13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计)

13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计)（共10篇）

1.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇一

一、学习目标

1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

二、学习过程

第一学时

1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

(2)闰土对“我”说了哪些事?

(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

4、在小组里讨论。

第二学时

1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：

第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

4、看第二幅插图，想象描

“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

5、摘录

写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。

[少年闰土(西师版五年级上册教学设计)]

2.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇二

2. 通过课件或蝈蝈叫声录音认识蝈蝈。

二、初读课文，感知大意

1. 自由朗读课文，借助字典解决不认识的字。

2. 指名读、分组读等多种形式读课文。要读得正确流利。

3. 说说自己从这篇课文中了解到什么，提出自己阅读时遇到的问题。

4. 师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步学习的目标。

三、细读课文，自主探究

1. 按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出最能说明白发老人喜欢蝈蝈的语句。

2. 分组交流。把自己勾画的句子读给组内同学听，互相交流自己的体会。

3. 全班交流，说说自己的体会。

4. 画出文中人物的对话，小组内分角色读一读。

5. 说说你对孩子的话的理解，并从中体会人物的感情。

6. 讨论：蝈蝈为什么要“逃”？它真的是咬破笼子逃走的吗？文中老人两次“自言自语”都说些什么？想些什么？

7. 讨论：蝈蝈开始不叫，心里想些什么？后来不知疲倦地叫，又似乎在说什么？

8. 指导朗读。

四、美美朗读，细细品味

1. 师生共同小结课文表达的思想感情。

2. 分角色朗读全文。

五、拓展延伸

这篇课文给你什么启发？在生活中，你遇到过这类事吗？说出来听听。

3.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇三

1. 认识6个生字，会写9个生字。正确体会词语的意思。

2. 理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

3. 有感情的朗读课文。

重点难点：

抓住重点语句体会作者所表达的思想感情。

教具准备：字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。

教学时间：2课时

第一课时

一. 示物激趣，导入新课。

1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？

2. 板书课题，齐读课题。

二. 尝试学习，读文识字

1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？

2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3.合作学习。

（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。

（2）自由拼读词语。指名读、小组读。

（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。

三. 再读课文，整体感知

1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

2.你读懂了什么？

3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。

4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么？

四. 作业

有感情的朗读课文。

第二课时

一. 复习

1.卡片认读生字词。

2.听写生词。

二. 细读课文，感悟理解

1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。

2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗？

3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？（一只罕见的大珍珠）这颗珍珠是怎样形成的呢？齐读第3、4段。

4.珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？

（不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。）

你是怎么知道的？

5.作者在课文中写道“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。”表达了作者怎样的感情？

6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的？

三. 指导朗读，陶冶情感

四. 联系生活，拓展训练

1.学完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝壳吗？为什么？

2.师总结：不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。

3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听。

五. 作业

1.抄写生字词。

2.预习11课。

4.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇四

二、快速读课文，理清思路

1. 快速扫读课文，边读边想：作者按什么顺序，写了三峡一天中哪些时候的景物？

2. 根据学生的回答，板书：早晨、中午、下午、晚上。

3. 你觉得三峡一天当中什么时候的景色最美？请同学们认真品读最喜欢的段落，把你品读到的最美的句子勾出来，在课文旁边批出自己的感受。

三、“游览三峡”，交流感受

1. 你认为三峡一天中什么时候最美？谈谈你的感受。

2. 学生交流。

（根据学生学习内容确定顺序。）

中午：（出示段落。）

（1）中午的三峡充满热烈的气息。（板书：热烈。）

（2）抓住课文中拟人和比喻的句子，体会长江在阳光下奔腾、咆哮的动态美。

（3） 站在长江边，你会看到些什么？听到些什么？描绘一下长江呼啸着，奔腾流去的壮美景象。

（4）指导朗读。

下午：（以读代讲。）

（1）（出示图，伴以舒缓的音乐。）“下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾。”-（学生轻柔地跟读。）

