复述的论文

复述的论文（共12篇）

1.复述的论文 篇一

学生复述课文能力的培养策略

实验小学.金凤四小张娟

复述课文是指学生在深入理解课文内容的基础上，对阅读内容进行加工、整理并形成自己特有的语言思维，组织个性化语言进行流利地

复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。

2.复述的论文 篇二

苏教版中高年级八册教材中, 有复述要求的课文占到总课数的20%左右, 其中六、九、十二册有四分之一的课文要求能复述。复述的具体要求不大相同:有朗读课文, 复述课文, 如《大作家的小老师》《虎门销烟》等;有朗读课文, 讲讲这个故事, 如《孙中山破陋习》《三袋麦子》等;有当小导游介绍景观, 如《烟台的海》《记金华双龙洞》等;有分角色朗读课文, 再演一演, 如《小稻秧脱险记》《半截蜡烛》等;有在熟读课文的基础上练习演讲, 如《学会合作》等。

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感, 以达到与人交流的目的的一种能力。小学语文学习是学生口语表达训练的初级阶段。在学生的说话过程中, 没有文字材料的依托, 学生即兴表达, 既要动口, 又要动脑, 无疑对学生提出很高的要求, 使学生望而生畏。复述熔理解、记忆、表达、积累于一炉, 对提高口头表达能力有独特的作用。

因此, 在小学语文教学中应该下大力气地去培养学生的复述能力, 从而更好地实现在课堂上训练和发展学生的口头语言表达能力的目标。语文教学过程中的复述训练应因人而异、因文而异、因需而异, 一般按照先详细再简要后创造的顺序开展训练。复述既是读的训练, 又是说的训练, 它可以检查学生掌握课文的程度, 促使学生积累词汇, 锻炼其语言的精确性、生动性和连贯性, 还可以提高学生语言的表达能力, 发展思维能力。

一、了解复述的基本形态

1. 详述

适用于整篇课文的复述, 这样的训练既能帮助学生把书本中规范化的语言转换为学生自己的语言, 又能激发学生运用语言的兴趣, 增进了学生运用语言的信心。

2. 简述

即概括性复述。简要复述要抓住原文的中心和重点内容, 进行简明、扼要、提纲挈领的讲述。要求学生在理解课文的基础上, 按课文的顺序, 把课文中的重要词句有机组织起来, 抓住课文的主要内容, 删去次要的、解释性、描述性的部分。这种复述虽然不强调引用原文, 但原文中的关键词句应当加以运用。简要复述有一定的难度, 但能很好地培养学生的概括能力和口头表达能力。

3. 扩展复述

在原文复述的基础之上, 引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述。在进行扩展复述时, 要引导学生通过想象, 挖掘出文本未能完全反映出来的内容, 培养学生的洞察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。

4. 创造性复述

课堂上要求学生在理解课文的基础上, 根据课文内容, 用多种方式改写课文, 使内容更生动、更个性化地表达出来。要求对课文中没有明确叙述的内容有选择地作一些创新, 内容必须和文章内容相吻合, 不能发生矛盾, 即想象要合理。创造性复述提倡六个改变, 即改变人称、改变词句、改变体裁、改变结构、补充内容、改变事件的评述。在素质教育背景下, 创造性复述是教师应该时常运用的复述方法, 这对学生的逻辑思维和创造思维能力的培养和发展具有很好的促进作用。

二、有效复述的一般策略

合理安排学生复述课文, 形成有效的复述策略, 可以帮助学生增加语言积累, 提高口头表达能力。在平时的教学中, 笔者形成了以下策略:

1. 以提纲引领复述

在指导学生复述的初始阶段, 教师可拟出具体的复述提纲, 让学生对照提纲复述。等学生较为熟练掌握之后, 就让学生自己编写提纲。如《菩萨兵》一课的复述, 先指名概括课文四个部分的段落大意, 编段落提纲, 然后, 按“自由练习—同桌互述—小组尝试复述—指名复述”的程序进行复述练习。再如, 《李时珍夜宿古寺》一课故事内容较多。复述时, 先根据段落层次编写小标题式的复述提纲:晓行夜宿, 察访药材;错过客店, 夜宿古寺;借助月光, 啃食干粮;冒险品尝, 记载草药;山风呼啸, 苦中作乐。再让学生参照小标题复述课文。这样, 不仅训练了学生的概括能力, 还培养了学生的语文表达能力。

2. 以表演促进复述

() 分角色表演复述。如《云雀的心愿》一课的复述, 学生在理解课文内容的基础上, 分角色有感情地朗读课文, 然后四人一组结合, 一人做小云雀, 另一人做云雀妈妈, 一人叙述, 另一人做导演, 合作完成表演复述, 学生兴趣盎然。

