词汇输入的有效策略论文

词汇输入的有效策略论文（精选6篇）

1.词汇输入的有效策略论文 篇一

《普通高中英语新课程标准》要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。而制约高中生英语学习和运用能力的重要因素是词汇量不足、词汇学习效果差。教师的词汇教学策略形式散、效能低, 方法欠佳。本文以语境输入式词汇教学策略为手段, 以语境理论为指导, 在高中英语教学中探究学生学习英语词汇的策略及英语综合运用能力。

二、语境输入与词汇教学的关系

1. 理论基础。

认知主义知识观强调个体原有认知结构的优化十分重要, 面对新摄入的知识内容, 学生认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强, 则越有助于新知识的内化迁移。这就要求词汇教学要以促进知识由书本向学生迁移为目标, 平时注重改进学生原有认知结构体系。课堂教学要坚持输入语境、善于设置语境, 变革词汇知识的呈现方式, 将学生从板书笔记的填鸭式僵化教学中解脱出来, 转而习惯在语境下学习掌握词汇知识。建构主义知识观特别强调个体学习知识的主观建构性、社会互动性和情境性[1]。这就要求教师教授词汇知识应当让学生主动处理新信息、解决新问题, 从而激发学生的主观建构性, 加强能力内化;应当学生充分参与课堂的互动, 通过角色体验英语语境下的西方社会文化知识, 加快知识积累;应当要加强学生的情境性认知, 促进学生促会知识量的动态性变化。

语境即语言使用的具体环境, 具体包括上下文词组、短语、搭配、句子、段落和篇章共同构成的内在具体语言环境, 也包括言语发生的情境、参与者自然信息和关系、用语所处的社会文化背景等外在宏观非语言环境, 以及影响交际者语用的内心心理知识结构即认知语境[2]。词汇作为语言的一部分, 只有在整体情境中才具有明确而实在的意义。语言交际活动中, 词汇的选用得体和语义准确表达都必然遵从于特定具体的语境。

语境之于语言的具体功能性划分, 国内外学者各自持有不同看法。如日本的西真正光将语境功能划分为绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能[3]。钱姝南则将其分为确定功能、确指功能、补足功能、预测功能、选择功能、生成功能、修辞功能。但无论何种划分, 具体语境对言语意义的制约功能和解释功能体现的最为明显。譬如, 英语中指代性的指示语使用频繁, 且具有众多的多义词, 因而依靠语境判断词汇所表达的词义尤为常见。

2. 语境输入与词汇教学的关系。

词汇教学是英语教学不可或缺的基础环节。正如教育家胡春洞所言, 词汇教学的有效性, 学生词汇量的大小及学生学习和记忆词汇的能力将决定外语教学能否取得成功[4]。英语词汇教学主要包括语音、词形、词义、语法、语用五大方面[5]。在新课程标准体系下, 高中阶段英语学习对词汇学习的数量和质量都有了进一步增加。这无疑对英语课堂教学中的词汇教学水平提出了更高的标准。随着教育策略的不断变化, 词汇教学方法经由强调字面释义的翻译法、语法翻译法, 向增加词汇量的阅读法, 以及注重交流应用的交际法等教学法的过渡和转变[6]。以语境输入为先导的词汇教学, 旨在将词汇知识全方位、多角度地呈现给学生, 帮助其把握词汇的重点、正确记忆和运用词汇。教师在课堂教学中要擅于科学创设语境输入词汇知识, 不断提高学生对具体语境的认识和敏感性, 持续引导学生基于语境自主学习、理解、记忆和运用词汇的能力。

三、语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用研究

为验证语境输入式词汇教学策略的有效性, 结合高中生的学习规律和身心特点, 本研究以问卷调查、测试等科学方法在教学中实施探究式教学策略。

本研究以象是内蒙古赤峰学院附属中学2014级高中二年级六班和七班学生。两班学期末英语成绩相当, 平均分为68.68和69.52。A班47人, B班46人。时间为期18周, 以词汇和阅读教学为主, 使用统一的普通高中课程标准实验教科书必修5。A班作为实验组, 采用语境输入式的词汇教学法授课。B班作为对照组, 运用传统以语法翻译法为主的词汇教学模式。确保信度和效度, 进行了前测和后测, 两次词汇测试难度相当, 取材于大纲词表, 主要考查学生的词汇掌握情况。

