安全与生命

安全与生命（共12篇）

1.安全与生命 篇一

安全与生命同行 大城小学三年级2班

刘臻

有人说，生命像烟花，绽放美妙，划过天际，兀自消逝；有人说，生命像蜡烛，点燃烛光，照亮心灵，蜡尽自灭；有人说，生命像流星，一瞬永恒，来去匆匆；有人说，生命是值得我们百般珍惜的无价之宝，生命是承载我们崇高精神的美丽躯壳，生命是我们这个世界丰富多彩、充满生机的不竭源泉。

生命只有在安全中才能永葆鲜活，如果鲜活的生命不慎或不幸在日常生活中与安全失之交臂，那么只能带给我们不只是残缺的痛苦。

2005年11月8日，一完小三年级学生李某午饭后来到学校教学楼三楼走廊上玩耍，他右脚跨在走廊栏杆上，不慎失手坠落至一楼，因头部严重受伤，经抢救无效死亡。

一个鲜活的生命就这样离去了。习以为常的随意玩耍动作扼杀了宝贵的生命，而对安全的无知与漠然时酿造这一幕人生的悲剧的凶手！

某小学举办春季运动会，五年级学生俞某与其他同学一起观看铅球比赛。李某是参加这次铅球比赛的运动员。在李某之前的运动员投掷完毕后，担任裁判的教师到铅球着落地点丈量投掷距离，俞某等几位同学随该老师进入落地区内观看丈量结果。在老师和观看的同学尚未撤离运动区域时，李某接着投掷出的铅球，砸中尚未退出运动区的俞某的头部，致其头部急性重型颅脑损伤，右额额部硬膜外出血。

无论何时何地，我们都要有“眼观六路，耳听八方”的警惕性，都要牢记安全第一，做到不伤害自己，不被别人伤害，决不能习惯成自然地去做一些不安全的行为。

如果说，生命是一叶在岁月长河中行驶的小舟，是一片在茫茫大海中远航的孤帆，那么，安全就是把握生命的轮盘，就是指引生命的灯塔。生命，不应如鸿毛般飘忽，生命，不应如闪电般短暂。让我们时时重视安全，处处遵章守纪，如履薄冰，防微杜渐，去堵塞百分之一的疏漏，千分之一的侥幸，万分之一的偶然，共同筑起心中永不崩溃的大堤，让安全生产的警钟时刻长鸣！

一切源于生命，生命如此宝贵，我们应该好好珍惜，牢记安全，珍爱生命——让安全与我们同行！与生命同行！

2.安全与生命 篇二

会议将为与会者提供60多个培训议题, 主要是关于最新的消防和生命安全法主题。演讲者为NFPA专家成员和技术委员会成员, 包括四部分内容:建筑和生命安全、火灾探测和报警、灭火、消防规范和标准。

会议日程包括关于消防研究基金会近期项目的演讲、“911恐怖袭击事件”和纽约三角内衣厂火灾对高层消防设计的影响, 以及关于应急救援法规的探讨。

其后两天研讨会内容主要包括:

(1) 供水系统分析和水力计算;

(2) 2012版NFPA1《通用消防规范》修订;

(3) 2012版NFPA101《生命安全规范》修订;

3.《生活·生命与安全》教案 篇三

四川省义务教育地方课程教材（试用）《生活·生命与安全》二年级（下）

【辅导目标】

知识目标：明白观察在生活和学习中的重要作用。

能力目标：初步掌握观察的一般方法和技巧，培养初步的观察能力。

情感、态度、价值观目标：培养观察的兴趣，形成自觉观察身边事物的意识。

【辅导重难点】

初步掌握观察的一般方法和技巧，培养初步的观察能力。

【辅导准备】

教师准备训练观察力PPT。

【辅导过程】

一、活动导入

师：小朋友们，你们喜欢孙悟空吗？（喜欢）你知道他有一双什么样的眼睛吗？（火眼金睛）因为这双火眼金睛，孙悟空观察得可仔细了，他能看到许多别人看不到的小细节，你想拥有一双这样的眼睛吗？（想）那我们一起进入今天的学习（板书课题：11.我有一双亮眼睛）

二、主题活动

（一）师：为什么我们需要一双亮眼睛呢？它有多重要呢？下面就请小朋友们睁大你的眼睛仔细观察，说说你发现了什么？你会提醒这些小朋友应该注意什么呢？（课件出示6张生活中存在的安全隐患）

图1：鞋带松开的小男孩要出门。（鞋带松开容易绊倒）

图2：行人离破损的井盖太近。（易踩破井盖掉入，不能逗留玩耍）

图3：经过外墙瓷砖脱落的大楼。（易被脱落瓷砖砸伤）

图4：高压线放风筝。（易触电。）

图5：红灯过马路。（易发生交通事故）

图6：用两头都削尖的铅笔写字。（容易被对着自己的尖头戳伤）

师：通过上面几幅图哪位小朋友知道仔细观察的亮眼睛会帮助我们发现生活中的什么呢？（生活中的危险）（板书：发现危险）

（二）师：孩子们真能干，用亮眼睛就帮助了上面的小朋友远离生活中的危险，这不，又有问题需要大家帮忙啦！

1、请伙伴们帮我看看数学课堂练习我能全对吗？

2、我的语文考试的这一题我能得满分吗？

师：通过帮助上面两位小朋友改错，我们知道了会观察的亮眼睛还能帮助我们发现学习中的……？（错误）（板书：发现错误）

（三）师：孩子们刚才那么动脑筋，下面给大家猜个谜，轻松轻松！我手上有一张动物的图片，我说你来猜是个啥？一对耳朵一双眼，一张嘴巴四条腿。谁能猜出来？（猜不出来）哦！好多动物都长这个样呢！看来老师没有发现它的主要特点，我要请位小朋友帮忙了。

我会仔细观察小游戏：请一个学生看图片，描述看到事物的特征，其他学生根据他的描述来猜猜是什么？

师：你知道了会观察的亮眼睛还能帮助我们发现事物的什么呢？（特点）（板书：发现特点）孩子们个个顶呱呱，我们把仔细观察的本事用在写话上怎么样？我想一定会非常精彩。

（四）现在睁大你的亮眼睛，看看我们还能发现什么？（课件配乐展示图片）

你发现蜿蜒奔腾的金沙江了吗？

你发现巍峨壮美的座座群山了嗎？

你发现巨人般屹立的二滩水电站了吗？

你发现火一般燃烧的攀枝花了吗？

还有那三花节上粉的桃花、白的梨花、金灿灿的油菜花？

竹湖园的宁静、广场的欢腾你发现了吗？

原来我们的家乡这么美！

原来我们的亮眼睛能够发现——美！（板书：发现美）

（五）师：孩子们，仔细观察这么重要，有什么观察的好方法呢？下面我们一起通过几个小游戏来总结一些观察的好方法。

1、找不同：两图中有5处不同（抽学生组成两个小组，一个小组看图前告知有5处不同，另一组不提示，看哪个组又快又准确。）板书：明确目的2、找规律：带“？”的方格里是什么图形？（错误和正确的学生说找的方法，比较后得结论。）板书：按顺序3、两可图：你看到了什么？（抽学生在教室的不同角度观察，看看都能看到什么。）

