我的课堂我做主小学作文

我的课堂我做主小学作文（共20篇）

1.我的课堂我做主小学作文 篇一

告别了曾经死气沉沉的校园，告别了死板的学习方式，迎来了活跃的课堂、充满了智慧的校园。现在的课堂有它自己的风格，课上，我们积极发言，大胆提问。以不同的方式理解，新的学习方法打开了禁锢我们思想的枷锁，让我们成为课堂的主人，真正感受到课堂的快乐。

记得那是一节班会课。课上，老师让我们一组一组讨论演讲稿。每一组围成一个圈。我借着空闲之际，探头张望了一下四周吵闹的同学们，四处光顾的老师。顺便听着我们组的女生都演讲稿的声音，那声音宛如天籁之声啊。忽轻忽重的，很有女演讲大师的气概。

这节课是多么热闹啊，有的小组大声朗读，有的小组唱起了歌，有的甚至还手舞足蹈的……说话声，拍手声在耳边回荡。我们组更是厉害，一位男生边讲边莫名其妙地哈哈大笑起来，逗得我们其余的人跟着笑。这是多么欢快的一节课啊!呀!到我了，我收回了目光，笔直地站了起来，认真地表演着我的才艺。老师站在一旁笑得直不起腰来，还用手不停地擦眼泪。走到另一边，继续重复刚才的动作。看来老师也融入到我们地活动中了，也跟着我们一起哈哈笑。

是啊，在这样充满欢乐地课堂上，我们可以自己唱，自己跳，自己演，自己秀。可以用自己热情的态度，迎接分分秒秒，让我们不再拘束，不再为死一般寂静的课堂叹息，让我们大声呐喊：“我的课堂我做主!”

2.我的课堂我做主小学作文 篇二

问题与分析：案例一：学生是有一定自学能力的，老师要做的是为其完善。因为担任老师的学生是从学生自己的角度来设计课堂教学的，所以在每个教学环节和内容上都能体现出学生自学的痕迹，这一点在案例一中特别明显。案例一中，可以说学生对于课文中出现的所有重要词汇语句都能列举出来，并且对于它们的意思和用法都给与了准确而详细的介绍，这就说明该学生在备课时是花了时间和精力的，同时这也充分显示了学生自学的能力。如果学生在每次的预习中，都能自己先在课文中寻找不懂不理解得地方，然后再多方面寻找答案，这样一方面能提高学生的自学能力和调动学生的学习积极性；另一方面对于学生们理解和掌握基本的词汇知识很有帮助，毕竟掌握自己归纳总结所得的知识要比单纯记忆别人教授的知识更容易也更牢固。案例二：为了更好地学习，学生可以极大地发挥他们的发散性思维。在本节课里，担任本节课老师的学生将课文中提到的食物全部实体化，并且在每一个教学环节里都进行了充分地使用，使得原本枯燥乏味的一节课变得生动有趣。不得不说实物的诱惑对于学生们来说是巨大的，在实物奖励的刺激下，学生们不但积极参与，而且能较好地完成每个教学任务，课堂气氛也一直都很活跃。另外，在post-reading部分中，充当老师的学生设计了一个很有意义的环节，让学生看着每种食品的实物进行回忆式的复述文章内容，这一环节是课本中没有的，是学生发挥想象力，自己增加的，而这一活动不但体现了分层次教学，而且对整篇文章的内容进行了很好的回顾与总结。总的来说，担任本节课老师的学生在设计教学活动时充分激发了自己的发散性思维，所设计的活动不但有新意有水平，能够最大程度地循环使用教学道具，而且最后取得了很好的课堂效果。其实这种发散性思维的发挥也是学生自学能力的一种体现，学生想要更好地学习知识掌握知识，就需要通过各种方式各种手段来促进自己的学习与记忆。利用实物，一方面刺激学生的学习欲望，另一方面也容易将所学内容与实物想结合，有利于理解记忆。再通过看实物进行复述，就能更好地巩固所学课文。美中不足的是，最后在summary部分，需要将实物奖励给本节课表现较好的学生时，课堂有点混乱，部分学生对于评定结果有异议。对于这点，我认为该学生的设想是好的，但是实施的过程不够严谨。如果在刚开始上课的时候，老师能够给学生们一张自我评价表，要求学生根据自己这节课的表现进行self-assessment，那么在最后就能够避免出现上面所提到的混乱和尴尬的情景，同时也能促使学生们慢慢形成正确的自我评价，有利于学生们今后的全面发展。案例三：学生间的互相帮助有利于提高学生的自学能力。我所构想的这种教学活动实际上是很能反映学生的自学能力与自学水平的。学生要想担任老师，去给别人上课，前提肯定是自己要会。这就要求学生在课前的准备中将教学材料研究透彻，而这只有极少数英语基础好，肯用功学习的学生才能做到。因此，学生们在做问卷调查时所反映出来的这种害怕心理也是可以理解的。一个班级学生的英语学习水平肯定是多层次的。少部分英语学得较好的同学是很乐意参与到这种教学活动中的，而且也比较有自信；而对于大部分英语水平处于中等以及中等偏下的同学来说，他们想参加却不相信自己可以做好；还有一些英语成绩较差的学生则觉得活动好玩，但自己不敢参加。从调查结果可以看出，绝大多数的学生认为这种活动是有意义的，只是由于自身条件的限制，不能更好更积极地参与进来。我经过反复思考，想出了一个方法：以小组互助的方式来进行活动，将这种教学活动可以转化为一种英语兴趣小组的模式。以我们班为例，我班共有42人，将其划分为6组，每组7人，每组1～2个英语较好的学生加3～4个中等水平的学生再加1～2个英语较差的学生。分好组后，每周定下时间来讨论学习内容，然后确定一位同学代表全组参加活动。这样一来，不同层次的学生都能参与到活动中来，而且同学之间也能互相帮助，大家一起提高自学的水平与能力。此外，每周进行一次活动，除去期中期末考试和放假，一般一学期有18周，那么每个小组就能轮到3次左右。每当轮到别的组的时候，其余小组可以通过提问、讨论等形式来进行自我完善，全班同学一起提高自学能力。

反思与启示：这节实验课上完后，我进行了反思，也获得了不少的启示。通过上面的案例可以看出，虽然我的学生是中专生，但是他们的自主学习能力仍然是有的，关键在于老师有没有给学生机会去展示去发挥。如果能够给学生一定的外部压力和动力，他们是可以充分发挥的，而且能够做得很好，同时学生的这种自学能力是会不断提高的。教学也可以说是教会学生自学，也许现在的中专学生还不能完全自学，需要老师的补充完善，但对于学生今后的发展来说，自学能力是必不可少的。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，如果有一天学生完全能够自学了，那么老师也算是成功了。

摘要：最近听了几节公开课, 发现了一个很有趣的现象, 就是在某个教学环节里让学生来代替老师主导课堂。对此, 我产生了一个大胆的设想, 如果学生代替老师不仅仅是在某个教学环节里, 而是完完整整地上一节课, 会出现什么样有趣的情景呢?为此, 我组织了一次与众不同的教学活动, 并将主题定为“我的课堂我做主”。教学构想是让学生代替老师来上一节课, 也就是让一位学生从学生自己的角度去设计一堂课的教学过程, 并且由该同学来亲自实施。

3.我的课堂我做主 篇三

学生篇

Could you please tell me when and where will the next Physics class meet?

我想知道下次物理课是什么时候、在哪间教室上?

Sorry Sir, I beg your pardon.

对不起,先生。我没听清,可以重复一遍吗?

So, what you mean is that we should write an essay on the topic of cultural differences, right?

你的意思是我们需要就文化差异写一篇小论文,是这样的吗?

I have no idea on how to proceed with this assignment. Can you give me some tips?

对于这个作业,我感到无从下手,你可以给我一点提示吗?

Although what you said sounds reasonable, I am going to stick to my idea.

虽然你说的听上去很有道理,但我仍然坚持我的观点。

Can you please recommend some reference books on this topic?

你能推荐些参考书籍吗?

Would you like to give me a tour around the campus?

你可以带我参观校园吗?

I am very familiar with this topic and would like to be the group leader.

我觉得我对于这个话题比较擅长,我想毛遂自荐担任小组长。

I found a different way to solve this problem. May I share it with the class?

我有另外一种解决方法,我可以和同学们一起分享我的想法吗?

My favorite part of this class is brainstorming. It's an example of a great team work.

在这节课上我最喜欢的就是头脑风暴环节,我和我的组员们合作无间。

教师篇

Could you give us a PowerPoint presentation on behalf of your group?

你可以代表你的小组,用PPT的形式来做一个演讲吗?

