(小班)播音主持教学计划

(小班)播音主持教学计划（精选12篇）

1.(小班)播音主持教学计划 篇一

在广播电视传播活动中，播音是重要的环节，它的地位和作用可以简括为“传播前沿”“中介工序”“联系纽带”。它是播音员的创造性劳动完成的。广播电视播音是在话筒前进行的有声语言的创作活动。下面带来播音主持教学计划，欢迎阅览!

—、课程目的

1.培养孩子在舞台上面对观众的主持能力和随机应变能力

2.加强孩子的语言组织能力和表达能力

3.培养孩子对普通话的深度认知，让孩子爱上说普通话 4.加强孩子对汉字的吐字归音，语音发声能力，能有效的提高孩子的语文基本功底

5.培养孩子对诗文的理解，能够带着感情和自己的理解去分析每一篇作品的内容并且能够完整的朗诵

二、课程安排

1-4周，对孩子的普通话功底进行摸底，为不同的孩子制定不同的学习目标，主要教学内容针对孩子的吐字归音和语音发声部分，课余时间培养孩子练习口部操，让家长监督每天早上必须的练声和有氧运动。

5-8周，主要的教学内容是针对孩子的朗读和朗诵的能力，让孩子能够学会解读诗文的`内容，加上情声气的结合，有感情的朗诵和表达情感

9-11周，主要的教学内容是让孩子体会新闻播读的感觉和播读方式，使用呼吸的停顿，节奏的快慢，轻重音的使用，来达到最好的播读效果，配合我们的模拟新闻主持节目，提高孩子对说话和播音的区别认识。

11-15周，主要的教学内容是着重于孩子的节目主持能力，在孩子掌握了良好的语言基础下，让孩子能够表现的更加大胆自如，综合前几周的模拟主持内容，新增外景采访课，锻炼孩子在课堂以外的不同环境下的综合表现能力。

16-17周，主要训练孩子主持的台风，形体，以及在舞台上的经验和技巧，为了孩子能够更好的主持各种形式的晚会或者节目

18-19周，主要的教学内容是针对孩子的即兴口语表达能力(即兴评述)，用给出的题目进行评述，说话，增加孩子的口头表达能力，语言组织能力，语言条理能力，还考察了孩子的文化底蕴和知识面，以便于提高孩子的综合能力，让孩子敢说，能说，想说。

20-21周，主要针对期末的汇报演出的安排和彩排，给家长看到孩子的进步和成长。

2.(小班)播音主持教学计划 篇二

关键词：播音主持,教学方法,实践第一,多元综合,因材施教,循序渐进,“微格教学”

教学方法是播音主持专业教学中的一项十分重要的课题, 它直接关系到整个播音主持专业教学的成败优劣。因为方法作为在教学中采取的方式、办法、门路等, 属于方法论范畴。而马克思主义哲学的两大支柱就是认识论和方法论。“认识论是关于人类认识的来源、发展过程, 以及认识与实践的关系的学说;方法论则是关于认识世界、改造世界的根本方法的学说。”也就是说, 教学方法是教学目的得以实现、教学内容得以落实、教学原则得以贯彻的具体举措和有效保证。

为此, 本文专门对播音主持专业的教学方法进行全面系统、深入细致的研究与论述。以求对于播音主持专业教学提供必要的理论思考价值与重要的实践参考价值。具体而言, 播音主持专业的教学方法, 主要有以下五种, 我们分别进行具体研究与论述。

一、实践第一法

播音主持专业的第一种重要教学方法, 是实践第一法。

播音主持专业是一项很强的实践工作, 所以其教学必须认真贯彻“实践是检验真理的唯一标准”的原则, 全面实施实践第一的教学方法, 即一切面向实践, 以培养学生的实践能力作为整个教学的出发点与归宿, 力戒空头理论和纸上谈兵。

为了更好的落实实践第一的教学方法, 又可以再细化为课堂教学强化学生的主体作用与实务操作;加大实践课程的比例;积极开展“第一课堂”活动 (例如开办校园广播站、电视台、广播台、校园艺术节、职业技能竞赛等活动) 、开展情景教学活动 (将书本上的文字材料变成实地实践、真实人物的活动) 、进行模拟教学 (根据教学需要, 仿照真实情境, 创设人为情境, 让学生扮演主持人、观众、被采访者等角色, 从事模拟主持活动) ……如此等等, 都是实践第一法的具体而又灵活的应用。与此同时, 还要组织学生多参加实习活动, 在实践中完成教学任务。

二、多元综合法

播音主持专业的第二种重要教学方法, 是多元综合法。

21世纪是一个多元化的世纪, 全球政治的多极化、经济的多边化, 导致了文化的多元化。因此, 播音主持专业教学除了教学内容的多元化以外, 还必须采用多元化综合法, 以便与多元化的教学内容相同步, 更好地适应培养多元化播音主持人的教学目标, 以适应多元化的时代对多元化人才的需求。

具体来讲, 多元综合法是指除了课堂讲授与专业练习以外, 还包括示范教学法 (教师示范与学生互相示范) 、讨论法、研究法、游戏法、娱乐法、亲情法等各种各样行之有效的教学方法, 以达到多法共进, 形成强大的合力。

三、因材施教法

播音主持专业的第三种重要教学方法, 是因材施教法。

因材施教法是我国先秦时期伟大的教育家孔子所首创确立的传统的教学方法, 以其特有的优长, 一直沿用至今。

所谓“因材施教”, 是指“在基础性要求统一的前提下, 对不同的受教育者提出不同的要求, 采用不同的教育方法。朱熹说:‘孔子教人, 各因其材’, ‘因材施教’一词本此。”[2]

由于学生每个人的修养、爱好、特长等的不同, 播音专业主持人教学, 就不能千篇一律、千人一面, 而必须采用因人而异、对症下药的因材施教的教学方法。唯其如此, 才能收到实效。

四、循序渐进法

播音主持专业的第四种重要教学方法, 是循序渐进法。

循序渐进法也是孔子最先确立并实施的传统教学方法, 指的是依次逐渐深入提高。即由浅入深、由简到繁、由易到难、由小到大等等, 步步为营, 逐渐深入。

播音主持人工作是一项高难度的工作, 要培养合格的播音主持人, 不可能一蹴而就, 一步登天, 必须脚踏实地、循序渐进, 力戒急于求成。

五、“微格教学法”

播音主持专业的第五种重要教学法, 是“微格教学法”。

这是一种当代西方先进的教学方法, 指的是以“细节决定成败”为指导思想, 在“放大镜”与“显微镜”下放大教学中的各个环节、各个细节, 以使整个教学达到科学化、规范化程度。同样, 播音主持人专业教学采用“微格教学法”, 也要不放过任何一个细节, 例如关于每个汉字的读音, 务求准确, 像罗京那样, 不出任何差错。

参考文献

[1]王在畅著.钢琴艺术系统论[M].哈尔滨:北方文艺出版社, 2007.

3.播音主持专业实践教学初探 篇三

【关键词】竞赛教学实践

为适应一线发展对人才知识技能构成的需要，我们在保证落实播音主持专业核心课的同时，加强摄像、编导、制作等课程，并根据广播电视工作实践性强的特点，在课程教学方面突出实践教学环节的组织实施，推出了系列竞赛类课程。学生在系列比赛中走上舞台，面对竞争，感受压力，挑战自己，极大促进了专业氛围的形成和学生专业素养的提高。

一、竞赛类课程的设置

(一)大型综合性竞赛课程

从培养目标出发，我们开设了专业类竞赛和素质拓展类竞赛。为此专门设置固定教学实践周，以保证大型综合性竞赛类课程的开展。

1、专业类竞赛课程

专业类竞赛课程安排在每学年第二学期中期，至今已是第六届了。一开始就给这一活动取了个响亮的名字——“挑战主持人”，虽然当时中央电视台的同名栏目正办得红红火火，似有抄袭之嫌，但也足见同学自信向上、敢于挑战的专业态度。

“挑战主持人”是一项播音主持专业全体同学均参加的大型赛事．旨在通过竞赛类课程的开设为学生搭建实践平台，展示专业风采，促进专业风尚．弘扬专业精神。根据各年级不同的教学要求设计不同的竞赛规则，以年级为组别，人人上台展示。如：大一年级比赛内容为自选文稿朗诵和现场即兴阐述．其中现场即兴阐述是选手现场抽题，题目给出三个词语或物件或图片，要求在规定时间里通过形象化的思维，有机串联进行阐述，避免牵强附会，生搬硬套。大二年级比赛内容为新闻评述和现场模拟主持。大三年级则充分体现各小课组教学特色，综合实现摄像、制作、编导等各门课程在实践中的应用，自己独立策划，提前采访制作相关节目素材，现场主持一档完整的节目。各年级段的竞赛目的、内容明确后，形式就可灵活多变了，如上一届大一年级段尝试采用pk的形式进行决赛，现场气氛热烈。极大调动了同学的参与热情。

大赛分初赛和决赛，经过一轮轮比赛，学生一次次在舞台上、在镜头前感受压力和竞争，在竞争中挖掘潜能，超越自己。如今．每到新学期开学，不少学生就开始询问比赛时间，他们渴望走上舞台，在赛场上充分展示自己的专业风采。

