去年的树教案设计

2024-06-24

去年的树教案设计（通用10篇）

1.去年的树教案设计篇一

去年的树教材分析：

本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。学情分析：

1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。学习目标：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。（落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容）

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

（落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。）

3．质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。

（落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）

4．拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。（落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。）教学重点：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。教学难点：

感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。学习过程：

一、画出人物关系图，概括内容

师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。（学生齐读方法）

今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。

找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法？

【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问„„，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。

二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感

师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次： 1．比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。（1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ——《去年的树》

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！”

——《巨人的花园》

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。——《幸福是什么》

（2）交流：没有提示语。

师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。（板书：简洁）我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢？请你再读读第一、二两个自然段，想一想。

（3）学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。

出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等；鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出来？抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】

（4）根据学生所填词语，随即感情朗读。

（5）小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。

【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】

2．围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。

师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢？

出示（鸟儿的语言变色）：

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（1）小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情？填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。（教师巡视）

（2）交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。（3）小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。

【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

三、质疑问难，放飞想象，训练语言。（1）质疑。

师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗？

出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿？唱完歌后，又看了一会儿？也可能是：为什么唱的是去年的歌？】

（2）小组讨论，写话训练，解释疑难。

师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢？联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。

学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。

唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢？（说说即可）

师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。

【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么？再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么？】

四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔

师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？

下发文章：

白蝴蝶

【日本】新美南吉

一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！

有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶！” 可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！” 白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

噢--噢--睡觉喽— 噢--噢--睡觉喽—

还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？” 红气球说：我也不知道。” 这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧„„”红气球说。

“不，我跟着你。”白蝴蝶说。

红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。

可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

1.学生自读文章，作批注。2．全班交流。

【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】

五、总结提升。

同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”；还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。

2.去年的树教案设计篇二

人教版四上第三单元第3课

教材理解

《去年的树》是日本童话作家新美南吉的一篇名作。作家在极为精短的篇幅内为我们讲述了一个十分凄楚动人的故事。

鸟儿和树是好朋友, 她天天唱歌给树听。在即将飞回南方时, 她答应了树的请求──明年, 还要回来唱歌给他听。可是到了第二年春天, 当鸟儿飞回来找她的朋友时, 树却不见了。鸟儿四处寻找, 最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。虽然朋友不在了, 但友情还在, 歌声还在。鸟儿内心充满了忧伤和惆怅, 她面对着由树的生命点燃的煤油灯, 又一次唱起了去年的歌。

整篇童话的语言朴实无华, 用近乎白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊, 而略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写。文章在平淡的语言中透着一种深挚透明的美, 意境深远, 给读者留下了很大的想象空间。

和许多作品不同, 这篇童话是以“树”的不幸遭际和悲惨命运作结的, 使整个作品蒙上了一层凄婉的悲剧色调, 产生了一种震撼的效果。

在艺术手法上, 这篇童话采用了民间文学常用的连锁反复的形式, 加之著名童话作家兼翻译家孙幼军极为简洁流畅的译笔, 大大增强了作品的可读性。

教学目标

1.了解课文内容, 有感情地朗读四次对话。

2.感悟小鸟与大树之间的知音之情, 感受童话的语言美、意境美。

教学流程

一、初读课文, 整体感知

1. 听音乐《晨鸟之歌》, 据音乐展开想象, 并能用语言描述。

清晨, 一缕阳光穿透树梢…… (用优美的语言描述想象) 今天这节课讲的就是一只鸟儿和一棵树的故事。

(板书:一只鸟一棵树)

2. 学生自读课文, 了解并简述课文内容。

二、品读课文, 感悟友情

1. 相知相守。

(1) 范读课文后, 让学生思考:鸟儿和树是什么关系?“好朋友”在课文中出现了几次?

(板书:好朋友)

(2) 读课文第1自然段, 通过关键词感悟。 (天天唱天天听)

师:这真是一对形影不离的好朋友, 他们在一起相知相守, 分享彼此的快乐。

(板书:相知相守)

“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。”这份相知相守, 让我羡慕, 让我感动。读着它, 我仿佛看到了他们依偎在一起浅浅地微笑, 深情地凝望……他们是真正的知音。我仿佛听到了小鸟又在那儿动情地歌唱, 阳光透过茂密的枝叶洒下斑驳的碎影, 大树正摇曳着茂盛的枝叶入神地听着呢……

2. 难舍难分。

师:寒冷的冬天来了……

(生接着往后读)

师:一对好朋友分别了, 你能体会到他们的依依不舍吗?

