雨点儿的反思

2024-11-19

雨点儿的反思（共8篇）

1.雨点儿的反思篇一

雨点儿教学反思的内容

浙江省建德市马目乡中心学校唐红平夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字游戏(摘桃子)促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的`学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。

这样学生就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。在农村小学，我发现教师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。

2.雨点儿的反思篇二

春天的雨点, 是大自然的旋律。它指挥着万物, 随时都是严肃的。可它有时也会和你开个小小的玩笑:与风一同前来, 摇摆的身子, 缓缓地落在你的发梢上, 让你感到丝丝凉意。它在花朵上跳舞, 写下“哆”;它在树木上歌唱写下“咪”;它在河面上回旋, “啦”就出现……奏成一支迎接春天的欢歌。

春天的雨点, 是花朵的精灵。它送给花朵一件件特别的礼物:它送给月季香醇的美酒;它送给红杏丰盛的大餐;它送给桃花可口的饮料;它还送给梨花, 送给樱花, 送给迎春花……大地的乳汁。它看见一朵朵鲜花嚼着小嘴, 贪婪的吮吸着大地的乳汁。一会儿, 一朵朵鲜花争相开放, 红的, 黄的, 白的, 紫的……密密的挤满了花园, 这就是送给春天的最好的礼物。

春天的小雨点, 滋润大地, 它默默的将自己的一切奉献。

3.雨点儿和温柔的女孩(1) 篇三

林lín 子zi 里li，住zhù 着zhe银yín 色sè 头tóu 发fɑ 的de 雨yǔ 精jīnɡ。妈mā 妈mɑ 雨yǔ 精jīnɡ叫jiào 雨yǔ 点diǎnr儿妈mā 妈mɑ，小xiǎo 孩hái 雨yǔ精jīnɡ叫jiào 雨yǔ点diǎnr儿宝bǎo 宝bɑo。

雨yǔ点diǎnr儿妈mā 妈mɑ 和hé 村cūn 子zi 里li 的de 农nónɡ民mín 非fēi 常chánɡ亲qīn 密mì，只zhǐ 要yào 天tiān稍shāo 一yí 旱hàn，她tā 就jiù 会huì 给ɡěi 田tián 里li 下xià 雨yǔ，而ér 农nónɡ民mín 也yě会huì 送sònɡ 她tā 些xiē 柿shì 饼bǐnɡ 子zi、年nián糕ɡāo、漂piào亮liɑnɡ 的de 碎suì 布bù 头tóu 什shén 么me 的de 当dānɡ谢xiè 礼lǐ。雨yǔ点diǎnr儿宝bǎo宝bɑo 就jiù 一yì 直zhí 待dāi 在zài 林lín 子zi 里li，盼pàn着zhe妈mā 妈mɑ 的de 这zhè 些xiē 礼lǐ 物wù。

一yì 天tiān，雨yǔ点diǎnr儿妈mā 妈mɑ 拿ná 着zhe干ɡān净jìnɡ 的de 白bái 色sè 粉fěn 末mò 回huí 来lɑi 了le。

“妈mā 妈mɑ，这zhè 是shì 什shén么me？” 雨yǔ点diǎnr儿宝bǎo宝bɑo眼yǎn 睛jinɡ瞪dènɡ 得de 滴dī 溜liū圆yuán。

“这zhè叫jiào砂shā糖tánɡ。今jīn 天tiān 妈mā 妈mɑ 下xià 了le 十shí 五wǔ块kuài 田tián 的de雨yǔ，农nónɡ民mín送sònɡ的de。”

“可kě 就jiù 这zhè么me 一yì 点diǎn？”

四sì 方fānɡ形xínɡ的de 纸zhǐ 里li，只zhǐ 有yǒu 那nà 么me 一yì 小xiǎo 匙chí 砂shā糖tánɡ。

“是shì 啊ɑ，这zhè 么me 好hǎo 吃chī 的de东dōnɡ 西xi，哪nǎ 一yì 家jiā 也yě 没méi有yǒu多duō少shɑo啊ɑ。妈mā妈mɑ从cónɡ前qián尝chánɡ过ɡuo 了le，今jīn天tiān 这zhè 些xiē 就jiù全quán给ɡěi 你nǐ吧bɑ！”

于yú 是shì，雨yǔ点diǎnr儿宝bǎo宝bɑo 就jiù 一yí 个ɡè 人rén 把bǎ 那nà 点diǎn砂shā糖tánɡ舔tiǎn 了le 个ɡe 精jīnɡ光ɡuānɡ。吃chī完wán后hòu，他tā 一yì骨ɡū 碌lu躺tǎnɡ下xià 了le，久jiǔ 久jiǔ 地de、快kuài 乐lè 地de 回huí 味wèi着zhe砂shā糖tánɡ的de滋zī 味wèi。

