海量阅读

海量阅读（精选8篇）

1.海量阅读 篇一

范县颜村铺一中

开展海量阅读的实施方案

2013.09

《语文课程标准》中明确指出“学生应该具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”县教研室适时提出在全县中小学开展海量阅读活动，开展这样的阅读活动，会让读书成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，会逐渐培养孩子们的人文精神。“阅读”是一种生活能力，让孩子养成阅读的兴趣和习惯，一定会对他们的学习生活增添不少精彩。

本次在我校倡导实施的“海量阅读”，是一项长期性的活动。旨在激发学生的阅读兴趣，给孩子创造更多阅读的机会，强化阅读的愉悦体验，使读书逐渐成为学生的日常行为；旨在扩大孩子们的知识面，增长他们的见识，从而提高学生的整体素养，使得他们在大量的阅读中，获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维；旨在帮助孩子们积累生活素材，提高孩子们的写作能力，为他们的语文招考打下坚实基础。

我们期待全校师生都能主动地、持之以恒地进行有益的阅读，并最终使阅读成为生活习惯和学习习惯。学生在提高阅读素养和阅读能力的同时，通过阅读课程的开展，也能提高教师的读书质量和读书能力，进而让读书丰富老师们的生活与工作。

我校实施的“海量阅读”要在扎实搞好语文教学的基础上，紧扣各学段特点和学生实际，切实突出“读”，强化朗读、默读和其他读书形式，加强学生基本功的训练。各班要充分利用班会、板报等多种宣传媒介，动员学生参与到海量阅读活动中来。每周、每天都要有固定的阅读时间。要在特定的时间积极完成相关阅读任务，在课外时间也要根据推荐的读书目录有选择地进行阅读。阅读后要及时写读书笔记，可以是摘录、体会，也可以是札记、想象创作、随笔等。语文老师要指导学生互相交流阅读文章后的收获与感受，培养学生对文本的感知能力。

开展“海量阅读”活动，学校将组织多种形式的活动。

开展周一、周三“晨跑换美文”活动。每周一、周三的晨跑后，由值班老师发放美文印纸，六七年级的阅读内容以感人动情的故事散文为主，八九年级以人文社科类文章为主。具体篇目由各年级语文教师确定。“晨跑换美文”，不仅是锻炼身体的见证，更可以帮孩子们养成生活处处有阅读的习惯。

开展“周一下午茶”活动。每周一下午都要抽出45分钟，作为静读课。课上由班长、语文课代表自主管理，学生科任选心仪的书籍进行安静阅读。语文教师要全程引导，及时要求学生做好阅读记录。

学校每两个月将以年级为单位组织读书分享活动。孩子们可以向伙伴介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，分享自己读书的感受，把自己的收获以文字形式通过展板呈现出来，与大家分享，在校园中形成良好读书氛围。

学校将举办读书笔记展览评比会。让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。

学校将开展“好书伴我成长”系列活动，举行诗歌朗诵会、主题作文竞赛等。

在“海量阅读”活动正式启动前，学校将以问卷调查形式了解不同年级学生最喜欢读哪些书，语文教师结合实情确定各班购买的书目。做到各班统一购买同一本课外书，各班之间互不相同，以便各班之间循环阅读。

海量阅读如果想要成功，就要“坚持不懈”。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海；”潜下心来做阅读。让我们全校师生一起行动起来，踏出海量阅读的第一步，并坚实地走好每一步吧！

附：推荐阅读书籍目录：

初一年级

《伊索寓言》 《格林童话》 《安徒生童话》 《一千零一夜》《童年》 《鲁宾逊漂流记》《繁星春水》《格列佛游记》 《昆虫记》 《平凡的世界》 《简爱》 《西游记》《安徒生传》 《海洋奥秘》《与外星人同行》《奇异的动物王国》 《植物世界》《爱的教育》 《老人与海》《朝花夕拾》 《奇思妙想的发明》 《精彩的天文发现》《我们的起源未来的灾难》

初二年级

《三国演义》 《名人传》 《巴黎圣母院》 《复活》 《钢铁是怎样炼成的》 《傅雷家书》《呐喊》《青春之歌》《骆驼祥子》《哈姆雷特》 《李尔王》 《麦克白》《中国名人大传——老子孔子》 《中国名人大传——汉武帝》《家》《十万个为什么》

初三年级

《高老头》 《匹克威克外传》 《雷雨》 《围城》 《谈美书简》 《堂吉诃德》《欧也妮 葛朗台》《父与子》 《羊脂球》 《航天科技——展开翱翔的翅膀》 《红楼梦》 《悲惨世界》 《子夜》 《巴金小说名篇》 《拿破仑传》《普希金诗选》 《培根随笔》 《亚里士多德传》《天之骄子——宇航员》《鲁迅杂文精选》 《老舍小说名篇》 《茅盾作品经典》 《孙犁小说名篇》

《诺贝尔传》 《莎士比亚传》 《伏尔泰传》 《苏格拉底传》

颜村铺乡一中

2013.09

2.海量阅读 篇二

首先要打破一本教科书占领全部语文课的现状, 将海量阅读纳入校本课程, 课内进行海量阅读, 在阅读中集中识字;课外进行海量阅读, 在阅读中探究识字。课内每周开设三节阅读课。一年级我们选择《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语儿歌100首》和《日有所诵》作为课内海量阅读的教材, 儿歌、童谣短小精悍, 生动活泼, 极富童趣, 最容易抵达儿童的心灵。每天沉浸在童诗之中, 能促进儿童想象力的发展, 对他们的思想、情感、性格的陶冶会起到潜移默化的作用。二年级我们选择了《日有所诵》及语文S版、苏教版、北师大版三种不同版本的语文书作为课内海量阅读的教材。课外, 我们有计划地给学生推荐共读书目, 以培养学生广泛的阅读兴趣。主要采取了以下教学策略:

一、听读起步, 提前阅读识字

一年级学生刚入学时, 不会拼读拼音, 不识字或识字量极少, 对汉字的笔画和结构的感觉还没有形成, 没有任何系统可以依托, 对汉字音形义的识别完全靠机械识记, 而且是以大轮廓的整体识记为主。小学生的心理特点是听力强、记忆力强, 实验表明, 通过听读、背诵课文, 再把字音和字形对应起来, 利用朗读以语音来强化字形的记忆, 识字效率较高。所以, 在阅读课上, 一年级学生一入学我们就开始进行听读儿歌, 提前阅读识字。从听儿歌、背儿歌入手, 通过听听背背, 学生简单理解并熟悉了儿歌内容, 然后在教师带领下指读儿歌, 在朗读中逐步熟悉生字, 最后记住生字。