2、素质拓展类竞赛课程

在加强巩固专业技能的同时，我们也适时推出素质拓展类竞赛，旨在挖掘同学的艺术特长及表现能力，拓展专业适应能力。这也符合广播电视媒体等用人单位对主持人多才多艺的要求。这一赛事安排在每学年的第一学期，分初赛、复赛、决赛。节目类型不限，提倡创新。这一活动也要求每位同学至少参与一个节目。由于参赛学生人数多，节目数量多，从活动启动到结束往往需要一个月左右。召集学生开动员会，通知参赛要求，学生利用课余时间开始排演节目并报名，经过约半个月的准备后，比赛正式拉开帷幕。从历年的参赛节目来看，有舞蹈、歌曲演唱、舞台剧、小品、影视剧对白、朗诵等，节目形式非常丰富，且大部分节目都是原创，充分调动了同学的创造力，引导同学挖掘播音主持以外的艺术表现能力特别是各种和语言相关的艺术表现形式。

(二)学年性竞赛

我们招收的是三本生，学生的学习自觉性、主动性相对较差，更缺少持之以恒的学习精神，但专业学习热情普遍较高，因此除每学期一次大型的比赛活动外，还在年级段中开展阶段性教学成果比赛，为学生设立短期学习目标。激励学生不断进步。如：一年级同学正在学习语音、发声，声、韵、调、语流音变、情声气结合及良好的用声状态是播音主持专业需掌握的最基本的技能，为强化专业基本功，树立正确的专业意识，在一年级段举行诗歌朗诵比赛，并提倡选用古诗词。大二学生在学习即兴口语表达时。则举行一场你来我往、唇枪舌战的辩论赛。在关注社会热点的同时，也是对即兴日语表达训练的一次很好的检验。

由于活动内容与专业课内容紧密联系。学年性竞赛也很受学生欢迎。学生短期的努力在竞赛环节即可得到体现，有助于形成你追我赶的良性竞争氛围。

二、关于组织实施竞赛类课程的思考

竞赛类课程的开设对强化学生的实战能力、缩短学生从院校到一线需经历的磨合期、培养学生的综合能力有明显的效果，经过学校小舞台的锻炼，很多学生纷纷在校外各电视台举办的主持人比赛大舞台上崭露头角．取得好成绩。

(一)动员工作是关键

活动前的动员会议，不仅要告知竞赛活动的内容、要求，更重要的是明确竞赛宗旨目的，引起学生足够的重视，做好充分准备。另外，学生虽对专业学习热情很高，可也有大部分同学进入大学之前很少或从没上过舞台，因此打消这部分同学的心理障碍勇敢迈出第一步，需要老师动员鼓励。因此动员工作做细做深很重要。经过几年的努力，这种人人参与、勇于挑战的良好氛围已经逐渐形成。

(二)注重“面”上工作，兼顾每一个学生

竞赛的目的是为每一个学生搭建实践的平台。使他们敢于当众展示自己．乐于当众展示自己。不仅“能主持”，而且争取“主持得好”。因此尽管是竞赛，最终只有少数人留在舞台上，但作为组织者，为保证竞赛类课程教学目的有效落实，我们尤其注重初赛、复赛的过程及每场的点评，力求让每一位同学得到锻炼，在竞赛中有所收获、有所感悟。

(三)善于挖掘亮“点”，选拔优秀学生

在竞赛中应善于挖掘、发现学生的亮点，及时鼓励。并选拔优秀学生，培养尖子。在教学中，尖子生的领头示范作用是明显、有效的。我们将“挑战主持人”比赛成绩优异的十位同学组建实验班。为做到因材施教，培养特色人才。实验班的教学实行导师制，采用导师单独授课与集中讲座的形式，通过一对一的专业授课和一线专家的讲座，补充前沿理论、实践经验，拓展视野，加强实践环节的训练，以便更好地与一线接轨。

(四)立足校园小舞台，放眼社会大舞台

为学生开设竞赛类课程搭建实践平台，也是希望学生在校园的舞台上适应压力、磨练成长，但广播电视的发展及就业现实情况告诉我们，学生在学校舞台上所承受的与真正从事广播电视节目主持工作时所承受的压力和面临的挑战是难以等同的。因此提倡学生利用寒暑假多到一线锻炼。对于尖子生，更要放眼社会大舞台，适当参加各种专业竞赛，从中发现不足。

(五)搭建交流平台，促进教研改革

4.播音主持教学计划 篇四

播音主持兴趣社现有成员47名，本学期的活动重点是排练带有变换队形、舞蹈动作的情景诗朗诵《我骄傲，我是中国人》，并且能自信地站到舞台上，充满激情地朗诵，具备一名主持人的基本素质。

二、活动步骤

1、活动准备期

评选兴趣社负责人，管理组织日常活动。搜集《我骄傲，我是中国人》相关文字资料及多媒体资料，学生观摩。评选诗朗诵领诵四名。

2、活动1期

组织学生站队形。在整个诗朗诵表演中，学生需要变换三次队形，同时有一些关于历史、文化人物的舞蹈动作，需要分组进行指导。力求做到动作整齐划一，有力度，要求学生背诵诗稿，在朗诵时面带微笑，自信大胆，眼神集中，声音洪亮有感情。同时配合好学校选拔小主持人的活动，鼓励兴趣社的同学们积极参与。

3、活动2期

在朗诵表演已经成型的基础上，加入校史介绍，进一步培养学生的普通话表达能力，同时加入合唱表演及幻灯片背景，使情景诗朗诵成为一个真正的整体。

4、成果展示

5.播音主持 练声计划 篇五

1、6点50准时集合做广播体操，

2、慢跑，要求男声跑5圈(米)，女声跑3圈(1200米)。以慢跑为主，即便就是走也要完成运动量。之后到达练声场地，找深呼吸的感觉，体会由于运动所带来的呼吸急促和胸部憋闷的感觉，逐渐调顺呼吸。其实播音专业所需要的胸腹联合式呼吸法正是一个健康人所拥有的基本方法。

这是因为经过一夜的睡眠，我们所有的器官，包括发声器官都没有完全苏醒，应该经过一些轻缓的运动，比如慢跑，广播体操的伸展运动、侧身运动等，先把身体活动开，特别要使大脑由抑止转入兴奋状态，切忌还没有完全活动开就喊，就象短跑比赛前没活动一样，容易拉伤肌肉，造成声带冲血。嘶哑、失声。

二、口部操——腔圆壁坚

播音发声的主要器官是口腔——唇、舌、齿、牙、颚，没有经过训练的人这些器官大都非常松软。做口部操和打开口腔的目的是为了提高咬字器官的力度和灵活度、加强对发声器官的控制能力。改变唇舌无力的问题，获得“腔圆壁坚”的感觉。

口部操：

1、口的开合联系

张嘴时像打哈欠(打槽牙、挺软腭)，闭嘴时如啃苹果(松下巴)，练习主要是为口的开合打基础，要领是开口的动作要柔和，不要像平时真的打哈欠一样，两嘴角尽量向斜上方抬起，上下嘴稍放松，舌自然放平。每天坚持练习20次左右。

2、咀嚼练习，每天坚持练习20次左右

张开嘴咀嚼和闭上嘴咀嚼反复循环进行，口部松弛，舌头自然放平，多次练习。

3、唇的练习，每天坚持练习10次左右

(1)喷：也称作双唇后打响，双唇紧闭，将唇的力量集中于后中纵线三分之一的部位，唇齿相依，不裹唇，阻住气流，然后突然连续喷气出声，发出P、P、P的音。

(2)咧：将双唇闭紧尽力向前噘起，然后将嘴角用力向两边伸展。(咧嘴)，反复进行。

(3)撇：双唇后闭紧向前噘起，然后向左歪、向右歪、向上抬、向下压。

(4)绕：双唇闭紧向前噘听起，然后向左或向右作360度的转圈运动。

4、舌的练习，每天坚持练习10次左右

(l)刮舌：舌尖抵下齿背，舌体贴住齿背，随着张嘴，用上门齿齿沿刮舌叶、舌面，使舌面能逐渐上挺隆起，然后，将舌面后移向上贴住硬腭前部，感觉舌面向头顶上部“百会”穴的位置立起来。这一练习对于打开后声腔和纠正.“尖音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔开度不好的人、舌面音J、Q、X发音有问题的人可以多练习。

(2)顶舌：闭唇.用舌尖顶住左内颊、用力顶，似逗小孩儿嘴里有糖状，然后，用舌尖顶住右内岬颊做同样练习。如上左右交替、反复练习。

(3)伸舌：将舌伸出唇外，舌体集中、舌尖向前、向左右、向上下尽力伸展。这一练习主要练习使舌体集中、舌尖能集中用力。”

(4)绕舌：闭唇，把舌尖伸到齿前唇后，向顺时针方向环绕360度，然后向逆时针方向环绕360度，交替进行。

(5)立舌：将舌尖向后贴住左侧槽牙齿背，;然后将舌沿齿背推至门齿中缝。使舌尖向右侧力翻。然后做相反方向的练习。这一练习对于改进边音L的发音有益。

(6)弹舌。先把力量集中在舌尖，抵住上齿龈，堵住气流，堵住呼出的气流，突然打开爆发出te音。应该注意，舌的中重线，前后的中重线要用力，爆发出这个te te，越有力越好。