打dǎ 那nà 以yǐ 后hòu，雨yǔ点diǎnr儿宝bǎo宝bɑo 别bié 的de 食shí 物wù 都dōu 不bù 喜xǐ 欢huɑn吃chī 了le，不bù管ɡuǎn是shì多duō么me好hǎo吃chī 的de 核hé 桃tɑo、樱yīnɡ桃táo、葡pú萄tɑo干ɡān，只zhǐ 要yào 妈mā 妈mɑ 一yì 拿ná过ɡuo 来lɑi，就jiù 把bǎ 脸liǎn往wǎnɡ边biān上shɑnɡ一yì扭niǔ： “不bú要yào不bú要yào！不bú是shì砂shā糖tánɡ不bú要yào！”

雨yǔ 点diǎnr儿妈mā妈mɑ 发fā愁chóu 了le，一yì 边biān 发fā愁chóu，一yì边biān想xiǎnɡ，砂shā糖tánɡ也yě 实shí 在zài 是shì 好hǎo 吃chī 的de 东dōnɡ西xi： “下xià回huí，妈mā 妈mɑ 再zài去qù要yào。”

可kě 雨yǔ 点diǎnr儿宝bǎo宝bɑo不bù听tīnɡ，跺duò 着zhe脚jiǎo 大dà声shēnɡ叫jiào 了le 起qǐ 来lái： “不bú要yào不bú要yào，现xiàn在zài 就jiù要yào！”

核hé桃tɑo、樱yīnɡ桃táo、葡pú 萄tɑo 干ɡān撒sǎ 了le 一yí 地dì。

（这zhè样yànɡ下xià 去qu，这zhè 孩hái 子zi 非fēi瘦shòu 了le 不bù 可kě……）

一yì天tiān晚wǎn上shɑnɡ，等děnɡ宝bǎo 宝bɑo睡shuì着zháo了le，雨yǔ 点diǎnr儿妈mā妈mɑ悄qiāo悄qiāo地de 来lái到dào 了le农nónɡ民mín 家jiā 里li。

“晚wǎn 上shɑnɡ 好hǎo，女nǚ 主zhǔ 人rén。” 雨yǔ 点diǎnr儿妈mā妈mɑ在zài篱lí 笆bɑ 那nàr儿站zhàn住zhù 了le，用yònɡ 细xì 细xì 的de、细xì 细xì 的de声shēnɡ音yīn招zhāo 呼hu道dào，扎zā着zhe 的de 银yín 色sè 头tóu 发fɑ 在zài风fēnɡ 中zhōnɡ呼hū 啦lā 啦lā 地de飘piāo舞wǔ。

只zhǐ见jiàn木mù门mén开kāi了le，胖pànɡ 胖pànɡ的de 女nǚ 主zhǔ 人rén露lù出chū脸liǎn来lɑi： “哎āi 呀yā，这zhè 不bú 是shì 雨yǔ点diǎnr儿太tài太tɑi吗mɑ？今jīn天tiān够ɡòu 了le 哟yo，方fānɡ才cái 下xià过ɡuo 雷léi阵zhèn雨yǔ 了le 啊ɑ！”

“不bù 不bù，今jīn 天tiān有yǒu事shì相xiānɡ求qiú……” 雨yǔ 点diǎnr儿妈mā 妈mɑ把bǎ手shǒu搭dā 在zài 要yào关ɡuān 起qi 来lɑi 的de门mén上shɑnɡ，像xiànɡ是shì要yào追zhuī 过ɡuo来lɑi 似shì 的de说shuō， “女nǚ 主zhǔ 人rén，能nénɡ给ɡěi 我wǒ 一yì 点diǎn砂shā糖tánɡ吗mɑ？”

“砂shā糖tánɡ？” 女nǚ主zhǔ人rén张zhānɡ大dà 了le 嘴zuǐ 巴bɑ， “是shì 你nǐ 要yào 吃chī吗mɑ？”

“不bù，是shì 我wǒ 儿ér 子zi 馋chán得de不bù 行xínɡ。”

“哦ò……” 精jīnɡ明mínɡ而ér 又yòu 吝lìn 啬sè 的de 女nǚ 主zhǔ 人rén 眼yǎn 珠zhū 子zi 骨ɡū 碌lu 一yí转zhuǎn，然rán后hòu，突tū 然rán换huàn 了le 一yí 个ɡè 亲qīn 切qiè 的de声shēnɡ音yīn， “真zhēn是shì 不bù 巧qiǎo，我wǒ们men家jiā 孩hái 子zi 一yí 大dà 堆duī，就jiù 连lián 喂wèi 蚂mǎ蚁yǐ 的de 一yì 点diǎn砂shā糖tánɡ也yě 没méi剩shènɡ下xià 啊ɑ。”