识字教学的过程大致可分为“听儿歌—背儿歌—读儿歌—认汉字”四个环节:每首儿歌听两遍, 跟教师读两三遍, 简单理解儿歌的意思;在听熟听懂的基础上, 教师出示需要认读的五六个汉字, 学生从儿歌中圈出来, 在指读时引起注意;然后让学生根据记忆采用不同的形式指读儿歌, 快读、慢读、高声读、低声读、打节拍读、配动作读、赛读、男女生对读、接读等, 增加与汉字见面的机会, 提高生字认读的刺激强度, 使学生对一个个生字从陌生到熟悉;最后出示生字卡认读, 学生遇到不会读的生字看儿歌“定位认读”, 再用多种复习巩固方法强化记忆。这种阅读识字的方法, 保证了课堂教学中学生学习语言的时间, 使学生从入学开始就大量接受规范的语言教育, 为书面语言的发展打下坚实的基础。

二、在课内海量阅读中大量识字

学生熟练地掌握了拼音, 认识了常用的二三百字, 就可以开始在阅读课上进行大量阅读。阅读中我们采用随文分散识字和集中归类识字相结合的方法进行识字。我们把要认的字分散到每节海量阅读课中, 让学生在生动有趣的儿歌、短文阅读中认识少量生字, 避免了大量识字的枯燥乏味。

一年级一节课读五首儿歌, 掌握五个成语或俗语、谚语、歇后语, 大致理解意思, 在教师描述的情境中会运用, 认识两三个字。《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语儿歌100首》这几本书中的儿歌下面有生字词语, 学生认多少我们不作统一要求, 只鼓励, 不勉强, “会飞的飞, 会跑的跑”, 能力强的可以多识字, 能力不强的可以少识字。一年级不留书面家庭作业, 学生回家后再读读儿歌, 认认生字, 学生认的生字比规定的数目要多得多, 而且大部分儿歌也能熟读成诵。

二年级每节阅读课读两三篇短文, 认识三四个生字, 对课文内容不做条分缕析, 教师直奔中心提一两个问题, 学生知道文章讲的主要内容即可, 淡化理解, 强化朗读。课文中精彩的句段要求学生背下来, 不断积累语言。

汉字中80%的字都是形声字, 在小学阶段, 学生接触最多的就是形声字。如果在成串的形声字比较中渗透字理构成及汉字的文化意蕴, 会让学生在字形和字音、字义方面产生联系。快速掌握汉字的音形义, 有利于培养学生的识字兴趣和识字能力, 做到举一反三, 触类旁通, 提高自主识字效率。所以在认识形声字时, 我们还采用集中归类识字的方法, 一次认识一串字, 扩大识字量。如在二年级一节阅读课上, 我们学习语文版《小鹿的减法》《爱发脾气的孩子》两篇课文, 学生学习了“歉”字, 认识了“兼”, 教师就用“基本字加偏旁”的方法引导学生集中认识“镰、赚、嫌、谦、廉”一串字。以下是一位教师的教学设计:

师:“歉”的右边是我们的老朋友“欠债”的“欠”, 左边这部分谁认识?

(生摇头)

师:它念“jiān”。

师:“兼”和不同的部首交朋友组成了很多的新字, 大家来认识认识它们吧。 (出qiànliánzhuàn歉 (道歉) 镰 (镰刀) 赚 (赚钱) qiānxiánlián谦 (谦虚) 嫌 (嫌弃) 廉 (物美价廉)

师:请读读这些字, 你发现了什么?

生:这些字的韵母大多数跟“兼”一样, 都是“iɑn”。

师:“兼”在这里作声旁, 表示字的读音。再看看这些字的部首分别是什么, 为什么是这个部首。

生:觉得对别人“欠”点什么, 感到很对不起人, 所以道歉的“歉”是欠字旁。

生:最早的钱是用贝壳做的, 所以赚钱的“赚”是贝字旁。

生:镰刀是用金属做的, 所以镰刀的“镰”是金字旁。

生:在家里, 总是妈妈嫌爸爸懒惰, 嫌我不讲卫生, 所以嫌弃的“嫌”是女字旁。

生:一个人是不是谦虚从他说的话中能听出来, 所以“谦”是言字旁。

师:今天我们认识的这六个字都是形声字, 我们运用形声字“形旁表义, 声旁表音”的构字规律来识字, 就能记得快, 记得牢。我们一起开火车把这六个字再读一读。

在这个教学环节中, 教师运用比较的方法, 让学生发现这组形声字的异同, 学生经过分析与综合、判断与推理, 加深了印象, 有利于思维的发展, 提高了识字能力。

又如, 教学北师大版下册中的《比本领》《天鹅、大虾和梭鱼》《做灯笼》三篇以“合作”为主题的课文时, 学了形声字“脖”后, 教师就采取“利用部首进行批量识字”的方法让学生集中认识一串形声字。先让学生说“脖”是什么旁, 教师告诉学生带月肉旁的字与肉体有关。了解了部首的含义后, 教师让小组合作, 找找表示人体器官的字中哪些是月肉旁, 学生说出了“脸、脑、背、肩、腿、脚、腰、肚、脏、胸”, 教师又出示“胳、膊、膀、臂、膝、肺、胃、肝、肠”九个字, 让学生认, 成倍提高了识字的效率。

三、在课外海量阅读中探究识字

仅在课内进行阅读, 一年读几本课外书毕竟有限。根据学生的年龄特点, 我们统一拟定阅读计划, 推荐阅读书目, 课外每人每学期至少阅读三本名著, 假期阅读两本名著。如一年级的学生阅读《弗洛格的故事》系列丛书、《没头脑和不高兴》、《蝌蚪是怎样变成青蛙的》等, 二年级阅读《小布头新奇遇记》《不一样的卡梅拉》《我的妈妈是精灵》《三毛流浪记》等。除推荐的共读书外, 我们鼓励学生广泛阅读自己喜欢的书籍, 每天上学时书包里必须带一本课外书, 下午预备前, 学生静静地坐在教室里或图书角看书。低年级不留书面家庭作业, 保证学生每天在家有半个小时的看书时间。

在课外海量阅读活动中, 学生在新的语言环境里反复与生字见面, 减少了生字回生现象。同时我们鼓励学生读书“扫清拦路虎”, 遇到不会的字就饶有兴趣地记在“识字本”上, 查查字典, 问问别人, 认识后注上拼音, 想想办法记住这个字, 进行自主识字, 养成自觉识字的习惯。班上两周开展一次“我是识字小能手”交流活动, 先在小组内交流认识的生字, 比比谁认得多, 记得牢;再挑选自己印象深刻的字宝宝在班级交流, 还可以讲讲自己的认字方法或认字故事;最后教师挑选十几个字贴在教室识字栏内, 学生天天见面, 无意识中又认识了一些字。这样的识字活动成了学生主动探究和自我构建的过程, 学生在自主识字的过程中充满愉悦。