(7)捣舌把一个像枣核一样的物体，竖放在舌面上，比如说，一个橄榄核，一个枣核，或者一小块糖，两尖，两头正对着前舌，这是竖放，用舌面挺起的动作使它翻转起来，反复进行。

三、两肋打开的体会

请同学在身后用双手手掌放在你的两肋处，(即胯骨上方腰带处)，并稍加用力，此时自己不必刻意想着吸气，而是以两肋用力将别人的手推开，体会两肋打开的感觉，反复练习。

四、“膈肌练习”

膈肌在肺部和胃之间，呈双凸状插入胸部，通常我们说笑的肚子疼，实际上就是“膈肌”的位置。膈肌对发声有着重要的意义。

深吸气后发出一个扎实的“hi”音，要求喉部和下巴松弛 ，舌根有前送弹动感，胸前剑突有明显的向上弹动感。发“hi”时，膈肌弹动与发音要协调同步，刚开始可能会出现气超前，先出气后出声，也可能会落后，出声了，气未弹出，还可能气弹出却没用在出声上，气弹出了而声音仍然用嗓子喊的现象。

膈肌的训练是声、气各半练习。双手插腰或护腹，由丹田托住一口气到口咽处冲出同时发声，声音以中低音为主，有弹性，腹部及横膈膜利用伸缩力同时弹出。

注意的问题：

控制膈肌正确上弹，上下腹部保持不外凸、不内收。

喉头部位一定要松弛，练习hi音，不是发“哈”、“啊”，“hi”“嘿”，他们是纯声带的振动，发出来的是原声。发原声时，声带是平衡运动的，声带周围的肌肉也是平衡受到牵动的。使隔肌运动，但不能有喉咙的声儿。要让它全部都是声带在发声，力量不用很大，爆发的力量再强一点儿。

方明老师说：发这个声儿，精神是很兴奋的，就象有个小孩淘气摸电门，把它吓一跳，“ha”。发音时，喉头不能僵和紧，应该全部放松。“ha”音是靠横膈膜的力量把气弹出来，除了横膈膜之外，其他部位的肌肉不要僵化，要很放松、很兴奋。喉部动作不大，周围肌肉尽量少帮忙。这样就能发出音高稍低、圆润集中、松弛宽厚的声音来

3、在膈肌单发强发状态稳定的情况下，增加连发的次数。注意给气力量均匀、保持一定的音量、音高、音色，如果你能连发6个“hi”，你就很厉害了。

五、腹肌训练

1、发“哈、哈”的声音，这个声音不是用嗓子发出来的，而是腹部內弹，将气息打到口腔发出的，声音脆亮且有力度，开始有的人体会不到还是用嗓子发声，可以体会像京剧老生大笑，腹肌内收发出的声音。

2、一口气发“1、2、3、4”，换气后接着喊“2、2、3、4”，一直喊到“8、2、3、4”，注意膈肌放松，腹肌的有力弹法。

3、腹肌训练可以和仰卧起坐等运动结合起来，也可以晚上睡觉前放一本书在腹部，体会气息的控制。

6.少儿播音主持教学内容计划 篇六

— 课程目的

1.加强孩子的语言组织能力和表达能力

2.培养孩子对普通话的深度认知，让孩子爱上说普通话

3.加强孩子对汉字的吐字归音，语音发声能力，能有效的提高孩子的语文基本功底。

4.培养孩子对诗文的理解，能够带着感情和自己的理解去分析每一篇作品的内容并且能够完整的朗诵。二 课程安排

1-8周，对孩子的普通话功底进行摸底，为不同的孩子制定不同的学习目标，主要教学内容针对孩子的吐字归音和语音发声部分，课余时间培养孩子练习口部操。

7.情景教学在播音主持教学中的应用 篇七

1情景教学在播音主持教学中应用的重要性

与传统的教学方法相比较, 情景教学法具有明显的优势。情景教学法创设了一个新的教学环境, 在此环境中, 学生的学习积极性、主动性都被调动起来; 同时, 学生的综合能力如分析问题的能力、应变能力和组织能力等都得到了明显提高。情景教学法为学生搭建了实践操作的平台, 提高了学生的实践操作能力, 便于学生更快地进入到社会中。

情景教学法有助于增强学生的学习兴趣。在以前的教学中, 教师往往采取 “填鸭式”的教学方法来讲解相关知识, 学生自主思考的时间较少。然而, 通过运用情景教学法, 学生有更多思考的时间, 他们会主动进入到教学活动中。当学生真正融入到教学情景中时, 会主动探索新知识, 甚至有的学生为了更快地融入到教学情景中, 会在上课前做好一系列准备工作, 如查找与本节课内容相关的资料等。此外, 在整个教学活动中, 学生的学习热情高涨。

情景教学法有助于提高学生的实践操作能力。在情景模拟演练教学这一活动较为复杂, 这既需要设计剧情、设计方案、安排人员、组织教学过程等, 又需要每位学生都参与进来;同时, 整个教学活动要与学生播音主持专业的理论知识相结合起来, 提高学生的实践操作能力。

情景教学法有助于节约教学成本。 教室是运用情景教学法的主要场所, 这一教学方法的侧重点在于模拟。与以前的社会实践教学相比较, 情景教学法会节省一定的物力、财力, 因此可以被称作为投入少, 收获大的教学方法。尤其是将实际生活中的案例引入到教学中, 这为学生日后步入社会奠定了坚实的基础。

2情景教学在播音主持教学中的应用

情景教学在播音主持教学中的应用主要体现在以下四个环节:第一环节, 在选择案例中的应用;第二环节, 在课外准备中的应用;第三环节, 在课堂演练中的应用;第四环节, 在答疑和分析总结中的应用。教师要将每个阶段的具体要求作为出发点, 将播音主持专业的相关知识与情景相结合起来, 引导学生扮演好每个角色, 完成各个阶段所设定的教学任务。

2.1选择合适的教学情景

选择情景并不是随意选择的, 而是要将播音主持的专业知识作为出发点, 选择与之相符合的情景, 确保学生能在规定的时间内完成情景演练。当然, 教师还要保证情景的思辨性, 引导学生站在不同的立场上去发现问题, 分析问题, 解决问题。有时, 设计不完整的情景也是非常有必要的, 这有助于学生发挥自身的想象力, 提高学生的创新能力。此外, 在不完整的情景中, 学生之间可以相互讨论, 相互交流想法, 大大提高了学生的综合能力。

2.2情景教学在课外准备环节中的应用

教师在此环节中的任务是安排模拟演练小组。但在安排模拟演练小组时, 既要考虑到班级里的总人数, 又要考虑到情景设置的实际情况。同时, 各个小组也要更深层次地分析演练小组, 合理地安排演练步骤。在课外准备环节中, 教师要指导学生, 让小组内的学生能相互合作, 为了完成教学任务而共同努力。

2.3情景教学在课堂情景演练和答疑环节中的应用

在课堂情景演练和答疑环节中应用情景教学是至关重要的, 这直接影响到整个教学活动的效率。在老师的引导下, 学生会按照实现设计好的方案来完成分组, 并开展模拟演练。对于教师而言, 其要分析、讨论、质疑每一个小组的演练情况;对于学生而言, 其要将自身的想法表述出来, 并且深入探讨播音主持专业的知识, 加深自身对知识的记忆。 在此环节中, 教师要把握住学生模拟演练的方向, 引导学生向着正确的方向前进, 保证整个演练与事先制定好的演练主题相符合, 同时要活跃课堂氛围。

3结语

情景教学法具有明显优势, 其更加重视理论知识与实践的结合, 充分考虑到播音主持专业的特点, 因此这一教学方法受到了老师和同学们的青睐。当前, 教师要结合自身多年的工作经验, 弥补情景教学中的不足, 探索一条有特色的情景教学道路。

参考文献

[1]高璐.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报, 2013 (3) .

[2]白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].产业与科技论坛, 2014 (7) .

[3]王跃.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].戏剧之家, 2015 (1) .