(2) 个人表演复述。如《大作家的小老师》一文, 在指导学生读好对话后, 让学生揣摩人物的心理, 然后指名加上动作、神态, 练习绘声绘色地把故事讲出来。

为了讲好故事, 学生必须先读好故事。学生明确了要求自学, 故事讲不好时, 教师因势利导, 抓重点句段, 让学生在与文本、教师之间的多重对话中, 在对语言文字的反复品读中, 引燃情感点, 生成理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。通过萧伯纳和小姑娘语言的比较体会人物性格。我在屏幕上出示两段话:“别忘了回去告诉你妈妈, 就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”“请你回去告诉你妈妈, 就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”然后引导学生揣摩人物心理活动, 读好这两句话。这两句话看似简单但是耐人寻味。因此出示这两段对话后我让学生细细地读, 认真地读, 有什么发现。这一比较朗读, 对于句子的理解, 对于人物的特点清楚起来, 让学生清晰地看到小女孩的天真可爱以及萧伯纳的自夸。读好了, 讲好故事对学生来说就是张飞吃豆芽——小菜一碟。故事讲好了, 不仅帮助学生进行了扎实的语言训练, 也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升, 走进了人物的心灵, 透过文字体会到人物的情感。

(3) 课本剧表演复述。《祁黄羊》《九色鹿》《我应该感到自豪才对》等课文的复述, 因为课堂时间有限, 所以我专门抽了一节课时间进行这篇课文的课本剧表演比赛。为了达到良好的效果, 我要求学生以一大组为单位, 先改编剧本, 然后制作道具, 排演课本剧, 最后参加比赛。

3. 以关键词语润色复述

如《天鹅的故事》一课的复述就先从课文片段入手, 要求学生叙述课文的重点段落天鹅破冰的片段。即先让学生根据教师板书“寒潮降临”“讨论破冰”“勇士破冰”“天鹅群齐心破冰”“胜利地呼唤”等关键词复述课文的精彩部分, 学生在有效突破复述难点后, 利用关键词语进行的连段成篇的复述更加精彩。

4. 以课文插图想象复述

如《虎门销烟》一课主要讲述林则徐销毁鸦片的故事。复述课文时出示课文上的两幅插图让学生感受课文描写的壮阔的场景, 使他们展开想象的翅膀。《九色鹿》一课也有两幅鲜明的插图, 在看图进行复述时同样可以让心飞翔。

5. 以填空题串联复述

如《陶校长的演讲》复述时, 可作如下填空式引导:第问, 有没有进步?有, 进步了多少?为什么要这样问?因为。这样的填空式引导可以使学生将课文的脉络有机地串联起来, 逐步生成来自学生的精彩。

6. 以顺序词语安排复述

如《推敲》一课复述时, 抓住时间顺序的词语“一天”“第二天”“这时”“接着”, 学生有了这些抓手可以更加顺利地回忆起课文内容, 然后在复述中会更加有条不紊、层次清晰。

7. 以关联词语组织复述

如《虎门销烟》一课复述时, 学生用“只见……先……再……然后……顿时……”的句式复述林则徐虎门销烟的过程。在复述的实践过程中学生对情节有了更深刻的感受, 让学生再次体会到林则徐爱国的赤胆忠心。

8. 以主要内容精要复述

(1) 读懂课文, 理清思路, 简要复述。如:《天火之谜》, 按照事情发展的顺序分为三部分:长期以来, 雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西;富兰克林通过风筝实验揭开了“天火之谜”;富兰克林根据放电的原理, 发明了避雷针。复述时告诉学生把这三部分的意思合在一起就是简单的复述, 这是概括能力的训练之一。要求学生在认真阅读的基础上, 抓住课文的主要内容, 理解中心, 把握文章的脉络进行简要复述。

(2) 分清主次, 留主删次, 注意衔接。分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。《我应该感到自豪才对》, 课文依次安排了“小红马嘲笑小骆驼—小骆驼委屈地找妈妈—妈妈带小骆驼走进沙漠—小骆驼感到自豪”的故事情节, 其中骆驼妈妈、小骆驼沙漠之旅是全文的重点, 在指导复述时我让学生抓住这个部分详细说说, 其余部分简单概括。这样的简单复述, 从内容上留梗概, 删细节, 但应特别注意删减后的衔接过渡, 使复述内容连贯。

在学生有效复述课文的基础上, 教师还要适当地评价学生的复述情况。复述课文作为课堂教学的一个基本环节, 要抓出实效来, 不能走过场。那么, 教师对每个学生的复述给予的恰当评价, 将会随时激起孩子爱复述、创新复述的浪花。教师除了看其内容是否符合要求, 声音是否洪亮, 语言是否准确生动, 明确其优点外, 还要引导学生之间进行评价, 增进评价的多元与互动。这样一来, 学生都崇尚能说会道的人, 学生都能绘声绘色地复述课文。于是复述便成为语文课堂教学中一道靓丽的风景。