“是shì 吗mɑ……” 雨yǔ点diǎnr儿妈mā 妈mɑ 无wú 精jīnɡ 打dǎ 采cǎi 地de 低dī 下xià了le 头tóu。于yú 是shì，女nǚ 主zhǔ人rén仿fǎnɡ佛fú 记jì 起qi 来lɑi 了le 似shì 的de， “啪pā”地de 拍pāi 了le 一yí 下xià 巴bā掌zhɑnɡ： “不bú 过ɡuò，我wǒ 们men 家jiā 里li 有yǒu 砂shā糖tánɡ树shù呢ne。就jiù —— 是shì，砂shā糖tánɡ树shù。”

雨yǔ点diǎnr儿妈mā妈mɑ 吃chī 了le 一yì 惊jīnɡ： “有yǒu那nà样yànɡ的de东dōnɡ 西xi吗mɑ？”

“啊à，我wǒ 这zhè 就jiù 带dài 你nǐ 去qù 看kàn，跟ɡēn上shànɡ我wǒ。” 女nǚ 主zhǔ人rén笑xiào 了le，露lù 出chū 了le闪shǎn闪shǎn发fā亮liànɡ的de 金jīn 牙yá。

（讨tǎo厌yàn讨tǎo厌yàn，这zhè人rén把bǎ钱qián放fànɡ 进jìn 了le 嘴zuǐ 里li？）

雨yǔ点diǎnr儿妈mā 妈mɑ 觉jué 得de 脊jǐ 背bèi 上shɑnɡ 蹿cuān 起qǐ 了le 一yì 股ɡǔ 子zi寒hán气qì。

女nǚ 主zhǔ人rén匆cōnɡ 匆cōnɡ地de 走zǒu 在zài 前qián 头tou。

防fánɡ风fēnɡ林lín 那nà边biān，到dào 去qù 年nián为wéi 止zhǐ 还hái种zhònɡ着zhe卷juǎn 心xīn菜cài 的de 田tián 里li，种zhònɡ 的de 是shì 一yí 大dà片piàn甘ɡān蔗zhe苗miáo。

“这zhè 就jiù 是shì 那nà 片piàn能nénɡ 提tí 取qǔ 砂shā糖tánɡ 的de 树shù 啊ɑ。” 女nǚ 主zhǔ人rén扬yánɡ 扬yánɡ得dé 意yì 地de 用yònɡ 手shǒu一yì 指zhǐ， “我wǒ们men 家jiā从cónɡ今jīn 年nián开kāi 始shǐ 才cái种zhònɡ甘ɡān蔗zhe 的de，用yònɡ不bu 了liǎo 多duō 久jiǔ，就jiù能nénɡ 大dà 量liànɡ地de提tí 取qǔ甜tián甜tián的de砂shā糖tánɡ 了le。”

这zhè让rànɡ雨yǔ点diǎnr儿妈mā妈mɑ赞zàn叹tàn不bù 已yǐ。她tā以yǐ 为wéi，像xiànɡ桃táo树shù、栗lì 子zi 树shù 每měi年nián能nénɡ结jiē 出chū好hǎo 吃chī 的de 果ɡuǒ 实shí 一yí样yànɡ，这zhè树shù本běn身shēn就jiù能nénɡ 长zhǎnɡ出chū白bái 色sè 的de 砂shā糖tánɡ来lɑi。

（未完待续）

4.雨点儿教学反思篇四

作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的雨点儿教学反思，欢迎阅读与收藏。

雨点儿教学反思1

[案例]

一年级上册第12课《雨点儿》

试教时：

识字环节：出示“数、清”等10个生字，引导学生读准音，特别注意平翘舌音和前后鼻音；用联系生活、加一加、换一换、演一演、数笔画、猜谜语等多种方法记住形。通过指名读、跟读、男女生赛读、开火车读、打乱顺序齐读等方式加以巩固。

阅读教学片断：在课间操《小雨沙沙》之后，教师引导学生自由读课文第2—4小节，听听雨点儿说了些什么，一边读一边用笔划出大雨点和小雨点说的话。划好后同桌互读，而后分角色读，表演读。再启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。

公开课上：

识字环节：结合语境，只出示“数、清、彩、飘、落”等出现在同一句话中的5个生字作为重点来教，通过联系生活记住“数”、加一加或换一换记住“清”与“彩”、创设情境演一演“飘落”等方式，突破了识字教学的难点。同时还理解了文中带有这5个生字的那句话。另有“空、问、回、答、方”这5个生字，音形义相对较易掌握，就将它们分散在理解课文时进行教学。其中“方”字还作为书写指导的重点，指导学生注意笔顺与笔画位置。再在学文后的巩固环节来做“跟生字宝宝捉迷藏”、“你说我猜”等游戏。

阅读教学片断：在课间操《小雨沙沙》之后，教师引导学生学习课文第2—4小节。我先带着学生划下大雨点问小雨点的话，指导读好这个问句之后，再引导学生找出其他的对话内容，并进行师生对读、分角色朗读、表演读。而后启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。