四、开展活动, 激励阅读识字

为激发学生阅读识字的热情, 提高学生的阅读识字能力, 我们开展了丰富多彩的语文实践活动。如, 名著导读, 创编童话、科幻故事, 评选故事大王、读书之星, 进行背诵比赛、识字比赛、课本剧表演等, 给学生提供展示的舞台, 从而促进内需, 变“要我读”为“我要读”, “要我认”为“我要认”, 学生的学习潜能得到充分开发。

3.海量阅读 篇三

【关键词】“海量阅读”； 循序渐进；语文的教与学；情感水平；人文素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广泛阅读是提高学生语文能力与素养的重要途径，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，无法为学生的发展打下深厚的文化基础。针对当前小学生普遍存在阅读兴趣不高、读书时间太少、阅读内容不丰富、理解能力偏低的现状，笔者认为，“没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖”。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，这个长期积累的过程不能靠捷径一步登天的，是要扎扎实实地深入做到。那在时间上，内容上如何保证呢？韩兴娥老师的“课内海量阅读”给语文教学提供了一个特好的范例。语文的教与学的过程应该怎样将阅读活动进行有机地结合呢？在低年级的语文教学中，我让学生按照课内+课外“海量阅读”的模式同步进行，为提高学生的情感水平与人文素养，奠定良好的基础。

一、高效识字，为“海量阅读”打好基础

（一）要抓好课前预习质量

传统的语文教学每一篇精读课文至少需要三课时，由于课前预习效果难以保证，课堂教学难免效率低下。为此，要鼓励学生做好课前预习，可以将课文朗读带上传到班级QQ群供家长下载，学生在家中预习时跟着录音，第一遍认真听，第二遍小声跟着指读，第三遍大声朗读，每篇课文至少读五遍，在跟读第三遍时标出段落序号，跟读第四遍时圈画出本课的生字词，暂时还不会读的字词用红笔圈出后，跟读第五遍时进行重点认读。

（二）要抓好课堂的检测与训练

“识字拖住阅读的后腿。”这是教学面临的一个实际的问题， 所以课堂识字这个主阵地不能放松。教师要引导学生充分做足课前预习这一环节，在课堂上就以当场互查、互测的方式，检测学生对生字词的掌握情况，发现认读错误、书写错误的生字进行正音、正形，也相机进行“兵教兵”的训练，从而发挥 “小老师”的辐射作用，收到事半功倍的最大功效。在平时教学中，教师尽量做到要书写完成的作业在课堂上当场练习完成，可以节省大量的时间来保障学生的课外阅读，熟读、背诵古诗，诵读《论语》《弟子规》等。在课堂上既要学习课文，又要有集中识记、书写生字词的时间，所以教师在课堂上调控能力要极强，既要合理安排环节时见缝插针，又要保证学生有充足的时间检测，扫清生字障碍，高效识字，为海量阅读奠定基础。

（三）要讲究识字方法的趣味性

在课堂上注意引导学生识字方法的有趣记忆，这样会更有利于孩子第一次见到这个字就牢记它。识记方法让学生来梳理，有猜字谜，有拆字组合游戏，有按笔顺书空……随后“小老师”带领大家描红、书写、扩词抄词语，书写出的词语尽量以学生学过的字为主，这又是学过字的复现，再次加强记忆，同时也让学生不要乱用同音字。同时，我还大胆尝试，将几个语文园地的几个“识字”类型——“加一加”、“减一减”、“换一换”等进行有机整合地教学，让学生在复习旧知的基础上，更快地学习新知，引进竞争机制，使识字、写字更高效。

二、精讲多练，课内推进“海量阅读”

（一）备课讲究惜时增效

为了留给学生更多的时间去阅读，课前的备课关尤为重要，在每一课的重、难点与学习目标，教师要做好教材的取舍，压缩部分内容，惜时增效，争取课堂前20分钟就把课文的重难点突破解决，腾出更多的时间让学生去充分读书。

（二）课堂教学直奔主题

课堂上，老师提出的问题要能涵盖全文，要能“牵一发而动全身”，要直奔课文重难点提出问题，这样才能快速帮助学生理解课文。如在教学《揠苗助长》一课时，在“精读寓言，体悟道理”环节中，教师要引导学生默读课文，一边读一边思考：读了课文，我觉得这是一个（ ）的农夫。并在课文中找一找句子或者关键词语，做做批注，你是从哪里体会出来的。不少学生悟出这是个（很心急）的农夫，从重点词“巴望”、“焦急”“转来转去”等词语体会到，老师继续追问：你还从哪也看出他很焦急？（找出相关句子来朗

读）。还有觉得这是个（很“辛苦”、很“开心”、很“愚蠢”、很“可怜”、急于求成、徒劳无功）的农夫。

一番品读、体味之后，学生在热烈的讨论、分享读书的过程中，学生既在读中了解内容梗概，获得整体感知，又将故事中的重点词句烂熟于心，最后，老师通过各种朗读的形式，带着问题读，引领着学生将这个寓言故事来回读过两三遍，使读不再是漫无目的，教学效果相得益彰，不但提高了学生阅读的质量，而且学生对寓言故事包含的道理的领悟就水到渠成了。同时又折射出寓言的魅力对学生深远的影响。

（三）快速教学迁移学法

在教学完《揠苗助长》之后，我趁热打铁，马上把第二则的寓言《守株待兔》当作课外阅读材料，让学生用刚才的学习方法进行阅读。学生自由读文，思考：课文讲了一个怎样的故事？请学生在四人小组里进行讲故事比赛。接着完成丛书中的练习——（创设情境）假如老师现在就是种田人，你们想对我说些什么？大部分学生都能说出个所以然来，还有不少学生说出妙语如珠、表达到位的句子，大大出乎我的意料。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我在教学《守株待兔》一课时，不是进行精细讲解，而是结合课后复述课文的要求，以及“整天”这个词来引导学生学习。寓言故事的内容对于学生来说，比较通俗易懂，课堂上，我不花大量时间在分析故事内容上，则是通过课文一详一略地教学，把时间留给后面的推荐课外阅读以及学生的汇报展示活动上，收到了不错的教学效果，也给学生对寓言的兴趣带来极大的吸引力。这样精讲多练的模式，就能节约出许多时间，保证学生在课内也能有时间大量地阅读其他寓言故事，在课内推进“海量阅读”，自然就水到渠成了。