8.广播播音主持教学的创新与思考 篇八

关键词：广播；教学；创新

据不完全统计，目前，全国具有本科学历的播音主持艺术专业的高校已超过300所。相当一部分高校播音主持专业，在广播播音主持等多门课程的授课方式、教材等方面，多年来一直因袭中国传媒大学的教学模式，笔者结合广播播音主持的教学经验以及和多个高校教师的沟通，认为广播播音主持教学有诸多问题亟待解决。

一、广播播音主持教学中存在的问题

（一）教学内容陈旧

随着信息全球化的到来，广播电视事业改革的进程也随之加快，从最初的只有广播电台，到电视台的诞生，再到如今新媒体的融入。期间，从主持人的话语样式到副语言的运用，都发生了较为广大的变化。这也正是广播电视迎合广大受众新需求的体现。而当前广播播音主持教学所使用的教材是《实用播音教程3》（中国传媒大学出版社），教材里面每个章节都阐述了理论概要并附有例稿，形式很好，但是也存在一些问题：有的稿件过于陈旧，无法调动广大学生的学习积极性；有些节目形式现如今早已退出历史舞台，没有让学生掌握的必要性；有些理论滞后，还可能为学生今后走入工作岗位带来不利影响。

（二）教学方法单一

现在很多高校的广播播音主持课程，基本上都是采用“大课理论+小课实践”的教学方法，在小课教学中，使用较多的是“教师示范+学生训练”的模式。很多教师在讲解理论时，一味得采用“注入式”的传统教学方法，学生学习劲头不高，呈现出被动式的学习特点。在小课上，示范教学法是最基本的方法，而且是必不可少的，但是如果仅有这一种教学方式，就过于单一了，不仅不能吸引学生，同时也无法与实践相结合。特别是新闻播音这个章节是实践性非常强的，很多教师仍是采用示范然后让学生播读的形式，这样的教学形式只能让学生学到最基本的新闻播音技巧，然而对于目前电视、广播具体工作中的播音与主持新风格和新形式的研究，以及节目形态的变化等因素没有任何涉及。

（三）不注重对学生的综合素质的培养

在媒介传播的新时代，社会需要的是采、编、播全面发展的宽口径人才，然而很多播音與主持艺术专业的课程设置只是一味地遵照以前的方针——提高播音员将文字稿件转化成有声语言的能力，这使得学校只注重学生有声语言技能的培训，而忽略了其他技能的培养以及学生文化素养的提高。比如广播播音主持这门课程，新闻播音，除去专业技巧的训练，新闻理论、时事政治是必不可少的知识。节目主持，更是对学生的“文化内涵”有着更高的要求。

(四)师资力量欠缺

现在，播音与主持专业的学生数量越来越多，而专业教师的数量相对较为欠缺，由于播音与主持艺术是新兴专业，国内高校毕业的专业教师数量和质量都存在不足。“调查发现，很多高校本专业的教师来源主要有以下三种：科班出身的教师，此类教师大多年轻，教学经验欠缺且数量不多；由其他相近专业转过来的教师，例如中文，新闻，普通话口语等，此类教师虽有教学经验，但不是科班出身，理论知识、实践经验严重不足；电台、电视台从业人员转聘，此类教师实践经验丰厚，但理论教学能力尚需提高。”

二、广播播音主持教学对策

（一）革新内容，改变模式

1.革新教学内容。随着广播电视事业的迅猛发展，尤其是新媒体的融入，更是为受众提供了获取信息的广阔平台。那种单向传播、居高临下、耳提面命的播音主持样态在节目中早已过时。广播电视节目在肩负党和政府喉舌作用的同时，近年来更注重服务功能、沟通意识、节目创新。所以，作为播音主持专业的教师在理论讲解和学生练习的时候，要注意与时俱进。特别是新闻播音这个章节，要不断更新练习素材，多找些最新的时政要闻，让学生及时得了解国内外新闻事件，同时更深刻得体会新时代的“话语样式”，避免80年代耳提面命式的“播音腔”。

2.改变教材模式。部分高校播音与主持专业，基本上都会在学生大二下学期安排广播播音主持，大三安排电视播音主持的课程，使用的教材本别是：《实用播音教程3》和《实用播音教程4》。两本教材之间不可避免的有交叉环节，比如，第一章都是新闻播音，只不过广播电视的传播方式不一样。还比如，教师在讲解文艺播音和电视新闻评论类节目主持的时候，必然会有节目主持艺术的融入。那么，我们是否可以打破固有的教材模式，或者可以借鉴南京艺术学院——打破广播电视界限的模式呢？“南京艺术学院在课程设置上打破了原有广播和电视界限。在经过一二年级基础课程（包括普通话、有稿播读）训练后，三年级课程大量融入表演、演播空间处理、主持人言语训练等相关内容课程。其中广播的节目形态课程并未单列，在大二学生的言语表达授课当中，即在周 8 课时的学习中，以广播节目形态来训练有稿播读和口语表达，最后以成品节目交作业。”

南京艺术学院的课程设置值得我们去思考，在打破广播电视界限的基础上，我们可以打破固有教材模块，比如，在大二下学期集中精力在新闻播音上，评论、通讯简单讲述，文艺播音和节目主持更是可以相互糅合等，笔者结合近年来的教学经验，对传统广播播音主持教学进行了有益的探索，而打破固有教材模块的教学方法正在有序进行中。

（二）融合新思想，找出新方法

1.引导、互动法。进入网络化时代，受众不再是单方面的信息接受者，而作为大学生，更是“信息互动”的受众中的一大部分。尤其是播音与主持专业的学生，有更深的“了解和传达”的欲望，面对这种情况，教师更需要改变以往的绝对主导地位，必须向启发式、交互式、讨论式、自主式转变。在教学过程中，教师应当多与学生进行沟通、对话，了解他们的实际需求和心理状态，从而及时地调整教学计划和教学活动。笔者在讲授新闻播音这一章节时，让学生每天收看、收听新闻，并在课堂上，让他们转播自己所看到、听到的新闻。学生看和听的过程就是一种自我学习的过程，而转播自然让他们要了解新闻事实要素，理清思路，重新组织语句，这样，又提高了学生们的语言表达能力。在讲到导语的播报时，有些学生找不准重音或者重音过多造成语势平直架起。在具体练习时，让学生按照自己的理解去找重音并进行播报录音，然后，教师给出正确理解，再次让学生播报录音，最后，听两次录音进行对比，在教师的指导下，学生自然很快学会播音技巧。

2.案例教学法。在学生掌握一定新闻传播基础理论知识和语言表达的基础上，教师有目的、有选择地把广播电视媒体中较典型、较系统、具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生通过观摩、思考、分析、研究，汲取一线播音员、主持人的宝贵实践经验，从而加深对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.竞争激励法。现在大部分学生的生活条件比较好，在学习上就变得惰性十足。如何调动学习的积极性应成为教师着力思考的问题，在教学中引入竞争机制无疑是一个好办法。“在教学中要时刻灌输‘竞争’意识，通过鼓励、表扬甚至淘汰的方式激励学生相互竞争、共同进步。

（三） 提高学生的综合素质

1.让学生不断给自己充电。现实中确实存在由于播音员对社会实际情况不了解，对记者所写的新闻的新闻价值不能领悟，或由于播音员自身的知识、理论水平不高而导致将一条有价值的新闻播得平淡无奇，只是“见字生意”，真正要传播的内涵流失掉了。这要求学生在学习过程中就应该培养一种良好的新闻素质，学会自己发现新闻、采写新闻，还如笔者之前提到的“听、看、说”的教学方法，学生在这个过程中，遇到自己不熟悉的知识和专业术语可以及时得查找，同样也是很好的“充电”过程。这样，学生能够把实践和所学的知识融合在一起，而不是新闻播音与社会时事、新闻理论的脱节。而且，社会大众把广播电视节目主持人形容为“杂家”，他们的形象应该是学富五车、才高八斗。如果缺乏一定的“文化内涵”，势必会影响广播电视节目主持人在沟通过程中口语表达的生成，从而影响他们在受众中的形象，最终造成受众的流失。所以学生在学习阶段就要注重对自己文化素养的培养，博学多识。

2.加强学生的实践能力。学生实践能力的提高不仅局限于小课练习上，还要求教师必须鼓励学生大胆的“走出去”，通过参加各种社会实践提升自身专业技能。现阶段，广播电视各媒体之间竞争加剧，特别是随着突发事件报道的增多，对语言传播人才提出了更高的要求，必须具备较高的临场应变能力和语言驾驭能力，这离不开实践经验的积累。在教学中应积极创造条件帮助学生积累实践经验。笔者所在的学校就已与20多家媒体单位签订了实习基地，而且新闻与传播学院每年举行一次各个专业的技能大赛，尤其是播音与主持专业技能大赛，从初赛到复赛再到决赛，为期一个多月，学生都积极参与，在比赛的过程使自己的实践能力得到很大的提高。

（四） 扩大专业教师队伍

面对师资力量严重不足的情况，学校可以通过多种途径，加强师资队伍建设。一方面可以从正规的高校招聘专业知识过硬，能力强的毕业生担任专业老师；另一方面，也可邀请地方电视台、电台的优秀人员作为外聘教师为学生授课．当然这些兼职教师必须认真负责、专业过硬而且要具有一定的理论水平。这些教师可以以丰富的一线经验给播音主持教学带来新鲜的血液，同时也可以拉近高校教学与一线存在的距离。另外，学校还可以安排优秀的青年教师到其他高校进行学习，加强与外校的交流，吸取各个学校的教学经验。

新兴媒体的发展、市场运营机制的竞争、受众审美品位的提高等，使得广播电视事业处于变革的新时期，播音员、主持人作为广播电视的语言传播人才，必须适应新时期媒体提出的新要求，不断地提高自己的专业水平。而播音与主持专业高等教育是培养语言传播优秀人才的摇篮，是使广播电视事业不断繁荣昌盛的根本保证。所以，根据广播电视以及语言传播发展的新要求，作为播音主持专业的教师必须不断得更新自己的教学内容、教学方式和教学理念，为社会输送更多的播音主持专业人才。

参考文献：

[1]文玮玮.对播音与主持艺术专业小课教学方法创新的思考[J].中州大学学报，2010（2）.

[2]吴胜.播音主持教学中广播教学的发展与思考[J].今传媒，2011（2）.

[3]王杨.对现阶段播音与主持专业教学的几点新思考[J].消费导刊，2010（2）.