板书：全面

4、师：小朋友们通过仔细观察找到了好方法，老师用把大家的好方法编了首儿歌，我们

一起来读一读：

仔细观察真重要，我有观察好方法！ 明确目的最先做，按顺序，挨着看。边观察，边思考，记录工作要做好。眼睛看，要全面，上下左右，前后远近都不漏。好方法我记牢，练成一双亮眼睛。

三、练习巩固

师：孙悟空来喽，我们来和它比一比吧！指导学生完成P44“我的火眼金睛”练习。

1、图一，数清图中的三角形，正方形，长方形和圆圈。（课件出示）

2、图二，图中画的是什么？各处于什么状态？（课件出示）

3、图三，小动物分别钓到了哪条鱼？（课件出示）

四、总结升华

4.生命与安全计划 篇四

计划人：何川

一、教学目标

《生活、生命与安全》课程是一门以学生的社会生活为基础，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养和能力。

二、教材分析

本教材以学生的社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机融合了生命教育、人生安全、身体健康、心理健康、劳动技能及生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。学生的发展是整体的，其情感、态度、价值观、能力及知识的发展是有机融合、不可分割的。因此，本课程教材具有综合性，旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。强调引导学生认识和理解生命的价值和意义，使其热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心健康的发展；提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。

三、学生情况分析:

七年级学生活泼好动，身心处于发展阶段。这个时期的学生在经历了小学几年的学习和生活，他们已经逐步形成了自己的人生观、价值观，对事物也开始有了自己的见解，但他们对生命与自我、生命与自然、生命与社会的关系认识还不是很全面，也不是很清楚，因此如何通过生活、生命与安全的课程教育，使学生在生活实践中体验人生，养成积极的人生态度，形成健全的人格，提高自我生存和自我保护的素养和能力，是非常重要的，是全面实施素质教育的重要组成部分。教师在教学中，应根据六年级学生的心理、生理、认知等特点，采用适当的教学方式方法促进学生学习和身心发展。

四、教学措施

1、采用活动教学

本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验。教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识、自我成长。

2、结合实际，活用教材

本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。它是教师引导学生进行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。教师要把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。教师应树立正确的教材观——教师是用教材，而不是教教材；教材不是“圣经”，只是典型案例。教师在教学中应结合学的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展，新编。

3、采用多元性、发展性的评价

教师要根据学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，采用多种方式的评价，除选用书面形式的测验外，更应该采用“调查”、“试验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等丰富多彩的评价形式。要重视学生的自评和互评及教师，家长的综合评价等。教师要充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情要注重学生参与活动的意识；感态度与价值观作为评价的重点。评价要注重三方面的内容：一要注重学生参与活动的意识；二要注重学生参与活动的质量；三要注重学生参与活动的过程。

五、教学进度

本教材共有四个单元，总共18课，本期按教学时间20周计算，教学进度大致安排如下： 第一单元：呵护生命（6课时）

1、奇妙的生命世界

2课时

2、珍爱生命

2课时

3、守护生命

2课时 第二单元：健康心理（10课时）

4、适应学校新生活

2课时

5、掌握事半功倍的秘诀

2课时

6、健康生活从“心”开始

2课时

7、我的情绪我做主

2课时

8、不合理的事情我不做

2课时 第三单元：成长的感觉（12课时）

9、青春序曲

2课时

10、走进青春期

2课时

11、个体差异

2课时

12、生命的的诞生

2课时

13、萌动的性

2课时

14、相约在花季

2课时 第四单元：手工制作（8课时）

15、陶器制作

2课时

16、食品雕刻初步

2课时

17、礼品包装

2课时

18、棒针编制基础

5.生命与安全作文 篇五

春季离开了，20xx年还会来;花草植物凋谢了，20xx年还会生长发育;今日失败了，也许明天会取得成功。但是，生命呢?还会再说吗?每一个人的生命仅有一次，生命是珍贵的，是短暂性的，是仅有一次的。

安全性是人生道路的刚开始，安全性是社会发展的义务，安全性是人的灵魂。安全性就好像日常生活生命的守护神，为人类打开一扇祝愿的大门，让人类的生命获得开心与幸福快乐。安全性又像家中，为人类寻找避风险的海港，让人类的生命有着温暖。

现如今，遵守道路交通组织纪律性逐渐在人的观念里谈忘。有的人觉得，遵守道路交通便说说而已，无须行動;也有的人觉得，少我一个人不遵守道路交通没事儿。难道说这就是大家心中中交通法规吗?假如每一个人都那样想，全球可能变为如何?纪律错乱?交通堵塞?安全事故不断产生?日常生活在那样的自然环境下，你要能感受到全球天地万物在转动你的心弦吗?

一个人不明白珍爱生命，不遵守交通法规的人，他如同沒有绳子，没法爬到生命的最顶部;他如同断掉羽翼的鸟，没法飞到天上的高空。每一个人生命全是颇具颜色的，漂亮的，你就是那一个，难道说你没给自己觉得自豪，去遵守交通法规，好好珍惜呢?