三、名篇教学，引申原著“海量阅读”

（一）挖掘教材“空白处”，激发学生的好奇心

在教学《丑小鸭》一课时，我充分利用教材的空白处，引导孩子进行《安徒生童话选》的原著《丑小鸭》的这个片段进行对比阅读。

1.挖掘故事中各种角色的空白处。教材中“谁”在课文中指哪些？鸭妈妈是怎样疼爱他的？“谁”（其他人：哥哥姐姐、养鸭的小姑娘、猎狗等）怎样对待丑小鸭？课文并没有作过多的描写，这些就成了学生好奇、猜想的“空白处”，于是，我就将《安徒生童话选》中的《丑小鸭》原著搬上了课堂，在这个环节“补充原著的片段阅读 ”。通过对比阅读，使学生更加真切地了解丑小鸭的“不幸遭遇”。紧接着，我引导学生读课文的3-7自然段，思考：你觉得这是一只（ ）的丑小鸭？你从哪些关键词语或句子知道的？在课文中找一找，做做批注。在学生充分阅读的基础上，以四人小组为单位，交流、讨论在课文中找出的词语或句子，说一说自己的批注和感受。从学生的汇报交流中，我发现学生对文中“惊奇”、“羡慕”、“孤单”等词品味很到位，学生既能正确理解这些词语，还能体会这些词语对文章中心的表情达意的作用。最后，我摒弃繁琐的分析，教学时，以词语理解为突破口，通过不同方式地训练朗读，让学生在自主地读和悟的过程中，以读促悟，以读促理解，学生通过与原著的对比阅读，清楚、直观地感到丑小鸭的不幸遭遇了。

2.挖掘学生阅读故事中的疑惑处。从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。丑小鸭被善良的农民救走了，那他后来的命运又会怎样呢？学生在预习时产生了许多疑问，纷纷来找我解答，于是我在课堂上注意这个环节的教学，引导学生再一次地补充原著的片段阅读。再引导学生走进文本，通过朗读、想象，走进丑小鸭的内心世界。

通过原著的优美描写，鲜明的对比画面，让学生更加理解、同情丑小鸭的不幸遭遇。在学生读到3-6自然段的朗读中，我看到学生有的紧缩眉头，有的神情凝重，还有含着眼泪的，可见丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇触动了他们纯真美好的心灵，这个画面深深地打动了他们，让他们情不自禁地发出肺腑之言：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的”……紧接着，我引导他们再声情并茂的读出这些片段，在朗读中，去发现纯真与善美，在朗读中，他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，在朗读中，让学生感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。

（二）走近作者，点燃学生的求知欲望

在课堂教学即将结束之时，我神秘地说：“让我们来认识一下‘童话之父安徒生吧，他为什么能写出如此感人故事呢？其实丑小鸭的命运就是他真实的写照。”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟得更深刻了。又随机引导学生看看丑小鸭的成长历程：从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，此时，他心里是怎么想的？他经历了多少挫折，经历了多少磨难，但他从不灰心。最后引导学生——联系你自己的成长故事，说说你从丑小鸭的身上学到了什么？在一番热烈的畅所欲言下，学生的感情得到了升华，更加激发了他们对安徒生作品的求知欲望。

学生在由衷地赞叹这位“童话之父”之时，我又顺势燃起学生们阅读的兴趣，“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”谁知，在课堂，有部分早已在课外阅读过的学生当场分享了《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等童话故事。于是，接下来的一段时间，其他学生都在阅读安徒生的作品，在学生阅读安徒生的其他作品三万字的基础上，学生们被故事情节感动着，被安徒生的作品牵动，我也被学生们的朗读感动着，这节课的效应真实体现出处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力吧！

在补充原著阅读的6351个字的基础上，在师生互动、生生互动的交流中，在思维的火花的碰撞中，教学效果取得了双赢的局面，这样的语文课堂既让语文学科的工具性和人文性得到了完美的统一，又使学生受到了要尊重他人，帮助他人，善待他人的情感教育，真是一举两得，美不胜收。

在“课内海量阅读”尝试中，我深深地感觉到：受益的是学生，能力提高的是学生，在小组汇报交流中，他们自信满满、谈吐文雅、妙语如珠；在读书分享沙龙活动中，他们赏析到位、有个人独到见解，简直是个演说家；在自我作文中，思维活跃、想象力丰富、下笔如有神。在“海量阅读”中，他们不但掌握了阅读方法，而且让他们潜移默化地寻求到促进终身学习的一种方式。“海量阅读”的尝试，让教师在课内阅读和课外阅读之间寻找到一条蹊径，在课余时间指导学生去开展大量阅读吧！那绝对能激发学生对经典诗文的阅读兴趣，在阅读中提高学生的情感水平与人文素养。

参考文献

[1] 韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].湖北教育出版社.

[2] 海量阅读之我见[OL].http：//www.cdlqjy.com/blog/user1/7896/archives/2013/66688.html

[3]“课内海量阅读”带给我们的启示[OL].http：//tylxx.hcedu.cn/xq/ShowArticle.asp？ArticleID=15814

作者简介：郑碧莲（1974-），女，汉族，福建永定，大学本科，小学一级教师，就职于厦门市高林中心小学，研究方向：小学语文。

4.海量阅读演讲稿 篇四

Ppt4:谁都没有想到，19世纪80年代，大清帝国与日本这两个向近代化起跑的大国居然在一条狭窄的跑道上不期而遇并大打出手，只不过彼此间的战争是以拳脚相加的粗野方式进行的，而且战场也不怎么上台面，因为它是长崎的一条花街柳巷。它的名字，叫丸山巷。是日本著名的一条红灯街。

红灯街固然鱼龙混杂，但大清帝国北洋水师的士兵出现在这里，还是令人匪夷所思。1886年8月，北洋舰队“定远”“镇远”等7艘军舰在结束了朝鲜海域的练习任务后，取道日本回国，经日本明治政府许可，在长崎港停泊和保养。假如这是一群严守军纪的士兵，那场令大清帝国颜面尽失的冲突就不会发生，日本人对大清的仇恨情绪也不会如此强烈地被煽动起来。

