北京大学工学院课程报告专用纸

北京大学工学院课程报告专用纸（共11篇）

1.北京大学工学院课程报告专用纸 篇一

北京交通大学海滨学院课程设计总结报告

单片机应用课程设计 专业： 电气工程及自动化 班级： 0906 学号： 09142063 姓名： 李健 日期： 2011-11-09 1

题目：北京交通大学海滨学院课程设计总结报告

一、单片机应用系统的设计过程：

1.1单片机应用系统

典型的单片机应用系统除主机外，还包括有：

1)

前向通道(即输入部分):数字量、开关量、模拟量信号(A/D)的输入。2)

后向通道(输出部分):数字量、开关量、模拟量信号(D/A)的输出。

3)

人机对话通道，即人机交互部分:键盘、显示器、打印机、看门狗(监视)电路等.4)

单片机应用系统组成：

1.2 单片机应用系统的设计 设计过程包括以下几部分： 1)总体方案的设计 2)硬件系统设计 3)软件系统设计 4)系统仿真调试 5)运行维护。

这5个部分不是孤立的，而是相互关联、相互依靠、互相制约的。

1.3 单片机应用系统的设计过程 ⑴.总体方案的设计

1)根据市场需求, 进行分析, 提出本项目的任务。2)熟悉和了解控制对象,确定合理可行的技术指标.3)确定系统功能具体实现形式, 选择出适合该项目，能迅速开发出性能价格比高的应用系统的单片机。

4)合理地划分硬件和软件两部分的功能要求。

5)确定总体方案，拟定设计任务书。按照软件工程的思想，列出各子系统的任务书, 以及软件、硬件及它们之间的接口标准、技术要求。

⑵.硬件系统设计 1)根据功能要求, 选择系统的CPU、存储器、I/O接口以及传感器、继电器、显示器、键盘等元器件。

2)原理图和PCB板(印制电路板)的设计。使用专门的EDA(电子设计自动化)工具软件(如Protel)。它们有强大的自动设计能力, 高速有效的编辑功能, 使得设计过程简便高效。3)制版和组装设计完成后,交付制版生产厂家。在PCB板和元器件齐套时，焊接组装。4)硬件调试利用电子仪器及编写测试程序，进行硬件调试。

⑶.软件系统设计

根据总体方案提出的要求和具体的硬件电路，设计出实现应用系统功能要求的控制程序。1)选择软件的开发环境，确定设计使用的编程语言 2)根据任务的要求，建立一个好的数学模型。

3)采用模块化程序设计方法。提高效率,保证可靠性。

4)软件设计开始，把软件要实现的功能结合硬件进行具体的定义。5)根据功能实现过程, 画出程序主流程图。6)编写程序。实现系统功能及抗干扰的要求。7)软件模拟仿真。调试。⑷.系统仿真调试



应用系统测试工作包括：

1)功能测评。根据技术指标要求, 逐项测试。完成功能测试, 指标测量, 追踪程序执行, 分析执行时间等。

2)系统优化。如硬件电路去除冗余器件,提升性能指标,降低功耗等。软件程序存储空间、循环优化等。

3)可靠性测试。检验其抗干扰能力、可靠性等。

系统仿真调试要在集成开发环境中完成。

软件仿真中, 在虚拟硬件平台上验证程序的正确性.硬件仿真通过仿真器、开发系统、ICE设备等，借助示波器、逻辑分析仪等电子测量仪器，对开发的目标系统进行实时在线仿真。

⑸.系统运行维护

1)应用系统在仿真调试环境中成功后, 确定硬件和软件基本正确，将程序代码固化到单片机的程序存储器中。独立运行该应用系统。

2)

在系统独立运行中，随时观察系统，有时需要对其进行改进。如果运行正常，就可以投入正常的工作中。

3)

一般来说，在连续工作的过程中，有可能出现调试中没有遇到的问题，需要设计人员进一步改进。经过一定时间的监护，系统运行正常，单片机应用系统的开发工作胜利完成。

二、89C51单片机系统的硬件电路设计

2.1 硬件系统设计过程

1)根据功能要求, 选择系统的CPU、存储器、I/O接口以及传感器、继电器、显示器、键盘等元器件。

2)原理图和PCB板(印制电路板)的设计。使用专门的EDA(电子设计自动化)工具软件(如Protel)。

3)制版和组装设计完成后,交付制版生产厂家。在PCB板和元器件齐套时，焊接组装。4)硬件调试 利用电子仪器及编写测试程序，进行硬件调试 5)89C51基本硬件系统的设计

为使硬件设计尽可能合理，应重点考虑以下几点。

1．尽可能采用功能强的芯片

1)单片机的选型。随着集成电路技术的飞速发展，许多外围部件都已集成在芯片内，本身就是一个系统，这样可以省去许多外围部件的扩展工作，设计工作大大简化。2)优先选用片内带有闪烁存储器的产品。例如，使用ATMEL公司的89C51/89C52/ 89C55，PHILIPS公司的89C58（内有32KB的闪烁存储器），可省去扩展单片机程序存储器的工作，减少芯片数量，缩小体积。

3)考虑EPROM空间和RAM空间。目前EPROM容量越来越大，一般尽量选用容量大的EPROM。89C51内部的RAM单元有限，当需增强软件数据处理功能时，往往觉得不足，这就要求系统配置外部RAM，如6264(8KB)，62256(32KB)芯片等。

4)对I/O端口的考虑。在样机研制出来进行现场试用时，往往会发现一些被忽视的问题，而这些问题是不能单靠软件措施来解决的。如有些新的信号需要采集，就必须增加输入检测端；有些物理量需要控制，就必须增加输出端。如果在硬件设计之初就多设计出一些I/O端口，这些问题就会迎刃而解了。

5)预留A/D和D/A通道。和I/O端口同样的原因，留出一些A/D和D/A通道将来可能会解决大问题。2．以软代硬

原则上，只要软件能做到且能满足性能要求，就不用硬件。硬件多了不但增加成本，而且系统故障率也会提高。以软带硬的实质，是以时间换空间，软件执行过程需要消耗时间，因此这种代替带来的问题就是实时性下降。在实时性要求不高的场合，以软代硬是很合算的。3．工艺设计

包括机箱、面板、配线、接插件等。必须考虑到安装、调试、维修的方便。另外，硬 件抗干扰措施也必须在硬件设计时一并考虑进去。

复位电路

时钟电路 89C51外部扩展电路：

89C51电源电路等

三、89C51单片机系统的软件设计和调试

在进行应用系统的总体设计时，软件设计和硬件设计应统一考虑，相互结合进行。当系统的电路设计定型后，软件的任务也就明确了。

一般来说，软件的功能分为两大类。

一类是执行软件，它能完成各种实质性的功能，如测量、计算、显示、打印、输出控制等；

另一类是监控软件，它是专门用来协调各执行模块和操作者的关系，在系统软件中充当组织调度的角色。设计人员在进行程序设计时应从以下几个方面加以考虑：（1）根据软件功能要求，将系统软件分成若干相对独立的部分，设计出合理的软件总体结构，使其清晰、简洁、流程合理。

（2）各功能程序实行模块化、子程序化。既便于调试、链接，又便于移植、修改。（3）在编写应用软件之前，应绘制出程序流程图。多花一些时间来设计程序流程图，就可以节约几倍于源程序的编辑和调试时间。

（4）要合理分配系统资源，包括ROM、RAM、定时器/计数器、中断源等。其中最关键的是片内RAM分配。对AT89C51来讲，片内RAM指00H～7FH单元，这128个字节的功能不完全相同，分配时应充分发挥其特长，做到物尽其用。

3.1 汇编语言程序设计过程

汇编语言程序设计是面向过程设计的典型方法。

汇编语言程序设计分为以下几个步骤: 1.分析任务

首先，根据任务的要求，进行全面的分析，以便对任务有一个整体的概念。通过分析，明确要求：本项任务要解决的问题是什么；工作过程是怎么样的；现在的条件有哪些；对运行结果的要求、包括扩运行结果的进度和运算速度等。

单片机的应用项目都是软件和硬件紧密结合在一起的，因此，根据任务的要求，合理地设计硬件电路，合理地分配软件和硬件锁担负的工作。对于总体的需求，还要考虑系统的可靠性，时间精度的安排及成本等。

在分析任务的基础上提出硬件的电路和软件的设计方案。2.确定方案和算法

在对任务的分析和对硬件电路了解的基础上开始软件的设计。首先要找出问题的规律性，归纳出数学模型，可能会有不同的算法，对此进行分析、比较，找出最合适的算法。可以直接或间接利用一些已有的计算方法和程序设计方法。如果没有现成的算法和程序可借鉴，那就需要自己摸索，建立符合任务要求的软件方案和算法。3.画出程序流程图

程序流程图是使用一些图形，符号和带方向的线段等，吧程序设计的过程、解决问题的先后顺序直观地描述出来的一种方法。4.编写程序

根据流程图中描述的各部分的功能，编写出具体的程序。然后，按照流程图中各部分之间的关系整理出全部程序。

在编写程序之前，要合理地确定存储器中存储空间的分配及各种单元的安排。编写过程中，在指令的使用上，要尽量节省存储器数据存放单元、使程序缩短、使程序执行速度最快，并以此为原则。5.调试程序