6.珍爱生命与安全同行 篇六

世界上最珍贵的莫过于人的生命，而生命对每个人来说只有一次，人有了生命，才有快乐与悲伤；人有了生命，才有希望与理想；人有了生命，才有了对生命的珍爱。

一条条宽宽的马路，一辆辆飞驰的汽车。今天，四通八达的交通给我们带来方便和快捷。但是由于一些人对交通安全的忽略，就产生了一幕幕血淋淋的惨剧。

当我们翻开报纸，打开电视，几乎每天都有因疏忽安全而导致人们死亡或受伤的新闻报道。在这一件件血的惨案的背后，有多少家庭失去亲人，幸福化为乌有，人的生命只有一次！然而，一次次血的教训仍然没能引起人们对生命的足够重视，忽视安全防范措施的还大有人在。走在车水马龙、行人如织的大街上，你就会发现：有开摩托车不戴头盔的人，有闯红灯的人，有超速超载的人，还有酒后驾车的人等等，甚至还有的行人不走人行道，不看红绿灯，在大街上大摇大摆地随意穿行。当执法人员上前去制止这些影响人身安全的危险行为时，却时常得不到人们的理解和支持，无理的阻扰、辱骂，甚至被打等情形时常发生。人们都怀着侥幸的心理，冒着生命危险挑战着各种安全规则。

生命是神奇的，只要有耐心、有毅力，它就像是坚硬耐磨的钢铁；但是只要稍不留神，生命就成了一棵弱不禁风的小草。可是，很多人的生命就是因稍不留神而丢掉，成了“马路杀手”的轮下魂，车下鬼。

我曾目睹过一场交通事故：那一天，夜幕降临，我静静地在家做作业，忽然一阵震聋般的碰撞声惊动了附近的人们，我马上放下手中的笔墨，探出门窗，看见楼下那条红绿灯区，二辆车子相撞了。跑到现场一看，一辆是豪华的宝马车刚买的，还没有上过牌照的，司机逃跑了，可能是喝过酒吧，否则不会逃跑。对面是一辆来舟山旅游的上海商务车，里面有七个人，连人带车都翻倒了，轮胎朝右，车子后厢开始冒烟，围在一起的观看者大多数远离现场，唯有几个勇士帮忙开门救人，听见旁观者议论纷纷：如果这辆车子开得慢一点，如果那辆车子开得慢一点，如果看清红灯还是绿灯，如果„„

“快点打120吧！”“快点打110吧！”“„„”

先是司机跳出来，再一个个地拖出来。七个人中，有一个女士满身鲜血，已奄奄一息。于是我的心头不禁微微一震。生命，就像流星弧线般轻轻划过夜空再也无法颠覆；璀璨一次过后便永远暗淡了„„它是那般的脆弱，那般的短暂。

当今社会，宽阔马路车辆川流不息。交通事故成了社会烦恼，有多少人失去生命不是冤枉的呢？你是否想过：当你因迟到而迫不及待的赶往学校时，在即将亮起的红灯前，你是否向对面“飞”去？当你因急事要穿越车辆川流不息的马路时，你是否会翻越栏杆？当你面对夜晚车辆稀少的马路时，你是否会急速飙车？当你的父母酒后上班时，你是否会阻止他们不要开车？其实，面对生活中的这些细节，有些选择会使人一生平安，有些却能给人带来飞来横祸。错误的选择会改变一个人的一生，甚至失去生命，从而给家人带来巨大的悲痛和阴影。而这一切的不幸完全可以避免，只要你克制自己，选择遵守交通规则。我认为，要维护交通安全，首先要从自身做起。不但要认真学习交通规则，还要自觉遵守。我更想向所有人呼吁：人的生命只有一次，让我们珍爱生命，拒绝悲剧的一次次上演。

7.安全与生命 篇七

一、何谓教育中的“安全问题”

界定教育中的“安全问题”概念, 应该首先站在教育伦理学的角度, 以个体的生命安全为基础。原因在于:第一, 教育是指传递社会生活经验并培养人的活动, 人是教育活动的直接对象, 人的成长是教育活动的第一目的, 如果人的生命安全不能得到保障, 那么社会的安全将受到威胁;其次, 今天我们倡导“以人为本”的教育, 而根据人本主义马斯洛的需要层次理论, 人的需求层次依次为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要和自我实现的需要, 人的生存是人的底线需求, 只有生命存在才能谈及安全需求和最终对社会的贡献, 那么教育的安全问题首先应该关照的是人的生命安全与和谐, 这样“小我”安全才能成为“大我”安全的基础和保障。

研究教育的“安全问题”应该从现实危机出发, 形成“危机意识”和“安全意识”, 而不能居安思危, 从理论推定来分析教育现实。有学者认为“在以往的研究中, 按说政治学、国家发展理论及其与教育学的交叉学科‘教育政治学’应该关注‘教育的安全问题’, 国外不少机构也的确进行过相关的研究[1]。”利用“按说”来推定“教育的安全问题”的存在, 具有理论导向意义和防范作用, 但对实践问题解决效力不足。

因此, 教育中的“安全问题”应该是指处在教育活动中的人或者与教育活动相关的人和群体, 包括学生、教师、家长等身上所发生的危险或威胁性事故, 它不仅包含着“安全教育”问题[2], 也关涉到教育心理、教育行为、教育设施等多种因素和多个维度, 而这些问题都将直接或间接地影响到我国的教育体制、经济体制、文化传统、思想道德等。

二、直面现实教育世界中的“安全问题”

1. 心理贫困对生命安全的威胁

(1) 学生心理问题与非正常死亡。翻开近几年学生非正常死亡记录, 学习压力、贫富攀比、就业壁垒 (尤其职场的性别歧视) 、情感矛盾、师生关系等各种因素所带来的不愉快像心魔一样潜入他们的灵魂, 侵蚀着他们的思想, 且高学历者轻生的比例日益增长。媒体报道的资料显示, 2002年, 大学生自杀案27起, 2004年68起, 2005年116起, 2006年130起。2006年3月仅10天内华南农业大学竟有4名学生相继跳楼身亡;2007年上半年广东高校累计有10多名学生自杀身亡。学生因心理问题自杀已经成为15至34岁青少年人口中第一位的死因。

(2) 教师心理压力对生命的威胁。近年来教师由于工作压力、科研竞争等复杂原因轻生者愈来愈多, 自2006年以来, 中国科学院博士生导师、中山大学硕士生导师、北京师范大学博士生导师、中国人民大学博士生导师等多名高学历、高职称的教师以“活着更难”而自杀身亡, 使神圣的教育殿堂蒙上了忧伤的阴影。

2. 生理透支与生命衰微

(1) 学生猝死。据了解, 目前我国青年学生当中, 每年因各种原因引发的猝死事件不在少数。学习压力、营养不良或不当的生活方式均成为他们健康的隐形杀手。2005年1月4日上午, 吉林省一名大学生在期末考试过程中突然倒地身亡。经有关专家检测, 该生死于心源性猝死, 具体发病原因不祥。2006年9月8日上午9时, 北京朝阳区某小区, 一名复读5年刚考上中央美术学院的23岁男孩, 猝死在其租住的画室中。