（作者简介： 房艳凡（1984.3-），女，硕士，助教，南阳师范学院新闻与传播学院教师。）

9.《电视节目播音主持》教学规程 篇九

一、教学准备

教学组长职责：（教学组长由教研室主任担任）

1教学组长接到下学期教学任务后，要根据教学大纲提前制定出教学计划：包括教学内容、教学进度、教材使用、教学设备、教室安排、授课教师的落实等。同时，制定出教学方案：包括大课、小课的讲授与训练；笔试、口试的考核范围与形式等。

2教学组长要提前与教学秘书联系下学期所用教材、教室、设备等，做好授课准备。

3教学组长应组织教学组全体教师集体备课，明确每人的教学任务。当年轻教师讲授大课或老教师讲授新内容的大课时，要经过教研室成员的审核、评议，通过后方可讲授。

4教学组长负责与上一个教学组的专业教师和班主任联系，了解学生的专业与政治思想等各方面情况，如需要可与本教学组教师讨论对学生专业小组进行重新调整，以保证教学工作的顺利进行。

5新学期开始时，教学组长应再次组织教学组全体教师备课，发放制定的详细教学方案人手一份，讨论、落实。

二、教学实施

教师职责：

（一）大课

1讲授大课的教师，明确授课任务后，应严格按照教学大纲、指定教材、认真备课，制定教案，征求意见，完善教案。同时，提前通知学生做好准备工作：预习教材讲授内容的相应章节，备齐学习材料与用品。

2授课教师上课应提前5——10分钟到达教室，调试设备，检查教具，做好授课准备工作。3每次大课开始时，授课教师要对全班（全组）学生进行点名，详细记录学生当天的出勤情况。

4教师授课应观点正确、语言规范、讲授清楚、状态积极、仪表整洁、举止大方、态度和蔼、交流感好，上课时间分配合理，理论讲解与现场示范相结合，课堂观摩与课堂提问相结合。

5教师授课后，应注意反馈，征求听课师生的意见，及时总结，为今后的授课打好基础。

（二）小课

1教师应努力提高教学业务水平：包括专业理论知识与示范能力。教师要为人师表、教书育人、对学生严格要求、认真履行教师的职责。

2教师在上课前，要认真备课、钻研教材、把握训练要点、分析、上口训练内容，做到有备而来。

3教师上课时，应带齐所需教具（音像资料、教材、训练稿、笔记本等），提前到达教室，调试设备，进行授课准备。4上课后，教师应点名，如实记下本组学生的出勤情况。

5教师在授课中，不说、不传播不正确的政治观点与业务观点的内容，不说与教学无关的话，不做与教学无关的事。6授课中，教师要用心听、看学生的训练情况，认真记录（或课下补记、小结），对学生及时、有效地辅导。同时，注意合理分配授课时间，提出训练要求，讲解清楚共性问题与个性问题，留出课下作业。做到：有布置，有检查。7教学中，教师要严格按照“教学大纲”和“教学教案”完成规定的教学任务，在此基础上，可适当拓展一些有特点的自备练习，但所占时间原则上不超过规定授课的四分之一。

8在授课过程中，教师要严格遵照学校规定的上下课时间作息。但个别专业课程，可根据本课程的特点，在保证完成教学内容、不缺少授课时间的基础上，对课间休息及下课时间可做微量调整，以符合科学规律保证较好的授课效果。9如上课地点有所变化，每次下课前，教师要将下次上课的地点通知本组学生，以利教学顺利进行。

10上课过程中，教师要注意监督学生保持教室的环境卫生，爱护设备，下课关闭电视机、录象机、灯光、空调等所有电源。

三、教学考核

（一）阶段性要求

1、使学生了解电视播音与广播播音的区别、创作个性。

2、使学生掌握电视新闻播音主持、电视纪录片解说、电视新闻现场报道（有稿与无稿）的创作规律、相关理论、有声语言表达特点与技巧。

3、使学生了解电视出镜播音主持中体态语的特点、作用，使之与有声语言表达有机结合，有效完成镜头前的播音主持创造任务。

4、使学生具有电视新闻播音主持的快播能力；能驾驭不同类别、不同风格的电视纪录片解说；掌握现场报道多种语体的表达与转换能力。

5、使学生了解电视节目主持的基本特点、职业角色、理论知识、创作规律和方法。

6、使学生了解电视评论节目、访谈节目、社教节目、综艺娱乐节目主持的个性特点、创作方法和技巧。

7、使学生具有撰写（修改）节目主持导语、串联语以及撰写主持人言论等文稿的能力。

8、培养学生的即兴评议能力、应变能力及采编播的复合能力。

（二）教学考核（评分标准）

1、笔试

“电视播音主持”课的笔试有两种：闭卷考试、开卷考试。闭卷考试：

（1）严格按照教学大纲和授课内容出题，严格按照学校规定的笔试要求进行考核，命题科学、难易程度适当。（2）根据所授课程单元教学的特点确定笔试的范围与考核形式，可开卷与闭卷相结合。

（3）判卷时，每道题责任到人，教师应严格按照答题标准认真阅卷，统一在卷面写清每题所减、所得分。（4）判卷时，保持试卷整洁，不轻易涂改分数，也不凑分数。阅卷完毕拆开试卷登分时必须有两人以上人员在场，并且不得再更改分数，保证评判的公正性。

（5）判卷完毕，应仔细核对、计算、统计成绩，将考试成绩及时登记、上报、确保无误。开卷考试：

（1）交来制作节目时提前写好的文案。文案要求：独立创作，主题鲜明、立意清楚，结构合理，文字生动准确，形式丰富新颖，适合口语表达，符合主持人节目类型的特定语体与具体要求。

（2）交来学习小结。包括对本学期专业学习的理解、思考、感悟；具体考试作业（节目）的创意、思路、预设、实施、制作等感悟。

2、口试

电视播音主持课的口试有两种形式：电视新闻出镜播音、交主持制作的节目。1考试前，由教学组长负责寻找考试文稿、确定考题，送交领导审核。

2通知、监督课代表组织学生抽签，排好考试顺序，将考试顺序表交给教学组长并通知学生本人。3电视新闻口播的考试采用统一稿件，考试时依次发稿，给每个学生相同备稿时间。

4主持人节目考核，还可按照规定自备考试内容、送交考试作业（包括节目文案、节目图像、学习总结）。

5考试实行“教考分离，交叉打分”的方法。具体评分方式为：集体评议、独立打分、如有较大争议时（去掉最高、最低分）取平均分数。

6教师在考试时，要带齐所用物品提前到场，与实验室教师配合调试好考试设备，处理存在问题，做好一切准备工作。7考试中，教师应认真听看学生考试情况，做考试笔记，保证公正评判、给分有依据。考试期间不得大声议论影响听看学生考试情况或做与考试无关的事情。

8考试期间，教师不得利用机会给学生暗示与辅导。9考试结束，确认成绩无误后，全体参考教师签名确认。10考试成绩与录象资料按规定交教学秘书存档保存。

电视新闻播音口试（出镜播音）： 优的标准： 100分——90分 1内容清楚、基调鲜明、新鲜感强、表达准确、有主次感、有内涵、状态自如、交流感好、语流畅达、新闻语体特点强、具有可信性。

2体现出不同类新闻的播报特点。

3新闻播报整体完整、和谐、与对手合作默契。4形象端庄大方、体态语得体。5语音标准、用声科学。

6在不影响表达清楚、语流畅达的基础上，可偶有小差错。

良的标准：89分——80分

1内容比较清楚、基调基本准确、新鲜感较强、表达有一定内涵、状态较自如、交流感较好、语言较流畅、新闻语体感较强、有一定可信性。

2能够体现出不同类新闻的播报特点。

3新闻播报整体较完整、和谐、与对手合作较好。4形象较端庄大方、体态语较得体。5语音基本标准、用声较科学。

6表达有一些差错，但无原则性、失实性错误。

中的标准：79分——70分

1内容基本清楚、基调大多准确、有一定新鲜感、状态欠自如、交流感不够、语言不够流畅、缺乏新闻语体感、精气神不足。

2体现不同类新闻播报特点不够。3新闻播报欠整体完整、与对手合作欠缺。4形象不够端庄大方、体态语运用欠缺。5语音不够标准，用声、用气欠自如。6表达有一些错误，但无原则性错误。

及格的标准：69分——60分

1内容不清楚、基调欠准确、新鲜感差、状态不够自如、缺乏交流感、语言散、新闻语体偏差、无精气神。2不能体现出不同类新闻的播报特点。3新闻播报整体不完整、不能与对手有机合作。4形象小气、缺乏职业特点、不能让体态语为表达服务。5语音多处不标准，用声、用气不自如。6表达错误较多，有失实性错误。