前后测数据分析结果表明, 实验组采用的语境输入式词汇教学相较于对照组传统词汇教学模式具有优越性, 显著减轻了学生学习词汇的抵触心理, 增加了学生的学习的积极性和主动性, 提升了其词汇教学的满意度。同时, 实验过程中实验组学生比对照组学生参与教学活动也更为积极。前后测试统计结果如下:

结果显示实验组及格率和平均分都有明显的提高, 对照组两项成绩变化不显著。说明语境输入式词汇教学对学生的记忆水平和综合运用能力均得到明显提升。在语境中教授词汇能够增强学生参与性、激发学习兴趣, 培养词汇学习应用能力。词汇运用能力的增强提升了学生的英语总体成绩。这说明了在高中英语教学中应用语境输入式的词汇教学策略, 对学生词汇学习和运用起到更大的推动作用。

四、在语境中加强词汇教学的启示和建议

当前, 词汇量不足、词汇学习效果差, 是制约高中生英语学习和运用能力的重要因素。尽管在语境中实施英语词汇教学得到广泛支持和肯定, 但从教学法角度观之, 词汇教学不佳的成因更多地在于语境输入式词汇教学策略在操作层面上的形式散、效能低。

通过本文研究论证内容, 笔者认为提高高中英语词汇教学水平应当注重从以下几方面着手:要加强对语境教学法和相关词汇学习策略等理论知识的学习, 不断提升理论水平和教学水平;要以学生为教学主体, 鼓励学生自主利用语境学习、推测词汇的能力, 确立英语词汇听说读写的语境意识, 完善语境下学习建构词汇知识的主动性;课堂上要通过多种形式鼓励学生运用生词, 依托语境鲜明的例句展现词汇释义, 帮助学生在语境中理解记忆词汇。

五、结束语

随着素质教育改革的不断深化, 新课程标准愈加强调教学实践对学生综合素质的提升。实证研究表明, 高中英语教学遵从语境理论要求、科学创造设置英语语境, 有利于学生对英语词汇的学习、理解、记忆和运用, 能够显著提升学生的学习效果和语用水平, 既是教学理论研究和实践发展的重要方面, 亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。

参考文献

[1]刘东.语境理论在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D].云南师范大学, 2015.

[2]李美玲.语境理论在职业高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学, 2015.

[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语:教研版, 2012, (4)

[4]李小雪.基于语境理论的大学英语阅读教学有效性实证研究[D].渤海大学, 2015.

[5]李雨萍.论具体语境下翻译策略的选择[D].南京大学, 2015.

2.词汇输入的有效策略论文 篇二

关键词：语言知识；词汇输入；PPT课件；整合策略

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2008)02-0027-5

Abstract: Based on the Krashen’s Monitor Model, Bialystok put forward a Strategy Model which includes four common processes for training foreign learners of English. The SM is completely qualified for the guidance work of teaching English vocabulary. We have conducted several experiments in order to find out whether or not students can achieve greater success in learning vocabulary through the implementation of various input strategies. Accordingly, we argue that part of the sub-strategies should be a blend of edification by contexts, morphological cutting-apart, collocational percolation and prefabrication of lexical chunks in order to formalize and elaborate on the lexical input in class teaching, while addressing both form and function. As a result, students are encouraged to recall three kinds of knowledge, plus comprehensive inference that guarantees the use of their active vocabulary.

Key words: linguistic knowledge, lexical input, and PPT courseware, blending of strategies

1．理论基础

关于教学策略的研究由来已久，各种学说不断如雨后春笋般地涌现出来，可谓见仁见智。“本文所依据的理论基础是比亚利斯托克（Bialystok）提出的策略模式（The Strategy Model）。该模式采用了监测模式的部分内容，区分学习语言形式的策略和交际策略。”（王初明，2000：175-178）比氏在模式中将语言学习的整个过程划分为三个层面：输入（input），知识（knowledge）和输出（output）。