(2) 教师“春蚕到死丝方尽”。“甘为春蚕吐丝尽, 愿作红烛照人寰”。教师由于担负着多种社会角色, 并且课程压力、科研任务、职称评定、知识更新等各种事务交织在一起, 身心疲惫的教师猝死也频频发生。5年内北大、中科院135名英才早逝;清华两名年轻教师四天内相继去世。在知识分子中, 存在着严重的“过劳死”现象, 知识分子的平均寿命仅为58岁, 比普通人平均寿命少10岁。中国科学院和北京大学去世的135名专家和教授, 平均年龄仅为53.3岁。

3. 校园暴力与生命尊严败落

(1) 学生之间的暴力。近年来, 校园暴力行为令人发指, 如马加爵事件就让四条年轻的生命消逝。因校园暴力而引发的学生厌学、逃学、休学、心理障碍甚至自杀的案例越来越多, 学校应该怎样保护这些祖国的“花朵”值得人们深思。2006年福建早亡小学生在日记中痛述了校园暴力, “我坐在他前面, 常常挨打, 什么科的练习册都得让他抄, 不让抄又得打人。最可恶的是连考试也都要传他答案, 不传也要挨打。他还规定我和几位同学玩, 不然就要打······”

(2) 学生对老师的暴力。教师应该利用什么样的理念和方式教育学生, 减少不必要的师生矛盾, 值得我们去思考。2006年9月15日, 汉江市天门高三一名好学生因为一个小小的误会, 持刀刺死了一名优秀教师。2004年5月8日, 兰州交通大学研究生罗某因为毕业论文写作、找工作等不愉快因素, 故意向导师泼硫酸, 致导师左耳部、颈部、左胸部、后背、前胸多处被硫酸灼伤。2008年, 中国政法大学有同样的悲剧重演。

(3) 教师对学生的暴力。首先是教师行为暴力。随着各种教育法规的逐渐普及, 教师体罚学生现象已经有所缓解, 但由于这种教育方式历史悠久, 完全消除还需拭目以待。目前从学前教育、基础教育甚至到研究生教育, 仍然存在着各种教师暴力, 对学生的身心均造成了很大的伤害。例如, 河南省汝南县三桥乡中心小学教师刘富生, 酒后疯狂殴打本班学生, 43人中有35人被打得鼻青脸肿。宁波某学校, 学生违反了校规、班规要交给老师罚款, 学生做错了题要罚抄10000遍“1+1=2”。其次是教师语言暴力。校园中, 比体罚更常见的就是语言上的侮辱了。老师动辄责骂学生“白吃了十几年饭”、“笨死了”。近日, 广州白云区就有一所学校的老师因骂学生“畜生”而引发了师生冲突。据北京青少年法律援助与研究中心公布《教师语言暴力调研报告》显示, 72%被调查初中生表示, 老师使用的不文明语言对其造成了心理伤害。32%的小学生、6%的初中生、11%的高中生认为老师有权利对学生使用语言暴力。有超过四分之一 (27%) 的小学生、超过三分之一 (35%) 的初中生、18%的高中生在受到老师的语言暴力后, 不会采取任何对策, 只有极少数 (5%的小学生、13%的初中生、10%的高中生) 学生选择通过诉讼、向教委反映、投诉等方式解决[3]。

4. 校园事故与幸福流失

近年来交通事故、食物中毒、网络交友安全、火灾火险、溺水、毒品危害、性侵犯等严重地危协着校园安全。据统计, 我国每年约有1.6万中小学生非正常死亡, 大学生尚不在计算之列。《中华人民共和国安全生产法》第三条提出“安全生产管理, 坚持安全第一、预防为主的方针。”在改革建设的新形势下, 我们的教育主管部门应该如何应对前瞻性的教育问题, 比如办学规模与教育资源协调问题、基础设施投入与资金配套问题、安全检查与定期维修等问题, 降低校园事故发生频率, 为学生健康成长营造良好的氛围。

2006年12月, 教育部、公安部联合发出的《关于对中小学校校车开展集中排查的紧急通知》使得我们再次对安全教育问题这一教育难题和社会难题重新进行思考。

三、对教育中“安全问题”的理性思考

1. 问题产生的缘由:人是需要接受教育而获得安全生存能力的动物

不管是达尔文主义还是反达尔文主义都认为人的最初形成是一个漫长而艰辛的过程, 在这个过程中人与动物有着千丝万缕的联系, 然而, 人缺乏动物专门化了的器官和本能。人生来就是一种有缺陷的生物 (缺少天生的武装、保护性皮毛、专门食肉或食草的牙齿等) , 人的器官是非专门化的, 不特定地指向某些行为, 因此人是不完美的, 是“被剥夺了生存能力的存在物”[4]。动物是在自然之手已把它铸成之后才来到世上, 而人却没有被自然作出最后的决定, 人是特殊的、自足的, 不确定的和未完成的动物。由于人的未完成性, 他对外部世界的知觉与其行为内在的动力之间有一道裂缝, 人不能像动物一样依赖天生的本能, 人为了生存, 必须在开放的世界里活动, 他必须在自我完成的过程中通过学习来填补与世界间的裂缝。因此, 一方面, 人由于非专门化和未完成性, 需要帮助, 需要教育, 通过教育来不断弥补器官先天的不足。另一方面, 人的非专门化和未完成性使人摆脱了本能的控制而获得了自由, 创造性和自由成为人的基本特征, 也成为人可教与可塑的基本条件。人可以创造、选择、过滤自己的文化, 并通过教育传递、复制自己的文化。人通过教育可以获得一种新的生存方式, 从而在无限的创造中设计自己, 完成自己, 完善自己。

2. 教育中的“安全问题”:复杂境域中的难题

教育中的“安全问题”虽然以人的生命安全为起点, 但由于人是一个复杂体, 人的生命实现必然涉及政治学、经济学、社会学等领域, 它不仅关系到社会的“五个统筹”问题、教化历史、民族道德、政府职能等整体社会问题, 也关系着教育宏观方面的教育体制改革、教育法制建设、教育产业化、教育思想理念、教育道德建设, 和教育微观方面的教学管理、评估监督、教材教法、教育技术等一系列的细则项目。

因此, 不仅要从教育的内部环境和规律分析可能引发的安全问题, 还要从社会文化的视角考虑这一难题。任何文明社会, 防止痛苦发生的手段不外乎两种, 一是通过感化、教化, 去培育人性中的善根;二是通过政策管制、法律惩戒产生强大的威慑力。当教育在“培育人性善根”、生成幸福中不慎酿成了一些痛苦, 那么另一只手——政策、法律等就应该给予教育有力的帮扶, 使两手都硬起来, 共同解决复杂境域中的这一难题。但在这个难题中, 教育的立场、取向是问题是内在关键, 只有教育调整自我并及时向社会发送需要支持的合理信号, 教育中的安全问题也许会防患于未然或迎刃而解, 因此研究教育本身是解决教育中安全问题的首要对策。