程序编写完毕，经历过汇编过程，没有语法错误以后，要进行上机调试，这样才能检查出程序是否有逻辑上的错误、是否满足系统功能的要求。

单片机应用系统调的试一般需要借助开发器、仿真器等硬件和软件来进行，这些工具给程序的调试提供了直观、方便的环境、有很大帮助。3.2 汇编语言程序的调试 ⑴ Keil C51开发环境

⑵ Keil C51开发调试过程 1)新建源程序文件

Keil C51软件的工作界面中游一个源程序编辑窗口，可以在其中编辑、输入和编写汇编语言或C语言的源程序，并建立和保存一个汇编或Ｃ语言源程序文件，该文件为扩展名.ASM 或.C 文件。2)新建项目文件

在Keil C51开发环境中，新建一个项目文件，该文件扩展名为.UV2的文件。把要调试的源程序文件添加到该项目中。

从器件库中选择一个所使用的器件，针对目标硬件设置工作选项。3)编译(Build)项目

对项目进行编译，直达没有错误并生成目标文件.HEX 的目标文件为止。4)调试程序（Debug）

利用Keil C51集成开发环境中的调试工具，对目标程序进行调试，排错。5)固化程序

应用系统调试完成后，可以将目标程序固化到单片机中德程序存储器ROM中，结束开发工作。程序的固化可以通过专门的编程器来完成，也可以通过专门的程序下载接口来实现。

3.3 汇编语言程序的调试实例 以一个程序为例说明开发调试过程： 1.新建源程序文件

2.新建项目文件，进行参数选项和环境的设置。3.将源程序文件添加到该项目（Project）中。4.编译链接程序

5.调试程序 点击按钮 Use Simulator 纯软件仿真

, 进入调试环境

Use：Keil Monitor-51 Driver仿真器的仿真

四、89C51的应用系统设计实例

例1 设计一个实时时钟

解：1．实时时钟实现的基本思想

如何获得1秒的定时，可把定时时间定为100ms，采用中断方式进行溢出次数的累计，计满10次，即得到秒计时。

片内RAM中规定3个单元作为秒、分、时单元，具体安排如下： 42H：“秒”单元 ；41H：“分”单元；40H：“时”单元

从秒到分，从分到时是通过软件累加并进行比较的方法来实现的。2．程序设计

（1）主程序的设计

1)进行定时器T0的初始化编程并启动T0，并允许定时器T0中断（开中断）； 2)对工作单元初始化——将小时工作单元40H、分工作单元41H和秒工作单元42H清零 3)通过反复调用显示子程序，等待20ms定时中断的到来。（2）中断服务程序的设计

中断服务程序（PIT0）的主要功能包括以下几个部分。

进行计时操作。程序开始先判断计数溢出是否满50次，不满表明还没达到最小计时单位1秒，中断返回；如果满50次，表示已达到1秒，程序继续向下运行，运行计时操作。当满1秒时则将记录“秒位”的42H单元内容加1，满60秒后向记录“分位”的41H单元内容加1，满60分钟则向记录“时位”的30H单元内容加1.当记满24小时的时候，工作单元40H、41H、42H单元的内容全部清空，重新开始计数。

（3）程序清单：

ORG 1000H AJMP MAIN

;上电, 跳向主程序;T0的中断入口

ORG 000BH AJMP IT0P MAIN: MOV TMOD,#01H;设T0为方式1 MOV 20H, #0AH;装入中断次数

CLR A MOV

40H, A;“时”单元清“0” MOV 41H, A;“分”单元清“0”

MOV 42H, A;“秒”单元清“0” SETB ET0 SETB EA

;允许T0申请中断;总中断允许

MOV TH0,#3CH;给T0装入计数初值

;启动T0 MOV TL0,#0B0H

SETB TR0

HERE: SJMP HERE;等待中断（也可调用显示子程序）IT0P: PUSH PSW;T0中断服务子程序入口, 保护现场

PUSH Acc

;重新装入初值

;1秒未到, 返回;重置中断次数;“秒”单元增1

MOV TH0,#3CH

MOV TL0,#0B0H

DJNZ 20H,RETURN

MOV 20H, #0AH

MOV A, #01H

ADD A,42H

DA A

MOV 42H,A

;“秒”单元十进制调整;“秒” BCD码存回“秒”单元

;计满60秒, “秒”单元清“0”;“分”单元增1

CJNE A,#60,RETURN;是否到60秒, 未到则返回

MOV 42H, #00H

MOV A, #01H ADD A,41H

DA A

;“分”单元十进制调整

;“分”的BCD码存回“分”单元;计满60分, “分”单元清“0”;“时”单元增1

;到24小时, “时”单元清“0”

MOV 41H,A

CJNE A,#60,RETURN;是否到60分, 未到则返回

MOV 41H, #00H

MOV A, #01H

ADD A,40H DA A

MOV 40H,A

;“时”单元十进制调整

CJNE A,#24,RETURN;是否到24小时,未到则返回 MOV 40H, #00H

;恢复现场;中断返回 RETURN: POP Acc

RETI

POP PSW END 例2 设计一个实用的数据采集和超限报警系统。

解： CPU：89C51单片机

主频：11.0592MHz 数据采集：16通道模拟量输入

多路选择器:4067(16选1模拟开关电路)A/D转换器: MAX187(12位串行接口A/D转换器)开关量输出：8路开关量输出。

看门狗: X5045(带E2PROM的看门狗定时器电路)实时时钟: DS1307(带64字节RAM串行RT电路）

串行通信接口：MAX485,提供RS-485标准接口

并行I/O接口：8255A并行I/O接口电路

显示器： 6位LED显示器和8个发光二极管。

键盘：4个按键，独立连接的非编码键盘

电源：DC+5V、DC+12V 软件：程序固化单片机中，采用汇编语言编程。数据采集系统功能框图：

单片机数据采集系统主流程图：

五、89C51单片机应用的新创意 LED点阵显示系统简介

随着图形点阵LED显示模块在各行各业的逐步使用，使得人机界面变得越来越直观形象，尤其对于国内大多数需要有汉字和图形显示的用户来说，显示界面的友好与否，将直接影响到其产品的形象和市场竞争力。

本文所介绍的点阵LED显示屏，显示汉字和各种常见字符等信息，可广泛应用于各种场所。具有结构简单、安装方便、字型美观、图案清析。采用高性能单片机控 制，性能稳定，可靠性高，具有掉电保护功能，可完全脱机运行，可以显示约2000个文字。经过一条RS-232串口线与电脑连接更换信息，操作简单，使用 方便。2 LED点阵显示系统的硬件设计

LED点阵显示系统由计算机、RS-232通讯电路、控制电路和LED点阵显示电路构成，结构框图如图1所示。

上位计算机可选择工业控制计算机或者普通个人计算机。单块条屏由控制电路和驱动显示电路组成。控制电路负责与上位机通信，可根据通信距离的远近选用RS-232或RS-485标准总线接口。本电路采用RS-232接口的3脚（TXD）和5脚（GND），计算机向控制电路发送汉字或字符内码；控制电路存储该 内码并在字库中对应汉字或字符点阵，向驱动电路发送行列选通信号；显示驱动电路负责根据行列选通信号，向指定LED发光器件提供驱动电流。3 软件系统

程 序可以实现与计算机的通信，可非常方便地任意修改所要显示的汉字；并使显示屏可 固定、平移地显示汉字。程序中将数据存储器分为三个区：显示缓冲区，数据存 储区和接收缓冲区[4]。单片机通过串口接收PC机传来的数据（包括显示内容，显示方式和显示状态）暂时放在接收缓冲区，处理后放入数据存储区保存，然后 再根据显示方式从数据存储区中读出数据放入显示缓冲区用于显示。显示方式的实现取决于数据放入显示缓冲区的顺序，左移是从数据存储区取出一位数放入显示缓 冲区，上移是每次取出一行数据放到缓冲区，时间显示是先把实时时钟的数据放到显示缓冲区。显示时并不识别显示缓冲区的数据，只是依次从显示缓冲区提取数据 向显示屏发送并送入相应的锁存消隐和行值信号，完成扫描。程序功能框图如图5所示。

软 件系统采用模块化结构，包括主程序、显示子程序和串口中断服务程序。主程序为顺序结构，完成堆栈、中断、串口的初始化设置后，循环调用显示子程序，以及响 应串行接收或发送中断；显示子程序从显示缓冲区取出字模，输出行选通信号至P0口并通过一个通用逻辑阵列GAL16V8D输出，配合列扫描信号，进行动态 扫描显示；中断服务程序串口接收PC机发送的汉字机内码数据，实现与计算机实时通信。程序各部分的功能，由各个模块分别实现。程序模块有: 串口初始化模块、数据输入模块、汉字首地址计算模块、取字模块、显示模块和移动模块。

2.北京大学工学院课程报告专用纸 篇二

一、独立学院大学英语课程存在的问题

(一) 课程要求模糊

针对普通本科生, 教育部于2007年下发了新的《大学英语教学课程要求》, 对于高职学生也有《高职高专英语教学大纲》, 唯独对三本学生没有对应的要求, 换言之, 对三本学生的大学英语课程和普通本科生相同:课程设置相同, 所使用的教材相同, 教学方法相同, 验收要求也相同———四、六级统考。从中我们可以理解教育部的初衷:通过管理人员、教师和学生自己的共同努力, 假以时日, 逐渐弥补上高考时的差距。但三本学生有其特殊性, 在课程要求上和普通本科生相同显然不科学, 也不切实际。