3.复述的类型及其教学 篇三

一、复述的类型

1改变人称复述。如果课文是用第一人称写的，那么就让学生用第三人称复述；如果课文是用第三人称写的，就让学生用第一人称复述。这种复述，不仅要求表达上有变化，而且要求在内容上有较大的改变，有利于培养学生的创新意识，发展他们的创新思维。如在学习《我的战友邱少云》一课时，可让学生从邱少云的角度对整个事件进行描述，让学生进行合理的想象，补充当时邱少云内在的思想和感受。这样，不仅能让学生体会到战争的残酷性，更能让学生走进英雄的心里——其实英雄也是有血有肉的平凡人，他的身躯并不是钢铁铸成的，他也会犹豫，也有疼痛。正是他的平凡和真切会让学生与他走得更近。只有这样走近了英雄，才会真正体会到英雄的为了大局而牺牲自己的伟大之处。文章所要教给学生的情感的体会、内心的感动、中心的领会等一系列教学目的便在这样的复述中水到渠成地完成了。

2补充内容复述。可以为课文补充开头，可以为课文补充结局，也可以让学生为他们所喜欢的主人公补充未来的生活。当然，他们要想象这些主人公未来的命运不是轻而易举的。学生的想象反映了他们对待生活的态度。例如学习《凡卡》后，让学生根据所学内容，对凡卡的未来进行复述补充。有的学生让凡卡回到乡下爷爷那儿，虽然有爷爷的关心与爱护，但也过着有今天没明天的日子，最终爷爷连关心的能力也要没有了，凡卡命运依旧悲惨；有的学生设想凡卡依旧留在城里，过得依旧是猪狗不如的生活；也有学生想得更远，设想凡卡后来成长为一名革命者，投入了反对地主和资本家的斗争，并且担任了红军的指挥员。是的，凡卡命运的悲惨并不是他不聪明、不勤劳，而是他生活的社会环境、社会制度让他的童年没有阳光，连最起码的温饱都没有。这一点在对凡卡的未来生活进行复述中，学生也深刻体会到了。

3改变主人公复述。例如屠格涅夫写的《麻雀》，它记叙了一只老麻雀不顾猎犬的威胁而全力保护自己幼雏的经过。原文中的主人公“我”是一个猎人。可以要求学生在复述时把“我”换成猎狗或换成老麻雀，甚至换成从巢里跌落下来的雏雀。要完成这一类或改变主人公的复述，学生必须“进入角色”，即能按照不同人物的年龄、性格和特点来重新编拟课文。

4描写性复述。如果课文是诗歌、散文之类的文艺作品，可以要求学生对课文中最能反映中心思想的两三个重点部分，进行具体描写：可以是自然环境的描写，也可以是人物的外貌或动作的描写。这样，学生在自己头脑中将课文概括成两三幅生动形象的图画，不仅有利于理解课文，而且有利于增强审美感，发展创造性想象能力。例如在教学三年级的《太阳是大家的》一课时，在学到第二部分“一天中太阳做了多少好事”，让学生在理解诗歌内容的基础上，用自己的语言把诗歌中的内容描述出来。这样，既理解了诗歌的意思，又让内容在学生的脑海中重现，语言进行重组。当然，有一些篇幅较长的课文，也可以让学生多描写几个部分。

5详细复述。这是一种接近课文原文的复述，要求学生对所复述的课文有一定的理解，在理解主要内容、中心思想的基础上，抓住主要情节。详细复述时，既要注意自己组织语言，又要注意较多地运用课文中的词语和句子，这就能促使学生去掌握课文中典范的语言。这样的复述一般比较适合具有一定故事情节的课文，例如《神笔马良》、《一夜的工作》、《卖火柴的小女孩》等这样的课文。

6演剧性复述。如果课文中人物的对话很多，并且情节又比较简单，那么可以让学生把课文改变成剧本，然后用演剧的方式进行复述，对此，学生：是很感兴趣的。为了使这类复述获得成功，教师可以先引导学生仔细分析课文中各种人物的思想感情和语言，然后进行扮演角色的朗读。在复述时，学生表达的只是对话，而教师可以用旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。比如，在教学《武松打虎》这一课后，可以让学生进行这样的复述：前半部分在景阳冈喝酒时与店小二的那番精彩的对白可以分角色表演，而后半部分打虎的片断可以让学生边表演边进行复述。这样对武松这个人的性格特点等就会有更深刻的了解。

二、复述的教学

1复述教学：意识领先。复述课文的要求较难作为一个项目列入考试范围，在长期的教学中：大家都不太重视复述课文的训练。教师这样，学生更是如此。在教师引起足够重视的基础上，也要让学生认识到复述课文对自己语言的发展起到重要的作用。教师可以通过谈话，让学生明白：一些名家名篇，语言非常精炼，非常准确，需要花一定的工夫记诵；有些课文不是名家名篇，不需要一字不差地记背它，但这些课文的布局谋篇、遣词造句有很多值得学习的地方，这时复述就是一个非常适用的好办法。明白了这些道理，学生进行复述训练的积极性就高了。

