶糖每千克9.8元，奶酪每千克14.8元，王老师买奶糖和奶酪各多少千克？

56.一个比赛用的足球价格比一个训练用的足球价格贵76元，并且比赛用的足球的价格是训练用的足球的3倍。训练用的足球的价格是多少元？

57.健康知识竞赛有25题，答对1题得4分，答错或不答倒扣1分。丁丁得了60分，他答对了多少题？

58.学校买来了大小两种不同包装的圆珠笔，大包装17盒，小包装13盒，共308支，每盒大包装比小包装的多4支，求每盒大包装和小包装各多少支？

59头小猪与10只鹅一共重200千克，已知1头小猪与5只鹅一样重，1头小猪与1只鹅各重多少千克？

11.小学语文：《练习1》教学设计2(苏教版六年级上) 篇十一

一、学习目标

1.学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

2.有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

4.品味、积累课文中优美的语言。

二、学习准备

搜集草原风景的图片、资料。

三、学时安排

四、学习过程

第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音

（注意生字“勒、骏、限、鞭、驰、蹄、茶、貌、杯、跤”和“迂、襟、涩、涯”的读音）；

3、理清课文的线索（练习列小标题）：

(1)草原美景；(2)欢迎远客；(3)亲切相见；(4)热情款待；(5)联欢话别。

（或：初见草原—迎客—相见—待客—话别；初见草原——进入草原——蒙古包外——蒙古包里——联欢话别；……）

4、反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。

如：（1）“那里的天比别处的更可爱，……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受——草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱什么歌？）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？——在作者心中一直以为是“天苍苍，野茫茫……”）

（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。

（4）“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）（5）“这种境界……”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。（可能吟什么诗）

（6）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。

5、有感情地朗读第一自然段，能背的背诵。

6、质疑。

7、建议课后采用自己喜欢的形式进行感受草原，或赞美草原、关注草原的实践活动（如画、写诗或文、配乐朗诵、编歌、找图片、搜集描写草原的诗歌、办手抄报……）。

第二学时

1、课文不仅写了草原的景美，还写出了内蒙古人民热情好客的特点(人情美)。默读课文，画出相关语句，并用自己的话说一说。

（如“来到几十里外欢迎远客”，“在汽车左右与前面引路”；许多人“从几十里外乘马或坐车”来看客人；他们盛情款待来客：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”，“端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”；姑娘们为客人唱歌、跳舞，小伙子表演套马、摔跤等等。）

2、据课文的描述，分角色表演欢迎远客、盛情款待、联欢话别等场面。

3、课文的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是点题之句，读后体会其中的含义及表达的感情。（这一句进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的自然之美和人情之美。）

4、课文中还用了不少比喻句，来描绘草原的自然美和人情美。画出来体会体会。

（如用“给无边的绿毯绣上了白色的大花”来比喻草原上的羊群；用“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”来比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的带子”来比喻河；用“一条彩虹向我们飞过来”比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙族同胞。这些比喻的特点是恰当、生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，仿佛我们亲眼见到了一般。）

5、反复地有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和课文的语言特点。（全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。）

6、在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，以导游的身份介绍向同学介绍内蒙古风光和风情。说之前可引导学生将说的内容列成提纲，然后围绕提纲介绍，介绍时尽量用上课文中的好词佳句。

7、质疑