(二) 学生中存在的问题

三本学生英语底子薄弱, 即使经过大学两年的学习, 大部分学生的英语水平虽有所提高, 但仍然达不到大纲规定的基础阶段的要求, 四级考试通过率偏低。具体来看, 首先表现在学生的词汇量较少, 即便是学过的单词也未必能较好地运用。其次, 在交际能力上, 由于缺乏语言环境, 学生很难开口说英语。最后是学生的语法和句法知识不足, 阅读时遇到长句和复合句便无法理解, 写作中出现的是中国式的英语, 语法和句法错误比比皆是。一部分学生对英语不感兴趣, 从心理上惧怕英语学习、心理压力大。

同时, 目前大学英语教学非但没有淡化应试教育的色彩, 反而有朝着“考研是目标, 四、六级是关键, 六十分万岁”的方向发展的趋势。最终导致了语言教学没能达到运用的目的;外语教学每年逐渐增加的学时与实际效果极不相称。笔者在长期从事的大学英语教学工作中发现, 很多学生经过六至八年的英语学习来到大学, 在这四年的大学生活中都不能较熟练地阅读外文书籍, 尤其是听不懂, 讲不出, 难以与外国人直接交流。

(三) 教师中存在的问题

教师的教学水平和素质是影响教学质量的重要因素。目前, 独立学院的英语专任教师以青年教师为主, 缺少学科带头人。而青年教师教学经验相对不足, 教学水平和教学方法的系统性不够。英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“黑板+粉笔、笔记+作业”的模式, 以培养学生应用能力为目的的交际法教学还远离课堂[1]。即便使用了多媒体教学, 师生间也缺少交流和互动。办学规模的扩大导致大多数独立学院英语师资短缺, 工作量很大, 英语教师普遍超负荷工作, 往往是疲于应付教学工作和科研工作, 这在很大程度上影响了教学质量和教学效果。同时, 教师课后留给和学生交流和答疑的时间几乎没有。此外, 英语教师普遍学历职称水平偏低, 部分教师知识结构不完善, 缺乏敬业精神等问题也不容忽视。

二、对策思考

(一) 制定相应的课程要求

在笔者任教的大学, 学生手册中关于英语的课程要求近十年来几乎每年都要重新修订, 从中可以窥见扩招后教学质量的下滑与教育管理部门不断的妥协, 显示出在新形势下对学生所表现出的特征还缺乏足够的认识, 而三本学生在很多方面都表现出和普通本科生不一样的特点。在此借本文呼吁, 希望有关部门从实际出发, 尽快制定出适应三本学生特点的全新的课程要求。

(二) 实行分级教学

独立学院学生英语基础比较薄弱, 入学水平参差不齐, 简单地按自然班教学效果显然不尽如人意, 而实施分级教学则可让不同的学生在不同的教学环境中得到提高。具体做法是:在新生入学时进行英语摸底考试, 根据学生的综合表现将教学班分为快班、普通班和基础班, 各层次所占比例宜为10%、70%和20%。优化课程设置, 根据分班后学生的不同特点选择针对性强且实用性高的分级教材。对快班学生宜施行交际教学, 重点培养学生运用外语进行交际的能力, 扩大学生语言的认知面, 加强和提高学生的语言应用能力, 经过两年的学习应能通过六级考试;普通班的教学应以精读为主, 内容不宜太难, 但比重应大于快班。循序渐进, 通过两年的学习应能通过四级考试;基础班应选派耐心的老师, 课上以复习和巩固高中的知识为主, 平时教学中多鼓励少批评, 消除学生对英语的恐惧感, 帮助他们树立信心, 培养对英语的兴趣, 经过两年的学习, 帮助他们通过应用能力考试甚至大学英语四级考试。同时, 分级教学应制定完善的激励淘汰制度, 实行滚动管理:成绩进步显著的可申请到高一级的班级学习, 而落伍的要降为低一级的班级学习。在相互的良性竞争中让学生看到差距, 找到努力的方向[2]。

(三) 全面改革大学独立学院英语教学的模式

为了适应与时俱进的发展, 大学独立学院英语教学模式需要全面改革, 主要包括以下几个方面:教学模式应从应试的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心;教师位置应从知识的传授者转变为英语实践能力的指导者和质量监控者;课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心;教学内容应由复杂难懂的语法转变到从抓基础开始, 夯实基础知识, 由单纯重视语言本身的精确性转变为既重视精确又重视流利[3]。笔者认为, 在教学思想和观念的转变过程中, 一定要着重处理好两对“关系”, 即知识、能力、素质三者之间的关系以及教与学的关系, 前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想, 后者则要改变传统的教学模式, 把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用应用能力培养上来, 积极引导和培养学生的学习兴趣。要不断探索新的英语教学方法, 培养大学生主动学习英语的兴趣, 树立他们学习英语的信心。

(四) 构思设置多样性的大学英语后续阶段的课程

当前独立学院大学英语基础阶段的教学 (大学一、二年级) 一直备受关注, 而对于基础阶段之后 (大学三、四年级) 的大学英语教学由于各种原因至今还未引起足够的重视。因此, 怎样帮助学生在完成大学英语基础阶段的学习任务后继续学习英语, 在四年大学学习期间全方位地提高英语的综合应用能力, 是一个值得探讨的课题。

语言磨蚀 (Language attrition, 简称语蚀) , 即语言习得的逆过程, 是指双语或多语使用者, 由于某种语言使用的减少或停止, 其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。大多数人语言技能的丢失是由于缺少使用这种语言的适当语言环境。对于中国学生来说, 英语完全是一门外语, 语言学习的环境完全是中文的语言环境, 英语知识的获得主要靠书本和课堂, 而一旦这种所依赖的环境消失, 学生英语能力的减退就是必然的事情[4]。

笔者长期从事大学英语的教学工作, 发现很多学生在三、四年级时由于没有了系统的学习, 英语水平大幅度倒退。由此看来, 如果英语学习者在四级过后就结束英语学习, 不刻意维护刚刚习得来的英语能力, 其英语的磨蚀会随之出现。为了不让学生的英语水平倒退, 学院要加强后续英语教学, 给学生提供学习英语的环境和气氛;课程设置应以培养英语综合技能为主, 加强口语技能。较之普通本科生, 三本学生的学习能力本来就欠缺, 因此大学英语后续阶段的教学是对前两年的英语基础阶段教学的有益延伸、补充和完善。可以根据本院所设专业的特点和师资力量、学生专业结构特点、兴趣爱好和将来的职场需求开设多样性的、各种类型的大学英语后续阶段的选修课程。

(五) 加强师资队伍建设

受目前独立学院办学规模扩大、专业设置和学生数增加以及后续阶段课程设置需要的影响, 大学英语教师需求进一步加大。而新增加的青年教师往往教学任务普遍繁重, 没有更多的精力研究教学法和钻研教材。对三本学生的英语学习特点和规律等方面的理论和教育实践缺乏系统的研究, 其教学水平与大学英语教学改革和人才培养的新要求有较大差距。为此, 独立学院在师资队伍建设中要注意引进学科带头人, 以带动学科快速发展并帮助青年教师提高业务能力和教学水平;同时学院也应有步骤地对青年教师进行教学法的培训, 并创造进修条件, 努力提高他们的学历层次水平, 以使他们尽快适应教学的要求。

和普通本科相比, 刚刚年满十岁的独立学院还是新生事物, 其内在的规律还有待我们进一步摸索。独立学院大学英语课程还有不少问题, 但对策总比问题要多。随着全国大学英语教学改革的全面铺开, 独立学院的大学英语教学也应该跟上改革的步伐。其教学模式要适应社会和学生的要求, 要积极探索和实践分级教学与后续阶段的教学, 大力培养学生的英语应用能力和自主学习能力。只有这样, 独立学院的大学英语教学才能取得更大的成绩, 才能实现人才培养的目标。

摘要：本文通过对目前独立学院大学英语教学现状的分析, 指出在课程要求、学生状况、师资力量、教学方式等方面存在的问题。提出呼吁制定相应的课程要求、实行分级教学、全面改革大学独立学院英语教学的模式、构思设置多样性的大学英语后续阶段的课程以及加强师资队伍建设等方面应采取的对策, 以保证教学质量, 实现人才培养的目标。

关键词：独立学院,大学英语,问题与对策

参考文献

[1]李安琪.大学独立学院英语教育问题探究[J].中国校外教育 (理论版) , 2009, (3) .

[2]郑著运.浅谈独立学院大学英语分级教学[J].黑龙江科技信息, 2008, (28) .

[3]张新元.独立学院大学英语教学改革探索[J].考试, 2007, (17) .