Fig. 1 策略模式一览图

输入层面与任何类型的语言接触相链接，不光指局限于课堂活动的语码输入环节，因此它既囊括意识到的语言形式知识又包括凭直感而达到自动化的语言知识，二者分别对应于明示（explicit）的语言知识和隐含（implicit）的语言知识；第二层次是输出，既指理解（语言推理的产物），也指语言形式本身的实际使用。图中用“反应”表示。“反应”只与“隐含的语言知识”具有直接的联系，因而中间用实线连接。第一类型的输出是直接和自发性的，如与人交谈等；第二类型的输出是经过思考的，如笔头测试、课文阅读、牵涉语言规则使用的笔头测试等。四种语言学习策略，即语言形式练习、语言功能练习、推理和监测，尽管并非缺一不可，但始终伴随这两个层面。语言形式练习促使学习者在反复练习的作用下逐步将明示的语言知识向隐含的语言知识转移存储。语言功能练习重点在于督促学习者提高使用目的语进行交际的能力。推理策略主要与语言的理解有关，如根据上下文猜测词义等。监测策略主要体现在语言使用方面，与第二类型的语言输出相联系。

2．实践研究

策略模式实际上是一种强调和重视学习者心理过程的语言或外语学习的宏观模式。四种策略代表了语言学习的四种阶段，并且呈现出循序渐进的科学发展规律。就拿词汇储备来说，它同时涉及形式和功能训练策略。只有积极词汇量上升到某个高度，才能“熟能生巧”，进入推理和监测的自主阶段。那么怎样才能做到这一步呢？根据Nation（1990）的描述：“要真正掌握一个词，需要掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法、形式、联想意义、使用频率等其它许多方面。”其实，掌握一个单词是一项复杂的课题，某种意义上说，它意味着能认识一个单词或一个词汇单元，并了解其意义。完整地学会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道有关该词的许多具体的知识。譬如说，发音与拼写；其语法特征；是否属于多种语法类别；其语素构造；其衍生词；其话语特性；与其它单词之间形成的关系网；其联想关系和语用特征；单义或多义（包括其惯用法词义）等。（Carter，2007）也就是说，认识一个词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。由此可见，我们必须按照循序渐进的步骤采取综合性的外显策略才可抵达胜利的彼岸。

2.1 语境熏陶

通过语境了解新的单词或加深对它的认识，虽然算不上什么新方法，但学生却往往不知其所以然，觉得无从下手。所以我们教师应当尽量帮助他们如何结合语境记忆新的词汇项目，也就是说，牵线搭桥帮助他们从中找出适合自己的学习策略。这里的语境其实就是指某个单词所列支的、与其息息相关的上下文线索。凭借着这些有利条件，学生在不使用字典或他人提醒的情况下可以调动自主意识来识别它的当时意义。久而久之，我们便可以总结出一些常用的技巧进行额外培训并使之在他们头脑中以隐含的语言知识模块沉淀下来。因此可以尝试下列途径：（1）利用上下文里的同/近义词；（2）利用上下文里的反义词；（3）利用上下文单词间的指代关系。

（1）每个人作文时都会追求文理通顺、联系紧密，符合形式上衔接与内容上连贯的语篇组织原则。要做到这一点，最直白的手段莫过于利用不同的词表达同一个概念或意义，这也为读者打开了方便之门。例如，

Fig. 2 PPT课件（部分）

上图（上）中的promising和promotions与rejection和failure依赖同义之间的纽带使人得出“极端榜样”的结论，给人一种顺理成章之感。

（2）反义词或单词的反义组合也常常担负串连语篇的重任，因此，通过反向推理我们一样可以仅从行文排列就得知拟定项目的大致外延。例如，在Fig. 2中的make it、failure和beneficial从正至反又到正，无形中为语段的进展和扩张铺平道路，再想起前面所说的主题很容易让人捕捉到其所指内容。

（3）根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜度词义，理顺记忆。（程晓堂、郑敏，2002：58）下图（Fig. 3）中的those early triumphs，在学生事先不知其语内所指的情况下可以鼓励他们通过此前枚举的那些事例来确定其意。再比如说，在“Susan went to the shop and bought some bananas, mangoes, and rambutans.”中，尽管后一个词很陌生，由于它与香蕉、芒果等热带水果之间被and连接起来，令人很自然地将它们列入同档，并且事实证明恰恰如此。

Fig. 3 PPT课件（部分）

2.2 形态拆分

英语的词汇虽然数量上浩如烟海，但除了少数简单词外，绝大多数都是由一定数量的词根、词缀以某种构词方式组合而成的。因此，了解一些有关构词的知识对于扩大词汇量来说大有好处，可以使学习者节省时间、巩固记忆，并可协助学习者练习从语境中猜测词义，然后反复验证，沉淀到明示的语言知识模块之中。其实，英语的词素，说得形象一点，就相当于汉字中的偏旁部首。（王寅，2001：235）