效果：试教时，在识字环节，全场就冷了，没有几个孩子能积极参与，更不用说能用多种方法识记了。在接下来的阅读教学中，又因为一个看似非常简单的要求——“用笔画出雨点儿所说的话”难倒了大多数学生，使得整堂课连牵带拽的，没有了自主参与，没有了兴味盎然，没有了轻松愉悦，更没有了我所期望的精彩，教学效果不言而喻。而在公开课上，学生在我的引导下积极投入，思维活跃，学得兴致勃勃，连质疑时所提的问题都很有思考价值，学习状态相当不错，效果自然令人满意。

[反思]

从试教到上公开课，前后也就两天时间，为什么同样的教学内容，同一个老师，同样都是入学不到三个月的孩子，两堂课的教学效果会相差如此之大呢？在试教时，我也是作了充分的准备，信心十足地走进课堂的。满以为能顺利完成教学任务，或许还会有不期而至的精彩。没想到，结果完全事与愿违。于是，我进行了反思，加以了改进，才有了之后那堂课的收获。从中，我得到了不少启示。

一、“让学生跳一跳摘到桃子”。这些孩子入学还不足三个月，这一阵子大多时间用来学习汉语拼音，课堂上教的也才百把字，而课文，几乎还没怎么接触过。如今，我把几个单元之后的课文提上来学习，对于他们来说，这跨度相当大，真是勉为其难呀！难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字，他们就闷了，更不用说放手让他们找文中人物的语言了。而在后一堂课上，由于分散了难点，且有了教师的适当引导作铺垫，学生学习起来就轻松多了。看来在教学中，什么时候都不能把学生撇在一边，不顾他们的知识结构、心理特征，一味地按着教师设定的步子走，要知道，他们才是学习的主人。我们在组织教学时，一定得找准孩子的最近发展区，把握好教学的梯度，使学生能跳一跳摘到桃子。只有这样，才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味，也非高不可攀令学生丧失信心。

二、“兴趣是最好的老师。”课堂教学是师生共同成长的生命历程。要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”孩子们对待学习更是如此。因此，在教学设计上要时时注意激发学生的兴趣，这对于低年级学生显得尤为重要。在以上修改后的教学设计中，努力体现了识字方法的多样性，识字过程的趣味性，在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性，寓教于乐，让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。

三、“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》对此有明确阐述：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在后一例教学中，我们针对孩子的年龄特点和学习需求，教给了孩子一些阅读的方法，再给他们放手实践的机会。同时，还培养了他们主动探究的精神，并在质疑解疑的过程中，即思考解决“为什么小雨点要去有花有草的地方，大雨点要去没有花没有草的地方”这些问题时，使学生受到了美的熏陶，获得了思想的启迪，享受到审美的乐趣。之后的想象环节“如果你是雨点儿会到哪里去”，孩子们说得有理有据，相当感人。这正是因为孩子们的灵性得以释放，创造潜能得以激活，思维火花得以点燃所带来的良好学习状态与效果。只有教师充分发挥自己的主导作用，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能使学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，不断体验成功的快乐，在教师搭建的平台上展现生命的色彩。

雨点儿教学反思2

【教学目标】

１、认识生字，会写生字“巴”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

【教学重点】

认字和练习朗读。

【教学难点】

在读中懂得雨水与植物生长的关系。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习

同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）

二、激趣导入

同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个游戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”这是什么？

这节课我们就来继续学习第１２课《雨点儿》。（师板书课题，生齐读）

三、学习课文

１、感知课文：

⑴ 想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文）

⑵ 你记住什么了？同桌之间互相说一说。

⑶ 想不想自己把这个故事读一读？请打开书第１０５页，注意读准字音哦。

２、学习第一段：

⑴ 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，咱们一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。

⑵ “飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。谁来试着读一读这句话？（指名读）

⑶ 让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

３、学习第二、三、四节

半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读２～４自然段。（生自由读文）

⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话）

⑵ 小雨点儿是怎么回答的？

⑶ “你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）

大雨点儿想到哪里去？一起说。

⑷ 指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。

⑸ 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

４、第五自然段：

⑴ 现在我们发现：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草没有花没有草）。

⑵ 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。

⑶ 指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读）

⑷ 升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？如果你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？

５、再读全文：

你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。

６、学写生字：

⑴ 师：同学们表现的真棒，雨点儿非常感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

⑵ 第二件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字“巴”）我们要记住它的样子。（指导书写）

四、总结全文

师：做雨点儿多好呀!小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美好！

【板书设计】

１２、雨点儿

小雨点儿有花有草

大雨点儿没有花没有草

【教学反思】

这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。

小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着密切的关系”这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。“教科书 + 多媒体”的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。