(生品读对话)

树对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”

师:这真是难 (舍) 难 (分) 啊!

(板书:难舍难分)

寒冷的冬天就要来了, 鸟儿必须离开它的好朋友大树。一个“必须”让我们感受到了其中的无奈与悲伤。现实的残酷, 生存的需要, 使鸟儿不得不离开它的好朋友大树。但是, 他们做了约定, 第二年春天一定会再相见。

后来他们天各一方, 思念着, 等待着……但它们并不孤单, 更不孤独, 因为他们知道, 彼此都在等待着对方。鸟儿想起树时, 就唱起去年的那首歌, 只是听众不再是树;树想听歌时就想起鸟儿, 只是听到的不是鸟儿的歌声, 而是呼啸的风声……

3. 不离不弃。

(1) 想象练笔:春天又来了。 () 鸟儿飞越 () () () () , 满怀希望地寻找她的树朋友。

(2) 品读三次对话。

“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒, 拉到山谷里去了。”

她问大门说:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

大门回答说:“树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是, 火柴点燃的火, 还在这盏灯里亮着。”

师:鸟儿心中只有一个想法、一个坚定的信念──无论 (你在哪里) , 我都要 (找到你) !这真是不 (离) 不 (弃) 啊!

(板书:不离不弃)

春天又来了。在春的气息中, 期待着这对好朋友的再次相见!鸟儿飞呀, 飞呀, 飞过一座座高山, 飞过一条条大河, 她的心中只有一个念头———我的树朋友已换上新装在等着我呢!鸟儿浑身充满了力量继续飞呀, 飞呀……

终于, 鸟儿不远万里, 千里迢迢找到了她的好朋友大树生长过的地方。但是, 眼前的一幕……鸟儿震惊了, 我也震惊了!树呢?鸟儿问!我也问!

多少期盼啊, 多少美好的设想啊, 可是……惊愕、着急、担心、牵挂以及隐隐的可怕的预感……不管你在哪儿, 我都要找到你!

你在哪儿啊?大树!我的好朋友!你去哪儿了?

鸟儿问树根、问大门、问小女孩, 终于在山谷里的一个小村子里找到了“树”。那微弱的灯光, 在微风中摇曳着, 让人不时地担心他随时会走向生命的尽头。这闪烁的灯火就是她的树, 这微弱的灯光就是她的树!

鸟儿哭了……轻轻地、默默地流泪了……在泪光中, 鸟儿深情地唱起了“去年的歌”。

三、整体回读, 情感升华

1. 师生合作, 分角色配乐朗读课文, 教师重复朗读最后三个自然段。

鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。

接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

2. 师:此情此景, 物是人非, 鸟儿在想什么呢?请大家体会“看”的含义。

一看:无论你在哪里, 我都要找到你!亲爱的朋友, 我终于找到了你。

二看:虽然你已离我而去, 但你永远活在我的心里。

3. 去年的树———去年的 (歌) 。

师:你能为这个故事换一个题目吗?

师:是啊, 去年的树已离去, 去年的歌还在心头唱响……

一首美妙动听的歌唱起来了, 还是去年经常唱起的那首歌。美妙的歌声再次飘荡在大树的周围, 只是今年的歌格外的忧伤、凄婉, 浸满了深深的痛, 沉甸甸的!

四、课内练笔, 课外拓展

课文写了鸟找树的故事, 那么树在被砍前又是怎样挂念小鸟、等待小鸟的呢?请你展开想象写一写。

3.《去年的树》篇三

1.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

2.感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.使学生体会到做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

能通过层层深入地朗读课文，体会“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”。

教学准备：

教学图片（小鸟图、大树图、油灯图）

教时安排：2课时

一、激情导入，走入文本

今天，老师给你们带来了两位好朋友，你们看这是谁？（出示小鸟图）对，是一只美丽、可爱的小鸟。（贴图）你们看它是谁？对了是一棵粗壮茂密的大树，枝叶长得郁郁葱葱。（贴图）