（2）此时，假如我们就坐在长江边上，你会有什么感受？（板书：朦胧。）

3. 你还喜欢三峡什么时候的美景？

早晨：

（1）三峡的早晨是明丽的。

（2）你从哪些地方感受到三峡早晨的明亮、美丽？

（3）学生从露水、白霜、绿叶金实，从橘树和柚树闪烁着的阳光，从清凉的峡风来体会三峡早晨的明丽的美。

（4）（出示图）此时，我们好像就站在船头，迎着凉爽的峡风，吸一口清新的空气，捧着书，让我们一起来有感情地读出三峡早晨明丽的美。

夜晚：

（1）三峡的夜晚是怎样的？（板书：静谧。）

（2）你是从哪些地方体会到的？

（3）学生找句子谈感受。（渔火和灯标闪闪烁烁，长江沉沉欲睡。）

（4）指导朗读。

（5）三峡的夜晚美吗？用横线画出来，仔细体会。

（6） 作者用大写意的手法、生动的语言，为我们呈现出一幅美丽的夜景图：黑森森的峭壁，像瀑布一般的月光，圆圆的明月，闪闪烁烁的渔火、灯标，给人以静谧的美感。

（7） 指导学生带着自己的体会朗读。

老师：“这一天，正是中秋。”你们说说这句话在文中有什么作用。

学生讨论，谈自己的见解。（点明时间，前后照应，使景色更美丽……）

老师小结。

四、赞三峡

三峡的秋天，有时如明丽的小诗，有时如奔腾的巨龙，历来多少诗人写诗赞美过它，你们也想赞美它吗？四人小组合作学习，选择喜欢的方式，赞美你心中的长江三峡。

小组合作-汇报。

五、总结

1. 学生总结本课的写作特点。

（1）以时间为顺序，抓住景物特点，描写生动、具体。

（2）全文结构巧妙，开头结尾相互照应。

（3）运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章读起来更加生动、优美。

2. 教师总结。

3. 展望长江三峡美好的明天。

板书设计

三峡之秋

早晨 明丽

中午 热烈

下午 朦胧

晚上 静谧

5.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇五

1.学会本课生字。

2.体会课文中比喻句和拟人句的作用。3.理解课文最后一段话的含义。

4.有感情地朗读课文，体会儿子那颗充满想象的童心。

教学准备

教师：关于日出的欣赏片。

教材简析

本文以父亲的活动为线索安排内容，全文共有9段。第1～3段写父亲到海边看日出，感受到阳光真的很活泼。第4、第5段以插叙的形式写了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈。第6、第7段写父亲回到家里画了一幅阳光很活泼的画。第8、第9段写父亲让儿子把画和一封信带给老师。课文以热情的口吻、优美的语言描写了日出的美，赞赏了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。本课的教学重点是理解课文最后一段话的含义。建议本课教学用1～2课时。

解读与提示

* 第1段：写父亲一大早就到海边看日出。满意、起了个大早可以看出父亲的态度非常认真。

* 第2段：写日出的美景和父亲看日出的感受。本段对日出的景象描绘得非常美，用了比喻、拟人的修辞手法，突出了阳光真的很活泼。特别是露出、闪、跳跃、跃出和荡漾等词语非常有动感。

* 第3段：写父亲看日出的感受：新奇、震撼、活泼。教学时应让学生思考：父亲多次观察过日出，为什么这次会有这样的感受？让学生体会到日出的千变万化，以及在不同的情景、不同的心境下，同一个人的感受也是不同的。从而为学生理解最后一段话的含义奠定基础。

* 第4、第5段：插叙了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈。儿子自认为阳光很活泼这个句子造得非常漂亮，因为他自己去看过日出，并感受到那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳父亲答应给儿子一个答复是因为他珍视儿子的感受。

* 第6、第7段：写父亲回到家里画了一幅名为阳光很活泼的画。按捺不住心中的兴奋是父亲画这幅画的动力，想着那美丽的日出，想着那活泼的阳光，带着新奇，带着震撼，带着对美的热爱，他才画出了他觉得最美丽、最得意的作品。