3.北京大学工学院课程报告专用纸 篇三

【摘 要】本文结合独立学院大学数学的教学现状，从独立学院教学水平、教学现状和学生数学兴趣的培养等方面出发，对大学数学基础课程的教学模式、教学过程和考评系统的标准化进行探讨和研究。

【关键词】标准化教学 独立学院 大学数学

大学数学作为学生在大学学习阶段的必修课程之一，不仅能够丰富学生的知识结构，而且对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析能力和解决问题的能力，对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。大学基础课程的特点是课程内容多、知识比较抽象、系统相关性强。另一方面独立学院的招生模式导致独立学院的学生数学基础普遍比较薄弱，缺乏对数学课程的学习兴趣。因此，如何在有限的课时将教学内容进行系统讲述、如何针对学生整体水平确实做到适合独立学院的应用型人才培养模式等等，所有这些问题无疑是对教育者的挑战。这就要求我们教育者要不断更新教学理念，加强师资队伍建设；改革教学内容、教学方法和教学手段；加强教学环节的标准化管理，采取更加实用有效的标准化的教学管理模式。本文拟以独立学院为例对大学基础课程的教学环节标准化管理谈谈自己的几点想法。

一、独立学院大学数学的现状分析

近年来随着独立学院的迅猛发展，教育规模和招生人数的不断扩大，独立学院的教育在发展的过程中出现了一些值得思考和有待解决的问题，其中和大学数学教学密切相关的主要有如下几个方面：

1. 独立学院学生数学的整体水平参差不齐，造成了教学中教学深度尺寸难以把握；

2. 目前高中数学的教学方式导致学生很长一段时间难以适应大学数学快节奏的教学；

3. 提倡素质教育以及就业压力导致学生在数学课程的学习上所花时间减少的现状；

4. 目前独立学院定位模式下，课时的大量缩减形成了学时和教学量的矛盾。

在教学管理上传统的采用统一教材、统一大纲、统一内容的模式对于提高数学课程的教学质量和教师的教学水平确实起到了很重要的作用。但是，不同学科专业对数学的需求差异较大，统一教学模式很难满足不同专业对数学的需求。同时，在大学数学的教学过程中，还普遍存在重知识传授、轻能力素质培养、轻视学生接受能力、评价方式单一、重结果轻过程等诸多问题。

二、独立学院大学数学标准化教学

所谓“标准化”是指为获得最佳效果，促进效益最大化，制定、发展和实施的为特定工作提供规则和指南的过程。教学环节标准化力求对教学各个环节做到精细化分工、标准化操作。下面就以下几个方面的标准化课程教学谈谈自己的思考和想法。

（一） 教学模式标准化

标准化的教学模式主要是指教学程序的标准化与教学内容的标准化。具体包括同一专业进行“统一教学”和不同专业进行“分层次教学”。由于不同专业的学生对数学课程的要求不同，以往各院校普遍采用的统一教材、统一大纲、统一内容的教学模式显然已经无法适应当前的大学数学教学的要求。因此，应该针对不同专业的学生对数学课程需求的不同，分别制定不同的标准化教学内容。

总的来讲，就是在教学中采用大学数学基础课程的分级教学，形成新的多目标、分层次教学体系，改变过去大学数学基础课程教学“大统一”的现状，实现以人为本、因材施教的宗旨。

（二）教学过程标准化

教学过程标准化主要包括标准化备课、标准化授课、标准化辅导和测评四个环节。具体是指教师在充分研究教材的基础上将课堂教学环节分为复习旧课、学习新课、课后总结等步骤。注意到在大学数学的教学过程中，还普遍存在重知识传授、轻能力素质培养、轻视学生接受能力、评价方式单一、重结果轻过程等诸多问题，这都与独立学院的人才培养模式有较大的差距。因此，这都需要我们制定出更加科学、规范的课程教学标准。标准化课程教学体系应该包括以下三个方面：

① 教学内容应该渗透现代计算技术。数学作为解决几乎所有科学技术问题的工具，在教学内容上应该与计算机知识密切结合，充分运用Matlab、Mathematica等软件，帮助学生更好理解数学的基本概念与基本原理，激发学生对数学的兴趣。

② 标准化教学过程中要渗透现代教学内容，突出数学方法论、思想论。数学教学内容应该具有先进性、科学性，并要计算反映本学科领域的最新科技成果。因此，在教学内容中应该渗透如逼近、迭代、线性化及最优化等现代数学观点。

③ 标准化教学中要融入数学建模的思想。融入数学建模的思想可以弥补传统数学的教学不足，培养学生的数学应用意识。

（三）考评系统的标准化

主要包括对教师和对学生的评价体系。具体是指研究建立教师的教学效果的考评体系和学生学习和掌握知识多少的评价体系。完善评价体系，促使学生关注平时学习，而不是临时抱佛脚，实现评价体系的标准化。标准化的考评体系应该包括下面几个方面：

① 增加平时成绩评价的内容和评价的方式

平时成绩的评定不能仅依据常规的习题作业，还要对学习态度进行评价，如根据课堂表现（包括出勤、回答问题、提出问题等）进行评价。同时要增加书面作业的形式，包括章节学习总结、小论文、读书报告等。

② 适当增加考试的次数

数学课程的学习需要不断地整理与回顾，但现在绝大多数学生缺乏学习的自觉性。为使学生注重平时学习，不搞考试突击，同时改变一次考试定成绩的情况，应至少增加一次期中考试。

③ 提高终结性考试的有效性

终结性考试的目的在于检查学生对所学知识的理解程度和运用能力，检查教学效果。为此，对于终结性考试试卷命题要求着重基础概念、基本方法的考查，加强运用数学知识解决问题能力的考查，通过命题教师填写试卷信息表，控制和把握试题的覆盖面、难度等，提高大学数学课程试卷命题的质量。

三、提高大学教师的教学素质

教师的素质和教学水平是教学质量提高的关键，加强大学数学课程教师队伍的建设，是提高大学数学课程教学质量的根本。标准化教学改革进行得成功与否，与教师的教学技能和素质都有着很大的关系。因此，可以在以下几个方面来提高教师的教学技能和自身素质：

（1）互相学习、交流

主要通过示范课、研讨课、说课、互相听课、交流点评的方式互相学习来提高教学水平，通过定期交流教学研究成果来提高大家的教学研究水平。

（2）集体备课，编写教学指导书

组织教师进行集体备课，编写大学数学课程教学指导书，加深教师对教学内容的理解，有效提高了教师的教学研究能力和教学水平。

（3）组织教师参加国家、省范围内有影响的教学研讨会，参加国家级骨干教师培训。调动青年教师的积极性，让青年教师承担一定的任务，不仅使他们得到能力上的锻炼，而且可以使他们认识到教学研究、课程建设的重要性。

四、结束语

提高独立学院大学课程的教学效果，是独立学院学生学习的需要，同时也是独立学院生存和发展的需要。因此，在独立学院大学数学的教学改革中，标准化的教学改革是一个非常重要的改革方向。而标准化是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，同时以发展的眼光去研究，而不是一成不变的。

【参考文献】

[1]熊红英. 独立学院高等数学教学改革思考[J]. 杭州电子科技大学（社会科学版），2008（4）：71-74.

[2]葛美宝，宗云南，贺建辉，扈文佳. 关于独立学院大学数学课程教学效果的思考[J]. 中国校外教育（下旬刊），2010（11）：110.

[3]徐亮. 独立学院大学数学教学中如何融入数学建模思想[J]. 科技视界，2012（23）：16-18.

4.北京大学工学院课程报告专用纸 篇四

（教务处留存备案）

借用单位：单位电话： 借用人：借用人电话：

借用时间：从年月日至年月日 借用教室：

课程名称：

专业班级：

申请部门领导审批意见：学院（系）盖章：

沈阳化工大学毕业（课程）设计专用教室借用单

（借用人留存备案）

借用单位：单位电话： 借用人：借用人电话：

借用时间：从年月日至年月日 借用教室：

课程名称：

专业班级：

申请部门领导审批意见：教务处审批意见： 归还后楼管员检查后签字：

沈阳化工大学毕业（课程）设计专用教室借用单

（楼管员留存备案）

借用单位：单位电话： 借用人：借用人电话：

借用时间：从年月日至年月日 借用教室：

课程名称：

专业班级：

5.电工学课程设计报告格式 篇五

一、课程设计题目..........(页数)

二、设计目的...............(页数)

三、设计指标及要求..........(页数)

四、设计原理................(页数)

1.总体设计方案..............(页数)

2.秒信号发生电路的设计.........................(页数)

3.计时电路设计................................(页数)

4.译码显示电路的设计..........................(页数)

5.校时电路部分的设计..................................(页数)

五、安装和调试过程..........(页数)

六、元件清单................(页数)

七、总结...................(页数)

6.北京大学工学院课程报告专用纸 篇六

践报告

本文作者：杨四维

浙江师范大学工学院彩虹实践队概况报告

浙江师范大学工学院“彩虹行动”暑期实践队，于2010年7月16日到29日到仙居县上张乡中心小学，展开了为期15天的爱国主义实践活动，与此同时，实践队联合西南政法大学，对当地农村进行了调查。在本次实践中，我们在当地农村体验生活的自给自足，由四

名队员在仙居县城为一家企业打工赚钱以减少开支。这支由13名来自工院大一的学子自发组建了的暑期实践队，名为：彩虹行动。取彩虹历经风雨而绝美之意，希望能给当地的农村送去