那么，小鸟和大树之间到底发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习这篇生动感人的童话故事《去年的树》。板书：去年的树。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文。下面认真地听老师读课文，大家思考：小鸟和大树是什么关系？

2.交流：对，他们是一对非常要好的朋友，请你们在文中找一找：从文中哪里可以体现出他们是一对好朋友？

3.原来小鸟整天在这棵树上唱歌，而树呢，又整天快乐地聆听小鸟的歌唱。是呀！和好朋友在一起是多么快乐的事啊！同学们你们有自己的好朋友吗？请大家畅所欲言。

4.可是好朋友马上就要分别了，因为岁月流逝，转眼寒冷的冬天已经临近，两位幸福的好朋友此时就要分别了，在分别之际，他们都说了些什么呢？请大家找出对话，同桌之间读一读吧！

5.大树恋恋不舍地说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”小鸟充满希望地说：“好啊，你等着我吧。”从他们的对话当中我们看出真是友情深厚啊！（板书：友情深厚）

6.面对离别，两位好朋友的心情怎么样呢？当然是伤心和依依不舍，所以在读此处的对话时，应带着什么样的语气来读呢？对，应该是带着留恋和依依不舍的语气来读。

三、精读课文，深刻体会

1.导语：小鸟和大树做了约定之后，就分别了。转眼温暖的春天又来了，原野上、森林里的雪融化了，小鸟又回到了树林里，来找他的好朋友树来了，然而，往日朝夕相处的好朋友却不见了，只有一截孤零零的树桩留在那里。小鸟着急地找了又找，问了又问。

同学们请仔细阅读课文，看看小鸟都找了哪些地方，问了那些人呢？找出角色对话，用浪线画出小鸟的话，并在小组里分角色朗读。

2.汇报：小鸟先后去了三个地方去寻找，分别是：树林里、山谷中和村子里。问了三个人。

（1）在树林里，小鸟问树桩：这里的树到哪里去了？语气中充满了焦急和担心。所以读小鸟的问话时，应带着非常着急的语气来读。

当树桩告诉他：是伐木工人用斧头把树砍倒，运到了山谷里时，小鸟赶紧向山谷的方向飞去。

（2）在山谷里，小鸟发现了一座很大的工厂。里面传出了“吱嘎、吱嘎”的锯木头的声音，可怜的小鸟落在了工厂的大门上，小鸟迫切地想见到他的好朋友，于是他急切地问：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”小鸟这样迫切地想见到他的好朋友，大家说，小鸟的这一句话应带着什么样的语气来读？对，应是带着越来越忧伤的语气来读。

可是大门告诉小鸟说：“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍做成火柴，卖到了那边的村子里。可怜的小鸟又向村子的方向快速飞去。

（3）油灯旁，他看到了小女孩，小鸟心急如焚地问：“请问，你知道火柴在哪里吗？”可是小女孩如实地告诉他：“火柴已经烧没了，可是它点燃的油灯还在燃烧着。”（贴油灯图）

3.村子里，油灯旁，两个好朋友终于相聚了，小鸟简直不敢相信，这就是自己曾经朝夕相处的好朋友，他们最终竟以这样的方式相见了。同学们，此时此刻，你们心里在想些什么呢？你们此时又想说些什么呢？

四、思维拓展，升华主题

1.朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，心里充满了忧伤和惆怅地面对着由朋友生命点燃的火苗，他唱起了去年的那支歌。板书：深情歌唱

2.多么诚实守信的小鸟啊！（板书：诚信）诚实守信是人世间最美的传奇。大树有你这样的朋友真是无比荣幸！

3.去年的树，今年已经不在，留给我们的是无限的留恋；去年的树为什么会不复存在，留给我们的是太多的思考与自责。

（出示漫画）

这是老师在多年前看过的一幅印象最为深刻的漫画，题为“小鸟的泪”。请大家仔细欣赏漫画，说话所透过画面，你感悟到什么？

4.正如大家所说：小鸟那低垂的伤心的泪眼，以及这一截孤零零的树桩和树桩上那仅存的一抹新绿留给我们的是人类无尽的思考与自责，如果我们人类还是无止境地乱砍滥伐，那么类似的悲剧还会一幕幕地重演。让我们从现在起，做环保的小卫士，保护树木、植物、动物，保护我们赖以生存的家园吧！