2复述对象：面向全体学生。复述课文的训练，不能仅仅限于几个优等生，更不应该成为语文教学过程中的点缀品。要使大多数学生都能在复述课：丈的训练中提高语言水平。进行复述训练时，应该在每个学生都有充分准备的情况下进行，当指名让学生复述时，这样的学生应具有中上水平，有一定的代表性，帮助他们提高复述的水平，便是帮助绝大多数学生。在复述结束，进行评议时，又要注意给整个集体练习提高的机会。这样就可以让绝大多数的学生在复述训练中取得进步。为了提高学生复述的参与率，还可以先让学：生选择自己最感兴趣的内容练习复述，在通过小组协作学习，交流复述、互相帮助后选出代表全班交流，师生评议，逐步达到复述的要求。

3复述的依据：课文。复述课文，首先要以课文为依据，要正确地表达课文思想内容。只有这样，才能收到理解课文和熟记课文的效果；其次要有选择地表达课文的思想内容，从而突出重点，这些都要以仔细阅读课文为基础。学生在复述课文时，不管是出现丢三落四的现象，还是出现原文照搬的情况，都是因为没有认真阅读课文、没有很好地理解课文造成的，所以在进行复述训练的时候，必须把仔细阅读课文放在非常重要的位置。

4复述训练的基础：朗读。朗读能够使学生将书面语言的形式和它所表达的内容紧密地结合起来，帮助学生理解课文内容、体会作者流露在字里行间的思想感情。因此，复述训练和朗读训练必须紧密地结合起来，让学生通过朗读，把握课文的内容和感情，产生共鸣；尤其是课文的重点，必须反复朗读，反复体会，为复述打下的基础。

朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，它通过视觉在大脑皮层的同一个区域加深这一痕迹，有助于对课文的记忆。朗读能使学生在口头上逐渐习惯于使用课文中的用语用词，自然地吸收书面语言。从这个意义上说，在进行复述训练的时候，也应该重视朗读的训练，来帮助学生记忆课文，提高用规范的语言进行口头表达的能力。

5复述的评价：激励。在复述训练中要重视信息反馈，让学生在复述课文以后，得到及时、恰当的评价，让学生通过这种评价，对自己的学习活动做出调整。信息反馈越是恰当，学生的学习成果的正确度就越高，学习效果就越好。这样的信息反馈，可以是师生之间的双向交往，也可以让学生相互学习，在学生之间建立交往，甚至教师也可以作为集体的一员参与这种交往。这样，被评价的学生得到了多向的反馈信息，参与评价的学生也可以从中得到锻炼和提高。众多的学生以主人翁的态度主动地学习。在讨论中得到互补，学习气氛变得热烈起来，学习内容变得深刻起来，教学过程就能保持最优的动态，收到最佳效果。

6复述的程序：循序渐进。复述要从自然段开始，然后过渡到意义段，最后才是全篇，逐步提高难度。为了使学生保持浓厚的兴趣，教师可以根据学生不同的水平，确定复述内容的长短，让他们通过努力在原有的基础上得到提高。

4.初三英语复述课文教学的尝试 篇四

新颁布的英语课程标准对初中学生“读”的要求在原《初中英语教学大纲》的基础上又有了更高的要求，尤其表现在初中英语课文的教学上。

近年来，作者在课文教学中努力尝试“复述课文教学”这一方法，取得了良好的效果。

一、复述课文教学的定义

复述，把已经了解的内容通过自己的理解重新完整、正确地讲述（或描述）出来。单词“recite”意为“背诵”，背诵要比讲要求低一些，一般指按原文背诵。而作者说的复述课文教学着重培养学生的理解能力、语言应用能力、推测和归纳引申能力，不仅单纯是复述文章的内容，而且是通过复述课文达到师生之间的互动交流及心灵感应，学生既学了知识，又提高了情感素质和道德情操，这是复述课文教学的重要意义之所在。

二、复述课文前的准备工作

1．熟悉课文。教师先把文章重点词语、语言知识点进行讲授，让学生初步的了解课文的内容。

2．采用让学生自学的方式,讨论分析课文，了解文章重点和难点内容。

3．只有让学生较深入地思索领悟课文并使之成为自己的语言，才能正确地用英语语言将其讲述出来。因此，教师应根据课文线索，找出关键、实质性的问题，启发诱导学生去思考和归纳

整理。

三、复述课文的步骤

1．提出关键、实质问题，让学生回答。

教师应有计划、有目的地拟定课文的重要信息点和骨架部分。学生认真回答出每个相关问题后，他们脑海中形成了一条主线索或一幅主画面。通过这样一种方式把文章的各段落中心点贯穿下来，学生才能做到心中有数，知道哪些需要详述，哪些需要要简述，从而减轻复述课文前的心理压力，为复述好课文打下基础。

2．复述课文。

①分段落复述。教师应根据课文难易，文章长短进行分段，然后根据学生优差程度不同分配任务，每位学生都有针对性、有重点地进行分析，这样学生的思想负担不会过重，也不会产生畏难情绪，从而为全篇复述打下基础。