3. 珍视人的生命价值:解决教育中“安全问题”的起点

人最重要的难题不是存在而是生存, 人生存的真理是不断去成为人, 不断追问生命, 热爱生命。因此, 在这种神圣的生存中, 生命是人的主要属性, 做人的本质就是珍视自己的生命, 舒展自己的生命, 使生命在涌动中体现自身的价值。要珍视人的生命价值, 追寻教育的真义, 必须从此做起。

(1) 教育中生命观的转变。所谓生命观, 是指人对生命的看法和理解, 正确的生命观是教育价值选择的基础。在生命观方面应注意的问题有:第一, 人的生命是一个整体而非部分之和, 生命过程是整体活动, 而非部分共同作用的结果。第二, 人器官的生成和器官活动均是一个动态的发展过程, 不能从死物的结构或工具的图像来考察器官, 否则将导致教育中的工具主义或技艺主义。第三, 不能把机体、躯体与生命混为一谈, 机体是由有限机件构成的没有生命力的整体。躯体是生命发展的活的载体, 是生命活动得以进行的基础。生命不是由机体的材料和力量来维持的, 而是以躯体为载体的一个无限发展的过程[5]。

(2) 从人的生命出发来思考人和教育。从人出发来思考教育意味着在教育过程中, 以人为教育主体, 即人是教育中活动的主体和思维的主体。这里的主体是复合主体, 包括学生和教师。

首先, 在教育过程中避免工具价值凌驾于生命价值之上, 进而将生命现象隶属于力学原理, 通过效益文明的结构来透视生命界, 就是不应把人的能力肢解成为分值不等的试题, 将人的器官分部分来训练, 否则, 将会摧残他们的身体, 出现猝死等突发病变或成为他们的精神桎梏。

其次, 教育应挖掘人器官的先天本能, 使器官在和谐发展中发挥对生命的作用。通过教育, 使青少年的思想、情感和想象力得到舒展, 避免心理偏执导致的校园暴力或心理病变形成的自杀悲况等发生。

最后, 教育应以提升人的生命质量, 拓展人的生命价值为终极目的。教育要使人在其非特定化的、开放的生活世界中通过自我意识来创造自我、展示自我。教师的成长需要在不断遭遇与体验中进行, 因为只有在遭遇后才会从漫不经心的日常生活中解脱出来并明白自己的真正存在, “遭遇可以从最内在的核心部分来检验一个人。从中判断什么对他是真实的, 什么是虚假的。”[6]教师应该在自由的空间中通过拓宽文化知识及理解范围, 来触及心灵、改变对知识的汲取方法和传授模式, 而不应该完全利用量的考核来验证师能和师德。只有让教师的“生命之流”时刻涌动, 进而提升其生命质量, 体现其职业价值。

(3) 建立以维护生命价值为愿景的教育管理体制。当然, 学校教育不仅需要从立场上、理念上去尊重生命, 也要从现实教育管理中采取措施。《中华人民共和国安全生产法》第十七条中认为“生产经营单位的主要负责人对本单位安全生产工作负有下列职责: (1) 建立、健全本单位安全生产责任制; (2) 组织制定本单位安全生产规章制度和操作规程; (3) 保证本单位安全生产投入的有效实施; (4) 督促、检查本单位的安全生产工作, 及时消除生产安全事故隐患; (5) 组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案; (6) 及时、如实报告生产安全事故。”

学校必须建立有效的心理辅导机构、师生沟通平台、教师娱乐及自我发展空间等, 健全校园教育设施 (教学设施、活动设施、住宿设施、饮食设施、交通设施等) 以及维护、监督等制度, 通过教育管理守护自然赋予学生的原初生命, 解决人在自我完成、自我完善过程中自身生存难题, 使人们在教育中寻找自己的自由与尊严, 进而巩固社会安全, 促进社会和谐发展。

参考文献

[1]程方平.教育:国家安全的基础———关于教育安全的思考.教育科学, 2006 (3) .

[2]张克勇等.“安全教育”的忧患.法律与生活, 2004 (3) .

[3]调查显示北京逾7成初中生受教师语言暴力伤害[EB/OL].http://www.chinaeduzs.com/dgls/2005-12-13.

[4][德]米夏埃尔·兰德.哲学人类学.上海:上海译文出版社, 1988.

[5]张等菊.教育与人的生命价值.教育导刊, 2001 (19) .

8.安全不应是金钱与生命的博奕 篇八

从2003年矿难事后的查处结果来看，几乎所有发生矿难的企业，背后都存在着安全意识不强、安全投入不足、安全管理不到位等诸多安全隐患，也就是说，由于存在着这些因素，发生安全事故是迟早的事。

加强安全生产，就得改善职工的劳动条件和劳动环境；职工劳动条件和劳动环境的改善，又得加大资金投入；加大资金投入，就会增加产品的生产成本，造成产品价格提升；而产品价格优势一旦丧失，企业的竞争力也就跟着下降。在这个链条的最后一环中，当然就是各种各样的安全事故更多地发生，对此，企业领导是意识到了的，只是很多人都抱有一种侥幸心理，以为灾难不会降临在自己身上。“防患未然”因为侥幸心理容易成为空话，“事后验史”总要沾染生命的鲜血然后才追悔莫及。

事实上，安全投入被很多企业领导认为是比环保投入都不如的纯投入，能不投就不投，从而也就使得安全生产机构、设备、措施及人员的安全培训等成为成本控制最优先考虑的对象，被当成最先可被节省的成本，这在那些新设立的、没有经历过安全事故的企业更是如此。否则，就不会出现一个地区连续一个多月发生三起特大安全事故的现象了。

人治的权威性，在经历了市场经济的导入后，已经被现实生活中多元化的利益取向所消解。然而，对领导权威的路径依赖仍在持续并进一步强化。20多年前，依靠行政手段保证着煤矿安全领导的权威性，然后对产量的刻意要求和大量开发，使得安全规章制度退居到最次要的位置，现在哪怕安全管理机构制定出再完备的制度，也已经不被管理对象包括执行者发自内心地尊重和遵守。

9.生命与安全名言名句 篇九

1. 尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的`一个条件。 ——弗洛姆

2. 生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔

3. 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。 ——罗曼·罗兰 珍惜生命就要珍惜今天。 ——谚 语

4. 奥斯特洛夫斯基：“人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。” 校园是我家，平安靠大家。