从上表可见英汉构词方面尚有共通之处，进一步说明构词技巧对于掌握英语词汇的显著作用。事实上，CE课本中几乎每一篇主干课文（Text A）后都给学生提供此类练习和示范讲解。

Fig. 4 PPT课件（部分）

Fig. 4表明，课文后面的形态练习将目标主要锁定在派生后缀-ure上，观察它促使动词转变成相应名词的特殊作用，期待学生集中精力消化这条构词法。

2.3 搭配渗透

搭配首先指词语之间所具有的那种固定的同现倾向，如，人们通常说heavy rain，heavy fog而不是用big来修饰它们。非固定搭配指那些松散地组织在一起的词语共现行为，例如，insist on的意思是state or declare forcefully，exp.，when other people oppose or disbelieve one；而persist in的意思是continue to do sth.，esp. in an obstinate and determined way and in spite of opposition，argument or failure。我们经常兑现各种诸如此类的搭配，如：“We persist in reform and opening up; She insisted on his innocence.”。由于词汇教学与遣词造句是紧密相关的，在给学生进行词汇输入时我们不妨采取“单词—词组—句子”的程序。譬如，在讲Fig. 2中的deal时，可引出搭配deal with，再演练其造句功能。如：“It’s difficult for him to deal with other people on such occasions.”；同样，Fig. 3中的prepare（oneself）for具有同样的功效，比如说，做口语训练时就可让学生适时感受到搭配的灵活妙用：Did you get well prepared for your oral performance?

2.4 预制语块

2.4.1 前提

从搭配拓展开来，我们就会发现语言使用中的基本单位并不是单词，相反却是介于单词和固定词组之间的语言板块。Nattinger(1988: 283-300)的研究也表明，用英语进行的交际不仅通过单词或固定词组来完成，90％自然的交谈是通过半固定性的“语块”来实现的。再加上其他学者（Becket, 1975）的不懈努力，目前学界终于达成共识，开始提倡把词汇短语看作语言习得中的一个未被分解的整体或板块来理解和使用，并暂时统一命名称为“预制语块”（prefabricated language chunks）。一般来说，预制语块通常包括：(1)普通短语；(2)搭配（以较高频率出现的单词组合）；(3)惯用短语（具有固定的语用功能的单词组合/小句）；(4)句子框架等。

2.4.2 操作

词汇短语教学法的首要原则是：语言是由“语法化的词汇而不是词汇了的语法”构成的。（Lewis, 1993）鉴于此，我们提议在处理课堂教学词汇输入的环节时尽量做到照顾与生词共现的语境线索，并使之以块状组模的形式迁移到学习者的头脑之中。当然，在这样做的同时还要区分语块的性质及用途。使用频率不高的、类型性不强的、隐喻色彩较重且隐喻机理不可常规扩展的（如a black sheep等）可以留待后期勃发①。

Fig. 5 PPT课件（部分）

按照我们的设想和例证，Fig. 2、Fig. 3和Fig. 5可以给达到此际水准的学生提供下列符合标准的语块：in the long run；leave sb. unequipped for；make contributions to；resist the natural impulse to do；be shy/nice/particular about；not as good A as B。通过教授这些词汇短语，可以促进他们更加注重涉及英语实际应用的交际能力的发展，解码时更多地介入推理手段。从教学的角度来看，这么做无非是在促使上面所说的输入程序真正朝着“单词—词组—句子”的目标大步迈进。

3．结束语

通过词内解剖、词际搭配、语境扫描、语块预制，我们可以把关于单词的三类知识有机地结合起来，做到由内至外、由标及本、从语言形式到交际功能的有效组合，提高学生的鉴赏识别力，加速学生的词汇沉淀过程。因为隐含的越多、越牢靠，输出的准确率就越高、灵活性就越大、可选方案就多，届时这四种策略的就会更加派得上用场。对于词汇教学活动来说，尤为如此。

参考文献

Becket J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass: Bolt and Newman, 1975.

Nation, I. S. P. Learning and Teaching Vocabulary[M]. New York: Heinle and Heinle, 1990.