雨点儿教学反思3

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教育目标】

〖知识与能力

１、会写“半、巴”二个生字。

２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

３、形成初步合作、探究的意识和能力。

〖过程和方法

１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感态度价值观

１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？

（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）

你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）

这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？

二、学习第一段，练习朗读

１、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）

雨点儿多得数都（生齐说数不清）

（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）

２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）

４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）

三、朗读对话，引导质疑

１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。

请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）

２、对话练习：

⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）

我听明白了，你们是在问我（）（生说：你要到那里去？）

我们来换一换好吗？（再师生对话）

⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）

（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

２、合作画画要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？

好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

合作画画。

３、小组代表展示说一说：我们是（），我们去过的地方（）。

４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）

你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？

（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）

五、拓展

１、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？

雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）

２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）

六、练习写字

１、指导读帖。

２、示范指点。

３、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……

谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

雨点儿教学反思4

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思：

一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

雨点儿教学反思5

教学目标：

１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。

课时：２

教学过程：

一、设疑揭题

这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？

预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（一）自由读课文，说说读懂了什么？

根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

（二）深入理解，学习课文

［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

２、理解飘落

Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）

（三）拓展

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

反思:

一．朗读的还不到位．

在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值

因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

三、拓展不够

我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

雨点儿教学反思6

这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。在教学过程中，主要有以下几方面特点：

一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式进行学习，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学习，按学生提的问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，很好地达到了本课的教学目标。

二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。

三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高学生的整体语文素养。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

雨点儿教学反思7

新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验，感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让学生理解课文。如在学习课文的最后的一个自然段时，我充分利用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情景。

大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的变化直观形象地展示在学生面前，学生的各种器官都被调动起来，激发了朗读兴趣，提高了教学效果。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的花、绿的草，听到了悦耳的音乐，情感再次达到高潮，此时，大自然的美通过朗读再次呈现出来。

在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级孩子的兴趣点，通过朗读，接受情感的陶冶和熏陶，同时学生的创新思维也得到了激发。一节课下来，学生在读的过程中学习，情感在读中得以体现，轻轻松松成为学习的主人。

雨点儿教学反思8

我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

本课的教学重点是：

1、认识11个生字；

2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课文；

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法，而且让学生对生字牢固地掌握了，还调动了学生回答问题的积极性。

指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的.感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。

通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让自己的课能更上一层楼。

雨点儿教学反思9

一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。

“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。

利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

二、情景再现，朗读感悟

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。

3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。

三、最后书写生字

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。

雨点儿教学反思10

《雨点儿》这篇课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。

第一，读好儿化音。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我通过示范读，学生跟读的方式，让学生读好儿化音。在之前的课文中，我们已经读过儿化音。所以孩子们很快就掌握了。再出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊出它们的名字，进一步进行强化。

第二，识字教学。本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，拓展学生知识面。对于“飘落”一词的理解，我将提前准备好的羽毛吹向空中，学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。字词的理解不能脱离句子，我有意识地引导学生用“数不清的x，从x飘落下来。”的句式练习说话。进一步进行强化训练。

第三，朗读练习。《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、分角色朗读加表演展示。再设置距离远和距离近两种场景。与单元口语交际结合起来，让学生明白说话时根据距离的不同，我们应该用多大的声音和怎样的语气。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。

第五段是长句子练读。通过示范和划分节奏。训练学生把长句子读短。明白长句子中间的停顿比逗号时间短，句号的停顿比逗号长。对理解能力比较强的孩子，引导其读出情感的变化。

第四，写字教学。本课共有“问、半、有、从、你”五个生字。根据每个字的结构。通过学生观察，老师示范，从细节出发。观察笔顺笔画，起笔手收笔的位置。每个生字经过老师示范、学生书空、学生描红、书写、组词等环节。将每一个生字落到实处。从作业反馈来看，课堂练习比较到位。

然而，教学总是充满遗憾的。在练读的过程中，不能让每个孩子都上台展示。课堂比较积极的孩子得到的训练就比较多。如何让另一部分孩子积极参与到课堂中来，这是值得思考的问题。

雨点儿教学反思11

两个星期之前，被通知学区里有人来听课，认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了，《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好，所以昨天终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间出现了一些状况，但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅，相信他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了很多，让我懂得了很多，发现自己的不足，能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟，也越来越棒的！

我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言，同样为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：

１、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充满了欣喜，兴趣盎然。

２、理解“飘落”一词时，我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应该死照着自己备的路线走，应该根据学生的思路，根据学生的表现来上课。

３、在引导学生理解第五自然段时，通过充满渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充满神奇色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的密切关系，更好地领悟文本，丰富情感。

如：化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒服，不渴了，很凉爽……）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！哪个字告诉我们不一样啦？（理解“更”字）

４、通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的密切关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情，――是啊，雨点使大地变如此美丽，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？

总之，多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境，同时，关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。