不及格的标准：60分以下

1内容不清楚、基调不准确、无新鲜感、状态十分差、无交流感、思维混乱、语言顺不下去、多处中断处于见字出声状态。

2没有新闻播报特点或严重偏离语体特点。3形象小气、俗气、体态语不当、只念字。4语音多处不标准，声音、气息严重影响表达。5表达错误较多，有多处失实性、原则性错误。

主持制作的节目：

要求：口试时，交来提前写好的文案与主持制作的节目作为参考。

优的标准： 100分——90分

1主持状态积极、交流感强、有亲和力、主持分寸适度、态度得体。

2观点鲜明、有独到见解、思路清晰、逻辑严谨、语料真实、语流畅达、语体相合、节目形态吻合、能很好地体现节目特点。

3节目体现出正确的舆论导向、内涵丰厚、结构合理、表现完整、节目形式新颖、贴合。4主持节目语言规范、准确、生动、用声科学、表达自如。

5主持人形象大方得体与节目融为一体，能结合特定节目合理使用体态语。

良的标准：89分——80分

1主持状态较积极、交流感较强、有一定亲和力、主持态度分寸恰当、语体相合。

2观点较明确、思路较清晰、逻辑较严谨、语言较流畅、节目形态正确、能够体现节目特点。3节目能体现正确的舆论导向、有一定内涵、结构较完整。4主持节目语言较规范、清楚、用声较科学、表达较自如。5主持人形象较大方得体，能够结合特定节目合理使用体态语。中的标准：79分——70分

1主持状态欠积极、交流感不够、亲和力欠缺、主持态度分寸欠当。2观点正确、有一定思路、逻辑不够严谨、语言欠流畅、节目形态欠当、结构欠完整。3节目尚能体现正确的舆论导向、节目形式尚可。4主持节目语言不够清楚、规范，用声、表达不够自如。5主持人形象欠大方得体，不能结合特定节目合理使用体态语。

及格的标准：69分——60分

1主持状态欠、欠交流感、无亲和力、主持态度分寸不当。2观点欠明确、思路不够清晰、语言欠流畅、节目形态不适当。3节目的舆论导向有些问题、节目形式与内容欠合、结构不完整。4主持节目语言不够规范、清楚，用声、表达不自如。5主持人节目形象与所主持的节目不合，体态语失当。

不及格的标准：60分以下

1主持状态差、无交流感、无亲和力、主持态度分寸不当。2观点不明确、思路不清晰、语言不顺畅、节目形态不当。

10.《电视节目播音主持》教学大纲 篇十

一 课程基本信息

课程编码： 061011

英文名称：Broadcasting And Anchoring In TV Programs

授课对象：播音主持艺术学院本科生

开课学期：第6、7学期

学分/学时：12分/192学时

先修课程：广播节目播音主持（061009）、节目主持艺术概论（061008）

教学方式：本课采取理论讲授与训练辅导相结合的教学方式，精讲多练，以训练为主，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性。

考核方式：专业口试、笔试与做节目相结合。

课程简介：（100—150字）

本课程是播音主持艺术专业本科生的主干专业课，它包括“电视节目播音”和“电视节目主持”两部分内容。

主要讲授：电视播音主持的特点、创作规律、创作方法与创作原则，进行电视新闻出镜播音、电视新闻片配音、电视新闻现场报道、演播室对话（电话连线、视窗对接、与嘉宾对话）、电视纪录片解说、电视新闻节目主持艺术、电视评论节目主持艺术、电视社教类节目主持艺术、电视访谈类节目主持艺术、电视综艺、娱乐类节目主持艺术等多样化播音主持的训练。重点训练学生掌握不同内容、形式电视节目的播音主持技能。同时训练学生具有采编、策划、独立制作节目的初步能力。

二 课程教学目的和要求：

1使学生了解电视播音主持节目的创作规律、创作原则、创作特点、相关理论知识及要求。2使学生认识、掌握不同内容、不同类型、不同形态电视节目的创作手段和创作方法。3使学生把握电视播音主持的表达技巧。

要求学生把握电视新闻播音与广播新闻播音的区别、电视出镜播音与电视新闻片配音的区别、电视新闻播音与电视纪录片解说的区别；具备撰写和修改主持人节目的导语、串联词、文稿的能力和具有现场采访、评论、报道、应变的能力；初步具有驾驭不同电视节目的策划、主持播出能力。

三 教学内容与学时分配：

第一单元：电视新闻播音（48学时）（重点内容）第一节 电视新闻播音的认识

1（重点内容）第二节 电视新闻出镜播音

第三节 电视新闻口播副语言手段与运用 第四节 电视新闻片配音 第五节 演播室对话

第六节 电视新闻播音提示

第二单元：电视新闻现场报道（32学时）

第一节 电视新闻现场报道概说（重点内容）第二节 电视新闻现场报道的特点

第三节 电视新闻现场报道的分类与传播方式

（重点内容）第四节 电视新闻现场报道的要求与把握

第三单元：电视纪录片解说（16学时）

第一节 对电视纪录片的认识

第二节 电视纪录片的创作要素及解说与画面的关系 第三节 电视纪录片解说的备稿特点 第四节 电视纪录片解说的心理特征

（重点内容）第五节 电视纪录片解说的创作（重点内容）第六节 电视纪录片解说的表达特征

第七节 电视纪录片解说的处理提示

第四单元：电视新闻评论类节目主持艺术（32学时）

第一节 电视新闻评论类主持人节目的主要形态及主持人的素质（重点内容）第二节 电视新闻节目主持人的播报

第三节 电视新闻节目主持人的导语、串联词

（重点内容）第四节 电视新闻评论类节目主持人的言论

第五单元：电视社教类节目的主持艺术（24学时）

第一节电视社教类节目的界定和分类（重点内容）第二节 社教类节目主持人的素质

第三节 社教类节目主持的艺术特点

第六单元：电视访谈节目主持艺术（24学时）

第一节 电视谈话节目的界定及类型

（重点内容）第二节 电视新闻评论类节目主持人的专访（重点内容）第三节 主持人素质及主持人在节目中的作用

第四节 谈话节目主持人的驾驭方式

第七单元：电视综艺、娱乐类节目主持艺术（24学时）

第一节 电视综艺类主持人节目特点及主持人素质（重点内容）第二节 综艺节目主持人的控场艺术

第三节 游戏娱乐类节目的主持艺术

四 作业、实践环节：

编辑新闻稿3次；撰写主持人节目文稿、制作节目4次；现场报道节目3次。

五 建议教材：

1罗莉 电视播音与主持艺术.北京广播学院出版社.2004。

2付程总主编、罗莉本册主编。实用播音教程第4册——电视播音与主持.北京广播学院出版社.2003.3罗莉 电视新闻播音训练稿.北京广播学院教材科印制.2003.六 参考资料：

11.(小班)播音主持教学计划 篇十一

一、播音主持专业学生发声的基本要求

播音主持作为新闻工作的一个组成部分，新闻的准确性、真实性，要求播音主持专业的学生应该在自然音域内进行用声，大部分情况下都是运用中声区偏低的部分。与此同时，音色必须要明朗、大方、干净，艺术夸张装饰的成分比较少，尤其是很少使用假声。除此之外，学生发出的声音必须集中、均匀、对比适度，尤其是纯净度要达到一定的标准，吐字清晰准确，具有较强的穿透力，能使广大听众清晰地接受他所表达的语言文字和其中所蕴含的信息内容。

除了“均匀流畅、吐字清晰”的标准之外，一方面由于播音员主持人员面向的是众多的观众或者是听众，其语言表达方式、声音特点与信息内容呈现特征对社会能够产生直接的影响，因此，受众对他们的发声方式与音质效果要求比较高；另一方面每一档节目都具有一定的情感韵味，发挥着一定的情感影响力。因此，在进行人才培养过程中还必须要求学生的发声要求亲切自如，优美动听，感染力强，尤其是要能够展现特定节目或者是信息内容的情感韵味。总体来说，播音主持专业学生所应当具备的声音素质主要体现在以下几个方面：准确规范，清晰流畅；圆润集中，朴实明朗；色彩丰富，变化自如；刚柔并济，虚实结合等等。

由于发声条件不同，每个学生的声音都有自己的特色和个性，我们只能帮助学生在掌握正确发声技巧的基础上，结合他们各自的发声条件，发挥所长，克服所短，逐步扩展他们的发声能力，找到最好的声音，由此形成自身鲜明的播音主持语言风格特征。

二、播音主持教学中正确发声位置的确定

1. 单向度的发声定位方法与音质效果概述

单相度的发声定位方式立足于向下式、向上式、中部式等几种发声方式。从共鸣的角度来说，人的发声方法主要分为复合共鸣与非复合共鸣两种形式。其中，播音主持教学过程中的发声主要是采用复合共鸣的方式。在大部分情况下，在复合共鸣的发声方法之中，学生一般都是将声音安放在中部共鸣腔内、呼吸支点以及头腔中的位置，这属于科学的发声位置。与此同时，根据情感表达的需要，不同位置中的发声方式也会带来不同情感韵味的音质效果。一般来说，学生将声音位置定位在喉器上下，往往是在进行具体训练过程中采用这种方式，能够快速而有效地解决局部出现的问题情况，这是以结果为核心目的的声音安放方式所无法实现的。事实上，播音主持专业的学生将发声位置确定在喉管的后下方能够极大地训练或者是控制喉部发声的肌肉群的力量性与灵活性，使自身的声音更加的清晰、准确并且流畅、自然，同时也更富情感表达韵味。除此之外，单向度的发声定位方法中结果性的发生定位方式可以作为训练过程之中的一种安法，其中典型的是发声位置的眉心安放方式也即是大部分学生在进行具体发声训练过程中使用的一种方法，效果也是非常的明显。