五、布置作业

小鸟的歌声给予了好朋友无限的哀思和对好朋友深切的怀念，（板书：深切怀念）听了小鸟的歌声后，火苗会怎么想，怎么说呢？小鸟又会怎么说，怎么想呢？故事以长长的省略号结尾，都省略了什么呢？请同学们展开想象的翅膀给故事续编一个合理的结尾。

参考文献：

4.去年的树-优秀教案设计篇四

西宋固学校李燕

教学目标

1．知识与技能：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。2．过程和方法：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3．情感态度价值观：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。教学重难点

重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。教学方法：分析教学和朗读教学课时安排：2课时

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容

2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。

3、感受童话的语言美、思想美、意境美。教学过程

一、创设情境，导入新课(揭示课题)1.出示课件（学生描述画面，）2.围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢？今天我们来学习一篇童话《去年的树》

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事呢？ 2.通过读你们还能读出些什么？（鸟儿与大树，树根，门，小姑娘的四次对话）

三、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把课文中描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。相互交流

1、“天天„„”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！2．分别时的对话。师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊„„ 3．鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。小鸟都向谁打听大树的消息去了呢？请同学们默读课文的5-14自然段，画出打听消息的对话。4．出示小鸟向人询问的三次话。（课件出示）任选一句话，指名读，点拨：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。

师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

5、好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。自由朗读最后三个自然段

（1）这回，你又有什么新的感受和疑问了？什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）3．想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！

四、交流认识，升华情感

1、学完课文，你有什么启发？

2、议一议，今后在生活中该怎么做？

五、拓展延伸，多向对话

也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么拿起笔，把你心里要说的话写下来。

板书设计： 11去年的树

好朋友

鸟儿————大树

信守承诺

5.去年的树教案设计篇五

教学目标：

1、认识生字。

2、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点：

理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。

教学准备：

课件

教学流程:

一、情境导入，揭示课题

师：同学们，你们有记日记的习惯吗？（学生回答）

是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。

那你们相信鸟儿会写日记吗？

课件出示鸟儿的日记。

（一）10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

（二）2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。

你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？（想）

就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。

二、自主读文，初步感知

1、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、抽读--评议--正音。

3、感知内容：（学生畅谈）

你从课文中了解到了什么？

三、熟读全文,深入感知

请你再一次与课文亲密接触,通过此次的了解,你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢?

（一）感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？

学生畅谈。

师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。（读第一自然段）

（二）感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了,(请你接着往下读)

请一学生读树与鸟儿的对话.

师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?

出示:树( )对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

A、填词

B、读

C、请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来

D、我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？

E、你也找一个好朋友一起读一读这种感觉

F、咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。

（再读）

感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：

出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿。

雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿。

A、学生发挥想象填--说--读

师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友--树。

在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（学生自己读3句话）

请学生说找到的句子--出示

从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。（学生自读）假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？

请学生读第一句

师：多么急切呀！

请学生读第二句

师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。

再请一生读

师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心--

经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心--

知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心--

即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心--

近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心--

这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！

（师生一起读）

出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了：

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。“

（学生朗读）

她有多少心里话想对好朋友说啊！

出示小练笔：

鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“ 。”

对着灯火看的时候，在想：“ 。”

这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。

（再读最后三个自然段）

师：同学们，你们听，（一起听音乐）

你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？

快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。

深情，一起深情地读最后的三个自然段。

老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？

（学生动笔填写歌词）

小结：小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。

作业：

你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。

鸟儿明年还会来吗？20的日记还会怎样接着写？

作者邮箱： zhanfengmaoyi@126.com

6.去年的树教案设计篇六

一读, 读出变化———言与意的融合

教学伊始, 我问:“春天又来了, 鸟儿又回到了这里, 找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?请大家快速默读课文, 画出鸟儿的问话。”同学们在自读中很快找到了鸟儿与树根、大门、小女孩的三次问话。紧接着我问学生:“你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?再读读这三句问话, 体会体会。”在我的点拨下, 学生感悟到了三次问话的语气是不同的:第一次问树根是疑问, 第二次问大门是焦急的, 第三次问小女孩时更焦急。在学生感受到语气的变化后, 我让学生再反复诵读。