②全篇复述。做好分段落复述工作之后，再让四至五名学生全面完整地复述课文。自然，第一遍全篇复述很可能出现遗漏、打磕巴或一时遗忘的现象。没有关系，第一位学生复述完后，教师立即引导提示、补充和完善，这样可以使第二位，第三位同学顺利、完整地将课文复述下来，在座的每位学生在其他同学复述过程中，也会不断更改、补充复述内容，使课文复述得更加流畅和完美。

③归纳引申。教材中各个教学板块的设计为创设课堂教学情境和引申教学内容提供了广阔的空间，加之教材中每篇文章是每个单元的精华，值得记住。因此，归纳文章的语言结构、语法功能非常重要。

引导学生结合自身，结合生活，找出文章的闪光点，领悟文章的精华，并且用自己的语言复述下来。通过归纳延伸，教会学生学习课文、分析课文、总结课文的方法，还可以提高学生自主学习的能力。

四、复述课文教学注意的问题

1．教师应让学生对复述课文重视起来，使学生了解复述课文的重要性，并充分调动他们学习的主动性和积极性。鼓励学生敢于开口、勇于参与，使其在复述课文中获得成就感，从而可以大大提高他们学习英语的积极性。

2．引导学生以自信、谦虚、诚恳大方的态度在课堂上进行积极配合。

3．在复述课文的教学过程中，教师应起到引导、启发，补充和完善的作用，使复述工作顺利进行。

5.如何培养小学生的复述能力 篇五

复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。

复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：

一、明确复述要求，示范复述引路

什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”

复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。

对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。我在教学《盘古开天地》后，给学生示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你学习？

有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。

有些学生说：老师讲得绘声绘色。有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。

这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。

二、多种方法培养学生的复述能力

1、利用板书指导学生复述课文

板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。

2、利用课文插图引导学生复述课文

人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。

3、引导学生由小段落到全文进行复述 小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。

在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。

通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。

三、在激发、维持复述情感中积淀人格

激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。

1、目标激励

由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。

2、情趣呵护

学生的学习热情需要维持与呵护，而创造性地引导复述，为复述课文注入情趣是最好的方法。如：创设情境，引导学生在表演中复述；开展活动，引导学生在故事会上复述，在竞赛中复述……

3、成就强化

学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。

6.小学高年级语文复述课文的方法 篇六

详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容;其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。

详细复述的方法是：

(1)阅读原文抓思路。阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容和顺序，明确原文的重点，做好详细复述的准备。

(2)关键情节要记清。为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。

(3)按课文表达要正确。详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。

如教学《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。为节约时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒，老师也可抽查几人。

(二)、简要复述

简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生概括能力和口头表达能力。

简要复述的方法是：

(1)读懂课文，理清思路。在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。

(2)分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。

这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照顾全面，逐步提高学生的概括能力和口头表达能力。

(三)、创造性复述

创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、具体;其目的是锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性。

创造性复述的方法是：

(1)变化体裁，创造复述

通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。

(2)课本演绎，表演复述

7.英语课文复述教学的方法探析 篇七

一、学生自主型

学生自主型课文复述教学法主要是采用以学生为主体的理念, 由学生自我设计复述的内容和方式, 使其在把握原文主旨的基础上发挥主观能动性, 创造性地复述课文内容。在教学的过程中, 教师可以根据学生的人数采用单人式复述、双人式复述还有多人式复述等多种形式, 教师在教学的过程中可根据具体需要选择不同的形式。其中单人式复述主要是学生通过自己的语言对课文的主要内容进行归纳或是总结, 并用简略的语言表述自己对课文的见解, 我们以初中二年级上册“The London Eye is on your right”这节课程的学习为例进行分析, 教师可以安排学生进行角色扮演, 以带团导游的身份向游客对伦敦的行程安排和景点进行介绍来进行复述活动。双人式的复述主要是通过对话或者采访的方式, 同样以上述课程内容为例进行分析, 教师可以让多名学生以询问或者采访的方式进行对话, 对话主要围绕课文内容进行复述, 例如Where is the park, 或者How can I go to the Tower of London等。在复述的设计中, 教师可以将其分为每4人一组, 分别为两名主持人, 两名嘉宾, 通过合作、配合对课文内容进行复述和总结。