爱国主义的彩虹。

一、本次实践队活动形成以下特色：

1、主题突出

实践队在继承师大“学高为师，身正为范”优良传统的同时，又赋予其新的内涵与活力——爱国主义教育。结合多方面的资料准备与人力资源，实践队成功的在当地开展了爱国主义支教活动，并对当地的农村进行了农村现状调查。在队员自身的建设上，我们在加强对自身爱国主义精神提升的同时，又以自给自足、打工等多种方式来锻炼自我的独立能力，切实履行大学生应尽的义务。

2、准备充分：

本次社会实践筹备活动进行了一个月之久，真正做到了“打有准备的仗”这句话。在两个星期中，我们进行了十几项在当地有巨大影响的活动，包括支教招生、开学典礼、山水游玩会、问卷调查、新闻宣传报道等。值得一提的是，我们从金华带去了几万份的爱国主义材

料，俨然给上张乡的八千人口每人带去了四份爱国主义大餐。由此可见实践队在前期准备和实践执行方面的认真用心。

3、内容丰富，且实际成果明显：

此次社会实践，我队在形式与内容上都有亮点，十分丰富，整个活动具有开放的教学思想、丰富的教学方式以及合理的教学体系。并且，我们对本次支教的教学安排作了详细的规划，整个教学体系具有严谨的逻辑性。

除了参加本队的社会实践，实践队还积极与西南政法大学联合，一起在全国经行了中国贫困农村现状调查，并在全省范围内经行了关于世博影响力的问卷调查，我们组织的四人小分队先后三次到达仙居县城进行岗位体验活动，在体验社会实际的同时锻炼自己的意志。通过此次社会实践，队员们在教育他人的同时对爱国主义有了更深的理解，同时，队员对社会现实有了更深的接触，对自己的未来学习生活有了更深更好更

进一步的规划。

4、在当地巨大的影响：

实践队到达当地的时候受到了当地的村民的热烈欢迎，我们在招生的时候很多的村民一听到浙师大的名字，就毫不犹豫地把自己的孩子交给我们，甚至有说即使交学费也是愿意的。

在进行农村现状调查的时候，有的村民还拖我们一定把调查成果交给政府部门。在感受到深深信任的同时，我们也体会到了责任的重大。

实践即将结束的文艺汇演上，我们邀请了不少村民参加，表演同时，我们还在各方面宣传了浙江师范大学暑期社会实践和年轻的工学院，这使得不少当地群众进一步了解了浙师大的暑期社会实践，认识了浙江师范大学工学院这个优秀的学院。

5、获得良好的社会效应，有相关的新闻报道：

我们的社会实践队在组织初期就把宣传作为社会实践的一个重要部分，实践队成立有宣传组，负责挑选每天实践过程中的新闻亮点，写成新闻稿，然后由负责人修改编辑后发送到浙江在线、仙居新闻网、台州新闻网等报社媒体。我们在浙江在线上发表了一篇新闻，名叫《淳朴乡情》，并且在当地的仙居新闻网有通讯稿一篇，在新浪的博客上队员郑惠琳的博客有相当大的点击率，获得一致的好评，在当地的乡政府网页上也有关于我们的报道，另外我们的事迹也在当地学校网站上也有全程的报道。

二、队员的体会感想颇多

“仙居”“上张”这两个地名，在我们的彩虹行动实践人是一辈子都不会忘记，那里有太多我们遗留的美好，有太多等待破土发芽的希望种子，更有太多我们无法辜负的殷切期望…….说不尽，有太多的太多让我们难忘与铭记。

我们难忘，难忘从金华到上张这而一路间所看到风景，这风景不止是对祖国大好河山的感悟，更是当代大学生对未来自我创造的剪纸缩影，这一年，我

们风华正茂。

我们难忘，难忘那一双双让人感动的眼睛。深深记得，上张村民刚看到我们的那种惊奇于欢喜，对于这座处于偏远山坳的村落，有这么多外来年轻人，应该是让他们欢喜的；还有孩子们看到我们的那种眼神，羞怯、渴望、好奇，很是复杂的情绪，说不清，也道不明，这一夜，我们难以入眠。

我们难忘，难忘我们洒落在上张土地上的足迹。我们会在一个没课的下午登山，或者像当地孩子一样去小河里捉鱼；我们会走街串巷将一张张宣传单和调查问卷发到每家每户；我们会举着宣春旗一边走一边想村民介绍情况；我们会忙碌着在每个早晨买菜做饭，每次13个人坐在一起抢着饭菜，总有说不出的温馨。这一切，青春无伤。

7.北京大学工学院课程报告专用纸 篇七

近十年多来, 大学英语课程教学改革进行得如火如荼, 大学英语课程的教学重点从以语法为主到以阅读能力的培养为主再到强调语言的听说能力, 这一过程显现了英语其作为语言的功能性的提升。2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革确定了思路和方法, 其中包括大学英语教学的指导思想, 课程目标定位、教学管理以及教学评估等等。全国各层级高校都在其指导与要求之下, 不断尝试积极探索。独立学院作为全国高校的重要组成部分, 其英语教学改革也从最初的生搬硬套母体英语教学模式, 到开始慢慢探索符合自己的改革之路上来。2009年11月29日, 全国首届独立学院大学英语研讨会在三亚学院正式召开, 这标志着我国外语教学的一个新突破与新发展, 自此独立学院的大学外语教育迈入了规范化时代。为适应时代需求, 独立学院的外语课程及课堂教学也必须加入到不断改革不断创新的洪流当中。

而事实上, 独立学院的性质决定了其入校学生有其一定的特殊性, 比如, 学生入学文化水平较低, 初高中的应试教育造就了只能看懂英语;学生在英语学习上挫折感, 自卑感;学分制改革要求压缩课时;英语教师有较为明显的职业倦怠;师资力量不足等诸多教学困境。所以, 如何在这样特殊境遇当中披荆斩棘, 探索出一条适合独立学院自己发展的道路就显得尤为重要。

二、独立学院改革基本现状

2016年5月7日, 由中国传媒大学南广学院与南京大学出版社共同举办的江苏省第一届大学英语教学交流研讨会召开, 会议就独立学院大学英语课程改革与模式创新、应用型本科类院校大学英语教学探索、“大学英语”与特色化大学外语教学, 大学外语个性化教学理念与方法的创新与探索等做了深入研讨。根据研讨内容, 笔者总结出现阶段独立学院教学改革的基本现状呈现出如下两个重要特点:

(一) 分层分类教学是主线

大部分独立学院都按照《课程要求》所规定, 在入学时按照入学测试将学生划分为不同层级, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程进行有机结合, 充分确保不同水平层次的学生的语言能力都能得到充分的提升。比如, 南京邮电大学通达学院在对学生进行分层的基础之上, 将课程分为基础实用英语、学术英语、文化英语以及托福雅思类的尖端考试类英语课程, 充分覆盖到不同层级、不同需求的各类学生。

(二) 终结性评估仍占主导

作为大学英语课程教学的最要环节, 教学评估是否全面、客观和准确直接决定了教学目标的实现程度。无论是对教师教学质量的评估还是对学生学习效果的评估都应该科学合理。但笔者发现在实际操作过程中, 形成性评估的形同虚设状况较为突出, 作为终结性评估的一种有效方式, 大部分的独立院校还是较为关注大学英语四六级考试的过级率, 并以此作为教师考核的一个强制性指标。与会的独立院校中, 只有极个别学校的四六级考试成绩不作为考核指标。虽然, 随着英语教学的不断发展与改革, 作为全国性规模最大的英语能力测试的四六级考试也在不断的与时俱进当中, 但是只要它做为终结性评估的硬性指标的使命不改变, 应试教育的弊端就会不断显现, 各种改革也只会是纸上谈兵。

三、南广学院大学英语课程教学创新与改革的现状

中国传媒大学南广学院作为一所以传媒为特色的文化类综合性独立学院, 其大学英语教学改革从最初的小心翼翼到如今的体系成熟也已经历了十年风雨。十年来, 南广学院的外语教学在坚持正确方向与理念的指导下取得了一定的成效。分析近年来南广学院的大学外语课程教学内容的改革创新, 有以下几个特点:

(一) 坚持“工具性”与“人文性”的有机统一

十年来, 南广学院依据“大传播、全媒体、综合性、应用型、国际化”的办学理念, 以及“为国家培养具有国际视野和活跃创新思维的应用型信息传播人才”为教学目的, 在“用国际语言传达中国声音”这一国际传播意识的指导下, 大学外语教学一直力求实现“工具性”和“人文性”有机融合。具体表现在如下方面。

1、两模式&三层次的课程划分

经过数年探索, 南广学院确立了有效的两模式&三层次的课程划分标准, 将大学英语课程划分为读写教学模式和听说教学模式, 并按照学生专业需求的差异, 调整两模式的总学时时间划分配比。比如, 播音主持专业的学生会在第四学期只重点进行听说模式教学。三层次课程划分是指通用基础英语课程层次、选修提高英语课程层次和传媒专业英语课程层次。在三层次的课程划分下, 学生在完成基础英语课程学习的同时, 可以选择翻译课程、影视欣赏课程、中西方文化课程等高一级的选修课程。除此之外, 学校设定传媒英语作为专业英语必修方向, 此项课程从2011年正式设立为南广学院专业英语教学。2016年大学英语四六级改革听力部分中新闻听力的加入更好的证明了南广学院传媒英语专业教学的科学性。