Let’s have a group discussion.

让我们进行小组讨论。

Do you know what message this article is trying to convey?

你知道这篇文章的中心意思吗?

Let’s review what we have learned in the last class.

让我们一起回顾一下上节课的内容。

Please turn to page 10, read it over and try to rewrite it in your own words in 15 minutes.

4.我的课堂我做主作文 篇四

兴趣是最好的老师。

那一天，正是我第一次接触新教学方式。老师把导学案发下来，让我们自己先查找课本，预习知识，完成导学案上的训练。顿时，我就蒙了，又觉得很新鲜，怎么这样?按道理不是应该老师先讲课，然后我们才做训练的吗?怎么反过来了?环顾四周，同学们似乎也和我有着相同的疑问，但只能暂时先把疑问压一压，先做预习了。

预习完了之后，老师便开始讲课。我觉得通过预习我已经了解了这一课的大概内容，我似乎理解老师的用意了。但接下来，老师的做法又出乎我们的意料了。老师让我们小组讨论问题，然后点名选我们上台讲题。我又奇了怪了：平时不是应该老师讲题的`吗?我们又怎么会讲呢?而且就算会讲我也不敢上去啊!

没错，我就是一个胆小的人，我害怕面对如此多的人，尽管那是我熟悉已久的同学。

但是，人在倒霉的时候，“好的不灵坏的灵”，偏偏老师就选中我上讲台讲题目了。我在心里叫苦连天：有没有搞错啊?怎么偏偏选中我呢?我怎么讲啊，不会啊!尽管心里这样想，但被老师点了名，不上去是不行的，我只有硬着头皮上去了。

虽然上去了，但我还是不知道讲什么，内心狂叫：谁来救救我!这时老师开口指导了：“你只要把你的答案和解题思路说出来就可以了。”他用鼓励的目光看着我，台下的同学也期待着我的表现。我欲哭无泪，可是没办法，被人这样看着，想不干都不行啊。

我不入地狱谁入地狱!我豁出去了!

我深吸一口气，脑海里一边回想着老师上课时的情景，一边理清思路，组织语言。尽管语言有些不流畅，但我还是按我想的表达了出来。在台下的同学对我报以热烈的掌声，老师也给予了我赞许的目光，我终于做到了!

之后，我发现，我讲过的那道题过了很久也没有忘记，一直都记得题目的解法，而且现在我的胆子也变大了，我不再害怕面对那么多的人了。总想在课堂上跃跃欲试，好好展现我的一番风采，但很多时候都“抢”不过抱有同样心理的同学们。

5.我的课堂我做主的作文 篇五

我的课堂我做主的作文

通过开学这三个多月的学习，我对我们班的上课方式非常喜欢，下面我就说一下我的.认识：

1、课堂给了我展示的机会。比如在学《识字7》一课时，我懂得了人和动物是一家，要和谐相处，我们更要保护动物，爱护环境。我还和爸爸妈妈一起编了几句保护动物、爱护花草的拍手歌呢!老师让我到讲台上展示，赢得大家热烈的掌声。下面我给大家读一读我编的拍手歌。

另外，我们现在读课文都比原来读得多了，也记得熟了，此发现给课文配上动作就能记得特别牢，下面我给大家背诵一下《红领巾真好》。

这样上课，我感觉特别有意思。

2、小组合作学习学得快，记得牢。现在每节课老师都会让我们进行自学、对学和群学，我感觉这样学生字特别快。我们最感兴趣的是自己创编谜语，这种形式记生字很有意思：下面我给你们出几个谜语，看看你们能不能猜出是什么字来。有手又有脚(捉)，大火烧倒山(灵)，一条小青狗(猜)，我们还经常做动作来加深对字词的理解，比如：踏、泄气、盯等字，我们一做动作就都理解了。这样在小组合作学习时，我们每个人都有机会说话，都有机会发表自己的看法。这样的学习方式让我感觉心情特别放松，精神非常集中，敢想敢问，敢说敢做。

3、我最喜欢的环节就是“小老师，我来当”。记得第一次到讲台上当小老师，带领大家读生字时，我感到特别紧张，也有点害怕，生怕一不小心读错了，让大家笑话。但我极力使自己镇静下来，当我领学完成后，心里像一块石头落了地。这样有了第一次当小老师的经历以后，第二天我还想再试一次，就这样一直到今天我能很流畅地当好小老师。

4、现在的课堂上，我们再也不用老老实实的一坐一节课了，因为我们有很多课堂形式。 课堂上，老师与我们一起摘汉字果，猜字谜，刮大风、开火车等，让我们感到课堂生动有趣，特别愿意参与到游戏中去。我和我们小组的同学一起排演课本剧，热烈地讨论，你一言我一语，不知不觉一节课就下了。

5、我还喜欢老师的奖励

在课堂上，当我们展示完成后，同学们都会给我们做出合理的评价，老师还会根据我们的表现给小组或者个人加分呢!每当老师说给你们小组加上1分时我的心里都特别兴奋。我想我又为我们小组争得了荣誉。

6.小学作文：我的舞台我做主 篇六

我没有什么特点，长着一张大众脸的我混在人群就会再也找不出了，没有所谓的主角光环，只是一个路人，一个无人问津的配角。

但，就是这样的一个我，却被迫要参加学校的朗诵比赛----班中参加的人数太少，老师只能自己点名来补上。而得知消息的我也没有表现的那么紧张，只是“为什么要这样”的抱怨几声。“对于我来说，我只是个配角，本来就不需要表现的太好，对吗?”我在心里轻声对自己说。

夜幕降临了，我躺在床上，看着天花板，久久不能入睡。一颗心砰砰地快速跳动着，表现出我心中的不安。

“我为什么会那么紧张”我心里想着。我只是一个配角，只是芸芸众生的一员，作为一个配角，我不需要表现那么完美，我不应该如此紧张。而为什么我的心会跳的那么快，我自己也因紧张而失眠。为什么我会如此在意那即将到来的朗诵比赛。我思考着。月光透过窗户照进房内，照在我的脸上，我抬头望向窗外，一轮皎洁的明月正挂在那里，整个夜空很宁静，没有一丝喧嚣，我的心也渐渐被这宁静的气氛抹平，不再紧张不安，恍然间，我明白了自己的心---原来身为配角的我也想成为主角。

朗诵比赛就要开始了，我们排练剩余的时间也在逐渐减少，而我也一改之前的毫不在意，开始全神贯注的练习着文章的朗诵。

比赛终于开始了，我们的朗诵顺利完成，和我所预料的一样，我们的朗诵没有引起注意，没有获奖。但是，我却在认真的朗读中感受到快乐，感受到专心努力的快乐。因为，我已经明白，在我的心中，我一直都是我人生旋律的主角，唯一可以谱写自己人生旋律的当然主角。

7.我的课堂我做主小学作文 篇七

一、“合作学习”教学模式的基本特征

合作学习作为一种富于创意的教学理论和策略, 自从在美国产生以来很快在世界各国得到广泛运用。尽管各国价值观念、教育教学条件的不同, 但作为一种新的教学理念与策略, “合作学习”教学模式仍表现出与传统班级教学模式相区别的以下几个特征:

1.合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。这是它区别于传统教学的最本质特征。

2.合作学习是小组同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质, 组内异质”的小组形式来改变班级教学结构, 其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作, 并以此作为教学活动的动力。

3.合作学习是以小组的总体成绩作为评价和奖励的主要依据。它改变了传统班级教学中仅以个人成绩为标准的做法, 促进了组内成员的互助与合作。

4.合作学习的小组内每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识, 而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。

二、“合作学习”的实施策略

合作学习是以学生主体需要的满足为其基本假设, 其具体实施策略如下:

1.建立合理的合作学习小组, 实现有效的小组合作学习。小组的组建是合作学习赖以展开的前提。小组的组建一般以4~6人适宜, 按“组间同质, 组内异质”的原则进行, 并挑选一人做小组长, 以保证组内各成员之间的差异性和互补性, 保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。

2.明确目标, 激发学生的学习兴趣与动机。学习任务是学生学习的动力, 只有在明确目标任务的前提下, 学生才会有学习的内驱力, 才会“想方设法”去完成老师分配的学习任务。合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案, 重要的是全组同学都明白问题的答案是什么, 怎样形成的。注重个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。

3.通过合作讨论进行小组预习。“预习”是学生学习新知识的开始, 也是学生发现问题的重要环节。在教学时, 教师应根据教材的内容事先预设好小组合作任务, 使学生在预习时知道应该去做什么。