Nattinger, J. Some current trends in vocabulary teaching[A]. In Carter R & Krashen & Scarcella. On routines and patterns in language acquisition and performance[J]. Language Learning, 1988(2): 283-300.

Lewis, M. The Lexical Approach[M]. London: Language Teaching Publications, 1993.

Carter, R. 词汇学习中何谓“掌握了一个单词”[EB/OL].http://（英语词汇网）www.wbw.com.cn 20070905082349， 2007-06-04.

程晓堂、郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：58.

王寅. 语义理论与语言教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001：235.

王初明. 应用心理语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，2000：175-178.

3.小学英语词汇教学有效性策略研究 篇三

申 报 表

课 题 名 称：小学英语词汇教学有效性策略研究 课 题 类 别：□教科规划课题 √□教学研究课题 □教师小课题

研 究 方 向：□课程与教材 √□教与学 □教师专业发展 □学校管理与发展 □评价与质量检测 □德育与心理 □体育卫生艺术 □其它 课题负责人：林秀海 执笔（吴芳芳）职务或职称 小教高级 单 位：瑞安市湖岭镇中心小学 成果形式 论文、案例

手 机： *** 完成时间 2013.10

0 小学英语词汇教学有效性策略研究

----结题报告

一、课题的提出 1

二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 1-2

三、课题研究的预期目标 2-3

四、课题研究的基本内容和方法 3-6

五、课题研究过程 6-7

六、课题研究成果 7-10

七、课题研究成效 10-11

八、课题研究反思 11

九、参考文献 11-12

十、附录 12-

一、课题的提出

随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。

三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。

二、研究英语词汇教学有效性策略的意义

在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。

随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。

作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。

三、课题研究的预期目标

（1）、研究总体目标：本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？（2）、具体目标：

a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。c.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。

d.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。

4、预期成果

a.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。

b.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。c.能灵活应用词汇进行独创性表达。

四、课题研究的基本内容和方法

1、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从 4 而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探 索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。（6）基于语篇意识下的词汇教学。

我们的单词教学经历了从单词放到句子中教，到单词结合语篇进行教学，这些经历都是我们老师教学的创新，那么如何在我们的日 常课堂中更加有心思的进行词汇教学？我们将在课题中进一步作研究。

2、研究方法

本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。1.调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法：查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3.行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

五、课题研究过程

周期：2011年8月-2013年10月

1.筹备阶段：2011年8月-10月（1）制定研究方案及具体实施计划

（2）学习新课标及有关教学理论，积累理论知识，以提高科研水平。2.实施阶段：2011年11月-2013年6月

将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索词汇教学的有效策略；发现问题，及时调整、总结。3.总结验收阶段：2013年7月-10月

（1）收集整理研究调查材料，汇总教学案例、教学论文等材料。（2）全面撰写研究结题报告。

六、课题研究成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来 拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

两年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖。同时学校多次开展了词汇教学校级、市级公开课，并获得市教研室林蓉蓉老师、区教研室项建国老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批优秀教师，教师的教学能力得到全面提高。

七、课题研究成效

1、研究成果

回顾我们两年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索。学生的对英语学习有了自信心，形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。教师们形成了共识：词汇教学是英语课程的重要组成部分。

2、促进了学生的语言能力的提高，实现师生共同成长

课题以提高学生英语综合水平为目标，形成性评价给予了学生极大的发展空间。在英语学习方面，促进了学生的听、说、读、写各项技能的平衡发展。课题组的成员都具有较好的理论素养，并能积极探讨，团结协作，为课题的开展提供了有利的保障。给教师带来了前进 11 的动力，更努力积极的投入教学工作中去。

3、积极推广课题研究成果，共同交流沟通

在市课题组的组织安排下，开了课题成果展示会，展示词汇教学研究示范课，与教师们观课、议课。交流教学方法，互相探讨词汇教学的意义。把课题研究成果向全市小学英语教学中推广。

八、课题研究反思

这次课题研究注重了在课堂上对词汇学习的引导，主要强调了单词如何教提到的方法普遍性较强，缺少针对性，创造性。学习的最终目的是让学生学会自学，因此，今后将不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如指导学生课前自主预习，课后自主复习，课上合作研究等。同时，教师要把理论学习放在首位，并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，从而促进课堂教学效果的全面提高。