2、原汁教材与传媒英语教材的编写探索

“英语不是一种简单的工具, 也并非纯粹的文化载体, 它实际上是文化的重要组成部分。”在这一思想的指导下, 由南广学院发起联合其它省内外五所独立院校, 在南京大学出版社的支持下, 出版了《新常态大学通用英语》教材, 该教材个单元的文章都是选自国内外有广泛影响力的杂志、文摘的原作, 完美地尊重了作者的用词习惯及文章的原汁原味。能够有效的帮助学生开拓国际视野, 理解西方文明, 帮助她们形成科学公正的态度来对西方文化及核心价值观, 培养实际有效的跨文化交际能力。除《新常态》之外, 南广学院还编写了适合本校学生使用的传媒英语专业教材, 极大的提升了在校生的国际新闻敏感度, 丰富了学生们的知识库存。

(二) 大学英语综合评估体系的完善

作为大学英语教学的一个重要环节, 教学评估对其有着至关重要的影响。所以大学英语课程改革要想取得彻底的胜利, 必须要全力推进评估方式和内容的改革。南广学院在近十年的改革尝试中, 依据《课程要求》逐步形成了一套兼备形成性评估和终结性评估的科学合理的综合评估体系。其中具体体现在评估手段的多样化, 评估主体和内容的多元化以及关注评估对于学生的学与教师的教的反向促进作用。除去平时的课堂评测, 期末评测, 南广学院还加入学生日常口语评测, 这在加强学生动口能力上起到了很好的促进作用。除此之外, 学校一方面积极正面的鼓励引导学生参加大学英语四六级考试, 另一方面不再将学生大学英语四六级的测试成绩与学位硬性挂钩。力求既能用好考试正面促进学生英语学习, 又能有效避免应试教育弊端。

(三) 校园和谐语言生态环境的构建

一直以来, 受各种条件制约, 全国高校的大学外语教学几乎完全等同于大学英语教学, 这种近乎强制性的二语习得使得英语教学的弊端也越发明显。作为传媒类院校, 在“用不同的语言向世界传递中国声音”这一理念指导下, 从2012年开始, 南广大学外语教学除了开设大学英语课程之外, 还加设了大学韩语课程和大学日语课程。学生在大一进校之初可以根据自己的兴趣以及未来发展目标自主选择在大学期间所要学习的外语课程。多语种班级的开设不但丰富了学生的语言学习选择, 也使得整个学校的语言生态得到良性动态循环发展。随着大学日韩语课程试点的成功, 以及师资力量的不断增强, 学校将在未来几年开设大学法语课程以及大学葡萄牙语课程, 积极发展多语种大学外语教学, 构建更为和谐更为动态的大学语言生态环境。

四、南广学院大学外语课程教学创新与改革所存在的问题及解决办法

南广学院在过去十年当中坚持科学的大学外语教学改革观, 遵循外语教学规律, 在课程建设、教学评估、教学方法上面都进行了积极有效探索, 确实也取得令全体教职员工满意的成效, 但是无法否认, 这样那样的问题总还是存在。

(一) 教师自身方面:教师素质有待进一步加强

所有一切学改革的核心目标都是要提高教学质量。所有不能达到最终核心目的, 只在表面上做文章而达无实效的改革都是“耍流氓”。南广学校的教学改革要想进一步得到提升的关键在于提升教师素质。众所周知, 决定教学质量的关键毫无疑问在于师资力量。同样, 大学英语教学改革能够成功的决定性因素也是师资力量的好坏。一所高校当中, 首先只有高素质的教师才能真正意识到大学英语教学改革的必要性和迫切性, 同时自觉提高自身专业素养, 不断改进课堂教学, 把培养具有自主学习能力、具有创新能力的高素质人才作为教学培养目标;其次, 只有高素质的师资队伍的存在才有可能对自己所处的英语教学改革当中所存在的问题进行深刻的反思, 才能做到具体情况具体分析, 从而不断探索, 找到解决问题的最佳途径。所以, 要想大学英语改革取得实质性成效, 关注英语教师专业性发展, 提高教师综合素质和教学能力迫在眉睫。

(二) 学校方面:师资队伍有待进一步建设

独立学院的师资队伍, 尤其是外语师资队伍一直都是教学改革得以顺利开展的一个绊脚石。以南广学院为例, 外语师资队伍的呈现的特点有:教师人数与学生人数比例严重失调, 专职教师人数与外请教师人数比例严重失衡, 教师队伍稳定性差, 流动性偏高。这些都会造成改革成本无谓提升, 改革成效大打折扣。所以, 包括南广学院在内的所有独立学院在学校层面都应该认真应对师资建设这一课题, 尽快建立自己高质量而又稳定的师资团队。除了提升入职门槛, 优化学历职称结构外, 更需为青年教师自身的专业发展提供更多的支撑力量。从而提升及稳固好教学改革的主体, 为改革能取得实效提供前提保障。

(三) 学生方面:学生独立自主意识、学习热情有待增强

独立学院的学生素质相较于国内一本二本院校学生的素质尤其明显不足之处, 其表现最为明显之处为学生独立自主意识较差, 学习热情欠缺。在南广学院实施大学外语和谐生态创建之中, 对身处大学韩语和大学日语四个班级当中一百六十多位学生进行问卷调查时, 发现其中有一半以上的学生选择日韩语进行学习的唯一理由竟然是“英语实在学不下去了”, 只有小部分学生因为对日韩语言和日韩文化的热情而确立自己明确的学习目标的。据任课老师反应, 那些“英语实在学不下去”的学生当中有也很大一部分学生自我控制力薄弱, 学习毅力缺乏, 学习态度懒散, 也就直接导致了日韩语学习效果不佳。所以, 帮助独立学院学生增强独立自主意识, 培养他们的自信心和学习热情显得尤为重要。除了家庭, 社会的积极健康引导, 学校教师更要“育人”与“教书”并重, 因材施教, 不断激发学生的语言学习热情, 帮助每一位学生实现潜能发挥最大化。

参考文献

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013, (6) :9-13.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]李丹.转型期中大学英语教学改革所出现的问题及解决方案[J].英语广场, 2015, (11) :90-91.

[4]陈伟.大学英语教学改革的战略基点-束定芳教授访谈录[J].山东外语教学, 2013, (6) :3-7.

8.北京大学工学院课程报告专用纸 篇八

[关键词] 独立学院；大学生心理健康课程；教学探讨

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0094-02 独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构[1]。独立学院学生的综合素质与普通高等学校的学生相比有一定的差距，部分学生文化基础知识薄弱，学习不扎实，但也有一部分学生每天奔走于教室和图书馆，对自己的未来有较明确的目标；独立学院的学生思维活跃，兴趣广泛，个性鲜明，喜欢参加各种社交活动。独立学院的学生有着属于独立学院学生的自身特点，如果不根据学生的特点进行具体分析研究，仍然沿用以往的教学模式，可能不利于独立学院学生的成长和发展。因此，必须从实际出发，探索和研究与学生心理特点相符合的课程教学模式，探索能够满足学生实际需求的课程内容，这才是最重要的。

大学生心理健康教育一直是各高校（包括独立学院）十分重视的工作内容，开设心理健康教育课程是大学生心理健康教育的重要途径和方法。大学生拥有良好的心理素质，不仅对他们更好地适应大学生活有重要的作用，对于将来的个人成长和发展也具有不可忽视的作用。

一 大学生心理健康课程现状及问题

近十几年来，各独立学院对大学生心理健康教育工作十分重视，尤其是大学生心理健康课程的建设，但在具体实施中还是发现了一些问题。

1 课程内容

目前普遍存在的问题是，课程内容缺乏针对性和实效性，不能做到学生“所需”“所用”。心理健康教育关注的是学生的情感和行为，目的在于培养学生良好的心理素质和完善人格，提高学生心理适应能力和自我解决心理问题的能力。[2]有研究者做过一个针对大学生选修心理健康课的调查，结果显示，虽然很多学生非常愿意上这门课程，但是，上过这门课的学生表示对课程很失望，认为该课程并不能够满足他们的期望和现实需求，更谈不上能够帮助解决他们的心理问题[3]。因此，教学内容必须根据学生的心理需求和特点而设定。

2 教学方法

2011年，教育部颁发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》将大学生心理健康教育课程设定为一门集知识传授、心理体验与行为训练为一体的课程[4]，因此，应该改变“教师为主体”以及“满贯式”的教学方式。单纯的理论灌输只会让学生感到枯燥乏味，独立学院的学生思维活跃，性格活泼，师生互动更能够激起学生的求知欲。

3 课程设置

目前不少独立学院已经对大一学生开设了大学生心理健康必修课。但是，根据个体发展基本理论的观点，每个年龄阶段的个体所面对的发展问题都是不一样的。大学四个年级的学生他们面对的发展问题不尽相同，所以只在大一开设该课程并不能满足各个年级学生的发展需要，具有一定的不合理性。

4 教师队伍

虽然目前大多数独立学院的大学生心理健康课有专职教师授课，但仍然存在兼职教师代课的情况，其中包括思想政治教育的教师或者是辅导员。教师队伍的专业性不够，最终也会导致课堂教学效果不佳。由于授课教师非本专业，有些知识不能很好地向学生讲解，只是照本宣科，最后导致无法激起学生学习的积极性。