4.通过“合作探究”进行组内合作学习。合作学习是一个互动的过程, 是师生之间、生生之间的单向型互动、双向型互动、多向型互动等多种互动过程的有机统一。在合作学习中教师要转变传统的“权威”角色观念, 视自己为学生合作学习的组织者、引导者、参与者, 要营造一个民主和谐的课堂氛围, 要参与到学生合作学习的活动中去, 加强对学生的指导, 帮助学生解决一些困难的问题。

5.通过组间交流理顺知识脉络。在小组合作探究的基础上, 组内成员对所学知识已有了比较全面的了解, 此时教师引导学生对各小组合作学习的情况进行交流、汇报。在代表发言时, 允许其他成员进行补充, 有异议时也可进行辩论、反驳。这样不仅能够加深学生对知识的理解、而且能培养学生的口头交际能力, 当然在此阶段教师对学生的发言要进行适当的小结和评价。

6.通过反思拓展、巩固教学成果。孔子曰:“吾日三省吾身”, 说的就是人要常反思自己的行为。只有反思才能让人不犯重复的错误, 才能不断发展和进步。对于一个合作小组同样如此, 小组可反思分工是否合理、反思探索过程是否得当, 应如何改进反思探索的其他途径。

三、“合作学习”的影响

1.对教师的影响。 (1) 由“教”变“导”改变了传统的教师观。“合作学习”形成以学生为主体的探究, 教师应引导学生探索未知领域, 寻找解决问题的方法。 (2) 由“重结果”变为“重过程”, 形成全新的评价观。现在我们对学生的评价不是以学生掌握多少学科知识为唯一标准, 而是强调关注学生在参与教学活动过程中的表现。

2.对学生的影响。 (1) 解决了过去学生“不会合作, 不敢合作, 不善合作”的问题, 学生的合作能力得到显著地提高。 (2) 增加了交流和表现的机会, 提高了学生的口头表达能力和语言交际能力。 (3) 提供了自主探索的平台, 锻炼了学生进行活动、创新的能力。

四、需要注意的几个问题

通过自己近几年来的教学实践研究, 我认为在使用“小组合作学习”教学模式时, 应注意以下几点:

1.合作学习并不排斥其他学习方法, 教师应根据学生的具体情况和教学内容的特点来选取合适的教学方法, 应该努力实现集体教学、小组合作学习和个别辅导等多种方式相结合的教学方式。

2.合作学习变“教”的课堂为“学”的课堂, 改变了过去“接受学习”的现状, 但学生间的合作学习却不利于培养学生的独立思考能力。只有将合作学习与独立思考结合起来, 才能更好地提高学生的数学素养。

3.小组成绩不能等同于个人成绩。两者应该分开评价并分开奖励, 否则容易造成“搭便车”的现象。

4.小组学习并不是不要老师, 而是要求老师站得更高, 变“教学”为“导学”, 老师在课堂、课下成为学生的良师益友, 构建一个和谐的课堂。

参考文献

[1]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社, 1996.

[2]王建磐.中国数学教育:传统与现实[M].江苏教育出版社, 2000.

8.我的课堂我做主 篇八

１．统计案例内容的教学，生活素材比比皆是，创设情境容易，让学生积极主动地参与进来，做课堂的主人，亲历探索知识的全过程。目标要求应落在使学生了解几种统计方法的基本思想及初步应用，不应对其理论基础作过多要求。

例如在讲解《总体分布的估计》这节内容的时候，可出示这样一个实际问题：

抽取我们班50个同学某次物理测验的成绩如下

73 48 64 52 86 71 48 64 41 86

79 71 68 82 84 68 64 62 68 81

57 90 56 52 74 78 47 66 55 64

56 88 69 40 73 97 68 56 67 59

70 52 79 44 55 69 62 58 32 58

（1）列出频率分布表，画出频率分布条形图；

（2）画出频率分布直方图；

（3）估计分数在区间[50，80）内的概率。

问题很符合实际，学生也很感兴趣，他们急于了解频率分布表、频率分布条形图、频率分布直方图是什么概念，具体应该怎样去估计。带着这些问题，在老师的指导下，学生主动去探索、研究，进而解决问题，这样的一个过程让学生学到的不仅仅是知识本身，更重要的是让学生学会了怎样去学习新的知识。

2.指导学生加强合作性学习与自主性学习，把课堂还给学生

课堂教学中，教师总是要教给学生一些知识和方法的，关键的问题是这种给予是强制性的塞给学生，让学生被动的接受，还是艺术性的引导学生采用合作、自主的方法来主动得到。这样得到是截然不同的两种结果，前一种教法中，学生仅仅是得到了一些纯粹的知识和方法，而后一种教法中，学生获得的除了轻松掌握的知识和方法外，还学会了知识的由来，学会了知识的应用，这样能进一步加强对所学知识和方法的掌握。

统计内容十分适宜学生采用合作性学习与自主性学习。老师可以利用一些让学生感兴趣的案例来布置课外练习。例如可以让学生利用计算机的随机函数产生多张不同的随机数表，进行简单随机抽样；可以让学生在网络上收集姚明在本赛季的成绩、得分、篮板、犯规、抢断等数据，计算其均值、方差、画频率分布表，频率分布直方图，写出相应的评价报告等。

3.转变教育理念，相信学生，重视对典型统计案例的教学

“新课标”强调了“动手实践、自主探索与合作交流是学生获取知识的重要方式”，随着时代的发展，教育改革是大势所趋，教师的观念必须改变，应树立新的教育观念，明确教育是通过学科教育而最终实现人的教育。教师应由过去的“经验型”向“教研型”转变，以适应“新课标”、“新教材”的要求。理念应转变，教学上的设计也应随之而变。教学设计应体现情境引入理念、设计上的创造性理念、展示知识探索的过程理念、学法的主动合作性理念等等。

新教材揭示了数学教材编写中应具备的科学性、时代性与发展性，为我们准备了十分丰富的案例，具体的案例可以很好地帮助学生理解问题和方法的实质。在统计估计的教学中，可以大胆地让学生们自己提出问题，让他们有分工，也有合作地动手去进行统计、计算、分析、进而解决实际问题。

总之，数学教育上的变革是设计教育理念、学术观点、课程教材、教学方式、学习方式及评价体系及价值观取向的一个复杂的系统工程，新教材顺应了时代的要求，具有了鲜明的时代气息，突出了“以学生发展为本”的人文理念，我们数学教师更应做好转变，学生的课堂学生做主。

9.我的时间我做主小学作文 篇九

我喜欢在击剑馆“打打闹闹”，每次打实战，我就梦想成为那位帅气厉害的三国猛将——吕布，勇战沙场;我喜欢在音乐教室“唱唱跳跳”，每次学新歌，我就梦想成为一名唱歌大王，给大家带来欢乐;我喜欢在写字班“争分夺秒”，只为能多练一会儿毛笔字，感受中国古老的文化，梦想能成为东晋的王羲之扬名中外;我喜欢在家“胡思乱想”，梦想成为大诗人李白和刘禹锡，能把湖面变成镜子、把月亮变成盘子，也能伸手摘星星，还能去织女家做客。

当然，我更喜欢一个人静静地发呆，静静地看动画片，梦想将来也能画一本自己的漫画书。你一定想问我，你怎么能有那么多的梦想呢?光头强说了，人没有梦想和咸鱼有什么区别!所以，爸爸妈妈，你们别老说我怎么又看动画片了，看动画片也不是一无是处，将来的我也绝不会一事无成。

10.我的世界我做主小学生作文 篇十

现在的家长啊，几乎都对自己的孩子关怀备至，什么事都是他们说了算，恐怕孩子做不好，使得孩子们在家长的呵护之下，就真的什么也做不好了。

家长们都有这样的心理，自己是长辈，拿长辈的权利来压制孩子，认为自己做的事没错，都是为孩子好，但是有哪些家长会从孩子的角度想一想呢?孩子长大了，好多事情要他们自己去做去决定会更好。

记得那次，妈妈给了我一个房间，让我在这里睡觉和写作业。终于有了自己的房间，我要好好装饰一下!我觉得墙壁白花花的太单调了，所以在逛街时，我就央求妈妈给我买一些可以粘在墙上的漂亮贴画，可妈妈不同意，还训斥我：“小孩伢子，买那玩意有什么用，贴墙上怪难看的，墙皮会被弄黑的，不买!”我心中难受极了，就给我一个破房间，我想自己做主装饰一下都不行，谁愿意住啊!可不住又不行，唉!

还有一次，春天时上体育课，妈妈给我穿了一双鞋底超薄的鞋子，我说会硌脚，可妈妈说轻快。偏偏鞋子不遂妈妈的.心愿，弄得我跑步时脚上起了好几个大泡。回家后光顾着脚疼了，作业没写，妈妈也没告诉老师一声，害得我第二天被老师批评，小命差点飞到西天。哎呀我的妈妈呀，你老人家太糊涂了，能不能有些事情听听我的意见，让我做做主啊!