二、提问法

提问法也是课文复述的一种方式, 这种教学方式中, 教师一般退居后台当导演而由学生对复述的节奏进行把握, 在这个过程中, 教师可以通过问题串联、补充信息、以及表格提示等方式对帮助学生提高复述的质量。其中问题串联式主要用于逻辑结构不明显的课文的复述中, 我们以初中三年级上册“There’s no shouting and no running”这一节课程的学习为例进行分析, 教师可以通过问题的设计, 例如What else is there to see in the Science Museum等概括性较强的问题, 帮助学生复述课文。补充信息式是一种简单的复述形式, 它主要应用于初级阶段教材的复述中, 在其应用中教师应向学生呈现文本整体结构, 在此基础上将个别空缺信息点, 然后让学生对其进行补充, 使学生能够在阅读课文内容的时候理顺思路, 并能够在大量的信息中抓住文中关键部分。我们以初中一年级下册“London is bigger than Cambridge”这节课程为例进行分析, 教师可以将Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100, 000 people这句话中small city和100, 000设为空缺信息点, 让学生对其进行补充和复述练习。表格式提问主要方式是教师在教学过程中对课文思路进行理顺, 并将其概括为几个关键词, 然后制成表格, 让学生根据这个表格的提示对课文进行复述, 我们以新标准初中一年级下册Module 8 Unit 1“I was born in a small village”这节课程为例, 可以将课程归纳为如下表格 (见表1) , 通过这种方式能够使学生在复述的过程中不会漏了文章的重点。

三、总结语

在新课程标准中, 对英语课程的任务提出了更高的要求, 不仅要求课程能够充分激发和培养学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 同时还能够形成良好的自主学习的能力和合作精神, 掌握英语基础知识, 形成一定的综合语言运用能力。在这种情况下, 就要求教师在课堂教学的过程中能够在进行语言知识传授的同时, 能够积极的对学生的语言技能进行训练, 进而促进学生交际能力的培养, 并通过多种形式的活动促进学生英语学习兴趣和学习效率的提高。课文复述教学法是一种通过复述课文的方式对学生语言能力、逻辑思维能力以及概括能力等进行提高的教学方法, 实践证明, 它不仅能够帮助学生提高对英语的学习兴趣, 同时还可以帮助学生提高对篇章内容的理解和知识的巩固, 并促进学生口语交流能力和写作能力的提高。

参考文献

[1]沈传海.浅谈高中英语课文复述的意义及方法[J].语数外学习 (英语教育) , 2013, (11) :82-83.

[2]孙丹婕.初中英语课文复述的几种方法[J].考试周刊, 2011, (18) :134-135.

8.教给学生复述课文的方法 篇八

[关键词]复述 词语提示 结构特点 情节发展 线索梳理

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-063

《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述是一种综合性很强的语言表达形式。那么，在阅读教学中，我们如何指导学生复述课文呢？

一、依据关键词语提示复述

根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让学生根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。

如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。

二、依据故事结构特点复述

在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。

如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，因为哪吒三次闹海的故事结构特点相似，在教学时，我让学生以第一次闹海的经过为例子，说说哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让学生举一反三，把其他两次经过也复述一下。学生复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于学生将课文的结构内化，提高阅读水平。

三、依据故事情节发展复述

“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，教师要教会学生根据故事情节发展来复述课文的方法，从而使学生从会复述一篇到能复述一类。

如在教学苏教版第六册《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺利达到教学目标，降低学生复述课文的难度，我是这样引导学生的：“同学们，这篇课文主要写了哪些人物？（萧伯纳，小姑娘）他们之间发生了哪些有趣的事？故事的开始怎样？结果怎样？请你按照故事情节发展的顺序把课文复述一遍。注意人物说话时的语气、动作和神态描写。”在这里，由于有了教师的点拨、引导，学生有了明确的方向，掌握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得轻松多了。

四、依据故事线索梳理复述

线索是贯穿故事情节发展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是作者深深的情感。在教学时，教师要引领学生抓住故事的线索细细揣摩体会。学生抓住了故事的线索也就抓住了复述课文的缰绳。

如在教学苏教版第十册《郑和远航》一课时，课文详细介绍了郑和第一次下西洋的经过，以及简述了郑和下西洋的积极意义。教学的难点是让学生把郑和第一次远航的经过复述下来。对于这种篇幅较长的课文，教师只有帮助学生理清文章的线索才能降低学生复述课文的难度。因此，在学生复述课文之前，可先让学生根据故事内容的特点把课文分为几个层次。在教师的提示下，学生把故事按照“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”分为了三部分。在学生理清文章线索的基础上，再让学生回想跟文章线索有关的文本内容，这样一来，学生复述起课文来就显得简单有效了。

总之，复述的过程不仅是一个有序、有节、有理的提高学生口语表达能力的过程，也是一个增强学生记忆，强化学生语言积累的过程，它有助于学生综合能力的提高。因此，在教学中，教师要科学地运用复述，根据叙事性课文的特点，把复述课文和阅读教学有机结合起来，日积月累，学生的复述能力定会有很大提高。