2. 双向度的发声定位方法与音质效果概述

双向度的发声定位方式主要是把声音同时放在前后或者是上下两个位置上面。从前后的角度来说，上音位的头腔中的声音位置又可以分为后音位与前音位两个部分；从上下的角度来说，上音位的发声位置是在头腔，而下音位的发声位置则在呼吸支点。由于发声过程中的音位是双向的，因此，这种发声方式也被叫作“双向音位”的发声定位方式。一般来说，该专业学生发声的位置确定标准与原理与美声唱法、民族唱法存在极大的相似之处。在自然的声区之中，播音主持专业学生的声音需要共鸣小的、明亮声音的时候，前音位十分明显，声音的集中程度比较高一些；如果是需要暗淡的、共鸣大一些的声音的时候，则后音位比较明显。学生的声音在高声区的时候，无论需要的声音是暗淡的、共鸣大的，还是明亮的、共鸣小的，必须要充分强化后音位，同时还必须辅以前音位的视角，由此才能真正形成清晰、响亮、悦耳的音质效果。总体来说，不管播音主持专业学生需要什么样的声音，都必须充分注重“前后双向”音位的平衡，以此来进行发声的定位。

三、播音主持教学中正确发声定位需要注意的问题

首先，播音发声的定位指的是播音主持过程中共鸣振动点在人体的集中部位。正如上文所说，由于播音主持人员的声音要求准确规范，清晰流畅；圆润集中，朴实明朗；色彩丰富，变化自如；刚柔并济，虚实结合等等。因此，在具体发声过程中，该专业学生一定要重视口腔共鸣的技巧与方法，同时也必须注意胸腔与其他腔体的共鸣方式，加强“声挂硬腭，即气柱声束打在硬腭前部”发声方式的训练，由此培养学生在日常学习和训练过程中科学而合理的发声定位习惯。

12.播音主持专业的英语口语教学研究 篇十二

在全球化背景下, 现代新闻传媒也由此迎来了新的变革, 对新闻传媒人才的培养也提出了新的要求。随着跨文化交流的不断频繁, 作为大众传播活动桥梁的电视节目主持人必须具备更高的综合素质。其中, 熟练掌握英语语言也是一项必要的技能。目前, 播音主持专业的英语教学和其它非英语专业的英语教学并无太大差异。然而, 笔者认为, 由于播音主持专业自身的特殊性, 其英语教学也应该更有针对性和实用性。随着电视节目受众和参与人群的国际化, 节目主持人作为电视传媒和受众的中间桥梁, 势必得具备较高的英语口头表达能力和交流技能。因此, 不少院校不仅在播音主持专业招生时增添了英语口语考试, 并且专门为该专业的学生开设了英语口语课程。一方面, 该专业学生需要掌握基本的日常英语的听说交际能力;另一方面, 教师需有目的、有针对性地对学生进行有该专业特色的口语技能教学, 从而培养和打造符合媒体传播变革时代要求的高素质电视传媒人才。作为从事该专业英语口语教学的一员, 笔者拟在本文中对播音主持专业的口语教学的理论与实践进行研究和探讨。

一、广播电视节目主持人的理论定义

应天常 (2008) 给“节目主持人”定义是:“节目主持人是在大众传播活动的特定节目情境中, 以真实的个人身份和交谈性言语交际行为, 通过直接平等的交流方式, 主导、推动节目进程, 体现节目意图的人”。

由此可以看出, 广播电视节目主持人是一档节目内容的介绍人, 也是参与节目的嘉宾的组织者。“这样的组织者为受众做引导而对节目内容或节目嘉宾所要参与的内容同整个节目的节奏、风格及定位和谐地融汇在一起” (林海春, 2005) 。正如笔者在前言中所述, 广播电视节目主持人是媒体和受众间的桥梁, 是媒体传播声像产品的推介者。因此, 随着媒体传播全球化和国内外交流日趋频繁, 作为广播电视节目主持人, 即使不是专门的英语节目主持人, 也必须要应对职业的新挑战。比如, 在各类活动的电视转播中运用双语进行节目推介;和访谈节目中出现的外国嘉宾直接对话;在中外合作的电视节目制作过程中实现跨文化交流等等。这些都使得节目主持人应该具备较娴熟的英语运用能力, 从而顺利完成广播电视节目的制作。这其实也是新时代背景下对复合型节目主持人的必然要求。显然, 由于节目主持人的以上职业特性, 一般常规的大学英语口语教学并不能满足这一专业的需求, 而开展具有播音主持特色的英语口语教学活动显得尤为紧迫。

二、播音主持专业的英语演讲能力培养

(一) 英语演讲能力培养的目的和意义

演讲是独白口语的形式, 是个人独自进行的较长的连贯言语, 具有连贯性、展开性 (苏训武, 1997) 。演讲是有序地、有逻辑地表达一定的思想, 传达一件事、一个观点、一个态度。“演讲课是国外大学, 尤其是许多美国大学对文科生必开的一门课。这门学科具有悠久的历史“ (顾曰国, 1990) 。它之所以能够得到教育界的重视, 一方面是因为演讲教学有助于提高学生的语言能力, 另一方面, 它也有助于培养学生的分析、综合、推理和快速应变能力。

担当大众媒体传播窗口和桥梁的节目主持人, 能否在公众前清晰、流畅地传递信息并贴切到位地表达观点和态度往往决定着主持的成与败。针对这一职业特点, 播音主持专业的英语口语教学可以尝试引入演讲式教学手段。传统的英语口语教学一直未能突破纯语言形式的操练, 这种模式培养出来的学生固然精通日常会话, 却较难胜任多元化语境的要求:即善于适应不同语境, 尤其是正式场合, 冷静从容地交流信息、表达思想。而这恰恰是节目主持人应具备的职业素质之一。将英语演讲作为教学手段, 不仅可以促进播音主持专业学生的英语语言表达, 同时也锻炼了他们专业所必需的逻辑思维和交际能力, 可谓一举多得。

(二) 英语演讲的教学模式和手段

1. 观摩和重复模仿

教师可以充分利用多媒体的教学手段, 组织学生观摩经典演讲声像资料。然后对所选的资料进行分析, 包括演讲语音语调、用声特点、身势语、和语言组织等。由于语言符号、文化背景、思维方式的不同, 中英演讲存在诸多的不同。所以, 我们可以发挥播音主持专业的学生精通汉语演讲的特长, 让他们比较两者的不同, 激发他们对英语演讲的兴趣, 以便于进入下一阶段:模仿。作为心理上一个随着感知进行再现或尝试的过程, 模仿对英语口语学习有着十分重要的意义。模仿经典英语演讲旨在训练正确的语音语调, 培养英语思维。重复和模仿能加强对目的语的感知认识, 通过不断重复和模仿经典演讲篇章可以帮助学习者逐步达到准确、流利、不假思索地脱口而出。对于播音主持专业来说, 这种练习方法恰恰是借助了该专业学生背功好、善于模仿的优势, 因而可以达到意想不到的最佳效果。

2. 摄像和分析

利用电视艺术专业的硬件优势和该专业学生表现欲强的特点, 将学生的模仿演讲拍摄下来, 当堂和学生们一起进行客观的分析和比较, 肯定优点, 指出不足, 以激发学生更强的学习动力。实践证明, 这种直观的教学手段非常生动、有效。

3. 循序渐进式演讲训练

在一定量的观摩、模仿之后, 可以让学生自行演讲。演讲可分为有准备的演讲和即席演讲。最初, 教师给出题目让学生课前准备, 课堂上进行演讲;之后过渡到当堂给出题目, 并给学生五至十分钟进行有准备的演讲;最后要求学生拿到给出的题目即刻就演讲。在这个循序渐进的过程中, 学生通过多次当众阐述观点、表达思想的磨练, 不仅逐渐提高了自身的英语口头表达水平, 而且也加强了快速应变和思考的能力, 为今后能够在大众面前从容自如地使用英语传达信息打下良好的基础。

三、播音主持专业的访谈英语口语能力培养

(一) 访谈英语口语教学的目的和意义

节目主持人必须具备良好的驾驭语言的能力。如今, 频繁的国际交流让越来越多的外国人也参与到电视节目中来, 节目主持人, 即使不是英语节目主持人, 也经常遇到在节目中进行跨文化交际访谈和对话的情境。鉴于此, 在播音主持专业的英语口语教学中, 我们在巩固学生日常英语会话的基础上, 不妨有意识地提高学生的英语访谈口语技能, 将如何在跨文化访谈和对话中激励良性互动, 保证节目的顺利进行作为我们口语教学的重点。

(二) 英语访谈节目的话语分析

笔者在教学实践中发现, 对英语电视节目访谈进行话语分析, 找出其典型的话语特征, 对我们的访谈英语口语的教学有很大的帮助。从语言学的角度来看, 电视谈话节目是“由无数轮的会话组成的、通过电视媒介的、主要是在真实环境中自然产生的会话语料 (不排除有些主持人的话语是经过事先背稿的想象) ” (孙倚娜, 2003) 。

辛克莱和库特哈德 (Sinclair&Coulthard, 1975:9-10;参阅苗兴伟, 1999) 提出了一套话语分析的等级结构模式。其中回合 (exchange) 即一个会话回合, 一般由三个话步 (move) 组成:发起 (initiation) 、应答 (response) 、和附和 (follow-up) 。发起是一个会话的开始, 接着是针对发起话步的应答, 附和则是对应答的回应和反馈。在电视谈话节目中, 主持人往往会构建一个发起话步, 提供信息, 让会话过渡到应答话步, 从而使受访者提供信息。举例来说, 发起话步可以是下列结构:

假设/设想+附加疑问

以下是一次CNN Talk Asia节目主持人Lorraine Han和嘉宾李连杰的谈话: (参阅《新东方CNN互动英语第二辑》, 2004)

发起A:And you’re very proud of the outcome, aren’t you?