学生在反复诵读中, 在“言”和“意”的互动中, 逐渐体会到鸟儿看不见树的着急、痛苦, 感受到鸟儿对友情的执着, 对诺言的诚信, 对朋友的忠贞。

二读, 读出心理———人与文的融合

著名特级教师于永正说过:朗读要读出“形”, 读出“情”。文中鸟儿的形象虽然浮现在学生的眼前, 但并没有扎根于他们的心间。那么怎样让鸟儿对树的那种浓浓深情入脑入心?我觉得还是要借助于“读”。我让学生想象鸟儿在寻找朋友的过程中以及面对灯火时的心理活动, 通过鸟儿的心理活动感受鸟儿与树的真挚友情。

师:鸟儿苦苦找寻着好朋友树, 她一路追随着树的行踪, 一路打探着树的行踪。一路上, 她的心头一定只默念着一句话, 只有一个念头。请同学们选择下面的一组关联词语说说。 (出示:不管……都……, 哪怕……也……, 无论……都……, 尽管……都……)

生:无论困难多大, 我都要找到大树, 履行我的承诺。

生:不管遇到多少艰难险阻, 我都要找到我的好朋友树, 给她唱上一首歌。

师:哪怕只有万分之一的希望, 鸟儿也要找到树。这就叫“忠贞”, 这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着, 寻找着。当我们体会到这一点的时候, 请再来读读鸟儿的三次问话。

三读, 读出眼神———情与智的融合

师:如果你就是树根、大门、煤油灯旁的那个小女孩, 看着飞来又飞去的鸟儿, 你是否注意到她的眼睛?那是一双怎样的眼睛?那眼睛里又流露着怎样的目光?

生:我看到鸟儿的眼眶流出了泪水, 那是着急的眼泪。

生:我看到鸟儿那忧伤的目光, 因为好朋友树要消失了。

师:课文最后一段写道:“唱完了歌, 鸟儿……又悄悄地转过了头。”这时你又看到一双怎样的眼睛?

生:她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

生:我看到她找到了大树, 实现了自己的承诺, 她笑了。

师:歌曲还是去年的歌曲, 旋律还是去年的旋律, 但是什么已经不一样了?

生:去年唱歌是快乐的, 今年是悲伤的。

师:但是, 不管怎么样, 有一样东西没变, 而且永远也不会变!是什么呢?

生:友谊, 友情。

师:对!有人说这就叫“永恒”, 这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。 (学生、教师分角色读)

7.去年的树教案篇七

1.知识与能力目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2.过程和方法目标：分角色朗读课文,。通过去年与今年的对比，体会童话揭示的道理。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。

教学重点：

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:信守承诺，珍爱友情。

设计理念：

针对课题《去年的树》，引导学生通过阅读对比去年与今年的不同，分角色朗读鸟的四次对话，深入领会鸟与树之间的纯真友谊，对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。

流程设计

一、解读课题，导入新课：

1.教师导语：同学们，我们今天学习《去年的树》，这个课题看似简单，去年的树，谁能说说通过预习自己对课题的理解?

在学生回答的基础上教师总结：去年是一棵有生命的大树，今年不再是树，是什么呢?让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。

二、初读课文、感知情谊

1.请大家自由朗读课文，要求读准、读通、读懂，并思考这篇课文主要讲了什么? 完成屏幕出示的练习题。(课件出示)

鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现()，她着急地找呀找，问过了()、()和()，于是就在火柴点燃的灯火前()。

2.同桌交流初读心得，交流之后教师小结：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

三、研读课文，深入领会

让我们走进课文，继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊，感受到小鸟的信守承诺的优良品质。

(一)、播放媒体课件：在去年，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!

通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活。

冬天就要到了，鸟要到很远的地方过冬，临别，鸟对树有什么承诺?

指导学生分别扮演树和鸟，朗读课文中对话的语句体会鸟与树的友情。

教师引导：这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的?请和你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好朋友读，师指导)请一对同桌读对话。

老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?再请一对同桌读。教师小结：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?注意向朋友保证要读得坚定些。(男女生分角色读)(二)、互读互评，自学对话

今年，春暖花开了，鸟记着它的承诺，回来找它的好朋友树，找到了吗?它是怎么找的?让我们一起继续朗读课文。

学生自由读课文，分小组交流。

课文详细写了小鸟找树的过程，是怎么写的?小鸟都问过谁?