雨点儿教学反思12

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：

一、“趣”字引路，让识字教学水到渠成。

与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。

二、重朗读指导，营造氛围，激活文本,让学生畅所欲言。

语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”

三、深入浅出，拓展文本，寓教育于无痕

本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过多次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“如果你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？” 学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。”

让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生（包括平时回答问题较积极者）站起来回答问题时十分紧张。

雨点儿教学反思13

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。

首先，课题的导入简洁有效。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，于是我进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，让学生跟读，此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊一喊他们的名字，学生立刻兴奋起来，在一次次的读中，学生会读了这个儿化音，同时也激发了学生阅读故事的兴趣。

其次，识字教学是低年级的教学重点，基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中认识多音字。我借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，扩宽学生知识面。对于飘落这个词，我通过做直观动作，学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多解释。字词的理解不能脱离句子，在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“数不清的______，从_______飘落下来。”的句式练习说话。

第三，在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。《雨点儿》2—4自然段是对话训练，我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时，我刻意的强调了标点符号的停顿，却忽略了学生的学情，如果教师恰到好处的示范朗读，学生学起来会更容易些。

考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字部分，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

雨点儿教学反思14

《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

学生根据各自不同的生活经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

雨点儿教学反思15

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法，有助于建立字、词、句的牢固联系，使字词由难到易，由抽象到具体。

在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”：我先出现“数”、“清”，读准字音后，再出现“数不清”，接着我问学生：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”，先后出现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣服从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……

5.《雨点儿》教学反思篇五

二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

6.《雨点儿》教学反思篇六

本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。我充分运用读的手段，通过教师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要给予学生充分展示自己的机会。

7.为笔记本电脑制作的小不点儿音箱篇七

2英寸的全频扬声器,密闭箱,10W的小功放,自带同轴输入的DAC,直流供电,也可搭配其它外置声卡。这就是最后完成的小系统,放在桌面上,即协调好看,也比较好听,至少与笔记本电脑内置的音箱相比,绝非是一个层次的。需要说明的是,“全频扬声器”只是一个名字,就目前的技术来说,要用一只单音盆的扬声器来重放整个音频频域的声音还难以实现,只是说它的频响相对比较宽,并且主要保证人声、常见乐器的主要声部的重放品质。这样的扬声器构成的音箱是最为理想的“点声源”,素质好的产品,是比较好听的。多音盆的同轴扬声器的频响更宽,但是“点声源” 的特性就不如单音盆的全频扬声器。它们的共同点是功率承载能力不大,一般并不适合做大音箱。

2寸的全频扬声器能干什么呢?

这么小的扬声器能干什么呢?值得为它做一对音箱么?

2寸口径、26mm的音圈、钛音圈骨架、泡沫边、硬纸盆,钕磁全SD( 均衡驱动 ) 磁路,大直径中空覆铜T铁, 目前貌似只有绅士宝 (Scan Speak) 和音响科技 (AudioTechnology) 才会一下子全用这些技术。100 ~ 20000Hz的频响特性,到7.5k Hz的线性都相当好,涵盖到了高频的主要频段。标称灵敏度为80 d B/2.83V/1m( 表1),要是做两音路音箱的话,恐怕很难找到与之搭配的低音,但是这不是问题的关键。问题的关键是灵敏度是不是太低了?单单看80d B/2.83V/1m这样的数值,和业界的平均水平86d B/2.83V/1m相比,是太低了。可是如果考虑到近场聆听的应用,情况就有些不通了,如果实际听音距离在0.5m左右,那么80d B/2.83V/1m与86 d B/2.83V/0.5m、92d B/2.83V/0.2m是大致相当的。也就是说,在比较尽的距离上聆听,如耳机、车载音响等,80d B/2.83V/1m这样的灵敏度并不是问题。

绅士宝的5F/8422T01至少有两点是非常招人喜欢的: 一是抢眼;二是小巧,足以用来构建基于笔记本电脑的微型音响系统。它的口径仅有球顶高音扬声器的两倍,难以推动足量的空气,因此要想低音够好,需要搭配至少5吋口径的重低音。这样的小音箱放到哪里都可以,墙角或者墙根儿,都没有问题。和笔记本电脑内置的“音箱”相比,那是一个天上,一个地下。用试验箱听一曲蔡琴的“冬季到台北来看雨”,发现这款扬声器需要足够厚重的箱体并且敷贴沥青板或者类似的材料。这首倾诉衷肠的哀婉抒情曲在低频上段 (80 ~ 160Hz) 与中频下段 (160 ~ 320Hz) 需要足够的表现力。

箱体设计

绅士宝官方技术文档给出的特性曲线如图3左所示, 右图则是实测的。目前在售的产品一定是做了什么改动,因为右图实测的曲线表明,10 ~ 20k Hz之间的高峰与深谷明显变成了峰谷平缓了许多的“丘陵”,波动幅度只有 ±3d B左右。而灵敏度只有80d B/2.83V/1m倒是一致的。