二 大学生心理健康课程教学探讨与实践

根据《基本要求》的内容，笔者以最适合独立学院学生的心理需求和特点为出发点，对该课程进行了分析、探索与实践。

1 教学内容

为了能够更好地了解学生的心理需求，笔者随机抽选了北京科技大学天津学院136名大二到大四的学生进行问卷调查，最后有效问卷134份。问卷调查的结果显示，学生最想了解和掌握的心理知识、技能，按照需求量从高到低分别是：人际交往、情绪调节、压力管理和自我认识。郭俊汝（2011）对东北财经大学津桥商学院的学生进行问卷调查，结果显示学生最感兴趣的问题是了解自我和人际交往，两项调查结果有极高的一致性。

然而，人际交往、情绪调节、压力管理和自我认识等方面，在大一学生学习大学生心理健康这门课程时就已经比较详尽地学习过，为什么学生在遇到类似问题时还是有困惑呢。通过个案访谈，大部分的学生表示，当时因为没有遇到这些问题，所以上课的时候并没有认真听，但当遇到问题的时候就希望老师能够提供一些比较好的解决方法或者建议。如今大部分独立学院只对大一学生开设心理健康课，而当学生到大二、大三遇到具体问题的时候却不知如何解决。为了更好地解决这个问题，可以根据学生的心理需求，在每个年级适当增加适合学生心理发展特点的选修课。问卷调查的结果还表示学生更想要掌握切实可用的知识和技能，这表明学生的求知需求具有迫切性和实用性的特点。

因此，教学内容的设计要从学生的实际需要出发，针对学生经常出现或遇到的心理问题，构建一个贴近学生实际心理需求的课程体系，使内容更加具有针对性、层次性和操作性。教学内容可以以专题的形式进行。

2 教学方法

笔者对学生进行问卷调查的目的还包括探索符合独立学院学生特点的教学方法，问卷调查的结果显示，教师在课堂上使用通俗易懂的语言讲解知识点，并且使用贴近学生生活、学习的例子和故事加以说明最能够调动学生的积极性。学生还比较看重教师在课堂上与学生的互动，如果教师在课堂上通过案例讨论、提问、游戏的方式与学生互动，那么学生会对这门课程有更高的积极性。此外，多媒体的使用也是调动学生学习积极性的一个重要方面。教师在课堂通过使用多媒体播放一些视频短片，以更直观的方式向学生介绍一些理论知识，这对于学生理解掌握知识是非常重要的。

由于独立学院学生的学习缺乏自主性，学习兴趣不高，这就要求教师运用多种教育手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性。当然这并不意味着，为了满足学生的需要，教师在课堂上一味地讲故事、做活动、放视频，而是指教师应该将理论知识融入到活动中，让学生更直接地了解相关的概念和原理；在与学生互动的过程中，引导学生思考，在轻松、有趣的课堂氛围中理解知识、掌握知识。

3 教学团队

为了能够提高教师队伍的专业性，除了加强教师的培训工作外，还可以通过教师集体备课、集体研讨[5]、互相听课、教学经验交流等方式提高心理健康教育课程的教学质量。如今中小学每年都在举办心理健康课程教学比赛，大学里也有许多其他课程有专门的教学比赛，但是大学生心理健康课程教学比赛几乎没有。课程教学比赛对于促进教师教学水平的提高有着不可忽视的作用，同时也能给教师提供一个互相交流经验、互相学习的平台。而这一点却被忽视，需要引起相关重视。

4 教材

如今市面上关于大学生心理健康课程的教材很多，但教材千篇一律，重复性内容较多，理论性太强，不适合独立学院学生的阅读特点。通过个案访谈和调查发现，独立学院的学生更喜欢实用性、可读性和趣味性较强的教材。学生希望教材不仅包括通俗易懂的理论知识，还能够提供给他们一些专业的技能指导。

独立学院大学生心理健康课程教学的探讨与实践之路才刚起步，还有很长的路要走，这需要我们教师在教学的过程中不断探索、分析、思考和总结，保持与时俱进，让课程能够充分符合独立学院学生的心理特点，满足学生的心理需求，使课程在最大的程度上发挥其作用，达到设置该课程的目的。

参考文献

[1]王丹.独立学院“大学生心理健康教育”课程建设与实践的思考[J].吉林建筑工程学院学报，2013（6）：95-97.

[2]史晓红.论学校心理健康教育的特殊性[J].继续教育研究，2014（7）：95-97.

[2]黄群瑛.大学生心理健康教育课程改革路径探讨[J].新课程（教育学术），2011（4）：36.

[3]郭俊汝.独立学院心理健康课程教学探讨[J].长江大学学报（社会科学版），2011（9）：161-162.

9.安工学院大学生出勤率调查报告 篇九

安工学院电气系11级电气（2）班

组长； 王志远 调查员：陈伟伟，潘超 记录员：程伟，徐付建 材料收集员：李翔宇

现在大学里流行一句话：“新大学三门必修课：谈恋爱，逃课，重修。”逃课成了大学里一个普遍的现象并且似乎成为了一种“潮流”，这引起了我们深深的思考。大学的我们从来没有像现在这样自由地支配时间，也从来没有像现在这样远离父母的严格管教，我们恰恰又处在这样一个不安分的年龄段。我们追求个性、崇尚自由、渴望刺激，甚至标榜另类，我们一次次地从课堂上逃离去寻求所谓的“自我”。

调查时间：2011年11月——12月 调查对象：安徽铜陵安工学院 调查方式：寻访法，观察法，问卷调查 调查范围：安工学院在校学生

调查目的：1了解我校学生对缺勤现象的看法。

2了解我校学生的出勤现状。

3了解缺勤现象的特点。

4了解我校学生缺勤的原因。

5为减少缺勤现象提供对策及建议 调查项目：

出勤状况,缺勤原因,个人对缺勤现象的看法等.调查结果分析：1本次调查共访问75人，其中，有效访问73人。其中男生61人，女生12人。分别涵盖全校不同院系，不同年级的学生。

.2在被调查的同学中，对于“晚自习可以不上”的说法普遍持有“可以接受”的态度,占人数的6%.虽然没有人支持逃课,但是明确反对的仅占78%,而抱“无所谓”心态的同学则可以理解为默许,占到总人数的16%.3 在被调查的同学中，曾经逃过课的只占总人数的2%。

在此次调查中,我们发现大学生缺勤现象有如下特点: 1逃课现象普遍存在,上完2年大学每个人都或多或少有过逃课经历;2缺勤现象随年级增加而增加.在课下的回访中,我们发现大二大三的学生缺勤次数明显高于大一,.大二同学或忙于考证,或忙于考研;担心自己毕业没有着落,很多人用上课时间找工作,忙实习.采访中很多同学表示有过逃课考证的经历,而当我们问起“专业课和自己要考证的科目发生冲突时怎么办” 时,他们大多表示会选择后者,因为他们认为应聘时证书最能展示自己的综合实力,会替自己增加就业砝码.3男生缺勤率高于女生 调查结果原因分析:

同学们逃课原因分析,分三大特点内容:一.自身原因二.教师原因三.其他原因.1在自身方面寻找原因

有1%的同学由于生理原因,或者是神经衰弱自闭症、抑郁症、与师生、同学交往中的恐惧症等等，严重影响着大学生群体的心理健康。同时，近年来，独生子女的入学比例逐年递增，随之而来的问题也越来越多：以自我为中心，想做什么就做什么等。

2教师的个人风格，与大学生是否愿意上课有直接的关联，同时教师在课程内容的选择上也面临两难境地：即如何选择适应学生发展水平的内容。课程考核标准松散。考试题基本上是考记忆力，许多逃课学生都有考前“突击思想”以应付考试。

3从调查中了解到，教学安排不合理，课程设置不科学也会引起同学们的逃课。55.67%的同学认为专业课程设置不科学，他们认为课程之间没有很紧密地联系，学了一门课，却不知道它可以为其他课程的学习打下什么基础。

建议及对策

1树立正确的学习态度，丢掉“60分万岁”等错误观念，点燃学习的信念和意志。其次，要远离网络游戏和其他不良因素的诱惑，找回现实中的自我。同时，本着尊师重德的思想，多向老师提建议，以便老师选择适当的教学方法，活跃课堂气。2注意及时沟通教，学，管之间的信息，加大对学生学习各环节的检查力度，通过召开学习经验交流会形式，让学习好的和考研的同学介绍成功的经验及失败的教训，增强学生自觉学习的意识，让学生明确学习的目的，端正学习的态度，真正变“要我学”为“我要学”。学校在设置课程方面，也应顾及学生课外充电考证的需要，比如尽量别在晚上安排课程，让学生有争端业余时间可以利用。

3我们已经进入了信息时代与知识经济社会，在这种环境下，崇尚自由，张扬个性，已经成为大学生的性格追求。因此，我们主张实行“人性化管理”，即管理要以学生为中心，提倡学生充分的表现与发展个性。通过进一步加强和改进大学生思想政治教育，学生们提升思想认识，找准自己的位置，那就是———珍惜时光，刻苦学习，把满腔激情化作振兴中华精神的动力，化作发奋求知的现实压力。4