11.我的课堂我做主 篇十一

这个问题太有意思了。同学们立马举手。

“那就严重了。”曹北大不紧不慢地说，“要是世界上的每个人都没有姓名，一切都会乱套。”

“有多乱？”戴老师追问。

曹北大说：“没有姓名就没有户口簿和身份证，没有户口簿和身份证就无法证明身份，无法申请银行卡，无法购买飞机票，无法办理房产证……”

“最关键的是，不知道谁是谁的子孙了。”公苏鲁插嘴。

大伙儿笑。

“笑什么？假如人类都没有姓名——从来就没有，那我们怎么知道老祖宗姓什么，是谁？”公苏鲁说。

“还有还有，”徐清华说，“如果我们都没有姓名，考试成绩出来后老师都没法报成绩。”

她学习好，一天到晚巴望着考试，巴望着老师报成绩。

“没有姓名还用考试吗？”南初西嚷嚷，“试卷上都没有姓名，根本就没法区别哪张是谁的试卷哪！”

“笨鸟！”公苏鲁说，“可以写学号的嘛。”

“对呀！”徐清华说，“没有姓名没关系啊，全世界的人每人有一个编号，不就可以了？就像每辆车都有自己的车牌号一样。”

“老师，现在全世界有多少人？”南初西问。

“大概67亿。”戴老师说。

“67亿人，每个人有一个与众不同的编号，数字太长了，怎么记得住？”南初西说。

“怎么记不住？就像记电话号码一样去记，怎么记不住？”徐清华说。

她以为大家都像她一样不讨厌记东西。

“不对不对。”曹北大抓抓头发，“要是每个人都有一个编号，全世界还不止67亿个号。假如从古代就开始编号，编到现在的话，那个数字就大得能把人吓死了。”

大伙儿觉得有道理。

“看来编号不是一个好办法。”戴老师笑眯眯地说，“还是有个名字好啊！”

“嗯，名字很重要。”

“原来名字这么重要！”

同学们七嘴八舌地说。

“每个人都有名字，每个名字都有独特的含义。”戴老师说，“比如作家老舍，他原名叫舒庆春，是父母取的。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名‘庆春’，是庆贺春天到来的意思。”

戴老师想了想，继续说：“再比如画家徐悲鸿，他的原名是徐寿康。他小时候家境贫寒，穿着俭朴，没有进过正规学校，经常遭到别人的冷落。后来，为了在社会上谋生立足，他想进‘洋学堂’读书，但父亲拿不出钱，于是他便向别人借，这使他感到前途渺茫，不禁悲从中来，犹如鸿雁哀鸣，就为自己改名为‘悲鸿’。以后他一直想起自己最艰难的那段岁月，所以更加发奋学习绘画，终于成为一代艺术大师。”

大家觉得长见识了。

“你的名字是谁取的？有什么含义呢？”戴老师说，“请大家自由说说吧。”

“我先说我先说！”南初西积极得要命，“有一次我上网查了一下，世界上叫‘南初西’的只有我一个！”

简直是答非所问。

“我上次也上网搜索了一下，这世界上只有我一个人叫‘公苏鲁’！”公苏鲁得意地宣布。

“嗨，戴老师问的是名字的含义。”徐清华提醒道。

南初西于是说：“说起我的名字，还有一个故事呢。跟老舍、徐悲鸿一样，我的名字也改过。我本来的名字叫‘南楚熙’，我爸爸说，楚是楚楚动人的楚，熙是光明的意思，这两个字合起来用于女孩子的人名，再合适不过。可是我上幼儿园后，老师要我写自己的名字，我怎么也不会写‘楚熙’两个字，笔画太多了嘛！干脆，爸爸妈妈一商量，就把我的名字简化成了‘初西’。”

“幸好简化了，不然的话将来你出了大名，你的粉丝追着你签名，‘南楚熙’那名字多难写啊，写一个手就会累疼。”曹北大夸张地说。

“名字怎么能随便改呢？”公苏鲁说，“我公苏鲁行不改名，坐不改姓，从出生到现在，一直就叫公苏鲁。我老爸说，我名字的三个字都是姓，公是老祖宗传下来的姓，苏是我奶奶的姓，鲁是我妈妈的姓。他们给我取这个名字，是希望我孝敬长辈，长大有大出息，好光宗耀祖。”

“呵呵……”教室里一阵哄笑。

谁都知道公苏鲁学习偷懒，做事也偷懒，还想光宗耀祖呢，恐怕很难。

看大家笑，公苏鲁自己都忍不住笑起来。

徐清华站起来说：“我名字的含义不用我说，你们早就知道啦，我爸爸妈妈希望我学业有成，考取清华大学，将来做个对国家对社会有用的人。在我还是呆在妈妈肚子里的时候，形状像海马的时候，爸爸妈妈就给我取好了名字。他们说，如果我是个男孩，就叫‘徐北大’，是个女孩呢，就叫‘徐清华’，结果我是个女孩，所以就叫‘徐清华’喽。谢天谢地让我是个女孩，不然的话，我就跟曹北大同名啦！”

“跟我同名那该多棒！”曹北大笑眯眯地说，“假如你是个男孩，叫‘徐北大’，咱俩那就太有缘了，一定是形影不离的好兄弟。哪儿像现在，你动不动就生我气。”

徐清华嘴硬：“我每次生你气还不是因为你不好！”

“好好好，到此为止。”戴老师闻到火药味儿，赶紧转移话题，“下面请盛小林同学说说自己名字的含义。”

这时候盛小林正在剥手指甲里的黑东西，压根儿没有在意戴老师叫他的名字。

徐清华用胳膊肘拱他：“起来呀。”

盛小林慌里慌张地站起来，摸摸脑袋，想了半天才想起来戴老师要大家讲讲自己名字的含义。

同学们饶有兴趣地望着他，看笨嘴笨舌的他怎么把自己名字的含义讲出来。

“我的名字叫盛小林。”

“哈哈哈……”惹笑一大批人。

“谁不知道你的名字叫盛小林？”徐清华用鞋尖蹭他的脚，“开门见山说名字的含义。”

盛小林点点头，看看大家，看看戴老师：“我为什么要叫盛小林呢？这个问题我从来没有想过，也没有问过我爸爸妈妈，更没有问过我爷爷奶奶和外公外婆，所以，我到现在都不知道我名字的含义。”

又是一阵大笑。

“我说的都是真的。”盛小林被大家笑得浑身不自在，“要不，我今天晚上问问我爸爸妈妈，我的名字究竟有什么含义。等明天就告诉你们。”

“还用问吗？”公苏鲁说，“茂盛的小树林。就这么简单。”

“喔——茂盛的小树林！”全班起哄。

12.我的课堂我做主小学作文 篇十二

一、自学质疑环节

要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习, 尝试知识建构, 基本解决学案中的学习问题, 完成基础练习, 提出自主学习中的疑难问题, 使用好学案上学习目标和自主学习。例如上八年级现代生活与人类健康, 列举食品安全事例, 认识食品添加剂的作用, 探究食品保鲜的简单方法, 提高自我保护意识, 自觉选择良好的生活方式, 让学生阅读课本, 自主学习引导。

二、交流展示环节

要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法, 学习成果。如学习高中生物必修2基因的分离定律内容时, 学生使用角色扮演进行了交流展示。通过角色表演, 同学们不但全面熟悉了基因的分离定律内容, 理解分离定律的实质, 同时对学生科学小品的写作也很有裨益, 这样也培养了学生思维的独立性, 广阔性, 灵活性。

三、互动探究环节

要选择具有探究价值的质疑问题, 组织学生进行互动探究, 教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导, 如七年级生物探究鲫鱼适应水中生活的特点的实验, 教师搭建实验平台, 教师将鲫鱼提供给学生, 学生马上开始自由探究, 各小组选择感兴趣的探究课题, 写出实验方案, 其中一小组这样展示实验设计。全班同学评价实验, 其他小组提出异议。在大家的共同讨论下对实验进行修改和补充。大家在激烈的讨论中对实验设计的严密性得到了深刻的理解。教师对此也给予了适当评价。在课堂上, 此时的教师是顾问, 教师要对学生面临的问题和潜在问题提供帮助;是塑造者, 训练学生的一些基本技能如语言表达技能, 使学生语言表达清晰, 有条理, 更客观,