9.复述故事 篇九

姓名：王思彤 年级：二年级

帮助别人就是等于帮助自己。话说事情是这样发生的：

一天，小老鼠饿的实在没有办法了就出去找吃的，谁知一不小心就掉进了猎人的陷进里，它在那里拼命往上爬，可是没等爬上几下就滑了下来，最后它没有力气，只能呆呆地趴着，“哎，这次，我真的完了，谁也不会来救我了，难道我就要成鼠干了吗？”“吱，吱，吱吱……，谁来救救我啊，”小老鼠用尽最后的力气嘶哑地喊着。刚说完，突然眼角一亮——狮子悠闲的走来。“我命不该绝啊。”小老鼠自嘲着。狮子顺着那细微的呼喊声看去——原来一只小老鼠掉进陷井。狮子看着那可怜兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出时说道：“谢谢您，以后若有用上我的地方请尽管出声，我一定尽力报答您。”狮子听了，大笑着：“哈哈，你，你，你不过就是一只犹如我脚掌大小的老鼠，你能做什么啊，还有请你别忘了，我可是森林之王，怎么可能要你帮啊，开玩笑。”时间就这样过了几个月，一天狮子出来巡查，可不知怎么的就被关在一个大笼子里。狮子看着这笼子，心想：凭我的力气，一定可以把笼子弄开。谁知就算它用尽了吃奶的力气也没有动到笼子的分毫，“拔不开我就撞开”，狮子边说边快速的撞向笼子的一边，“哎哟，好痛啊，怎么我的头都肿成这样了，可笼子却一点都没有开啊”，“我就不信邪，我再撞……”尽力过后的失败把狮子的信心全打垮了，“原来王也有做不到的事情，哎。”狮子自哀地说道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一边快乐地唱着歌，一边潇洒地走着。突然，在不远处看到了有只狮子被关在笼子里，在好奇心的驱使下它来到了笼子边，定睛一看，吃惊的说：“啊，是你啊，狮子大王，您还记得我吗——那只被你救了的小老鼠。”狮子抬眼一看：“哦。”小老鼠追问：“您怎么了，需要我帮忙吗？”狮子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么强大都不行了，更何况你。”小老鼠拍拍胸脯说：“我行。”于是，它就跑去离笼子最近的那棵树上，用力的咬一个类似盒子的东西，“咔嚓”笼子便升起来。狮子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑着说：“世界上人人都会有遇到困难的时候，所以您也就别为一时之事而自卑了。”狮子听了，说：“看来我的思想要改变才可以了，我为我以前那傲慢的态度跟你道歉。”小老鼠说：“不用。记得古话有说‘救人等于救己’。”“听君一席话，胜走十年路”，狮子最终还是笑着说，“欢迎你到森林宫殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

10.复述策略 篇十

复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。

分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。1．识记过程的复述策略（1）利用随意记忆和有意记忆（2）排除相互干扰

（3）多种感官参与能有效增强记忆（4）整体与分散识记相结合（5）尝试背诵（6）过度学习2．保持过程的复述策略（1）及时复习（2）分散与集中相结合（3）复习形式多样化（4）反复实践

11.复述必须用“自己的语言”吗? 篇十一

难道复述课文必须要用“自己的语言”吗？我看不见得。复述是将书面语言转化为口头语言，自然要掺杂进“自己的语言”，然而却不能把“文章里的语言”全变成“自己的语言”。我倒是觉得复述时应当鼓励学生多用些“文章里的语言”。

为什么这么说呢？从语言训练的角度看，学生复述课文不只是为了记住课文的内容，也不只是为了培养学生的口头表达能力，它还有一个更为重要的功能，就是帮助学生吸收、储备和初步运用文章的语言。所谓复述，就是在熟读课文的基础上，试着把课文放到口头上来说，使之如同出于己之口。在这一过程中，学生逐步熟悉了文章里的语言，学到了一些新的词语，并使之由消极词汇开始向积极词汇转化。无疑这个做法对于实现范文中语言的吸收与内化是很有意义的。若是一味强调用“自己的语言”，范文中语言的吸收与内化又从何谈起呢？

蒋仲仁先生在论及语文课应该让学生多读原文时曾说过这么一段话：“不管学什么文章，不管文章里是什么语言，教师和学生都不去熟悉它，不去吸收它，总是用自己的语言来讲解，换句话说，总是把文章里的语言翻译成自己的语言。夸张一点儿说，有些像读外国书的译文。比方要学俄文，如果不读俄文原文，只读中文译文，试问，俄文怎么学得好？阅读教材是儿童学习语言的榜样，抛开榜样(像不读俄文原文)，讲来讲去，还是自己原来有的那几句话(就像只读中文译文)，不把新学的东西加到自己的语言里去，语言能力的提高怎么办得到呢？”(见《“小学语文教学大纲(草案)”学习笔记》第31页)他这段话虽说是针对语文课讲得多读得少这一弊病而发的，但对于我们指导学生复述课文同样具有指导意义。我们教学生学语文，就是要他们从课文中吸收自己原来不曾掌握的语言，如果只是要求学生复述时用“自己的语言”，那就不啻是“抛开榜样，讲来讲去”，到头来，学生并没有学到新的语言，“还是自己原来有的那几句话”。