对学校来说，要给学生一个宽松的学习环境。调整课程安排,减少某些专业性不强的课程，让学生感到自己学的东西很有用，而不是在浪费时间。不要把专业性的课程都留到大三大四，让学生过早地了解专业知识，知晓自己所在的专业的社会动态。同时提供社会实践的平台，建立一些可供学生实习的地方，增进知识的应用。

以学生为本,以社会需求为导向,改革教学体制,构建和谐的课堂秩序,更新教学内容,寻求切实可行的教学新思路创新教学方式,从而活跃课堂气氛,激发大学生的学习动机。

.5充分发挥教育者的主导、受教育者的主体作用，使师生和谐的互动。

教师要有一个明确的定位，不仅要将教育教学方法的改革放到工作的重要位置，更要将“教书”与“育人”作为自己的首要任务，将“传教、授业、解惑”的古训在新形势下诠释出新的内涵，用自己的人格魅力和高质量的课堂教学赢得学生的钦佩和信赖，引导他们自愿“回归”课堂

大学的逃课原因是多方面的，针对大学生逃课的多样性，学校要注重学生的培养和教学的方式，根据学校的方针和政策，提高老师授课水平和吸引力，更新教学内容和模式，注重学与用的教学方法，注重课堂的趣味性，培养学生的实践能力，同时正确引导学生的人生观、价值观和世界观，才能减少学生逃课的现象，教学效率才能进一步提高。

10.北京八维俄语学院本科班课程体系 篇十

随着中俄两国商业贸易往来及旅游业的频繁互动，带动了国内学习俄语的新高潮。针对俄语人才紧缺的现状，培养具有高水平俄语技能的专业人才就显得尤为必要。为此，八维研修学院决定对俄语学院开设的商贸俄语专业、俄语导游专业、国际贸易(俄语方向)专业、俄语会计专业四大特色专业完 全是建立在市场需要的基础上的，因而学生毕业后的就业前景是非常看好的。八维学校的俄语学习，让学子们置身外教的授课氛围当中，独立领略俄语的文化。

北京八维俄语学院招生计划：1.招生对象：年满18周岁的高中毕业生，身体健康，品德良好，遵纪守法。2.学制：2年3.招生时间：全年招生4.录取：1)按要求填写《外企工程师、设计师班报名表》，审核通过后参加学校统一组织的面试、笔试。2)面、笔试合格，参加入学体检，体检达标方可办理相关入学手续。

北京八维就业目标：就业岗位：高级俄语商贸翻译、俄语导游翻译、俄语财务翻译、驻外代表等。目标薪资：年薪8万以上，北京八维教育特色：培养精湛技术——挖掘学生潜力，配置优秀师资与先进设备，运用高效教育模式，理论学习与基地实训互为促近。提升综合素养——坚持文化育人理念，引导学生懂得感恩奉献，遇到问题正确归因，为人处事内方外圆，最终走向快乐成功。提高就业能力——课程设置紧跟市场需求，校企合作进行项目实训，根据学生个性开展就业指导，提升核心竞争力。立足长远发展——培养学生良好的学习能力与行为习惯，帮助学生树立坚定信仰与积极乐观的人生态度，引导学生不断追求进步、不断自我提升。

11.北京大学工学院课程报告专用纸 篇十一

关键词：多模态 大学英语 教学模式

一、引言

科技的日益更新给人们的生活方式带来巨大的变化，无纸化阅读日益普遍，电子产品已日渐替代书籍成为广受国人喜爱的一种阅读方式。它打破传统的文字模态，能够刺激读者的多重感官，因而深受读者喜爱。与此同时，课堂教学也不能再与以往一样采用教师学生书本黑板的模式进行教学，多媒体几乎进入到大部分大学课堂，它能够从声音，图像等多重角度刺激学生的视觉听觉，极大地调动了学生学习积极性。独立学院学生有自己的一些特点，在教学过程中，不能以枯燥单一的传统方式进行英语教学，它必须是全方位的将学生各感官有机结合，应将学生眼鼻手耳全部调动起来，此文章旨在从真正意义上达到更为科学的多模态教学模式。

二、理论依据

媒体与模态是两个不同的概念。Kress and Leeuwen（1996）研究了媒体与模态之间的关系，探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用。模态是指人类通过各种感官（如视觉、听觉等）和外部环境（如人、机器、物件等）产生的互动方式，其中用单个感官方式进行互动的叫做单模态，用两个感官进行的互动方式叫双模态，用三个或三个以上感官进行的互动方式的叫多模态（Gu，2007：3）。人们交流时手势语、面部表情和身势语等副语言，可以看作另一种模态（Zhu，2007：83）。在英语教学中，有部分老师片面追求多媒体教学，只播放PPT，缺少与学生互动，不是真正意义上的多模态教学。多模态教学中教师应注重学生的主导作用，实现师生互动活跃课堂，此外教师也不能生硬教学，要注意将自己各种肢体语言有机结合，来丰富教学，从而提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

三、分析

为了对其进行验证并从主观上更具体地了解学生的兴趣倾向，笔者对所教班级的一百六十八位学生做了问卷调查。该问卷结果分三个表格进行分类分析，调查发现在168名调查者中，92.86%的学生更喜欢多媒体教学方式，67.86%喜欢两者相结合。对于如何权衡多媒体教学比重与传统教学的比重，42.86%同意以多媒体教学为主，传统教学为辅。

通过上述表格发现，多媒体教学是学生普遍欢迎的一种教学方式，大家都不再喜欢单一的传统课堂教学即老师教具只有书本和黑板的方式。而喜欢多种媒介相结合的方式及多媒体教学。然而，经过对学生调查发现，他们还是希望多媒体教学能与传统授课方式相结合，即教师不能仅仅只运用现代教具，多媒体来教学，还要注意板书，注意自己声音的抑扬顿挫和表情肢体语言的丰富，青睐的是一种真正意味的多模态的教学方式。

表二反映师生在多媒体英语教学中的角色，74%的学生认为教师应该是一个协调者而不是作为主导者，75%的学生觉得自己主要角色是聆听者，但73.8% 的学生希望自己扮演的角色是参与者，一定程度上说明教师在实践多媒体教学中存在忽略学生的参与度问题。学生更希望自己是参与者能真正参与到课堂教学中，此问题在多媒体教学中较为普遍和典型。教师通常不断的演示PPT，而学生互动参与成分非常少，这有悖于学生的心理预期。因此，在教学设计中，教师应该注意加大学生的参与程度，让学生成为课堂教学的参与者而非聆听着、旁观者。

表三详细阐明了多媒体教学的优缺点。73.81%认为多媒体教学更有趣，同时也指出缺点即“信息切换速度太快”。此外，学生希望呈现的PPT中含有图片的占67.86%，希望含有视频影像占76.2%，仅有文字的占17.86%，反映单一的文字呈现过于枯燥，乏味，单板。因此，传统的课件呈现方式已经不适应现实生活需要。但是同时也指出多媒体教学也有缺陷即64.29%学生反映信息切换速度太快，不利于做笔记。在教学过程中，部分教师把念PPT作为教学的组织方式，满堂在念屏幕上的PPT，而忽略学生的接受快慢速度。多媒体教学作为教学的辅助设施，不应该由它来主导教学，教师应该以知识为本，通过多媒体展示，黑板的板书和学生的互动参与来共同完成教学任务，以让学生能真正掌握所学知识为目的来组织教学。

四、结论

通过上述调查可以得出英语教学的改革势在必行，教师在组织教学过程中不能单一的运用陈旧方法传授知识，而应该采用多维的方式进行多模态教学。

首先，传统的单一模态教学必须去除，取之于多媒体的教学方式，要充分运用现代技术，将所学知识进行多方位的展示，利用声音、图像、文字、视频等媒介从深度和广度将知识传授给学生。

其次，多媒体教学不宜过度。应该以学生为主导，按照学生的需要进行多媒体教学，教师必须合理使用使用多媒体教学，不能使用过度，应结合传统教学中教师在手势语，声音起伏，板书等方面的特点，将所有因素有机结合，达到真正意义上的多模态教学。同时，学生不能作为被动的学习者，应该与教师进行互动，让学生充分参与进课堂教学中，而不能是教师与屏幕对话。教师在课堂设计环节中，应充分考虑学生的主体性角色，让学生积极参与课堂教学中，才能达到良好的教学效果。

总而言之，教学是个多元因素的统一，教师学生也是多元素之一。教师在组织课堂时必须将传统教学与现代多媒体教学相结合，合理使用多媒体教学，注意自己的板书，肢体语言，声效，注重学生的积极参与，实现真正意义上的多模态教学。

参考文献

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[2] Issac S， Michael W B. Handbook in research and evaluation： A collextion of principles， methods， and strategies useful in planning， design， and evaluation of studies in education and the behavioral sciences [M]. San Diego， CA： EdITS， 1995.

[3] Kress，G&T，van Leeuwen. Reading Iamages： The Grammar of Visual Design [M]. London：Routledge，1996.

[4] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（3）.

[5] 王秀文.网络英语交互式学习研究 [M].上海：上海交通大学出版社，2008.

[6] 辛志英.话语分析的新发展--多模态话语分析[J].社会科学辑刊，2008.