* 第8、第9段：写父亲让儿子把画和一封信带给了老师。父亲在写给老师的信中说的话也是这篇文章要对读者说的话，它是全文的文眼。教学时老师要引导学生明白从不同的角度看待事物感受是不同的，不仅阳光如此，其他事物也是如此，我们要学会尊重别人的独特感受。

* 识字写字教学:镶字和嵌字的书写可作重点指导。

* 课后第2题：三句话中的带点部分突出了阳光的活泼，要引导学生边读边想象边体会。

* 课后第3题：教师可以带头谈看法，以启迪学生思维。

* 课后第4题：巩固识字，积累词语。

教学设计参考

一、情景引入，揭示课题

1.你观察过日出吗？你读过哪些描写日出的文章？ 2.观看关于日出的欣赏片，说说你对日出的感受。

3.今天，我们来学习第22课，一起来感受阳光的活泼（出示课题）。

二、初读课文，整体感知阳光的活泼

1.自读课文，勾画出生字词和不理解的词语，并借助工具书理解。

2.再读课文，认真进行圈点批画，边读边将自己的收获批注在课文的旁边，同时找出自己不懂的问题。3.全班交流。

三、精读课文，体会阳光的活泼

（一）从哪些词句可以看出阳光很活泼？从中你体会到什么？ 1.默读课文，找出描写阳光的句子，体会阳光的活泼。2.小组讨论交流。

3.品读重点词句，体会这样写的好处。

（1）品读他看见太阳微微露出一点，但很快又害羞似的闪了回去。①联系生活实际说说太阳微微露出一点时是一种怎样的景象。②读句子，说说你从害羞似的闪了回去中体会到什么。

③这样写有什么好处？（用拟人的手法，生动、形象地描写了太阳出来时的活泼景象，闪字很有动感。）

④有感情地朗读这个句子。

（2）太阳像顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。①联系生活实际说说太阳跃出海平面时是一种怎样的景象。

②读句子，说说你从像顽皮的小孩一样跳跃着中体会到什么，从起伏荡漾中感受到什么。③这样写有什么好处？ ④有感情地朗读这个句子。

（3）那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳 ①联系生活实际说说你看见日出时太阳光像什么。

②读句子，说说你从像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳中体会到什么。③这样写有什么好处？ ④有感情地朗读这个句子。

（二）有感情地朗读全文。指导学生结合图画，一边朗读一边想象感悟日出时阳光的美。

四、品读课文，体会儿子那颗充满想象的童心 1.父亲为什么要去看日出？观看日出后，父亲的感受发生了什么变化？为什么会有这样的变化？

2.齐读父亲的信，说说你对这段话的理解。3.想象老师收到画和信后会怎么想、怎么说做？

五、再读课文，体会插叙的作用

1.课文写了哪几部分内容？事情的起因是什么？ 2.想一想：这篇课文在叙述顺序上有什么特点？

3.把插叙部分放在文章的最前面，再让学生读一读，和原来的课文比一比，哪种叙述方式好一些。

六、拓展迁移，加深认识

6.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇六

1?朗读课文，理解课文内容，感受人与动物之间相互关爱之情。

2?采用“读一读”“想一想”“勾一勾”“议一议”的方法合作学习。

教学重难点

引导学生自读自悟，在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处，感受人与自然的和谐。

教学准备

师生：收集关于人与动物和谐相处的故事，海豚的图片和文字资料。

教学时间

一课时。

教学过程

一、故事激趣，引入新课

同学们，历史上流传着许多关于海豚救人的美好传说。你们想听吗?据古希腊历史学家希罗多德记述：有一次音乐家阿里昂带着大量钱财乘船返回希腊时，一些贪财的水手想在船上杀死他。阿里昂见势不妙，就祈求水手们允诺他演奏生平最后一曲，然后跳进波涛汹涌的大海。谁知这优美动听的音乐引起了一群海豚的注意，一条海豚游了过来，驮着这位音乐家，一直把他送到海岸上。这个故事虽然流传已久，但是许多人仍感到难以置信。可是，近代关于海豚救人的报道也不胜枚举。《美丽的眼睛》一文就向我们讲述了这样一个动人的故事。(出示课题)