8月13日晚上8时30分，一部分大清水兵在合寄町的贷座敷寻欢，因言语不合，愤而损坏了一些物品。店主立刻向警署报案，请求巡警来维护治安，两名巡警随即赶到现场。

警察的到来，并没有让事态平息下去，反而刺激了清国水兵的情绪。双方爆发肢体冲突，警察一怒之下，以干扰执行公务为名逮捕了两名清国水兵，其余水兵看情况不妙，趁乱逃跑了。没过多久，十几名清国水兵赶到了派出所。他们群情激昂，似乎不甘心就这样示弱，其中一名就是在贷座敷动粗的水兵。巡警发现了他，要逮捕他，没想到他迅速拔出在街上购买的日本刀，挥刀向巡警劈去。巡警要玩空手夺刀，刀刃却在他的手上和头上划过，划开深深的伤口。派出所里的巡警们大惊失色，立即冲上去，把那名水兵按住，从他的手里夺过日本刀。这一晚，又有几名清国水兵被警察逮捕。第二天，长崎警方把他们如数送交清国驻长崎领事馆。

但事情并没有到此为止。

事发第三天，也就是8月15日，舰队放假，清国水兵继续在长崎寻欢作乐。300多名水兵拥进长崎的酒屋、小吃店和贷座敷。但这些水兵并不只是要沉浸在风月欢会中，他们在寻找报复的机会。这事清兵本来就不占理，更何况是在对方的国土上。事情终于闹大了。

起因是一名清国水兵看见两名日本巡警在低声交谈，就迎面走过去，故意要从两人中间穿过。两名巡警立刻靠拢在一起，不让这名水兵过去。水兵从他们身旁绕了过去，两名巡警也继续沿着街道行走，没想到那名水兵又转过身，故意与一名巡警相撞。巡警被撞了一下，帽子歪向一边。这无疑是一种挑衅行为，但那名巡警还是忍了，没有吭声。另一名水兵上来，在他们面前挥舞着拳头，巡警听不懂，依旧没有做声。忽然，这名水兵夺过巡警的警棍，周围的巡警见状迅速跑过来，试图制止水兵。他们的制止动作遭到水兵的反抗，很快发展成群殴。顷刻间，已有20多名清国水兵加入到群殴的行列中。一名巡警见寡不敌众，立刻跑回梅香警察署请求增援，不巧那天警察们刚好去各街道巡查了，警察署一片空旷，无奈之下，只好向长崎警察署求援。等8名佩带警棍的警察赶到时，现场已经一片狼藉，有200多名清国水兵和周边居民卷入了这场肉搏战，战场从思切桥蔓延到广场街、舟大工町一带。事件以双方惨重的伤亡结束。其中，日本巡警死亡2人、重轻伤26人，清国水兵死亡5人、6人重伤、38人轻伤。

这起在花街发生的血案在长崎引起强烈的反响。16日，2000余名日本居民在清国驻长崎领事馆前抗议示威，表达他们对清国水兵寻衅滋事的愤怒。大清的军舰，就这样灰溜溜地离开了日本的海港。

几十年后，当伊藤博文的遗著《机密日清战争》出版时，人们才知道，这一事件对历史的深刻影响，不仅在于它丢了人，还丢了一样非常重要的东西——大清帝国用汉字译电的密码本。一个名叫吴大五郎的日本人捡到了这个密码本，凭着这个密码本，日本人很快找到了译电本中数字组合的方法。由于1894年清国驻日公使汪凤藻再度泄露帝国的密码，日本人将两次泄密事件结合起来，轻而易举地破解了大清帝国电报的秘密。遗憾的是，对于这两次重大泄密事件，大清帝国的官员们既不知情，也没有采取任何补救措施。

日本民众的战争情绪，就这样被清国点燃了。这种情绪，为后来日本向大清开战做出了最合理的铺垫。三

北洋水师来到家门口耀武扬威，大大地刺激了日本人的民族自尊心。经过大清帝国自己的大肆宣传，“定远”和“镇远”这两艘船的名字在日本已经家喻户晓，已经成为日本对华一战的最佳动员。后来在甲午海战中担任浪速号舰长的东乡平八郎，当时还只是个海军大佐，他跑到港口观察定远舰，当他看见定远主炮上晾满刚洗的湿衣服时，说：“这么松懈！说不定可以打败它！”

那些无事生非的水兵，后来在黄海的战场上与日军鏖战，我相信他们是勇敢的，但他们并不是合格的军人。勇敢对于军人来说只是最低要求，国家观念、公民意识、宏观视野、协同精神，乃至对细节的关注，都是对军人的高标准要求。无奈的是，上述这一切，北洋舰队一项都没有。他们只有一些从西方买来的炮舰，但无论多么尖端的装备，都是由人来操控的，人的性能，决定了武器的性能。四

主张“脱亚入欧”的福泽谕吉，从一开始就看不起大清帝国的“洋务运动”。在《文明论概略》一书中，他一针见血地指出：

战争不只是打武器，更是打国家的综合实力，其中就包括国民的素质。国民穿上军装，就变成了军人。因此有什么样的国民，就有什么样的军队。没有高素质的公民，就没有高素质的军队。如果武器是战争的制胜因素，那么各国只要把武器拿出来一比高低就行了，何须在战场上浴血奋战？果真如此，武器占优的北洋舰队就不会输得连一条裤子都不剩。相比于日本所谓的“天皇的战士”，清国军队充其量不过是一支“没有精神支柱的武装集团”。

和德国人一起开会、谈话，听到“I don’t know”（我不知道）和“I’ll have to check”（我要先查一下）之类的话频率甚高。说完后，德国人总是掏出一个小笔记本，工工整整地把你的问题抄下来。

对于一个进度很紧的工程项目，这样的回答是最揪心的，中方的工程人员巴不得老外对每个问题都能立即拍板，偏偏“老德”却要“研究研究”。

德国人在什么情况下会说不知道或“I’II have to check”呢？ 一种是问题已经超出他的专业知识范围了，或者是问题涉及到他们分包给第三方完成的工作，或者要套用特定的计算软件对问题进行分析才能得到结果（如分析受力等），德国人会说自己不知道，然后打电话回欧洲去问。

另一种是属于动脑筋和通过简单计算能得出答案的问题，但不属于该工程师的部门责任范围，或者他认为自己不应该自作主张替别人拿主意的，德国人多数会说自己不知道。

材料替代是锅炉工程中经常面临的问题，比如，合同里规定要用美标或德标钢材，现场出现短缺，要用便于采购的国产材料替代，在进度压力下，德国人的技术确认成了卡节骨眼的事儿。

一双双热切的黑眼睛投射在一个焦点上，巴不得那大鼻子下面的嘴唇吐出“OK”来，可偏偏老德不紧不慢地说“I don’t know”。

老德的“I don’t know”一说完，中国人就气不打一处来，有人骂德国人无能，有人甚至质问，难道我们中国人花这么多外汇雇外国人来做现场指导，就为了听这样的话吗？ 过了两天，德国人已经把意见整整齐齐地写好，对于国产替换材料，有国产材料和原设计材料的牌号对照，屈服点和抗拉强度的对比，谨慎的德国人总是通过增加截面厚度和加强焊接强度等方式，来降低替换材料时材料差异带来的风险。