5. 安全是革命本钱，健康是人生基础，但是，如果不注意，“本钱”将花尽，“基础”将毁掉。届时，即使你满腹经纶，只是昔日黄花。所以说，为了自己长寿，为了亲人，重视安全，使自己健康，快乐过每一天。由此可证：安全是生命之本，安全是头等财富。

6. 千里之堤，溃于蚁穴，生命之舟，覆于疏忽。

7. 生命就像一只蜡烛，你不珍惜它，它就会消灭。

8. 所有的快乐只有活着才能享受，所有的理想只有活着才能追求。

9. 爱国爱校爱家庭，忽视安全等于零

10. 生命是娇艳的鲜花，需要你的精心呵护。

11. 生命是船，安全是舵，而你就是掌握自己生命之舟的舵手。

10.安全与生命的作文 篇十

生命，清晰又朦胧;简明又深奥。而生命的美丽则是建立在安全基础的牢固之上。

安全，与我们息息相关，帮助我们，陪伴我们。

至今我还记得这样一件鲜血淋淋的事件：在一个风和日丽的下午，我打算去图书馆看书。我途径一个十字路口时，看见一大群人围了在一起，议论纷纷。我怀着好奇心挤到入群中探个究竟。一看，我的心都慌了。只见一辆货车旁安静的躺着一个与我年纪相仿的女生，地上一大片血迹，周围还散落着她的书本和文具。后来我听目击者说，原来是这个女生过马路时没有看红绿灯，而货车司机又是醉驾，车速还很快，才酿成这样的惨剧。她的父母可能还在家中等待她的好成绩;她的老师可能还在期待着上课时她的精彩回答，她的同学们可能还在向往着她那明媚的笑颜……可是这一切，都被那场突来横祸断送掉了。

没有人知道，她那短暂的人生还有着多少希冀与不甘?!她走了，就这样走了。一副副寄托着人们无限痛苦与哀思的花圈在寒风中燃烧。那噼啪作响的，不是辞旧迎新的声声爆竹，却是生命最后的叹息;那盘旋飞舞的，不是欢快喜庆的烟花彩屑，却是生命不忍离去的徘徊与留恋……

她的青春还没来得及绽放就已凋零，如果不是这场飞来横祸，她或许可以成为一个伟大的人民教师，或者一个优秀的记者，或者一个令人赞叹的画家。如果她过马路时能小心一点，如果那名司机不是醉驾，如果那名司机速度能慢些，可能这惨剧就不会发生。而这名女生也会如平常地上学放学、平凡但却平静地生活着。可是，如果忽视任何一个如果，都会酿成血淋淋的事故!大好青春年华，就这样突然消逝了。它，来不及绚丽绽放，却过早地意外凋零!它，是如此宝贵，却又这般脆弱!葬送青春的是什么?!是麻痹大意!是无视安全!

那我们呢?我们不也是常常抱着侥幸的心理闯红灯，无视规则在马路上嬉戏?我们不也是经常不注意安全在雷鸣电闪之时，为了逞英雄，在树下玩耍?我们不也经常在下课时，不听老师的劝阻，在教室里追逐打闹吗?是的，我们这样做了也没有出事，但是万一真的有那一天，幸运女神不在眷顾你，你摔伤了，甚至永远的闭上了眼睛的时候，你想过你的父母会多么伤心吗?你想过你那尚未实现的理想吗，想过你那还未绽放的生命青春吗?

为了我们自己的梦想，我们的青春，安全一定要谨记在心。

生命啊，生命!你让我这般挚爱，却又如此痛惜!一起起震撼人心的事故，一次次发人深醒的哭喊，使我们痛苦，促我们警醒!是啊，谁不珍惜生命，谁不热爱生活。可是，为什么不同的时间，不同的地点，不同的生命，却又总是一次又一次地演绎着如此相同的人生悲剧，重复着如此哀怨的生死别离?当淋漓的鲜血成为心中永远的伤痕，当真诚的眼神化作天边哀怨的流星，当清脆的欢笑成为人世间恒久的别离，当有爱就有家的宁静被无情地剥蚀，你，触目了吗?现实生活中无数次的事故与灾难已经让我们深悟：生命，没有安全，就没有幸福!青春，没有安全，就没有未来!关注安全，关爱生命!从我做起，从现在做起!

安全是什么?安全，是责任!安全，是效率!安全，是秩序!安全，是路边的红绿灯;安全，是需要我们遵守的规则;安全，是家人内心洋溢着幸福的微笑;安全，我们矢志不渝的追求和目标!一切的活动与生产，都不能以忽略安全为代价。

安全是我们民族的兴起与祖国的繁荣富强以及五千年的文化传承的屏障与基石。在安全的前提下，祖国得以进步与发展。

如果没有安全的保障，我们的生命拿什么做保证呢——黯然逝去吗?这等于是为生命里亮了一盏红灯，不再通行无阻，而须时时小心，分分注意。

生命的花只绽开一次，我们要珍爱生命，注意安全。有句格言教导我们：将安全牢牢的记在心中，平安会伴随我们渡过美好的一生。平安两字值千金，古人就曾训示我们：千里之堤，溃于蚁穴，生命之舟，覆于疏忽。古今之言，皆阐明了一个道理：拥有安全，才会拥有平安;拥有平安，才会拥有一生。说安全就是生命，其实一点也不过分，细细品来，生命需平安，平安需安全，不是吗?

我们都知道20xx年的汶川那场大地震

8.0级的大地震，毫不留情地吞噬了多少人的生命!有的花，尚未展开，便已凋零;有的花，刚刚绽开，却又迅速合拢，留下无限遗憾;有的花，正在青春年少，散发着无限活力，但却被地震打碎了花瓣……

在同情之余，难道这些生命的凋零，不值得我们引起生命的思考吗?!