二、初读课文，整体感知

1?自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。

2?根据课后第一题的要求再读课文，思考课文主要内容。

(1)学生自读、讨论。

(2)学生交流，教师点拨。

(3)说说是怎样概括出来的。

三、细读课文，质疑解疑

方法：

1?小组合作，边读边议，根据课后题确定本节课要解决的问题，然后派代表汇报。

2?各组汇报提出的问题，师生共同归纳整理达成共识。

(1)课文几次提到“美丽的眼睛”?

(2)为什么说那是“我”这辈子所看过的最美丽的眼睛?

(3)作者写这篇文章想要告诉我们什么?

3?小组合作学习，根据教师推荐的学习策略，各小组选择自己喜欢的策略学习。(教师可根据文章的特点，提供一些学习的策略供学生选择。

如：①读一读，议一议。

②读一读，讲一讲。

③读一读，勾一勾等。)

4?小组汇报，全班交流，教师点拨。

四、拓展延伸，升华情感

1?学生交流收集的资料，讲述有关人与动物之间互相关爱的故事。

2?把自己最深的感受写成几句话，送给可爱的海豚。

五、教学总结

7.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇七

1毖Щ岜究紊字，正确读写和理解带生字的词语。

2倍炼课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。

3毖习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

教学重点

读懂课文内容并从中受到启发。

教学准备

课件或挂图、小黑板。

教学时数

1~2课时。

教学过程

一、创设情景，揭题质疑

1. 同学们，今天请你们猜一个谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”你们知道这种小动物是什么吗？19世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧，茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，我们就一起来学习苏联普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。板书课题。

2逼攵量翁狻H嗣浅K担学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。同学们，读了这个题目，你能提出什么问题？指名说。蜘蛛要脱险，那么，蜘蛛遇到什么危险？它在哪里遇险的？是怎样脱险的？它遇到几次危险？都是怎样脱险的？我们从这个故事中能得到什么启迪？（相机板书：遇险脱险）（学生提出的问题，简易板书在黑板上，以帮助学生梳理课文。）

3蹦敲纯挝氖窃跹来写的呢？我们一起去探索深究课文。

二、初读课文，疏通字词

1.读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读dān，“诅”不读zǔ。

2.联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。

3.指名读、齐读生词。

4.说说难理解的词语。

三、细读课文，释疑解难

1狈派朗读课文，想一想：课文主要写了什么？指名说。

2贝着同学们提的问题，默读课文，边读边勾画，找到答案。

3敝该说，教师适时引导讲解，师生共同梳理课文。

（1）第一次遇险--脱险。指名根据提出的问题回答，教师适时引导。

蜘蛛是因为我生火取暖，身陷火海的，它的处境怎样？（危险）

哪个词暗示了它的处境非常危险？（笼罩）

火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。

蜘蛛在遇险中的变化是：从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，情绪的变化，动作的变化，拟人化的写法，暗示着蜘蛛处于危险的境地。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。（相机板书：火海跑奔）

课件：“兴高采烈--感到不安--呆住”，同学们想想画面，你知道蜘蛛此时的心里在想些什么吗？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。“我”的猜测是什么？实际上呢？（相机板书：生气勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们感受到什么？（相机板书：坚强、乐观）指导朗读第1~4段。（第4段只读一、二句）可用引读、表演读、分组读等多种朗读形式，体会蜘蛛的坚强乐观。

（2）第二次遇险--脱险。一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？指名说后，以多种形式朗读，让学生不由自主地产生同情，为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。作者采用了哪些修辞手法？“蜘蛛像一个很小的小岛”（比喻：描绘出蜘蛛在小狗淌出的口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海里”“陆地”各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借喻的修辞手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗争，艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（相机板书：动弹、爬、舒展、不屈不挠）