四、精讲点拨环节

要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨, 要注重剖析知识要点, 分析知识点之间的内在联系。例如在高中生物必修一有丝分裂这一节教学中, 各小组代表上台用自制教具表演动物细胞有丝分裂各个时期变化及其特点, 台下的同学就各个分裂期提出一些问题让表演同学回答, 当然提出的问题有许多, 其中有一些问题是很有价值的。有位同学这样提问, 有丝分裂后期随着丝粒分裂, 染色单体分开并在纺锤丝牵拉下移向两极, 此时需要消耗能量?纺锤丝离两极的距离是否越来越短?这两个问题把台上的同学问住了, 全班也没有其他人能回答, 一下陷入僵局, 此时需要教师适时进行点拨。教师把握好精讲点拨的时间和度, 既要恰到好处不越位, 又要巧妙不留痕迹, 要能起到四两拨千斤的作用, 这样使学生对重点和难点内容的理解得到进一步的深化。

五、矫正反馈环节

要收集反馈信息, 完成反馈习题, 进行有针对性的矫正教学。因为课堂教学是一个动态的过程, 往往会遇到一些不当的或错误的信息, 此时要进行针对性的矫正教学, 所以教师和学生在课后都要进行矫正、反思, 分析学生, 研读教材, 采取适当学的方式整合教学资源, 以提高课堂教学实效。比如学生在学习基因分离定律应用过程中, 对一对表现型正常的夫妇, 生下一个患白化孩子和一个正常女孩, 该女孩与一个表现正常其父为白化患者的男子婚配, 生下一个患儿的概率为多少?全班不少同学在初步学习时, 计算结果是2/4×1/4=1/8, 忽略表现正常就在正常中算出杂合子所占的比例, 老师有针对性的进行矫正, 可采用打比方帮助学生理解。

六、迁移应用环节

要完成精选习题, 及时巩固学习效果, 拓展学生思维, 形成相关技能, 也可以用同步导学上的有关习题, 也可以拓展应用, 培养学生举一反三的能力。利用所学知识来解决身边出现的问题, 比如八年级生物中拒绝毒品这一节内容的迁移应用是给出资料, 让学生分析:假如你是阿明, 你会怎么做?通过迁移应用, 学生明确危险可能就存在我们身边, 学会拒绝, 保护自己才是呵护生命的关键。

在“三案·六环节”的课堂教学模式中, 课堂基本体现了我的课堂我做主, 使教学不再是一个被动的、短暂的、消极接受的过程, 而是一个主动的、终生的、积极发展的过程。当然, 这种模式也存在一些缺陷, 有的同学趁乱讲一些无关教学内容的话, 老师很难发现, 自学性差的人成绩可能会快速退步, 对此, 教师需要经常对小组长进行培训, 让组长督促, 其他组长监督, 责令其改正, 也可能出现在小组内个别好的学生发言比较多, 而一些组员不能很好地进入角色, 不能集中注意力讨论, 当然由组长及其成员鼓励、监督。

13.我的名字我做主小学作文300字 篇十三

在这节金笔作文课上，老师给我们一项特殊的权利------给自己起个新名字。

听了老师的话，全班像炸开了锅“叽叽喳喳”声音一片，老师拍了两下手后，教室里才慢慢安静下来，“大家先想一下，确定好后，就写在老师发下来的纸上。”老师清清嗓子说。

我用手托着脑袋，皱着眉头，又左右看了看，希望可以找到灵感，我忽然发现同学们和我一样，有的托着腮帮，绞尽脑汁，有的.似乎胸有成竹，还有的用笔在桌子上比划着……

我该起个什么样的名字呢?对了，就用我以前的名字好了!过了一会儿，老师对我们说：“现在，我们玩个游戏，老师念谁的新名字，谁就站起来回答“某某到”，看看谁没记住自己的新名字!”

我心想：老师，您可千万不要第一个点到我呀!千万别点到我啊!

“我现在要开始点名字了。”听见老师此话一出，原本沉重的气氛更加紧张了，我们大气都不敢出，生怕忘了自己的名字出丑。一分钟，两分钟，三分钟……五分钟过去了，可老师还是不把第一个名字念出来。“董西施。”“到!”我的同桌董绪丹猛地站了起来，我愣了一下，马上回过神来，哈哈大笑起来。“盖子。”“梦一场。”“人”……各种有趣的名字层出不穷，最后一个名字点到了，“隔壁老王”。最后一个名字也出场了，同学们笑得更厉害了，有的同学一边笑一边捂着嘴，有的同学笑弯了腰，还有的同学笑着坐到了地上……

14.我的名字我做主小学作文550字 篇十四

叮铃铃！上课了，这节课是自习课，呵呵我做为班上的干部我满脸笑嘻嘻的走上讲台对大家大声宣布：“同学们你们每个人都有名字，你们喜欢自己的名字吗？”同学们有的说喜欢有的说不喜欢，讨论的可激烈了！“安静安静，同学们你们自己用一张小一点的纸，写出你们想要的名字，如果你们觉得自己的名字好听就写现在的名字，好开始！

真的刚刚吵闹的.教室，突然变得安静起来，因为太安静了，我都有点不习惯了。好了，不知是谁喊了一声，班上有闹起来了，我就一组一组的去收。我走上讲台说：“我现在说你们写的新名字，说完写那个名字的人就站起来大声说说自己名字的的含义，好不好。”“好”大家陆陆续续的说。

“龙凤呈祥”我说完这个名字，全班都笑了起来，有人说：“哈哈，你是抽烟的吧，哈哈！！！”你猜谁站起来了，竟然是我们班的乖乖女-李慧琳，真不可思议。“凤凰是世界上最美丽的鸟，所以我的名字要有一个凤字，我希望我可以一切顺利，所以我要有呈祥两个字，当然有凤就有龙呵呵所以我叫龙凤呈祥！”这一句话说出口，不得了，全班真大嘴，“拍手”我大喊一句。啪啪啪······一段热烈的掌声响了起来！

“单丹单”我绕口的说出来“你结巴了，名字？”一个人说出口“他的名字就叫单丹单。”我不耐烦的说出口。“不看不知道，一看真奇妙，竟然是男生，实在想不到。”不知是谁说了这句顺口溜，全班都哈哈大笑。大家看他的理由很简单但是更让你意想不到。“我不想当男生，我想当女生，好了，我说完了。”“拍拍拍拍手”我睁大眼睛说了出来。啪--啪--啪--啪--啪--啪--断断续续的掌声吓得班上的人目不转睛。大家的名字真不得了，有什么豪玛吃、部部高······真是千奇百怪，我都快笑的哭了！

15.我的课堂我做主小学作文 篇十五

策略一, 善待学生错误, 点石成金。

案例:牛津小学英语6B Unit 3 Ben’s birthday第一课时课文的教学已基本结束, 学生能够简单复述课文内容, 并能用主要句型“When’s your birthday?It’s in/on….What would you like as a birthday present?I’d like….”询问同学的生日和想要的生日礼物, 课堂交流气氛热烈。按照预设, 我提问的最后一个问题是“When’s your mother’s birthday?What would she like as a birthday present?”教室里异常安静, 孩子们面面相觑, 又一个个低下头去。在这异样的寂静中, 我相信孩子们已经认识到自己无心的错误。随即, 我调整了本课的家庭作业:“For today’s homework, let’s do a survey:When are your parents’birthdays?And when are your grandparents’birthdays?What would they like as birthday presents?And we’ll have a discussion tomorrow.”

第二天课上, 孩子们个个踊跃发言, 似乎想弥补自己的过错。他们的表述精彩纷呈, 请听小柳同学的发言:“My mother’s birthday is on the eighth of March, It’s Women’s Day.She likes reading.She would like a book as a birthday present.I’ll buy an interesting book for her.”