虽然是天灾，但，它却用极其惨痛的教训告诉我们并“完美”地诠释了一个普普通通的关系——

安全是生命之花得以绽放的语录。

虽然社会在迅速发展，虽然我们要用知识装点自己的青春，但，我们仍不可小视——

安全是生命之灯得以点亮的星火

要想让青春的花枝在人生的绿意中斑斓，就必须重视安全!重视生命!只有这样，青春的花才不会过早地凋零;也只有这样，我们才能享受到生命存在的美丽。

乳莺斜飞，留下了两排深深的祝福;雨过天晴，凝聚成道道七彩的梦瑶;

鸳鸯成双，弥漫着阵阵甜甜的爱意;蓝天白雪，辉映出片片别样的景致;

落日黄昏，沉淀着无尽迷人的色彩; 莲花舞动，摇曳着许久妩媚的娇姿;

泉水叮咚，奏响了首首生命的乐章; 黎明韵姿，焕发出蓬勃青春的活力;

这样的美丽是生命带给我们的赠礼，可是没有了安全，这一切又只能是白日做梦。

为什么日本一天最多要经历77次地震，平均1天要经历4~5次地震，仍然能做到连续十年GDP增长在10%以上的“日本奇迹”?为什么印度尼西亚拥有125坐活火山仍能从7世纪时就成为重要贸易区?因为他们注重安全教育：

日本每年9月1日开学第一件事就是地震逃生演练，在美国连5岁的小孩子都会使用灭火器，知道在发生火灾是要打911。他们的安全意识让我们震惊，但是又不得不折服。我们有需要从新在开始培养我们的安全意识。

血淋淋的事例就摆在我们眼前：

20xx年全国共发生道路交通事故77.3万起，造成10.9万人死亡，56.2万人受伤，直接经济损失33.2亿元。

20xx年6月10日中午，广东省某宾馆因电线短路故障发生火灾，共造成31人死亡。

20xx年9月20日晚11时许，深圳市龙岗区舞王俱乐部发生一起特大火灾，造成43人死亡、88人受伤，其中51人住院治疗。

20xx年11月5日下午2时，上海市余姚路胶州路一栋高层公寓起火，58人遇难。

20xx年8月4日云南省鲁甸发生6.5级地震，381人死亡。

……

这一个个的事例，让人胆战心惊。

同学们，虽然我们生活在一个和平的时代，但是天灾人祸随时都会降临在我们的身上。我们需要从现在开始，从小事做起，培养自己的安全意识，锻炼自己的自我保护能力，学习自我保护的知识，做到未雨绸缪。

是的，我们都向往着梦想的绽放，青春的挥洒;都渴望活出个性，实现人生价值。那么我们一定要遵法守法，时时刻刻不忘“安全”这两个大字。

如果说，生命是一叶在岁月长河中行驶的小舟，是一片在茫茫大海中远航的孤帆。那么，安全就是把握生命的轮盘，就是指引生命的灯塔。生命，不应如鸿毛般飘忽，生命，不应如闪电般短暂。让我们时时重视安全，处处遵章守纪，如履薄冰，防微杜渐，去堵塞百分之一的疏漏，千分之一的侥幸，万分之一的偶然，共同筑起心中永不崩溃的大堤，让安全生产的警钟时刻长鸣!为了安全，今天你竭尽全力了没有?

同学们，当你只身在外时，当你埋头学习时，你可知道，你的父母记挂着你，你的家人期盼着你。为了你和家人的幸福，就请你关注安全，关爱生命!看，那一只只飘飞的千纸鹤，将带给我们对生命最深切的祝福!听，那一阵阵悠扬的歌声，将伴随着我们在岁月的长河里破浪前行!

让我们一起从现在开始关注安全，关爱生命，一起向梦想的彼岸携手前行吧!

11.安全与生命 篇十一

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”

（一）幼儿园的生命安全与健康教育存在多方面问题

问题一：健康心理保护意识淡。一些幼儿园忽视幼儿社会性发展的需求，宽松和谐校园氛围不浓，如，当前全国各地的幼儿教师虐童事件屡屡发生。一些家庭教育盲区更为严重，家长片面追求幼儿智力发展，不重视对幼儿进行人际交往、抗挫折等能力的培养，造成幼儿不合群、自私、以自我为中心等表现，这种现状如不能及时改变，长大后会出现各种心理障碍和心理疾病，甚至产生极端行为。

问题二：身体保护能力差。3～6岁幼儿对危险的预见性弱，不能清楚地预见自己行为的后果，缺乏保护自己的能力，容易发生触电、摔伤、异物入体等安全事故。

问题三：饮食营养安全问题多。我园幼儿饮食情况中存在的主要问题是：良好的饮食习惯亟待提高；幼儿饮食失衡情况较为严重；家长缺乏科学饮食的意识和知识。进餐习惯不好会带来安全隐患，如边吃边玩容易导致饭菜呛入气管；饮食习惯偏差会带来成长发育安全问题，如肥胖儿群体的出现；家长健康饮食知识缺乏会带来营养安全问题，如，一些糖尿病、过敏体质等生活方式病过早地出现在幼儿期……

问题四：突发事件应急水平低。当今社会，对幼儿造成伤害的突发事件，除了自然灾害外，还有人为伤害，近几年频发的校园安全事件，幼儿园成为犯罪分子首选的场所。在幼儿园，如果我们教给幼儿应对突发事件的能力和方法，会有效减轻伤害。

（二）幼儿生命安全与健康教育课程需要开发建设

长期以来，我国社会、幼儿园、家庭对幼儿生命安全与健康只有保护缺少教育。四川省西昌市红旗幼儿园进行《幼儿积极生存与安全自护教育实验研究》，广州市交通厅幼儿园进行了《生命意识与教育》。以上研究大都还是以幼儿园单方面的力量为主，教育内容比较零散，对幼儿生命意识、生存能力的培养缺乏力度，对生命安全与健康教育缺乏整体规划和系统构架。因此，开发幼儿生命安全与健康教育课程，作为幼儿园课程的补充，不仅必要，而且可能。

生命安全教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度迎接外界环境的挑战，培养幼儿生存能力、减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间，提高生命质量、促进幼儿健康和谐地成长的教育。

二、解决问题的过程与方法

（一）课程研究轨迹回顾

我园是“健康教育”特色园，“一切为了幼儿的健康成长”是我园的办园宗旨。从1999年起，就开展了有关生命安全教育的系列研究。我园的课题研究主要围绕着“心理健康—身体健康—安全教育—饮食教育—打造阳光教师”这五方面进行。

我园对心理健康教育的研究起步早，1999年起，开展了“对同伴交往不良幼儿进行心理辅导的研究”“大班攻击性行为矫正研究”“家园互动帮助幼儿克服分离焦虑研究”和“自闭症幼儿早期干预个案研究”。2002年起，针对身体健康教育开展了“幼儿园自主性体育游戏的实践研究”“幼儿体育“游戏化”活动模式的研究”。2005年起，针对安全教育开展了“构建幼儿园、家庭、社区三结合安全教育模式的研究”“幼儿安全教育园本课程开发和实施的研究”。2008年起，针对饮食教育开展了“家园互动开展幼儿健康饮食教育的研究”“家—园—院”三位一体提升幼儿体质的实践研究”。这些研究从不同侧面，丰富了幼儿健康教育的内容和内涵，将保护生命、促进生命成长的安全教育落在实践中。