（3）作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈读后的收获，可联系自己的所见所闻来谈：由两个“也”中，让我们明白作者的经历与蜘蛛的历险极为相似，所以才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。

四、引导揣摩，升华情感

1蔽颐谴诱飧龉适轮械玫搅耸裁雌舻希磕囊欢涡戳苏庑┠谌荩浚ㄗ詈笠欢危┱舛我彩侨文的--（中心段）

2敝傅佳生反复朗读最后一段。

3蓖桌交流：结合自己的生活实际说说类似现象，谈谈自己学了本课后明白的道理和感受。

4比班交流。

5弊芙幔阂恢恍⌒〉闹┲耄居然能从火海中、从“海洋”里安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃！由此看出这只蜘蛛是多么坚强、乐观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事，由于观察认真，感受深刻，描写细致，所以那些场面描写扣人心弦，让人有身临其境之感。这个故事让我们感受了生命在灾难来临时的抗争能力，感受了生命的可贵。

五、拓展延伸

你现在喜欢蜘蛛吗？你观察过张网捕虫的蜘蛛吗？你了解它们的习性吗？请同学们课外查阅有关蜘蛛的知识，我们将以语文活动课的方式，让大家共享你们的收获。

8.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇八

〖文本解读〗

本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆----因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

〖设计理念〗

本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。

〖教学目标〗

1、知识与能力

(1)学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

(2)感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。

(3)体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

(4)体会课文最后一段的含义。

2、过程与方法

(1)以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。

(2)抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

(3)搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

(1)体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

(2)培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。

(3)引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

(1)重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。

(2)难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。

〖教学准备〗

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

2、作者冯骥才的有关资料。

3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

〖课时划分〗

两课时

〖教学设计〗

第一课时

〖教学目标〗

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、掌握本课生字新词，并积累。

〖教学过程〗

一、激趣导入，质疑课题

(一)了解马蜂

1、板书“马蜂”二字，学生齐读。

2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛……)

3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动：展示交流资料)

4、教师小结：马蜂简介。

(二)导入新课

1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问?(师生交流)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。

二、初步读文，整体感知

1、自读课文，扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

2、检查预习，纠正错音。

(可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导)

3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么?是按什么顺序记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，理清脉络

1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。

四、学习巩固，生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习，重点引导：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠 纠

jiū

J

纟

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

(其它生字也按这种形式写)……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢?现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

(一)细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容?

2、集体交流反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

3、相机重点引导：

(1)作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?从这些内容，你了解了哪种写作方法?(环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔)

(2)从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)

(3)品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……)

③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么?

指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢?是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思考：

(1)“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

(2)面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

(3)再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

2、集体交流，教师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境，体会作者情感变化

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑、升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题?

2、从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后，你想说些什么?

引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

四、布置作业、拓展延伸

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写，写一场景。(提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归

9.13　少年闰土(西师版五年级上册教学设计) 篇九

一、课前交流

1. 组织学生观看多媒体课件，展示美丽的大自然(若没条件制作课件，可出示一些图文资料)，让学生陶醉其中。展示人类对自然的有效利用和随意破坏造成的不同结果，再引导学生说说自己的感受。

2. 引入，解题：同学们，大自然神奇美丽、充满生机。今天，老师和你们一起来学习一个大自然中发生的真实故事(板书课题)，题目是什么意思?(自然规律。)大自然的规律给我们人类什么启示?这就是我们要共同探究的问题。

二、初读课文，把握文义，整体感知

(一)出示小黑板上的自读要求。

1. 轻声自由读课文，遇到生字，拼读音节，多念几遍，把生字念会了，再往下念。

2. 勾出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语(教师出示小黑板上的生字新词)，借助工具书，联系上下文和自己的积累，理解这些词语在语言环境中的恰当意思。