放大镜:错误是美丽的珍珠。

在学生的学习活动中, 教师要“学会等待”。富兰克林有句名言:垃圾是放错了地方的宝贝。教师不要为了表面的一帆风顺而将错误轻易“滑过”。应该让学生在教师的引导下、在同学的帮助下, 通过自我反省, 不断修正错误, 重新建构自身的知识、能力甚至人格体系。学生的认识可能常常失之肤浅, 教师要在不动声色之中“认真倾听”, “巧加引导”, 适时为学生提供必要的帮助与支持, 促使更多的学生到达成功的彼岸。

面对学生不知道父母生日的场景, 我没有进行简单的说教, 而是抓住契机, 温和调控, 及时调整了作业的布置——让学生完成家人生日和想要礼物的调查。这样既能让他们运用所学英语去做事, 又促进了家人之间温馨的感情交流。第二天的交流汇报, 也是一次对学生综合语言运用能力的训练和检测。这样的教学处理, 不但弥补了孩子的过失, 而且变废为宝, 让“错误”发光, 让教学灵动、深刻而意味悠长。

策略二, 坦言有所不知, 一举多得。

案例:牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job?第二课时B、C部分的学习, 在新授结束后, 我让学生分小组活动, 用带来的照片、实物等进行句型操练——交流父母的职业, 进行真实的交际运用。本以为这样的设计由浅入深、循序渐进、由机械操练到意义操练, 完全符合学生学习的规律。没想到学生的交流很不顺畅, 不停地有人举手问:“老师, 科长用英语怎么说?”“老师, 我妈妈是律师……”尽管课前有所准备, 但随着时代的进步, 表示职业的单词越来越多, 我也不可能全知道。我如实地告诉了孩子们。

孩子们七嘴八舌:“查英汉小词典吧!”“上网查也行, 网上有名师在线!”“我的电子词典也可以查!”……我打开笔记本, 对他们说:“那你们就选择合适的方法, 分组查查想要了解的职业名词吧!待会儿咱们来个职业名词大汇聚, 好吗?”孩子们忙碌开来……只一会儿, 贴在黑板上的职业名词汇总表已被他们填得满满的。当我用所学的句型问及表中的内容时, 孩子们那自豪的神情溢于言表。

放大镜:讨论是学习的常规。

在学习的进程中, 讨论是学习的常规。传统的“教师一桶水, 学生一杯水”的状态, 在儿童拥有许多信息渠道的今天是不切实际的。在生本教育过程中, 教师只能以“平等的首席”的面目出现, 他应该送去的不是标准答案, 而是帮助——为学生创造一个宽松、民主、开放的讨论情境;是鼓励——让学生的解读丰富多彩, 异彩纷呈;是赞赏——让学生在学习的过程中信心百倍, 享有“话语权”, 坚信“我能行”;是收获——让学生生成新的气度, 新的视野, 新的智慧。

上述案例中, 面对自身的“知识盲点”, 我巧妙地“把球踢给学生”, 让他们讨论学习的策略, 选择学习的方法, 并随机生成探究的欲望。再通过体验、合作, 尝试解决学习中遇到的问题, 及时生成了弥补教师预设不足的“修正液”, 让每个孩子都能体验到英语学习的乐趣。真是一举多得!

策略三, 呵护学生雅兴, 有效留白。

案例:牛津小学英语5A Unit 7 Doing housework第二课时单词和句型的教学。因为本课的重点是学习现在进行时的用法, 所以在教学B部分单词时, 我结合句型的教学, 把动词的现在分词也同时呈现, 并通过比较, 得出动词现在分词的三种基本构成方法:直接加ing, 去e加ing;双写最后一个字母, 再加ing。最后一种较难记忆。为了帮助他们, 我把小学阶段学过的这类动词做了总结:shop, sit, swim, jog, run, put等。在反复的领读后, 我发现, 他们的记忆效果还是不尽如人意。这时, 班上的“故事大王”小超举手了:“老师, 我来编个故事, 可以帮大家记住这些单词。”“我们的体育健将郑钦文 (本班一学生) 同学, 周末到学校参加体育训练。他先慢跑 (jog) , 再跑步 (run) , 最后游泳 (swim) , 好累啊!他买了一支冰激凌, 放 (put) 在桌子上, 刚坐 (sit) 下来准备吃, 妈妈来了!他跑过去, 谁知妈妈说, 宝贝儿, 咱们一起去逛街购物 (shop) 吧!郑钦文一听, 晕了!”在一阵阵欢笑声中, 孩子们牢牢记住了这类单词。

我顺水推舟, 激发他们的“雅兴”:“现在进行时陈述句的构成 (主语+be动词+动词的现在分词等) 也是教学的难点之一, 你们在表达时, 不是少了be动词, 就是把动词的现在分词说成动词原形, 让我很伤脑筋, 谁能帮老师出出主意?”孩子们热烈地讨论起来。有孩子说, 主语就是将军, be动词 (am, is, are) 就是保镖, 没有保镖的保护, 将军就可能牺牲。而且, 不同的将军, 保镖也不一样。至于动词的现在分词, 就相当于带着武器 (ing) 的小兵吧, 哪有不带武器 (ing) 的士兵呢?这真是一个充满想象而又非常贴切的比喻!后面的练习和实际运用证明, 这个以往的教学难点, 被孩子们自己给攻克了。

放大镜:留白是隐形的高效。

毋庸置疑, 小学英语教学“费时多而收效甚微”的尴尬局面经常存在, 教师把课文都讲“肿”了, 而学生的语言表达能力却“瘦”了。何不适当留白, 给学生留下自主创造的时间和空间, 精心呵护学生的“雅兴”?课堂上学生许多创新的表达和思维, 尽管有时缺乏完整性和系统性, 存在一定的局限性, 但那些充满灵性的语言却有无与伦比的跳跃之美, 散发着智慧的芳香, 折射出思维的光芒, 具有无限的扩张力与包容力, 彰显着学生“生命在场”与生命成长的勃勃生机。

在备课时, 总要想办法突破一节课的重点和难点, 如何以学生的眼光来思考和解决问题, 上述案例则是一个精彩的范例。学生形象的思维、贴切的比喻, 比老师反复的诵读和抽象的讲解更能深入人心。这样的生成更能释放出学生生命的活力, 闪耀着学生智慧的光芒和个性的灵光。这样的英语课堂也更是具有自由度和包容度的高效课堂。

策略四, 巧用偶发事件, 学以致用。

案例:这是一节兴趣英语课 (我校的校本课程) , 我正在和孩子们交流有关中西方饮食文化的问题。班主任刘老师急匆匆地赶来敲门:“对不起, 大队部急要两份手抄报参加评选, 是有关食品卫生和健康为主题的。我昨天忘记布置了, 找两名学生赶一下吧!”我正准备喊美术课代表和语文课代表出来, 忽然灵机一动, “这事交给我吧, 待会儿我让孩子送过去。”刘老师将信将疑地走了。

我走进教室, 继续刚才的话题:“What’s your favourite food?Why?Do you know which food is good for our health and which food is bad for our health?”孩子们纷纷拿出自己搜集到的资料 (我昨天布置的) , 畅所欲言。“那我们就分组合作, 把我们交流的内容画一画, 写一写, 能用英语表达的尽量用英语表达。看哪一组的速度快, 点子新, 图文美。”

孩子们快速行动起来, 有的排版, 有的构思, 有的筛选材料……, 不时还有孩子跑过来问我一些单词的英文表达。下课铃响了, 6张图案精美、构思巧妙、观点新颖的手抄小报送到了班主任的桌上。

放大镜:生本是永恒的追求。

课堂上的偶发事件有时会打乱我们的教学计划, 但如果老师站在“生本教育”的视角, 建构开放的课堂体系, 尊重学生的选择, 发展学生的天性, 发挥学生的潜能, 并灵活地调控、积极地引导教学活动不断更新, 就会生成超越预设的精彩。

16.我的课堂我做主 篇十六

关键词：体育课；自由活动；快乐

一提到体育课“自由活动”，我们就会联想到“一个哨、两个球、学生老师都自由”的情景，或者“放羊式”的学生自由活动，这种体育教学是在以前学校师资力量薄弱，体育器材缺乏，甚至没有活动场地，体育课由其他科目老师替代的情况下出现的现象。通常表现为学生在操场上跑两圈，做几节徒手操后，便分散开来，自主进行活动，除个别玩球外，大多数坐在一边谈笑风生。这种毫无目标、散漫自由的课堂大家一致提出反对意见，因此，体育课“自由活动”生存艰难，举步维艰。

自2002年实施新课改以来，体育课也打破了原来的教学模式，采取了新的体育与健康课程标准，取消了原来的体育教学大纲中对体育教学内容的具体规定和指导，体育课“自由活動”有了重见天日的感觉。其实，体育课“自由活动”并非是大家想象中混乱的“放羊”现象，也不可以一直受到打击和批判；室外体育课，它是通过身体活动和思维活动紧密结合来达到掌握基本知识、基本技术和基本技能，有着知与行相结合并受环境干扰的特点；而体育课“自由活动”，不但能给学生一个无压力、自由舒畅、无忧无虑的空间，还能使学生达到无拘无束的自然释放状态。因此，有意识、有目的、有计划、有步骤地开展体育课“自由活动”，一定程度上发挥了正规体育课的互补作用，促进了学生生理、心理、个性的全面发展。

案例背景：搭乘全国课改的末班车，我校新课改正在大力推进中；学生对“我的课堂我做主”的要求越来越强烈；当文化课课堂改革热火朝天时，我们的体育课也进行着尝试性改革，但实质性进展甚微。本学期我带的是初二（1）至（7）班的体育课，在教学中发现，学生对“自由活动”有更高的要求，由于体育在学生应试教育中的尴尬地位和各方面因素的限制，体育课堂学生“自由活动”的时间并不多，使得相当一部分学生喜欢体育课“自由活动”，而不喜欢正规体育课，导致本来活跃的体育课堂变得沉闷，缺乏生机。