九、参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2011.[2] 韦翠芹，《小学英语词汇教学策略研究报告》，中小学英语教学研究，2002.[3] 龚亚夫，郝建平，2003，义务教育课程标准试验教科书英语(PEP), [M],人民教育出版社

[4]《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 儿童分享的影响因素及培养训练 牡丹江示范学院学院报 2005年05期

4.词汇输入的有效策略论文 篇四

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

5.如何进行有效的英语词汇教学 篇五

新理念下如何进行有效的英语词汇教学 从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是构成语言的三大要素之一。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。掌握了最低量的结构，同时却拥有大量的词汇比掌握了几乎所有结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更有利。掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是中学英语教学的重要主成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。词是意义的基本单位，构成语言整体的重要细胞。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。可见，词汇教学理应成为英语教学的一个极其重要的环节。中学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、词的构成、词的主要的习惯用法、词的不同语法表达形式的运用等，从而才能引导学生，使灵活运用英语成为可能。因此如何使学生有效有掌握更多的词汇就成为整个英语教学的中心议题之一。然而，学生对词汇老是念不出、拼写容易错，他们花在记忆单词的时间很多，但是遗忘很快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师与教材具有很高的权威。在学习风格上，一方面学生过分依赖书本和教师，容易忽视学习的主动性和创造性。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.也使学生在整个英语教学中处于被动地位,完全没有发挥出他们的主动性,久而久之,养成了对老师英语教学的依赖,对英语词汇学习的惰性。其次,老师与学生之间的交流非常正式,学生内在自我意识即面子观念较强,不敢尝试错误。对老师提出的问题需要长时间考虑，不敢冒进，这就促使其在词汇学习中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地过程。再次，教学方法以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单

一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识运用在英语词汇教学中主要应注意以下几点：１、词汇教学的原则（１）从听说入手；（２）通过短语和句子来教学词汇；（３）在情境中教学词汇突出文化学习；（４）以旧带新，以新固旧；（５）用归纳比较方法讲解词义；（６）重视词类和词类转换的教学；（７）突出语境的理解和教学；（８）各种器官配合活动；（９）科学地进行词汇复习和巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。

当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视新单词的学习。否则，前沿词汇就没有“源泉”了。2．重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学” 由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。

3、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学” 学习策略中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，很容易就能突破英语单词记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。其中派生法是构词法最广泛的一种。笔者在教学实践中发现创新学习单词有八法：（１）改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。①改换字母。如，fight-right-eight-might, way-say, bed-bee, horse-house, past-last；②增加字母。如cause-because, man-human, read-spread;③减少字母。如hour-our ,through-though, away-way。（2）归类法。同时把一类的单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色的单词： Red white black green yellow purple brown blue pink orange；表示身体器官的单词： head eye face ear nose mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot；（3）合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如outside sunlight daytime policeman maybe into；（4）巧合法。有些单词的拼写等同与单词的发音，因此只要会读就会写，看到单词就会发音，达到过目不忘的效果。如； miss [mis] bit[bit]（5）词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如 play–player ,win-winner , teach-teacher, sun-sunny，snow-snowy;bright-brightly;health-healthy;tooth-toothache。（6）首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如Watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no;right-teacher-radio-orange。（7）及时复习法。学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。根据艾滨浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好办法是及时复习，正所谓“趁热打铁”，来加深印象。（8）游戏法。即通过各种各样的游戏活动来学习和复习单词，如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。在教学中，教师应当帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。进而，结合英语课堂教学法教学。因为学生身处的环境是汉语的环境，如果在每天一节的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。而这种英语语境地创设正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这就要求老师用简单的、学生已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重视，也使学生找到了同义词，又知道新单词的意思，这样增强了他们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，同时提高了参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。语境教学法也是教师进行词汇教学时可以选用的好方法。语境不仅指的是文章，或者文章语句的上下文，同时也指与英语有关的语言环境。如果没有一定的语言环境，任何词汇也将变得没有意义。王龙吟和何安平指出：“词汇法教学（lexical approach）正越来越引起人们的注意。倡导这种方法的语言研究者们将学习者对语言的习得在很大程度上归因于其理解和产生词汇短语(lexical phrases)的能力。”而语境教学法可使学生通过语境更加深刻理解单词的用法和多种意义，从而对单词及词组的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：（1）以句为单位，词汇与语篇语境结合。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。在语篇教学中，教师应当利用词汇与上下文间之间的联系，注重词汇的讲解。（2）利用习语、谚语和文化差异讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用。习语、谚语具有文字精炼、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如:As one sows ,so shall he reap.(种瓜得瓜，种豆得豆。)通过该句，学生可以很轻松地掌握了reap 这个词的意义为“丰收，收获”。趁此机会还可以做一个衍生，学习与收集相关的单词：farm ,cultivate, grow, garden, sow, plant, seed, plough, 还可以学习它的近义词harvest。又如：green with envy, be in blue 这类与颜色有关的词组可以用来反映人的性格。当然，用多种方式进行系统的复习是必不可少的环节。“学得快，忘记快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时反映复习巩固所致。根据艾滨浩斯遗忘曲线规律，教师要指导学生及时反复记忆和巩固词汇，尤其是一次性记忆和词汇量越大，遗忘率就越高。通过循环复习，使知识不断巩固。（1）圆周式循环：把学过的词汇反复重现、再认。开始密度大，立即复现；随后减少次数，使瞬间记忆转化为长时记忆。（2）螺旋式循环：每循环一次或几次，就提高一次要求。例如先会认读，后会拼写，再要求默写，最后要求词类转换，甚至灵活运用。复习是学习成功的必经之路，帮助学生对单词进行系统复习是有必要的，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在新课标理念下要创造性开展词汇教学：