3. 用较快的速度默读全文(默读时不出声、不动唇、不指读，默读的速度每分钟不少于300字)，自主思考：海龟是怎样遇难的?小组内相互交流。

(二)学生按要求自读自悟，小组交流。

(三)检查自读情况。

1. 教师对易出错的字形、字音：“穴”、“吁”、“伫”、“肴”进行指导。

2. 学生汇报海龟遇难的经过，教师根据学生汇报的情况进行补充、指导。

三、精读课文第1～5段，交流阅读体会

1. 教师给学生介绍资料：加拉巴哥岛。

2. 抽一名学生范读第1、第2段，其余思考：“我们”旅行的目的是什么?幼龟要进入大海所面临的危险是什么?

3. 学生交流汇报。(要从两方面引导学生了解幼龟生存所面临的危机：它们除了容易被食肉鸟吃掉外，还有就是它们与成年海龟体重的悬殊-不及1%。)

4. 过渡：那天“我们”上岛的时候，快到黄昏了。“我们”很快就发现一个大龟巢，“我们”看到了什么?请大家齐读第3段。(学生齐读。)

5. 让学生联系上下文体会“欲出又止”、“踯躅不前”、“突兀”、“企图”这些词语在表情达意上的作用。

6. 面对这惊险的一幕，“我们”是什么态度?向导是什么态度?你认为谁的态度是正确的?请大家读一读、找一找、议一议，在小组内发表自己的见解。

7. 组织全班交流，引导学生联系上下文体会“我们”“紧张”、“焦急”、“不能见死不救”和向导“见惯不惊”、“若无其事”、“极不情愿”的不同表情态度及原因，鼓励学生发表自己的阅读见解。

8. 分角色读“我们”和向导的话(第4段)，齐读第5段。

四、精读课文第6～12段，体会文章情感，获得思想启迪

1. 引读第6段：向导抱走幼龟不久-(生读：“成群的幼龟……愚不可及的蠢事。”)

2. 针对第7段的内容组织讨论：为什么说“我们”干了一件愚不可及的蠢事?对于作者的分析，你有疑问吗?(教师要培养学生学会透过现象分析原因的能力，还要培养学生的问题意识。如果学生能对作者的分析质疑，教师要引导学生由产生问题到分析问题直至解决问题。)

3. 指导朗读，可分组读第6～8段，齐读第9段。要指导学生读出震惊的语气。

4. 过渡：为了弥补“我们”的错误，“我们”是怎样做的?

5. 自读第10段，边读边想象沙滩上惊心动魄的场面：“我们”拼命地救幼龟，数十只食肉鸟争先恐后地抢食这些没有反抗能力的幼龟，幼龟也在拼命地往海里爬。想一想应该怎样读。抽生读，评价后再读。

6. 引导学生想象当时沙滩上的寂然静止和“我们”心情的不平静。大家都在反思自己关爱小动物的善举怎么会造成这样的恶果，都不说话，终于，向导忍不住了，发出了他的悲叹。齐读向导发出的悲叹。

7. 如果你们就是作者和旅行的同伴，听到向导发出的悲叹，你们会想些什么?请说说吧。

8. 读最后一段，引导学生抓住关键词“自作聪明”、“走向反面”，并联系上文来理解这段话的意思：“我们”救下第一只出巢的幼龟是没有遵循自然规律的自作聪明的行为，这种行为的结果与“我们”的主观愿望背道而驰-大多数幼龟葬身鸟腹。这段话是作者从这件事中总结的教训，它告诉我们：人类虽然是自然界中最聪明的生灵，但人类做事也必须遵循自然规律，如果仅从人类自身的主观愿望出发，不遵循客观规律，即使是好心，也会带来恶果。背诵这两句话，记住教训。

五、延伸与拓展

1. 交流自己在生活中因为好心而办的傻事，教师相机指导。

2. 教师介绍资料：动物的相生相克。

3. 师生交流从电视栏目“人与自然”、“动物寻奇”、“探索与发现”看到的一些内容。(如果学生不太了解，教师要推荐学生多看这些电视栏目或相关的书籍。)