当然，强调多用“文章里的语言”，并不等于让学生消极地照搬原文，使复述与背诵无二。复述的最大特点是用口说，自然要强调复述口语化，自然要允许学生有某些发展与创造，亦即对课文的内容进行综合、概括，作些适当取舍，从而通过自己的口把课文的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地复现出来。但这绝不应当妨碍学生多用“文章里的语言”，即尽量地运用文章里的词，文章里的句，文章里的修辞手段，乃至结句成段的方法。如学生熟读了《荷花》一课的第2自然段，我们便可要求他们用先总后分的方法指着图来复述，并要用上“挨挨挤挤”“像一个个碧绿的大圆盘”“有的……有的……有的……”“饱胀”“马上要破裂似的”等词语，使他们在复述的过程中来熟习、来吸收、来同化“文章里的语言”。这样久而久之，学生的语言仓库就会日益丰富，其语言能力也就会日有长进。

12.复述在高中英语教学的运用 篇十二

在高中英语教学中, 许多老师深知复述课文是非常重要、必不可少的一个教学环节, 但是在实际操作中总会因课时紧、赶进度、怕费时、难度大等诸多因素而不能持之以恒地认真去做, 久而久之, 也就不再提及.那么, 究竟高中阶段英语教学有没有必要进行复述?根据不同课文的体裁、结构、难度等, 教师又有哪些方法组织学生对课文进行复述呢?

一、复述的意义

所谓复述是指学生在理解和记忆的基础上, 把阅读的内容加以整理, 用自己的话, 有重点、有条理、有感情地叙述出来.它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉, 对提高口头表达能力有独特的作用.

首先, 复述的内容一般是当堂课所学的课文.因此, 学生就必须认真阅读课文, 熟悉课文内容, 理解课文中的单词、短语、句子以及段落的整体结构就成了起码的要求;又因为复述体现的是一种言语情境, 为了能生动、流畅地表达课文, 学生对新学的单词、短语、句子等方面的理解, 就不能只是停留在识记层面上, 还必须能正确地运用;不能只运用新学的英语知识, 还必须调动以往所累积的知识, 运用同义代替、反义否定和句型转换等, 对语言材料加以改造.从这个意义上说, 复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用.

其次, 复述课文并不是机械地重复课文, 而是用自己的语言说出课文的内容, 是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程.学生在复述之前, 必须熟读课文, 了解其主要内容和脉络结构, 然后根据自己的理解改编课文, 这是一种基于对课文理解之后的创新.它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累.同时, 学生在复述时要选用大量合适的词汇, 注意语法结构, 重新构思安排情节, 并要以丰富的想象加以展开.因此复述也有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力.

最后, 复述课文有利于促进“教师-学生-教材”的三位一体.教材体现教学内容, 是教学的基本依据.只有当“教师-学生-教材”三者有机地融为一体才算得上是一堂成功的英语课.课前, 教师要认真备课, 根据本班学生的实际情况, 准确把握本堂课的重难点, 讲析难点, 点拨要点, 对症下药.

综上所述, 毋庸置疑, 复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径, 那么如何高效开展这一教学活动呢?

二、复述的方法

根据不同课文的体裁、结构、难度等, 教师可以选用以下几种方法组织学生对课文进行复述:

1. 支点引导法

古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾经说过:给我一个支点, 我就能撑起整个地球.在英语教学的复述过程中我们同样可以借助一些支点去帮助学生更好地理解课文.

(1) 问题引导法

在牛津版的高中英语书中, 每个单元的主阅读部分都设计有若干问题, 帮助学生在预习时更好地理解课文, 这些问题多数是围绕课文内容而设计的.在学生对问题进行讨论和回答后, 便可安排学生根据问题所提供的框架进行复述.这种方法操作简便、难度较小, 是最常用的复述方法.

(2) 线索法

教师依照课文段落的顺序或情节发展的层次, 列出提纲作为记忆线索, 形成记忆网络.例如, 《The first underground in the world》一文中, 老师可以根据伦敦地铁发展史上的一些重要事件发生的时间, 制成表格, 等学生填完表格后可根据表格上事件发生的先后顺序复述课文.

2. 填空式

填空式的复述方法具体如下:教师先将所要复述的课文浓缩、概括成一段文字, 并将其中的重点语句挖空, 然后请学生填空.这个练习就类似于江苏高考英语阅读部分的最后一道题.任务型阅读, 在做此项练习时, 要求学生熟悉课文中的语言材料, 运用课文中现有的单词, 词组或是通过总结概括所得出的词填空.通过这种途径, 既考查了学生对课文的理解程度, 又促进了他们在一定的语言环境下掌握生词的用法.

3. 角色扮演法

所谓角色, 就是构成情境, 让学生在其中充任具体人物或童话人物, 承担学习任务.当身份意识得以改变, 学习视角、掌握程度也会随之发生变化, 学习的责任意识得到强化.在教学中让学生扮演文中不同的角色, 叙述故事, 进行课文复述;组织学生进行分角色表演时, 学生可以根据课文的内容, 进行合理的创造想象;同时还可以适当地增减戏剧情节.