近年来，针对全国发生的多起幼儿教师虐童事件，我园开展了“幼儿园阳光教师团队管理的实践研究”，旨在提高教师关注社会、热爱生活、探究教学的能力和品质，改善教师的精神意识，打造“阳光教师”团队。

以上研究成果有三项被立项为浙江省教育科学规划课题，6项获衢州市重点课题一等奖。但是，幼儿生命安全教育没有教师和幼儿用书，缺少实践和检验的载体。为进一步把研究深入到实际，产生更好的育人效果，我园组建了“幼儿生命安全教育课程的开发和建设”课题组，以课程开发和建设为中心，以活动为载体，以教学为依托，扩展幼儿的安全知识，更要在日常生活中培养幼儿的自我保护意识和能力，让每一个幼儿都能健康、安全、快乐成长。

（二）研究方法和策略

1.建立课程管理网络，将课程管理由“专线”转向“联网”

幼儿园课程管理网络

课程管理网络由园长、家长研究员、业务园长、教学助理、教研组长、骨干教师等人员组成，协调小组成员每月召开一次碰头会。园长任组长，领导小组主要负责幼儿园课程方案的制订、实施、反馈、调整、评价等。领导小组下设课程研究组，主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。由各教研组长任组长，以备课组长、特色活动组长和骨干教师为组员，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训和集体备课活动，进行课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程教材的全面、深入的实施。

2.来源于幼儿和家长的需求，将课程资源的选择由“盲目”转向“对症”

我园在“生命教育调查问卷”中设置了以下两大问题：“你认为哪方面对生命会产生影响？”“你认为目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”对全园家长和教师进行调查。就家长和教师急需的生命安全常识邀请交警、营养专家、体育教师开设具有针对性的专题讲座。

12.安全与生命 篇十二

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选择我院2008年2月～2011年9月收治的美国麻醉医师协会评级(ASA)Ⅰ～Ⅱ级择期髋关节置换手术的老年患者(年龄≥60岁)60例,男25例,女35例;年龄61～87岁;体重45～70 kg。在术前随机分为两组:观察组与对照组,各30例,两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 麻醉方法

患者入室后开放上肢静脉,监测无创血压、经皮血氧饱和度、心电图。麻醉前根据“4-2-1”法则补充生理需要量,并以5 mL/kg预防性补充晶体液,经桡动脉置入20G导管测直接桡动脉压。观察组选择L2～3间隙为穿刺点行椎管内麻醉,有脑脊液流出时注入0.33%布比卡因重比重液3 mL,头向置入硬膜外导管3～5 cm,维持麻醉平面T1～4。而对照组采用单纯的硬膜外麻醉,用18G硬外针进行硬膜外穿刺,用空气阻力消失法确认硬膜外穿刺成功后,然后进行麻醉处理。两组麻醉诱导给予异丙酚5～7 mL术中以维持镇静,入睡后维库溴铵0.08 mg/kg置入喉罩,控制呼吸,术中以异丙酚2～5 mg(kg·h)维持麻醉,手术结束前停麻醉。

1.3 观察指标

测定两组麻醉前,麻醉后5、10、20 min,麻醉结束时的收缩压(SBP)、心率(HR)等指标变化。同时观察两组麻醉前后的不良反应情况,主要包括低血压、心动过缓、恶心、呕吐等。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.5统计软什,计数资料采用χ2检验,计量资料以均数±标准差表示,重复测量的计量资料采用方差分析,两两比较采用LSD-t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组麻醉前后各时间点血流动力学变化比较

观察组麻醉后SBP与麻醉前相比较略微降低,而HR的变化比较平稳(P>0.05)。而对照组SBP有明显的下降(P<0.05),HR也有明显的波动(P<0.05),两组间麻醉后各时间SBP与HR相比差异均有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 不良反应

两组不良反应(低血压、心动过缓、恶心、呕吐)发生情况差异有统计学意义,观察组的不良反应明显少于对照组(P<0.05)。见表2。

3 讨论

随着社会人口老龄化,老年人手术麻醉的数量越来越多。不过治疗上需要考虑的因素多,老年人多数合并糖尿病、高血压、心脏病等慢性疾病,手术及麻醉风险大、技术要求高,使其麻醉方式的选择及管理的难度增加[4]。腰麻由于对于麻醉诱导插管及术中刺激的应激反应大,在临床上应用不多[5]。硬膜外麻醉在手术治疗中有对呼吸循环系统干扰少等优点,但需要追加局麻药,容易引起不良反应[6]。而腰硬联合麻醉正好吸取了硬膜外麻和腰麻的优点,克服了两者的缺点,吸取了两者的优点,麻醉效果好[8]。

注:1 mm Hg=0.133 kPa

老年人最易诱发麻醉并发症的疾病:首先是高血压病,90%～95%的老年患者患的是原发性高血压,是因老年人血管硬化、顺应性降低,术中因出血、麻醉药物作用引起的血管扩张都可引起血压骤降而导致休克、循环衰竭;其次是糖尿病,已成为围术期常见的伴随病,糖尿病患者抵抗力低易引发感染,严重的可发生代谢紊乱,内环境失调而昏迷;再者是肺部疾病,长期吸烟,老年慢性支气管炎、肺气肿等慢性阻塞性肺疾病,其共同点是呼吸道阻力增加,呼出气流量受限。另外诸如冠心病、房颤、脑梗死等老年常见病。以上这些疾病,对老年患者术中麻醉而言,从某种意义上讲就是处理并发症的麻醉。

研究发现,围术期低血压与术后的死亡率及一些并发症的发生存在较大的关联[9]。还有研究在蛛网膜下腔阻滞和硬膜外复合腰麻之间做了比较研究,发现两者均有较明显的血压波动[3]。观察组麻醉前后SBP与HR的变化都比较平稳。而对照组SBP有明显的下降,HR呈现波动,两组间相比都差异明显(P<0.05)。观察组的出现低血压、心动过缓、恶心、呕吐等不良反应明显少于对照组(P<0.05)。

总之,相对于硬膜外麻醉,腰硬联合麻醉应用于高龄手术患者能使血流动力学更加稳定,促进生命体征稳定,同时安全可靠,值得临床推广应用。

参考文献

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[4]张大志,黄薇,杨庆国.腰丛联合骶旁坐骨神经阻滞用于人工股骨头置换一例[J].临床麻醉学杂志,2007,23(8):653.

[5]郑洪龙.腰麻硬膜外联合麻醉在老年人髋关节置换术中的应用[J].中国医学创新,2009,6(16):79-80.

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