应答B:I’m very proud....

发起A:It almost sounds like a contradiction, right?

应答B:Because I am a Buddhist, and sometimes Ife e l...

这个话段中, 主持人使用了发起话步结构, 即表明其设想 (斜体部分) ——“你对这个结果很自豪”, 再加上“是吗”的疑问, 以及另一个设想 (斜体部分) ——“这听起来有些矛盾, ”再加上“对吗”的疑问, 借此邀请受话者对其设想的正确性进行确认, 实现了让受话者确认该信息的意图, 甚至会激发受话者传达更多相关的信息。通过这种话步结构, 主持人常常可以代替电视受众提出他们想向受话者问的问题, 而主持人也通过受话者的回答达到了向电视受众提供更多所需信息的目的。

其实, 通过对电视访谈节目语料进行话语分析所得出的功能型话步结构远不止这一个, 例如还有陈述加问题的提示话步和表示对嘉宾观点赞同、理解或是必要时帮助嘉宾完成话轮的附和话步等等。由于篇幅有限, 笔者不可能在此一一列举。可以看出, 访谈节目中, 传播双方, 即主持人和访谈对象、现场观众构成了一个有机整体。他们之间的对话并非是简单的一问一答, 而是相互启发和激励的互动关系。正如英国学者尼古拉斯·阿伯克龙比 (Nicholas Abercrombie, 2001) 所说:“电视的一个重要特征似乎是它引起交谈、鼓励谈话的功能。”其中, 帮助实现这一功能的主要中介人就是节目主持人。经过话语分析得出的各种功能型话步结构十分有助于主持人灵活驾驭访谈过程, 实现访谈的目的和意图, 从而对于主持人专业的英语口语教学有着非常实用的指导价值。

(三) 英语访谈口语的教学模式和手段

1. 语块练习

“所谓语块 (formulaic sequence) , 是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语模式” (Wray, 2002) 。语块是语法、语意和语境的融合体, 具有一定的稳定性和约定俗成性。在日常会话中, 人们大量使用已有的固定语块而并非用语法和词汇构建句子。

语块的理论研究可以运用在访谈英语口语教学中。我们在让学生观摩了英语访谈节目后, 可以将分析得出的话步结构的语句分类整理成有着不同语用功能的语块, 让学生记忆和运用。例如表示赞成和认同受话者信息的语块:

That’s right.

That’s true.

You can s ay that again.

I agre e.

You s aid it.

通过对这些语块的学习, 学生可以在需要表示对受访者观点赞同的语境中提取选用它们来作出言语反应, 以便能够使谈话更加顺利流畅, 并且对受访者进一步传达信息起到激励作用, 体现访谈的互动性。

恰当运用语块有助于提高交际的流利性和选词的地道性。加强学生对具有访谈特色的语块练习可以大大增加他们对常用访谈词汇和习惯表达的积累, 有助于他们在跨文化访谈语境中的自如表达, 提高对语言的驾驭能力并最终达到良好的传播效果。

2. 角色表演操练

我们在帮助学生掌握访谈英语口语的语块的同时, 加强实战操练也是很有效的。笔者的做法是, 让学生分成三到四人的小组, 一人扮演主持人, 其它的人扮演受访者, 就给出的话题进行访谈, 然后再互换角色。最后, 再选择一到两个小组到讲台前做访谈练习, 其他同学担当台下观众, 在必要的时候提出问题, 或给予掌声, 模拟演播室的真实场景。有时, 我们还请来学校的留学生们参与练习, 让学生更有切实的跨文化访谈的感受。角色表演训练使学生削减了对跨文化交际和访谈的陌生感, 增强了自信, 并真正做到活学活用。

3. 中英互译练习

我们的教学对象并非专业的英语节目主持人, 其电视受众主要是以汉语为母语的人。由于节目中有时会需要主持人将跨文化的交谈译成中文传播给受众的情况, 我们可以在进行访谈练习时增加中英互译的练习环节。播音主持专业的学生通常有着较强的记忆力和汉语口头表达能力, 在此基础上, 只要多多给予学生练习实践, 他们的口译能力无疑会有很大的提高。

实践证明, 访谈英语口语教学有助于加强播音主持专业学生在跨文化访谈和对话情境中的语言驾驭能力和交际能力, 为将来的跨文化媒体传播做好业务储备。

四、播音主持专业的跨文化交际能力培养

(一) 跨文化交际能力培养的目的和意义

跨文化交际能力 (Cross-cultural communicative Com pe te nce) 是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力。它是口语能力不可分割的一部分, 对会话交际是否有效、成功有着决定性的影响。作为广播电视节目主持人, 倘若跨文化交际能力薄弱, 就可能会在跨文化情境下造成访谈或对话的交流受阻, 甚至使之陷入僵局, 导致整个节目的失败。因此, 在播音主持专业的英语口语教学中加强学生跨文化交际能力的培养也是很有必要的。

(二) 语用迁移与语用失误对跨文化交际培养的影响

语用迁移 (pragmatic transfer) 可定义为“学习过程中由于学习者已有的语用知识相似或不同而对新语用知识的获得和跨文化交际的进行产生影响的现象” (Kasper&Blum-Kulka, 1993) 。在跨文化交际过程中, 人们往往理所当然地以本国文化的准则和社会规范作为解释和评价别人行为的标准, 这就是语用迁移现象。而语用迁移可能会导致语用失误 (pragmatic failure) , 即文化不同的交际者在交际过程中因表达得不合时宜、说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际未能取得预期效果的失误。事实上, 语用迁移是影响跨文化交际能力的一个主要因素。

在播音主持专业的英语口语教学中, 语用迁移导致语用失误进而使交流遭受负面影响的例子也有不少。在一次练习中, 担任主持人的学生在和担任受访者的留学生交谈时, 因听不太明白对方的话时, 三番五次地问道:“What?”这让担任受访者的留学生觉得主持人很不友好。带有这样的印象的受访者自然不会积极主动地配合采访和互动。显然, “What?”是从学生的母语迁移过去的, 因为汉语里“什么?”就是在请求对方重复所说的话, 但是恰当的英语表达方式是“Pardon?”。这表明, 学生在跨文化交际中误将母语文化的标准规范嫁接到了英语语言当中去, 这必然引起语用失误, 影响访谈质量。

由此可见, 我们在口语教学中要注重培养学生跨文化交际能力, 就得帮助学生有效避免语用失误, 学会在具体语境中正确、得体地表达和交流, 使信息得以准确无误地传达给受众, 将跨文化交际和访谈顺利、流畅地进行, 高质量地完成广播电视节目的制作。

(三) 培养跨文化交际能力的教学模式和手段

1. 文化背景知识的全方位输入

口语课并非专门的英美概况课, 不可能有大量的时间专门讲述英语国家的民俗风情。因此, 我们需要见缝插针地输入文化知识, 将其渗透到课堂口语教学中去。在演讲教学材料、电视访谈节目、口语教材中挖掘出文化知识点进行介绍和客观的、非判断性的对比, 引导学生洞察本族文化与英语文化的差异, 避免民族主义倾向的同时正确理解另一种文化。这样既完成了文化知识的传授, 又有利于培养学生自身对文化差异的敏感性, 帮助学生形成对文化的科学观念和态度。经笔者观察, 在大量接触文化背景之后, 学生们在自己的演讲和访谈操练中出现的不适当的语言与行为较之前少了很多, 实际的交际和交流效果有了明显提高。

2. 观摩语境和模拟语境相结合

跨文化交际能力的培养也需要跨文化语境意识的培养。语境包括情境语境 (语言性语境) 和文化语境 (非语言性语境) , 如交际的场合和话题、交际双方的身份和地位、社会和文化背景等。语境制约着语言单位的选取、意义的表达与理解。由于语境直接影响着人们对语言的正确理解和使用, 英语口语教学就必须重视语境对培养学生跨文化交际能力所起的作用。而对于节目主持人来说, 他们更需要有强烈的语境意识。“主持人一切语用行为必须有一个‘语境化’的过程。所谓‘语境化’, 就是对自己的表述作‘适境、适体’ (体:语体、得体) 的处理。这就是语境意识” (梁庆婷, 2005) 。在涉及到跨文化场合的广播电视节目里, 主持人需要凭借敏感的语境意识去适应和利用语境, 做出得体恰当的语言和行为反应。因此, 我们可以充分利用现代多媒体教学手段, 让学生通过观摩大量英语演讲和英语访谈节目, 声音和形象相结合, 语言和情景相结合, 视觉冲击力和听觉感染力相结合, 将英语文化语境带进课堂, 让学生感同身受;再组织各种模拟语境的练习让学生将学到的知识放到具体的交际场合去实践, 积极树立语境意识, 快速适应变化的文化语境, 有效避免语用迁移, 实现流畅、得体、有效的跨文化交际。

结语