灵敏度在那儿摆着呢,我们也许会想当然的认为需要一台相当好的功放。但事实上我们应当这样想,音盆的尺寸决定了它推动空气的能力。15平方厘米的音盆当然没有能力推动太多的空气,也就是说,让它把音乐装满整个大房间并不现实,它更适合于让你坐在书桌前,用USB线连接内置解码器的功放,聆听笔记本电脑中的音乐。这种情况下,并不需要能够推破扬声器的大功放。实际选择的是拓品TP31,内置解码器 ( 同轴输入 ) 的小功放,每声道10W的标称输出功率能力,e Bay上的价格约100美元,淘宝上约500元人民币。USB版本 (TP30) 的易用性好一些,也能满足多数情况下的需要。选择同轴版本的TP31只是为了和手头的钰龙 (Yulong) U18异步USB数字音频界面搭配,目的是可以支持24bit/192k Hz, 而TP31用PCM2704来解码,所支持的规格就要低一些。NAD也有一款集成了解码器的小功放D-3020,更理想但也更贵,500美元的价格远远超出了为笔记本电脑配置音乐系统的预算。

5F/8422T01的Qts为0.61,仿真模型看起来比较少见。 2L的密闭式箱体,音箱的总Q值为0.7,- 3d B低频拐点F3为104 Hz。可是我们当然不想为2吋的扬声器打造一个两升的箱体。

倒相式结构又怎么样呢?

0.5L的倒相式箱体,倒相管的谐振频率为60Hz( 直径12 mm,长130mm)。音箱的低频响应在100Hz以下有1.5d B的提升,F3 = 93 Hz。看起来不错的说,绅士宝的官方资料也是这么说的。

根据以往的实际经验来估计,在开放式障板上也能获得相近的F3。电脑桌一般是靠墙放的,房间 ( 桌面 ) 增益也能借用一点儿。实际的测量也佐证了这一点儿。如果只笃信官方公开的数据,就很难有这样的基本判断。

图3右是5F/8422T01安装在650×1000mm障板上的频响特性,其中450 Hz以下为近场响应。图4左则是同样条件下,100Hz ~ 10k Hz频域内的频响特性。简单的试听也佐证了上述傲人的平坦特性,累积衰减频谱图 (CSD,图4右 ) 也佐证了8 ~ 20 k Hz频域之间有点儿大的峰谷也完全可以无视。CSD图上,上述频域并无明显的谐振, 频响图线上的那些峰谷只不过是音盆的几何形状所造成的。

既然如此,还是坚持初衷,用密闭箱。Lsp Cad的仿真结果表明,用高通滤波器切除5F/8422T01的带外低频 (100Hz以下 ) 后,0.5L的密闭式箱体,放在墙角或者墙边, 借用一点儿房间 ( 桌面 ) 增益,低频的量感有所增加,看起来同样不错。

高通滤波电路如图5所示。你可以把它视为多音路音箱中的分频器,也可以把它视为全频扬声器的补偿电路。 330μF的电容构成了一阶滤波电路,除了高通滤波的作用, 也能保护扬声器免受极低频的损害。对于目前流行的无输出电容的OCL功放来说,这种保护非常有效。而对于目前流行的D类功放来说,典型的输出方式为BTL,本案选用的10W功放就是如此,其输出端的电位均为电源电压的一半, 这种保护就更为重要。68Ω 的电阻则是为了进行相位补偿, 以免从功放的输出端来看,负载 ( 音箱 ) 为纯容性负载。如果你注意到了功放的技术参数的细节,你会发现很多功放都会有最大荣性负载之类的参数。也就是说,功放通常并不善于推动容性负载以及感性负载的。而功放的技术参数,通常也是以纯阻性负载为基准的。这也是你看到很多功放的技术参数看起来查不多,可是听感差别很大的原因之一。

330μF的电容是核心器件,至少应该选择无极性电解, 德国蒙多福 (Mundorf) 的E-Cap系列,63V的穿心无极性铝电解电容虽然贵了点,但听感很好。官方宣称这个系列是为高保真音频开发的专用电容,1只大约要50元人民币。电阻选用分频器上常用的5 ~ 10W的金属氧化膜电阻即可。

测试用的密闭式箱体的前面板尺寸为200×180mm, 箱容0.9L,内衬8mm的毛毡,实际的箱体净容积约0.75L。

从实际的测试结果来看,高通滤波电路的作用确实有限, 主要的作用并非预期的那样,是为了切除带外低频,而是改善了100Hz以上频域的平衡特性,还有就是有效的增加了音箱的功率耐受能力,也令10W左右的小功放能更好的推动它。