德国人并非不知道中国人期望他去说OK，并非不知道施工进度的压力，但是，他们仍旧能冷静地说出他们的意见，不屈服于现实的压力，这就是他们的思想独立与严谨。

5.海量阅读心得体会 篇五

一、文贵自通，书忌耳传我们不难发现，韩老师的课堂被读书声所充盈，在教师范读、学生多种形式读之后，教师只是提纲携领地提一两个问题学生回答后，马上进行第二篇文章的学习。让学生在读中悟、悟中读，这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。实践证明，通过海量阅读，以前孩子们不懂的地方，也被慢慢理解，甚至被孩子们灵活运用于现实中，这比死扣书本，教师耳提面命要生动的多。

二、在鲸吞牛食中内化韩老师的课堂有两个特点：鲸吞和牛食。鲸吞当然指的是海量阅读，一节课有时候讲一个单元，别担心孩子会消化不了，经过一段时间的内化，遇到合适的时机，教师会巧妙的将这些储备调动起来，经过一段时间的训练，这种反刍的本领学生掌握的桥恰到好处，使我们见到了一群能够旁征博引，推古论今的小学者们。

三、强化阅读，淡化考试要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此，韩老师向局长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。也许有家长或老师会提出质疑，不考试，学生还会把学习当回事吗？总有一天孩子们必须要面对考试的啊。实践证明，海量阅读与考试并不冲突。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进、对文章的理解能力也远远高于非实验班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的啊。学校要培养的就是这中学生，具备从学习中体味到快乐和幸福的能力的学生，而不是培养考生，培养将考试看做世界末日的考生啊。

6.诸冯学校海量阅读计划 篇六

爱好读书的民族是强健的民族，读书应是全民共同行动的大事。市教育局狠抓海量阅读，我校也乘此东风，以全面提高学生语文素养为出发点，以“培养师生爱读书的好习惯，净化学生的精神世界，努力营造良好的读书氛围”为目标，来实现书香校园，通过阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。

一、实施目标

1.建设书香校园，促进中小学师生高效海量阅读常态化、制度化，培养师生形成终身阅读的良好习惯。

2.激发师生读书兴趣。培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，引导教师通过读书丰厚文学素养，提升专业水平。

3.提高师生阅读效率。初中生阅读量达400万字以上，教师阅读量达到每年200万字以上。

4.把高效海量阅读理念迁移到所有学科，培养一支具有阅读实践经验和理论水平的教师队伍。

二、阅读内容

学生：经典书目、朝阳读书计划系列丛书、学校、教师推荐书目（含学科类）、报刊、语文主题学习系列用书（含经典诵读丛书）、自选书目。

教师：经典书目、教育理论书籍、学科专业书籍、教育类报刊、教育局推荐书目、自选书目。

海量阅读推荐书目：

故事类：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌类：郭沫若《女神》、冰心《繁星〃春水》、普希金诗、泰戈尔诗 1

等；寓言类：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；散文类：鲁迅散文如《朝花夕拾》、朱自清散文、巴金散文如《随想录》等；小说类：吴承恩《西游记》、罗贯中《三国演义》、施耐庵《水浒》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》《彷徨》《故事新编》、茅盾《子夜》《林家铺子》、等；文化经典著作类：如《论语》《孟子》《庄子》等；科普文化读物：如霍金《时间简史》、北京出版社彩图版的《十万个为什么》《世界之最》《奥秘世界》《世界自然奇观》《世界重大发明发现》《世界未解之谜》《中国未解之谜》《中国国家地理》《世界文明奇迹》《世界文化自然遗产》等；历史读物类：如北京出版社彩图版的《中国上下五千年》《世界上下五千年》等。

三、具体要求

1.领导牵头调配组织。成立以校长为组长的“高效海量阅读”领导小组，广泛宣传发动，采取措施吸引家长、社会关怀学生的阅读，营造健康和谐的大环境。校长等各级教育干部要以身作则，积极探索高效海量阅读的方法、途径，及时引导帮助教师搞好高效海量阅读，积极参加学校举办的各种读书活动，起到模范带头作用。

2.制定科学的方案规划。

（1）选择的原则：

从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要与年龄特点。积累符合各年级学生特点的阅读材料，力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查；通过练笔、摘抄、作文等多种

形式检验阅读课对学生写作所起的作用。

（2）具体措施：

(一)培养学生热爱阅读的习惯。每周两节阅读指导课，让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法让孩子爱读书。

(二)指导阅读方法。养成不动笔墨不读书的习惯。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。

(三)充分发挥小组合作机制。孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，每组培养一个阅读指导小领导，使更多读不好的学生随时得到指导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会，既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。

(四)利用博客开辟“书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据队员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。

(五)不求甚解在鲸吞牛食中内化。文章的深度理解要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”，让学生在“海量”阅读中感悟，有些问题即使知道答案，也不急着告诉学生。作为老师，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们的“反刍”提供

条件，让他们浸泡在读书声中。

(六)评价激励手段要跟紧。为了让学生养成习惯读书，老师为孩子设计一顶顶高帽、一项项奖励，变着花样去表扬奖励，让表扬经常地落到学习差、纪律差的每一个孩子身上。如给同学讲故事、光荣榜、每周之星、展示作品、博客上发表照片，发喜报、给家长发信息……形式不断变化。

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准。海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。

3.加强软硬件建设。学校要加大投入力度，有计划添置图书，加强图书馆（室）、阅览走廊、图书角、图书橱柜等设施的配备，保障师生有书读、有地方读、随时随地可以读。图书馆、阅览室等必须正常投入使用。提倡创造性搭建师生阅读平台，如引进书店柜台、开架阅读、图书漂流等。有条件的学校可为教师设立读书沙龙、读吧等固定场所，创设温馨的阅读环境，营造良好的书香氛围。

5.注重阅读指导与检查。教师教给学生朗诵、默读、速读、浏览等读书方法，上好读书汇报、阅读欣赏、好书推荐等阅读课，全面开设高效速读、高效精读、高效阶梯训练课等课型，指导学生运用快速阅读和精读规律进行阅读。教给方法的同时，注重学生勤于思考、乐于笔记等良好读书习惯的培养。学生继续坚持“少摘记、多阅读、多练笔”的“两多一少”的阅读策略，大量削减摘记的次数和数量，坚持每周写一至两次有针对性的课外读书练笔；坚持读书笔记和日记写作，并将阅读与写作结合起来，常抓不懈，以促进读写结合的实效。教师提倡撰写读书教学随笔，学校定期检查督促读书效果，在期中期末各进行一次师生读书评比活动。