案例一：初二（7）班，每当上体育课，就会有学生嚷道：“老师，我们自由活动吧！”由于我的拒绝，学生的兴奋立刻变得毫无兴趣，让我觉得很被动；后来我学着答应他们，采取自由分组和自愿组合、自由搭配的方式，进行人性化安排，从下课集合时学生的笑声与兴奋看出体育课“自由活动”带给了他们真正的快乐。

案例二：礼拜三，下雨天，初二（5）班体育课，学生窃窃私语。“老师，是不是自由活动？”一进教室，坐在前面的一个女生就问。“肯定是的”，我还没反应过来，班里已有学生替我回答了。看了看充满渴望与期待的他们，我轻声说：“可能吗？”这回答使得学生很不悦，我感到他们对即将进行的体育理论十分厌烦。于是投其所好，及时调整教学，学生进行了“自由活动”。下课时，激动的孩子们洋溢着笑容、挥舞着手大呼：“老师，你真好！”

案例三：初二（4）班，纪律松散，缺乏集体意识，为此体育课堂我给他们的最大“关照”就是加强队列队形训练，不厌其烦地反复操练，很少给他们“自由活动”的机会。由于“正规训练”的枯燥，当学生看到其他班级的自由活动时，表现出羡慕和向往，对我的课堂产生了消极抵触的情绪，课堂气氛由此变得沉闷、压抑。在学校对体育教师进行“问卷调查”时，我自然成了初二（4）班学生心目中的不合格老师。

分析与思考：体育课与学生全面发展的密切关系是毋庸置疑的，体育课“自由活动”是学生的最爱。结合学生“能不能”“可以吗”“好吗”等的提问，从感知上分析，学生喜欢自由活动，在某种程度上说明学生不喜欢由教师“精心”组织的教学内容，也就是不喜欢与实施主体教学相关的体育课，这是由在体育课堂老师给予学生太多的规则和局限所造成的。但学生不喜欢体育课的深层原因则是学生个体对体育运动的重要性认识模糊。学生的自然天性蕴藏着丰富的创造力，作为教师不应该有意无意地限制或阻碍学生自由活动创造力的发挥；现在的体育课只要能够抓住新课程的要求，做到形散而神不散，让学生学会一定的技能，就能起到锻炼身体的作用，达到教学目标。相反，进行形式多样、不拘一格的自由活动，不但真正解放了学生，而且使正规体育课的开展更容易些。表象是教师让学生一尺，收益却是学生敬教师一丈。

努力方向：首先，根据学生体质、运动爱好和性别差异营造体育“自由活动”氛围，使学生的体育锻炼变成发自内心的需要，缓解紧张的文化课学习压力，解放身心，活跃思想。其次，提供一些具有选择性的器材，开展有变化的体育课“自由活动”，如跳绳、跳皮筋、球类、棋类等，丰富体育课“自由活动”的内容，让学生无拘无束地表达情感、展示自我。

总之，不做呆板的无活动内容的自由活动，不重演历史性“放羊式”的自由活动；放下架子，俯下身子，参与学生的自由活动；倾听学生心声，交流探讨学生的体育课需要；反思自己的言行和方式，以便更好地超越自我。

参考文献：

茅勇.体育教育需要转变的几个观念[J].山东体育学院学报，1999（4）.

17.我的课堂我做主小学作文 篇十七

星期天，我们小记者社团相聚在美丽的汾河公园“碧水沙滩”。我们组的是诗朗诵《妈妈的爱》。每一个小记者满怀热情的朗诵表演赢得了在场的其他社团小组热烈的掌声。活动结束，自活动时间开始啦!我和妈妈漫步在美丽得分和岸边，只见那清澈见底的河水如一面平静，水草游动的鱼儿看得清清楚楚。鱼儿在水中快活的游动，不时地摆动着尾巴，溅起晶莹的水珠，美丽极了!

放眼远眺，柳树姑娘的长发随风飞舞，仿佛一位美丽的少女梳理她美丽的秀发。游人们脸上笑开了花，陶醉在这美丽的景色之中。

汾河公园的“碧水沙滩”这个景区有一个大大的人工湖，湖水是绿色的还有些水草所以取名“碧水”。人工湖旁边有一片金色的沙滩，在阳光照射下，闪着金光。沙子细细的，光脚踩在上面软绵绵的，舒服极了!有几个小孩子在沙滩上垒沙堡，那一座座沙堡像惟妙惟肖的宫殿啊!还有的在打排球，大概这就是沙滩排球吧!“碧水沙滩”是汾河众多景点中融浓厚的.现代气息和深厚内涵的历史典故与一身的景点。溪水 、卵石、水鸟雕塑和沙滩，共同构筑了一个生动活泼的景色空间。

18.我的周末我做主-小学作文 篇十八

周末是一个能让人放松，休闲的时光，每一位同学都怀着兴奋的心情期待它的来到。而在每个周末都会发生一些有趣、好玩，并且令我们印象深刻的事，我也不例外。下面就请大家一起走进我的“周末版块”!

我会阅读

俗话说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”就算到了周末，同学们也要珍惜早晨的时光，可不能赖在床上，糊里糊涂地度过早晨。本周星期六早上，爸爸早早的就给我送来了六本“原著西游记大全集”我立刻迫不及待地翻开了它。但天有“不测风云”，一开始，我对这些书并不了解，什么“乃”“也”“曰”还有好多词语、句子我都弄不明白，只能一知半解地读下去。(这吴承恩也是，用这么多稀奇古怪的词，现代人，咋看得懂呀?)当读到“猴王参访仙道，无缘得遇。”这一句时，我试着用自己的话来理解。“猴王访问了仙界，但没有缘分相遇”我自言自语地说了一句后，突然发现自己还解释的有头有理的，这激起了我的信心，我决定在之后的每一句都用自己的话解释。接着，神奇的事发生了——我居然越看越懂，越读越懂。当我读了大半本书的时候,我已经对每一句话都理解的头头是道。所以，同学们都应该理解到了“好读书，读书好，读好书”这句话的作用了吧。

我会游玩

读了一上午的书，大家应该都感觉有些疲惫了吧，为了让头脑清醒清醒，我决定和好朋友，到黄角坪公园游玩。星期六下午，我们一行九人，来到黄角坪公园后，“女同志们”便开始铺开报纸取出零食，男生帮不上忙，只好在一旁打着篮球。一切都准备好后，大家一边吃着零食，一边看着远方的风景，实在享受。“听说那边就是飞机场啦!”这一说，还真巧,不远处，一个银灰色的黑影闪过——“看，飞机!”不知是谁叫了一声，把大家目光吸引到了上空。果然，有一架飞机在翱翔。“看，那儿也是!”“看，这儿也是!”天空上的飞机越来越多，好似一只只威猛的雄鹰，穿梭在云霄之中。又好似一只只美丽的白鹭，从山的这边降落，又从那边起飞。等到飞机都消失得无影无踪，大家便开始观景、赏景、看景、评景，直到下午四点才恋恋不舍的回家。

我会动手

星期天晚上，我一个人趴桌子上，开着台灯，做作业。就当快要做完了的`时候，我站起来伸了个懒腰，可谁知“砰”的一声，台灯就被我撞到了桌子下，开关也随即关上了。这一下不要紧，台灯要是摔坏了可怎么办呀!我赶紧拿起台灯左看看，右瞧瞧，发现台灯还没有摔坏，高兴的打开开关。“疑，灯不亮了!”我惊讶的叫道。接着，我又反复按了多次开关，可都无济于事。“怎么办?”这个为题首先出现在我的脑子里。看着台灯，我就像热锅上的蚂蚁——团团转。就在这个时候，我想起了以前爸爸换电灯时的情景，突然灵光一闪，准备来一次“小鬼当家”——自己换电灯。

我首先来到工具箱的面前，准备找新的灯泡。我把工具箱搬了出来，东找，西看，把工具箱翻了个底儿朝天，但始终不见灯泡，我又急了。忽然，着急忙慌的我瞥见了一个蓝色的小盒子，因为好奇，我拿出来一看，没错!这就是我要找的东西，这感觉，像是刚从地上飞到了天上。我欣喜若狂地取出灯泡，一蹦一跳地朝台灯走去。来到台灯面前我哼着小曲，拧下了旧灯泡，再拿下来和新灯泡一对比，哦，NO!我拿了个比旧电灯大几倍的灯泡，这根本没法儿换，我用从天上跌到了地上，气得一屁股坐在书桌前。想想，就差一点作业了，咱可得抓紧呀!没办法，我只好来到工具向旁边想找一个更小的灯泡。(上次太急，找的时候没认真，所以......)不出五分钟，我找了一个小电灯，再继续和原来的灯泡对比“嗯。很好，不大不小。”我把台灯装上新灯泡，再打开开关，呀!台灯竟又奇迹般地亮了起来。我站起来，得意地自言自语道：“伟大的杨博士终于把电灯修好啦，哈哈!”