10.西师版五年级数学上册教学计划 篇十

火炬小学：聂林森

一、班级学生情况分析

我所任教的五年级1班，少数学生聪明好动，上课专心听讲，积极思考老师提出的问题，善于动口动脑；多数学生由于养成上课不用心听讲，学习非常吃力，我发动成绩好的学生帮助他们，并根据他们的情况补旧固新，由于他们对知识的掌握不够，运用起来非常困难，为了提高他们的学习兴趣以及树立学习自信心，每天让他们背诵，加强记忆、提高运算速度以及计算的准确性、激发求知欲、提高学习成绩，从而提高全班整体水平。从上学期期末考试情况看，大部分学生基本能够掌握所学的知识技能，但是对知识掌握不够牢固，灵活性差。但从上学年的知识质量验收的情况看，学生的存在明显的两极分化，后进生的面还是大，针对这些情况，本学期在重点抓好基础知识教学的时，加强后进生的辅导和优等生的指导工作，全面提高合格率和优秀率。

二、教材分析

（一）、教学内容：

本册内容共分为4个部分：

1、数与代数。包括第一单元小数乘法，其主要内容有：小数乘整数、小数乘小数、积的近似值、解决问题、整理与复习；第三单元小数除法，其主要内容有：除数是整数、小数的除法、商的近似值、循环小数、解决问题、整理与复习；第四单元小数四则混合运算，其主要内容有：小数四则混合运算、解决问题；第七单元“倍数与因数”，其主要内容有：倍数、因数、2、3、5的倍数特征、合数、质数。

2、空间与图形。包括第二单元“图形的平移、旋转与对称”，其主要内容有：图形的平移、旋转、轴对称图形、设计图案；第五单元“多边形面积的计算”，其主要内容有：平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法，不规则图形的面积的估算，认识平方千米与公顷、解决问题、整理与复习。

3、统计与概率。包括第六单元“可能性”。其主要内容有：让学生理解可能性的大小。

4、综合应用。本册教材安排的综合应用内容将在实践活动的基础上，将数与代数、空间与图形、统计与概率这三个领域的内容进行综合性的运用。主要内容为：“花边设计比赛”、“家庭用电调查”、“设计抽奖活动”。

（二）、教学重点、难点：

重点：小数乘除法的计算，2、3、5的倍数特征、三角形、平行四边形、梯形的面积计算。

难点：判断一个较大数是质数还是合数；运用三角形、平行四边形、梯形的面积计算解决实际问题；准确地求出两个书的最大公因数和最小公倍数以及不规则图形的面积的估算。

（三）、教学目标：

1、知道小数乘除法的计算方法，会分别进行简单的小数乘除法运算，能在解决问题的过程中，选择合适的方法（口算、估算或笔算）进行计算。

2、掌握小数乘除法的估算方法，养成估算的习惯。

3、能借助计算器进行较复杂的小数乘除法计算，解决简单的实际问题。

4、掌握小数乘除法中保留积或商的近似值的方法，会根据具体情况选择合适的方式保留积或商的近似值。

5、使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数，能用循环节的形式表示循环小数，能用循环小数表示除法的商，并能正确区分有限小数和无限小数。

6、知道小数四则混合运算顺序，会进行小数混合运算（以2步为主，不超过3步），并能在计算的过程中灵活使用简便算法，会解决有关小数的简单实际问题。

7、知道什么是倍数。在1-100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有倍数，并知道2、3、5的倍数特征。

8、知道什么是因数。在1-100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。

9、知道什么是奇数、偶数、质数、合数，会用短除法分解质因数。

10、认识平方千米、公顷，并能进行简单的换算。

11、利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，能解决简单的实际问题，并在探索过程中培养探索精神和初步的探究能力。