6.保障阅读时间。学校每周必须安排并上好1-2节的阅读课，让阅读课成为学生的必修课；每天中午安排10—15分钟的集体阅读时间，阅读内容可以包括时事、新闻、自选内容等；鼓励学生养成课余时间随时阅读的习惯，提倡每晚读书半小时；合理安排晨诵活动，师生共读。

7.丰富师生阅读活动。定期组织开展高效海量阅读教学设计、教学课例展示、优秀方法交流、论坛、家校共读、亲子共读、读书练笔展评、专题演讲、经典再现（表演）等师生喜闻乐见的活动。做好与其它传统活动的结合，如营造书香校园行动、“中华诵”等。继续开展好“语文主题学习”实验，坚持课内阅读三分之二，学期初或先周集体备课，将阅读内容进行划分的做法。搞好“经典诵读”活动，坚持《经典诵读》每日诵活动。教研室将开展阅读随笔比赛、展评、百日读书、优秀阅读课程评选等活动，推动高效海量阅读的开展。

8.建立评价激励机制。学校应定期评选“读书之星”、“读书之家”、“书香班级”“读书能手”等，表彰鼓励优秀师生、班级和家长。做好原始材料的留存与整理，特别是一些富有特色的做法，如把师生优秀的读书笔记，装订成册，帮助个别优秀的师生做成专辑等。教研室将采取听汇报和实地验收查看等形式，对各校开展“海量高效阅读”情况进行评估检查，每学年一次，结果纳入诸城市中小学教育教学工作和常规管理评价。

海量阅读，并不是什么新鲜的教学方法，我们经常可以听到这样的话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷下笔如有神”等这样的语句。《红楼梦中》香菱向黛玉请教如何做诗，黛玉说：“你且把王维的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首杜甫的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、谢、阮、庾、鲍等人的一看……”可见阅读积累的重要性。

7.海量数据存储系统研究 篇七

本论文主要以遥感地面站的工程研制为研究背景,对实现地面站数据记录存档子系统的主要技术进行了深入研究,并以此为基础,提出了满足系统工程研制需求的设计方案。

1 系统总体结构设计

海量数据存储系统主要由高速数据采集卡、数据记录服务器、磁带库、RAID磁盘阵列、网络设备、数据记录存档管理软件等组成。

高速数据记录卡完成输入信号ECL到TTL电平的转换、串并转换、数据缓存、数据管理及高速PCI接口。高速数据记录卡上设置4个缓冲区数据,并由数据管理模块来保证不同通道间的数据同步。

数据回放卡采用与数据记录卡类似的PCI技术,并与数据记录卡一同插在数据记录服务器中。工作时,需要解决数据记录卡和数据回放卡的并存和工作协调。

在高速数据的记录系统设计中,高速数据在主机内部的传输受到计算机系统结构的影响,如果在高速数据传输系统的设计中忽略对现代微机系统内部数据传输通道结构的分析,会成为设计系统中的一道潜在的瓶颈。服务器作为系统架构的平台是必不可少的,它必须具有较强的处理能力和较强的I/O能力,才能够适应海量数据存储和交换的要求。

磁盘阵列作为实时数据的存储介质,与高速服务器的接口采用SCSI以保证传输速度。RAID盘具有高速度、高可靠性,支持RAID硬盘具有热插拔功能。支持多种RAID模式,这些RAID功能保证了用户数据的高可用性,保证数据的高可靠性。同时磁盘阵列容量具有扩展性,支持后续任务的增加,易于扩容。数据记录子系统中提供的LTO-2磁带驱动器,作为数据备份设备,用于事后数据的转存。

时码模块主要接收站内时频设备的时间信号,完成时间信息的转换,实现对数据记录存档系统的时间统一,用于数据记录存档数据的时间标记。

卫星数据接收过程中,在记录存档管理软件的管理和调度下,解调后的基带数据I、Q数据实时数据经过高速数据记录卡实时读入服务器,并实时记录在RAID磁盘阵列上。也就是说,在主机管理和调度下,经过解调后的高速基带数据流首先输入到高速数据记录卡,在完成接口匹配及速率调整后进行数据缓冲,然后经主机PCI总线将数据写入到RAID盘上,实时完成卫星数据的记录。卫星过境后将数据事后转存到磁带上。数据记录存档子系统具有卫星侦察数据的网络传输能力,通过千兆网络接口可以实现与外部之间的数据导入与导出。

2 系统存储结构模式

由于每颗遥感卫星设计上的独立性,无论下行数据码速率还是数据格式都没有一个统一的规范。从卫星地面站数据记录系统的发展来看,工作站的处理能力不断提高,所处理数据的码速率和数据容量不断提高,存储技术也不断更新提高。因此,如何选择相对通用的数据存储方法和存储介质,是遥感卫星地面站运行中的一个重要问题。

在存储技术中,应用比较广泛的存储模式有三种:直接连接存储(Direct Attached Storage,DAS)、网络附加存储(Network Attached Storage,NAS)及存储区域网络(Storage Area Networks,SAN)。它们都是以RAID技术为基础,一般都会提供RAID0、1、5的支持。

DAS是指将存储设备直接连接至一台服务器上。NAS是一种特殊的、可以通过网络对各种的系统平台提供文件共享服务、能完成单一或一组指定功能(文件服务、HTTP服务、EMAIL服务等)、基于网络的存储模式。SAN是一种类似于普通局域网的高速存储网络,是一个独立的、专门用于数据存取的高速专用网络。

由于本课题直接应用于遥感地面站的数据记录存档系统,对数据安全性、存储性能要求高,在系统存储方面方面需要有可扩展性和灵活性。同时,站内接收存储的数据存储时物理集中,数据管理逻辑上又彼此独立,并要求能够对物理分散的两个地面站的数据完成高速集中备份。

根据对以上存储设备和存储模式的优缺点的比较,选用DAS与SAN相结合的混合存储结构模式。选择磁盘阵列作为在线存储设备,LTO磁带库作为离线存储设备。

3 结束语

海量数据存储系统是遥感卫星地面站重要的一个组成部分,本文简要介绍了遥感地面站各部分的功能和数据存档系统的总体结构。由于卫星数据存档时,要求达到较高的速率,因此对服务器的选择尤为重要。卫星数据实时接收后存档到RAID磁盘阵列,一定天数后备份到磁带库,系统存储结构选择DAS与SAN相结合的混合存储结构模式。

参考文献

[1]葛成辉,朱正中.气象卫星遥感原理[M].北京:清华大学出版社,1992:13-15.