指导学生分组，分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。

(1)、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样?(学生评价)

A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。幻灯片出示小鸟说的三句话。(2)再指定一个小组朗读。同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗?(板书：火柴、灯火)

(三)、角色扮演，感知情谊

教师引导：小鸟，找到朋友大树了吗?(没有)可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想?你的心情怎样?

如果你是小鸟，是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的? 从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。)(板书：珍惜友情)那么让我们谁来扮演小鸟，表演寻找大树的过程，体会他们之间的深厚情谊。(演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读)

(四)、小鸟最终没有找到他的好朋友大树，他的心情如何?你能体会到吗?让我们观看动画，听听面对灯火小鸟唱出怎样凄婉的歌?

播放动画，教师配音朗读。

小鸟看了灯火几次，它会怎么想，有什么话想对大树说吗?你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。(学生写后汇报)

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信(板书：信守诺言)。

(五)、同学们，读了这篇文章，我们为小鸟和大树的情谊感动，我们也和小鸟一样怀念着大树，我们也和小鸟一样忧伤。去年他们是那么快乐，那么和谐，是谁摧毁了大树，是谁制造了悲伤?你能找出罪魁祸首吗?你想对他们说些什么吗?

学生交流讨论，说出自己对伐木工人的话，说出对社会说的话————保护森林，爱护环境、爱护鸟儿。

四、拓展阅读，培养美德

这篇童话的作者是日本的新美南吉，讲的是小鸟与大树的情谊，而珍重情义早已是中华民族的传统美德，在我国早就有《伯牙绝弦》的古事，讲的是伯牙去访知音，知音已经绝世，伯牙悲痛欲绝，以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。

五、全文总结

同学们，今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!

板书设计：

去年的树

树鸟 (守信，珍惜友情)

去年：有生命的树唱歌，承诺(高兴)

今年：火柴

8.去年的树教案篇八

认知：在阅读的过程中独立认识本课生字6个;能正确填写量词。

操作：

1、默读课文，体会关键语句的含义。

2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

情感：体会鸟儿失去朋友的悲伤心情感受友情的珍贵，感受鸟儿的守信。

教学重点：

1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

2、懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意破坏，懂得保护自然，爱护生存环境的重要性。

教学难点

体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。感受友情的珍贵，感受鸟儿与树之间诚信。

教学过程

一、媒体激趣、导入新课

播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友――大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说(出示句子)

好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话)

师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》

二、出示课题，齐读

整体感知课文内容

自由读文

要求：

1)读准字音，读通课文

2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

2、交流

3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话

4、交流、出示

三、研读对话，读中感悟

1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话

2、是啊!为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请小组分角色朗读对话

3、指名几组读对话，其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)

4、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

鸟儿________地问树桩：“大树到哪里去了?”树桩回答……

鸟儿________地问工厂的大门……

鸟儿________地问小女孩…

5、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。

鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3―12节。

四、加深感悟、升华情感

1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿――师引读最后一节

2、读到这里你有什么问题吗?

1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?

2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

让学生各抒己见，如：它希望能找回大树;它很讲信用，约定好的事情一定要做到;它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情;它对好朋友依依不舍，非常留恋……

3、说话训练

示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”

回归课题

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说――(读题)

去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读――(读题)

五、课外拓展

9.去年的树教案设计篇九

关键词：效益,互动,阅读教学,情感对白

学校旁边的南平小学正在开展“效益课堂”的专题研究, 最近的一个项目是“语文课堂的师生有效互动”, 其中文艳老师要执教小学四年级语文课《去年的树》 (人教版) , 几次三番邀请笔者去“指导指导”, 恭敬不如从命, 听了文艳老师的这节课, 品析、回味, 感触很多。下面截取几个片断, 谈谈自己的管豹之见, 虽是支语片言, 也算是一种收获吧。