1、突出学生主体，重视学习过程。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力。

2、加强阅读指导，提高语言能力。实践证明，语言教学特别是启蒙阶段的语言教学，如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词汇，不利于培养他们的语言能力。课标也要求学生根据上下文和构词法理解生词的含义，克服生词障碍，能读懂简单读物和报刊、杂志。因此，在教学中教师要指导学生加强阅读能力，理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义。

6.小学英语词汇的有效教学策略探究 篇六

1. 音——发音

2. 形——书写

在掌握单词的读音之后, 下面的任务就是默写, 即单词的形, 也即单词结构, 也就是我经常和学生说的单词“长相”是什么, 要想让学生默写单词, 就要记住单词的外形, 也就必须了解单词的最小单位——音素。而每个单词都是由音素构成的, 从而产生了音节, 构成了单词, 形成了丰富多彩的语言。下面我就介绍两种较为简单的记忆方法, 即读写法、以旧促新法。

(1) 读写法, 即利用汉语拼音字母与英语字母同音素法。学生在低年级学习汉语拼音后, 再学习英语字母时就产生了一种干扰, 从而影响了学习英语的进程。而我将这些不利因素变成有利因素, 减少了记忆单位, 减轻了学习负担, 激发了学生的学习热情。如, dog中的d、g在汉语中的发音与英语字母的对应关系, basket中的b、a、s、k、e、t的英汉对应关系。只要我们能找到英汉对应关系, 就能边读边写, 快速默写是不难的。

(2) 英语单词整体认读法, 即以旧促新法。通过实践, 我发现了英语字母组合的发音规律, 于是我尝试化繁为简, 化难为易, 即让学生整体认读, 先记住某个单词的读音, 再识记其他词语, 利用字母组合进行默写单词的方法。

读写法、整体认读法既可以排除字母颠倒错乱的干扰, 也可以快速记忆单词结构, 它减轻了学生的学习负担, 让学生学得轻松、愉快, 激发了学生的学习热情, 由要我学到我要学。

3. 单词的意义教学, 即单词意义与理解

在单词教学中, 我并不是孤立地去教学单词的, 而是采用了语文教学中的组词造句法、谈话法, 放手让学生说, 让学生想说、敢说、敢写。刚开始的时候学生有点不适应, 说得乱七八糟。但我并不着急, 我还是采用化易为难的方法着手教学, 我先让学生说两个词的词组, 如说my (我的……) :my father、my ruler、my rubber, 这下学生来劲了, 没完没了, 说得既准确, 又开心, 既积极, 又活跃。我深深地懂得, 不是学生学不好, 是我没有引导好, 于是我采用了循序渐进的方法, 先让学生组两个词的词组, 有能力的还可以说三个词的, 也可以说句子, 力所能及, 甚至可以说一个故事。这样我在班里打开了活跃学习英语的局面, 能正确理解和运用单词, 真正理解了单词的意义, 学习效果非常明显。