[2]梅安新,秦其明.遥感导论[M].北京:高等教育出版社,2001:21-23.

[3]伍尚志,杨仁忠.高速遥感卫星数据采集系统的研究与实现[J].微计算机信息,2005(21):69-70.

8.海量阅读 篇八

【关键词】北师大一年级 识字教学 阅读

【基金项目】河南省基础教育研究课题JCJY130214057。

随着知识经济时代的到来，信息更新的速度不断加快，即使是小学生也同样受到社会各种知识、信息的冲击，所以尽早尽快地认识汉字，开始阅读，不仅为孩子以后的学习奠定基础，同时也影响孩子的人生观和价值观。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们正常的语文教学进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。

近年来，语文教学进行了大量改革，“课程标准”也一再修改。2012年颁布的《小学语文新课程标准》关于识字、写字的教学定位，就由以前的“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。变化为“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。对比中不难看出，新课标将识字、写字的地位，由第一学段“法”定到整个义务教育的四个学段，并被赋予重要地位。

以上不难看出尽早尽多识字的重要性。那么，如何引导一年级孩子大量识字、快乐识字呢？我在教学北师大教材一年级上册时展开研究积累了经验。

一、识字教学资源的突破

我校使用的是北师大版教材，教学资源是教材本身。从识字量上看，上册识字334个，数量不多，也就是说学完上册内容，孩子根本无法展开即使是简单的自由阅读。从内容安排上看，北师大版一年级上册教材一到八单元教学内容安排相对较少，以入学常识和简单的语文知识为主，从第九单元才开始汉语拼音的学习，而声母和单韵母的学习内容又相对太少，加上许多孩子在幼儿园中已经学过，不但造成高耗低效的情况，而且学生学习语言文字的兴趣会大打折扣。更好地安排教学内容和教学时间，在实际教学中是很有必要的。

1.充分利用教材本身

首先从孩子的记忆特点入手二次利用教材。孩子记忆和成人有所不同，以形象记忆为主，以整体记忆为主。在记忆生字的时候，往往是记住这个句子到记住这个词语，最后记住这个字。根据这个特点，我把教材里出现的常用词语打印出来，贴在课文旁边，便于孩子朗读时识记词语，进一步识字。这样既增加了识字量，又巩固了记忆、积累了词汇。

其次在教学实际中合理地整合教学内容，节省教学时间。比如八到十一单元的拼音学习，我先领着孩子单纯学拼音，教材中穿插的阅读部分只要求孩子会读会背会认字，不让孩子写，同时加快单韵母和声母的教学速度，等到声母、韵母、整体认读音节全部学习完，集中安排认字和写字。这样既二次复习和巩固了认字和拼读，又使原先的拼音教学、阅读教学、识字写字教学多种任务交叉的模式简单化和条理化，有利于孩子的记忆。

2.合理开发课外资源

一年级开学伊始，按照惯例学校要求教师给孩子讲述各项纪律要求，就是所谓的“立规矩”。但对于六七岁的孩子这些内容毫无意义，因为大人嘴里的应该和不应该根本提不起他们兴趣，没有兴趣自然不会认真听，反而制造了课堂上的捣蛋鬼。怎么平衡？我认为，教师应抛弃“正确的废话”，以孩子喜闻乐见的儿歌入手渗透德育。引入学前的儿歌，如《小白兔》；朗读行为规范方面的韵文，如《爱护小眼睛》、《坐得正》；哼唱儿童歌曲，如《小星星》、《小兔子乖乖》、《小燕子》。在这些活动中渗透识字教学，兴趣、德育、识字一举三得。

拼音教学中，抽象的字母难记是教学的难点。我根据书中的插图编写韵文，配上孩子会唱的歌曲，记忆、识字两者兼得。如“广播一响bbb，冬冬泼水ppp，两扇小门mmm，一尊大佛fff”，下面方框出示字词“广播 泼水 两扇 大佛 播 泼”，让孩子整体认读单个记忆，是教学资源的另一补充。

二、识字教学方法的突破

北师大一年级上册教材提供了看图识字、随文识字、对比识字、听读识字、看拼音识字等识字方法，在教学实际中，根据孩子特点我进行了新识字方法的探究，如韵语识字、猜谜识字、字理识字、辐射识字等。“刮风有它，每天扫它，说它没用，种花要它”是“土”，“识字路口停一停，四面八方都不通”是“田”， “一个大人领着一个孩子在方方的游泳池中玩水”是“游”，“十”加一横变成“千、干、土、十”等等，这些方法有的是孩子自己编的，有的是读课外书看的，孩子课堂上记住了汉字，回家说给家长猜，有的孩子专门买来相关书籍，家长、老师、孩子乐在其中，岂不是一大快事？

美国人本主义心理学家罗杰斯研究表明，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。拼音教学中枯燥的拼读环节总让孩子提不起兴趣，我把全班孩子姓名打印成上面音节下面汉字的小卡片，贴在孩子课桌一角，课堂上做拼名字找字母的游戏，课下比谁交到的朋友多，练习拼读的同时又记住了近150个汉字，其中不乏一些生僻字。

三、识字教学评价的突破

传统的识字教学评价多以试卷的形式为主，存在“一刀切”的现象，忽视了学生的个体差异，容易抹杀学生识字的信心和兴趣。我在教学中努力探究立体的评价方式。

平时的认字、读书等活动达到基础要求（读背）盖面小红旗，超越标准（认词认字）盖个小明星，攒够一定数量换个“小奖品”，10个小奖品盖朵小红花，每周每月给领先的小朋友发奖，累积不同数量的红花兑换不同的奖品。这样，中下等的学生通过长时间的努力也能得到奖励，“能飞的飞起来，能跑的跑起来，不能飞也不能跑的就慢慢走”，不同程度的学生都有进步，都能得到肯定和鼓励，从而树立他们大量识字、大量阅读的信心。

随着网络的普及，我们的教学亦不再是封闭的。我们可以通过电话、校信通和家长联系，博客也不失为教学评价的另一种渠道。开学初，我在新浪上开通了“一七班的小豆豆和小朵朵们”的班级博客，教学上需要交给家长的办法、对家长的疑惑进行答疑等等以“书信”的形式发到博客里，同时开辟了“光荣榜”栏目，班级的评选一一公布在网上，吸引家长参与到教学中，分享孩子的成功和喜悦，从另一方面促进孩子的学习，让家长和孩子一起成长。这种模式形成了良性循环，对教学有百利而无一害。