12、能用方格纸估计不规则图形的面积。

13、通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单的图形平移或旋转90度。

14、用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

15、欣赏生活中的图案，灵活运用平移、旋转和对称在方格纸上设计图案。

16、知道可能性有大小，会在具体情境中作出判断。

17、初步感受数学知识间的联系，有综合运用相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法，初步树立运用数学知识解决问题的自信心。

18、在学习过程中培养计算能力，抽象概括能力和推理能力，发展学生的空间观念。

三、教学措施

（一）创设良好的课堂学习氛围

在学习中，教材为学生的学习提供了大量的生动有趣，富有现实性和数学意义的教材，以便于学生积极地参与课堂的学习活动，但随着年级的增高，教材中安排数学知识的难度加深。所以，创设良好的课堂学习氛围，让每个学生感受学习的乐趣。

（二）重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。

每个在校的儿童，他们都有着丰富的生活体验和知识积累，这其中包含着大量的数学活动经验与运用数学解决问题的策略；同时在现实生活中，小学生可以广泛的接触到数、量、空间、图形、数据、可能性、关系等丰富的数学世界。因此一方面注重日常生活、现实空间的联系；另一方面注重联系学生的现实，即学生已有经验、知识、能力、情感、态度、兴趣等。使学生在研究问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。

（三）切实加强基础知识和基本技能的教学

基础知识和基本技能的教学一直是数学教学的核心内容，我在教学中也力求保持和发扬这一传统，并做好以下两点：（1）加强对小学数学基础知识的理解，教学时，在使学生掌握数学概念、法则、数量关系的同时，重视数学方法的训练，逐步形成良好的思维方式和运用数学的意识。（2）努力处理好基本训练与创造性思维发展及后继学习的关系。数学教学的核心是学生的“再创造”、数学学习的“再创造”过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而应根据自己的体验并用自己的思维方式去创造有关的数学知识。小学的创造性思维是在数学学习的“再创造”过程中逐步得到发展的，而“再创造”的前提是通过必要的基本训练使学生形成扎实的基本功。

（四）重视培养学生的应用意识和实践能力。

数学教学应努力体现“从问题情境出发，建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程。根据学生的认知特点和知识水平，通过这样的过程使学生认识到数学与现实世界的联系，在观察、操作、思考、交流等一系列活动中逐步发展应用意识，形成基本的实践能力。在日常数学活动中，安排一些小课题研究和实习作业等实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生的应用意识和实践能力。

（五）把握教学要求，促进学生发展。

教师要善于驾奴教材，把握知识的重点和难点，以及知识间的内在联系，根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动。在直观感知和广泛的背景下，通过自身体验，在分析和整理的过程中学习概念，不用死记硬背的方法学习计量单位、计算法则和基本数量关系。对计算的要求适当，充分考虑到学生之间计算速度存在的差异，不要求所有的学生达到同样的计算速度；鼓励学生尝试用多种算法，不用单一的思维理解算理。如本册应用题教学要重视常见数量关系的分析和实际应用的训练，教学力求题材内容生活化、呈现方式多样化、教学活动实践化。

（六）改进教学评估方法。

教学评估有利于促进学生的发展，注重对学生学习过程的考察。在评估结果的处理上，注意多种方式的结合，是评估的方式和手段多样化。对知识和技能的评估，尽量做到试题类型多样化，难度适当，不出助长死记硬背的题目，着重观察计算的正确性，计算中的思考活动，对基本数量关系的理解和对空间关系的认识，解决简单的实际问题的能力，要更多的重视自身的纵向比较，更多的关注学生已经掌握了什么，具备了什么能力，而不是首先关注他们知识和能力上的缺陷。评价体现激励的作用，承认学生学习的个体差异，积极鼓励和肯定每一个学生的进步。

四、课时安排：

内容 课时

（一）小数乘法 11课时

（二）图形的平移、旋转与对称 8课时

（三）小数除法 14课时

（四）小数四则混合运算 5课时

（五）多边形面积的计算 15课时

（六）可能性 3课时

（七）倍数与因数 5课时