成长周末

19.我的暑假我做主 篇十九

快乐的暑 假又来到了,小朋友们在暑假里有很多事情可以做:可以和爸爸妈妈出去旅游,在祖国美好的河山中尽情欢乐;可以和小伙伴一起学习游泳、溜冰、打乒乓球……在运动中强健体魄;可以帮家长做一些力所能及的家务,体会当家的酸甜苦辣;还可以自由地听音乐、看电影、读书,无拘无束地放飞自己的心情……“我的暑假我做主”,让我们用笔记录下暑假快乐自在的生活,把美好的假期永久地保存在记忆的仓库里。以下是一些小朋友对自己暑假乐事的描述,让我们先睹为快!

【暑假趣事抢先看】

我们来到冲浪区,只见浪平沙细,碧波荡漾,人山人海,有的正在游泳、有的正在泼水嬉戏、有的钻入了水底……我迫不及待地套上泳圈,下了水。有泳圈托着我,我一点儿也不害怕,沉浸在凉爽的水中世界。这时,远远地看到一堵白墙向这边涌来,人们欢呼起来:“浪来了!”近了,近了,只听到哗哗的声音,像是千军万马过独木桥。白浪向我扑来,我转过身就跑,可脚在水中不听使唤,爸爸喊着:“你跑不过浪的……”他的话没说完,已经被大浪这个凶猛的野兽“吃”了。我刚想叫,哗的一个大浪劈头盖脸、铺天盖地地朝我扑来,把我冲得沉到了水底。好在有泳圈,我又四脚朝天地浮了上来。我往四周看去,只见人们都被大浪冲得一片狼藉,无数的泳圈时沉时浮。大浪终于过去了,这时一个人从我身边的水底冒了出来,吓了我一大跳,一看:原来是爸爸 !

——吴溪《有趣的冲浪》

一声哨子响,开始上游泳课了。教练先教我们在岸上做动作,做完几个简单的动作后,就带领我们下泳池了。刚开始,我们都很害怕,所以,教练先让我们在浅水区里做动作,然后让我们憋气。我每憋一次,总会呛水,外婆生气地说:“你这么胆小,什么时候才能学会?”我又憋了一次气。这一次憋得时间有点儿长,等我抬起头的时候,一点儿也没呛水。外婆开心极了,说:“加油!”接着,教练让我们浮起前进。说实话,非常难。教练拉我的时候,我的两腿发抖,教练说:“不要怕,我来保护你。”但我心里还是很害怕。教练一声口令让我向前游,结果我一下子扑到了教练的怀里,抱住教练怎么也不肯松手,把岸上的人逗得哈哈大笑。

——朱友杰《第一次学游泳》

我们先绑好饵,再把钓线抛入水中,然后静静地等待。微风拂着我的脸颊,不时传来死鱼的腥味,可我喜欢。不一会儿,我觉得钩上有动静,就猛地一提。那钩上的龙虾一定有过被钓的经历,马上就发觉自己上了当,于是扑通一声跳进水里,游走了。看着这只从我眼皮底下逃跑的猎物,我又气又恼,可又无能为力。又过了一会儿,我终于钓到了一样东西,可它的出现让我们魂飞魄散。你猜怎么着?我的钩上挂着一条一米多长的水蛇!吓得我们丢下钓竿就跑,只恨爹娘少生了两条腿,一口气跑回了外公的渔棚,从此再也不敢去钓龙虾了。

——殷誉铭《钓龙虾》

(注:以上三个片段的小作者均来自江苏省丹阳市华南实验学校四年级)

20.我的作文我做主 篇二十

在教学中,我尝试着利用班级博客这个网络平台,通过发表、留言、回复、评论等方式交流,让学生张扬的个性、原生态的生活、多元的生命感悟尽情展示出来,从而减轻或消除学生写作的压力感,激发通过写作和他人交流的欲望,进而体验人文写作的无穷乐趣。

一、网上文集大展示,作文内容我做主

《幽默三国》的作者周锐曾说:“每个孩子都可以当作家,每个人都有写作的潜能。”的确,我留心班里每个学生的日记、周记、作文、片断练习,即使在试卷上常考不及格的学生,也常常会有那么一两篇的习作中透露了“春的信息”——作家潜能的信息:有的有着离奇的想象,有的有着跳越的、蒙太奇式的思维,有的有着无限童真的趣味和情感,有的有着自然的风趣和幽默。尽管在语言表达、行文结构、取材加工方面总还有这样那样的不足,但无不体现着个性色彩和人性光辉。那些佳作由于时间、纸张、打印等各种现实原因的限制,不能一一在众人面前亮相,给大家传阅。于是,我让每个学生把平常各种形式的习作,只要自己认为好的,或曾被老师认可加过“★”的,都可以加以整理,在班级博客上以“签写新留言”“回复”等方式发表;或发到老师的电子邮箱中,由老师直接“提交”到博客上;还可以发给个别有管理权限的同学,由他们负责“提交”。之后,再由管理员以“××作文集(1、2……)”的形式正式发表在班级博客上。这样,给了每一个学生自主选择作文内容、充分展示习作的机会。

二、日记漂流大行动,表情达意我做主

日记是同学们最喜爱的书面表达方式,因为它具有一定的私密性,学生在日记中是放松的、是真实的、是不受拘束的。同时,五年级这个年龄段的孩子又具有极强的被别人了解和了解别人的渴望,如果能将这两者自然结合起来,那一定能欣赏到更多的人文佳作。为此,我在学生中开展了日记漂流行动,以四人为一个漂流小组,小组内每天每人轮流写日记,小组间日记本一周漂流一次,之后再将其中部分日记发表在班级博客的“漂流日记”专题中。漂流日记中,可以说平常不太愿意、不太敢说的话,可以告诉同学不便开口的事,可以记叙没来得及和他人分享的事,可以诉平常不知如何表达的情。在漂流日记中,大家都忘记了自己是在写作文、写日记,找到了沟通的方法,找到了表达的感觉,真正体验了为表达而写的轻松,快乐地行进在人文写作的旅途中。漂流日记像一条流动的河,所过之处,留下了欢声笑语和诗情画意,载着孩子们在人文写作这条船上缓缓前行。

三、斟词琢句大互动,作文评改我作主

班里学生语文基础参差不齐,有的学生一篇作文写下来,通篇没有一个错别字,而有不少学生却错漏百出,常常使得教师在作文批改过程中感觉陷入了批错别字的泥潭。尽管博客文集中的作文是基于学生自己修改的基础上发表的,但未经过老师精心修改后就“露面”,其中仍有极大的修改空间和余地。由于教师时间和精力有限,小作者本身更是能力有限,如果发表的每一篇习作仅依靠老师和作者本人的修改和润饰,既不现实也不经济高效。我们可以利用博客的便利,让教师和学生们都参与到作文修改中。通过博客中的互动,使爱写错别字的学生增强错误防范意识,同时还能增强写正确字的责任心,因为大家都在网上“盯着”呢,这样,既“利他”又“利己”,一举两得。对发在网上的每篇习作,每个学生看了都忍不住要发表几句高见。“我觉得你把经过写得很详细,最后还明白了一个道理,很不错!我喜欢你的作文,再接再厉吧!”“妈妈的爱是那么的简单,却又是那么的无私。” 这些看似老师的手笔,其实都是同学们从各个角度提出的修改意见,这样的互动结果,比全由教师批改来得更实在又有效。在斟词琢句的作文评改互动中,不仅让出错者和挑错者都得到了提高,还实现了新课标中提出的“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”这一目标。 在这种生生互动、师生互动的过程中,每一位参与者体验到的不仅仅是写作文的乐趣,更体验到了人与人之间表达和交流的愉悦,这正是人文写作的真正内涵。

通过班级博客这个网络平台,让学生自己的作文自己秀,自己的作文自己作主,使作文和生命融为一体,作文和个性相得益彰。学生在个性写作、人文写作中找到了自我,感悟了生活,最重要的是激发了浓厚的写作兴趣,写作能力在不知不觉中得到了提高。◆(作者单位:江西省赣州市厚德路小学)