镜头一:解读教材情感基调, 为真情对白作铺设

《去年的树》是一篇情感丰富的拟人题材童话, 它主要通过情感对白来展开故事情节:朋友虽已逝, 但友情依然, 诚信固存……这个故事的感情基调有起有伏, 跌宕有致, 先扬后抑, 结尾部分顿挫, 虽很感伤, 但却给读者留下了极大的思维空间去暇思臆想……文章在四次对话中展开故事情节, 在通俗易懂、平实无华的语言中向我们传递着这样一个知识信息、一种人文精神、一种品格操守:信守诺言, 珍惜友情。这是本文教学的主题思想, 也是教学重点;同时从侧面向我们渗透了另一个隐现的思想主题:那就是“人与自然的和谐发展”。教师细致解读教材, 细腻把握文章初始的美好情感基调, 用煽情的语音语调导入课文:“同学们, 听着这一声声清脆的歌声, 看着这其乐融融的画面, 我们的思绪又回到了《去年的树》这篇课文中……同学们, 你们是否还记得这篇课文的情节?”教师以“情”引“情”, 用亲和、自然、微笑的教态, 无息无声的完成了对下文真情对白的预设与铺垫。

镜头二:诵读教材情感意蕴, 为真情对白添佳剂

在学习课文1~4自然段的过程中, 教师引领学生自主的阅读课文, 仔细的诵读“小鸟和树是好朋友”的词语, 反复咀嚼“天天唱、天天听、一定、等”一些词语的情感元素。学生答问:“我从‘天天’可以看出鸟儿和树是一对好朋友。”师说:“你很会抓住重点词来理解句子。 (激励评价学生) 一个天天唱, 一个天天听, 这就叫“朝夕相处, 形影不离”啊!大家有好朋友吗?你们一定互相关心、互相帮助, 有很深的感情对吧?瞧, 你们脸上的幸福劲真让老师羡慕, 就让我们通过朗读把这种幸福的感觉传递出来。”同步把“教材情感”与“生活实际”相切, 在体验好朋友之间美好情感的同时, 让学生更加深刻的体会到“友谊的珍贵”, 为下文“好朋友的离别、感到伤心、难过”作承转, 顺势埋下了“忧伤情感元素”的伏笔。教师在教学过程中以“情”燃“情”, 促使学生的情感热烈迸发, 为真情对白的顺利展开添加了活化剂。

镜头三:品读教材情感底蕴, 现真情对白于过程

在学习课文5~17自然段的环节中, 教师一边引领学生继续感受小鸟和树友情的美好情感:通过对白剖析“千辛万苦、筋疲力尽、身心疲惫”等词语来突现;一边启迪学生直面———小鸟找不到好朋友时的难过、伤心情愫:借助“看到树根, 着急, 问门先生, 问小姑娘, 问树根, 问火柴, 盯, 对着灯火, 唱起了去年的歌, 对着灯火又看了一会儿, ”等词语、句子来突破挖掘教材所蕴含的情感底蕴。

生问:“鸟儿为什么要睁大眼睛盯着灯火看呢?”

生答:“因为它有点不相信自己的眼睛, 那么高达的树却变成了灯火。”

生问:“为什么鸟儿要唱去年的歌?”

生答:“因为它是为了履行去年的约定。”

师补充:因为鸟儿珍惜友情。

师问:“鸟儿盯着灯火看了一会儿, 为什么又飞走了?”

生答:“因为它不忍心看见好朋友消失, 所以飞走了。”

师问:“为什么小鸟又对着灯火看了一会儿, 它在想些什么?”

生答:“它是多么留念树啊!”。

真情对白的过程让学生进一步通过教材外象浸入心灵内化的交流, 并深深的体会到“友谊的珍贵, 诚信的崇高”;同时领略到“树—成为—灯火—燃烧—照亮他人—自己化为灰烬, 是一种美丽, 是一种奉献”, 最后还清晰的意识到“现实生活中环保的重要”。教师通过多元化的品读方式:即教师示范品读、学生个人品读、学生小组品读、学生角色品读、学生集体品读, 来加强学生的自我感悟, 拓伸联想, 领悟教材文本中所富含的语言之美、思想之美、意境之美;层层推进, 实现、完成、内化、升华了小学语文阅读教学过程中教师情感、学生心灵、文本内蕴之间“三维一体”的真情对白与真诚对话。

教育呼唤:魅力课堂;

新课程需要:活力课堂;

教学期待:效益课堂。