实际的箱体结构如图6所示,尺寸的单位是mm,板材为15mm的多层胶合板。选用其它规格的板材时,只需要保持内部的净尺寸不变,适当缩放相关尺寸即可,但板材的厚度最好不要小于9mm。如果选用的板材厚度小于12mm时,扬声器开孔后面的倒角深度可以减小到2mm; 板材厚度大于15mm时,倒角深度应该相应地增加。

前面板后仰了7度,目的是可改善近场聆听的听感。随着PC Hi-Fi的升温,近场聆听目前成了不少民用音箱的卖点之一。所谓近场,是相对远场而言,音箱测试时,话筒通常摆放在正前方1m的位置。高度一般与高音单元的中心平齐,这就是所谓的高音正轴。但是对于准消声室测试而言,即在一般房间而不是在专业消声室里用计算机辅助测量方法测量时,200Hz乃至500Hz以下频域,随着频率的降低,反射波对直射波的影响逐渐增加,对测量结果的影响越来越不可忽略,就需要将话筒的摆放位置离音箱近一点,比如0.5m,这就是近场测量方法。近场聆听也是由此得名的,通常听音者与音箱的距离都在1m开外,而电脑音箱就比较特殊,通常都在1m以内,就有了近场聆听的说法,对于PC而言,这个距离通常为0.5 ~ 0.7m,对于笔记本电脑而言,通常小于0.5m,大致为0.3m左右。

箱体边缘与后上部的倒角除了让音箱看起来很有“型”, 主要的作用是为了抑制有害驻波和补偿障板效应。

对于这类基于全频扬声器的小音箱而言,尺寸的要求并不严格。但扬声器开孔后部的倒角必不可少 ( 图8)。 5F/8422T01不但个头小,而且直径与高度近乎相同,加上箱体的板材厚度大,不开倒角的话,会影响扬声器背波的扩散。实际的测量也佐证了这一点。开了倒角后,音箱的频响特性在中频上段与高频下段的线性更好了。虽然同时也使了低频上段与中频下段的声压降低了约1d B,但这个频域恰巧是房间 ( 桌面 ) 增益可利用的最佳频段。因此总的来看, 结合由330μF构成的高通滤波电路,不但音箱的频响特性看起来更为平坦,听感也更好。相比之下,倒角的作用更明显一些,如果成本受限,去掉高通滤波电路是优先的选项。

箱体制作

小箱体的制作是相对容易的,除了板材,也有仿制者用很多鞋盒子套起来,然后粘合好,也是不错的方法。就多层胶合板的话,只要木工胶的质量有保证,直接粘接就可以。当然了,如果手艺好,卯榫结构就更好了。前面板后面的盒子做好以后,先刷几遍沥青漆,漆层厚度达到3mm以上就可以,或者敷贴一层3mm沥青板 ( 图7)。然后再敷贴一层5~8mm厚的吸音毛毡。最后将前面板与之粘接就可以了。

高通滤波器直接用胶粘在箱体外的底部。这样做的主要目的之一是便于旁路。正如上文所述,高通滤波器的作用相当有限,某些低频并不丰富的音乐,也许不用它听起来更好; 一些经典的OTL( 无输出变压器 ) 功放一般输出端已经有隔直流的电容了,它也完全可以不用了。这时候就可以很方便的用一根导线将其短路,也就是将信号通过导线旁路了。另一个目的是便于调声。如果将这个高通滤波器是为分频器的话,不同容量的电容与电阻的组合,音色上也是有能听得出来的差异的。音箱背部的接线端子,图8只是一个示例, 并非特别的设计。

业余条件下自己制作箱体时,如果没有合适的工具开阶梯孔和扬声器开孔的后部倒角时,可以选择用多层板材粘合的方法来制作前面板。

声音与讨论

单音盆的全频扬声器最瞩目的特点就是声音自然。这里所说的“自然”并非“天然”或者“原声”,是指有别于多音路系统重放出的那种声音,你在实际环境中听到的自然界中的声音并不会有那么“多”的低音和高音。这似乎有点儿抽象,那就找一台较为经典的收音机来听听调频广播吧,如果有保真度还可以的黑胶唱片搭配胆机和基于大口径的古董全频扬声器的音箱,就更好了。就是那种声音。

如果把音响系统比作一人说话或唱歌,那么扬声器就是 “喉”,颈与头 ( 主要是鼻腔与口腔 ) 就是音箱,肺部与腹部大致相当于功放,其它与发声相关的部位大致就相当于前级。简单来说,小音箱并不适合用大功放来推,但也不是只有本文所说的D类可选,基于LM1875、TD2030的小功放甚至基于TDA2822M的小功放都是可以,3 ~ 8W左右的胆机就更好了。并不是怕大功放“拉坏”小音箱,而是声音大多听起来会有不自然的感觉。就像男人用女声,即便是专业的演员用了娴熟的变声方法,听起来也不是那么自然一样的。

顺便多说一点儿,本文所选的TP31以及下文提及的TP30功放所用的功放IC为TA2024,其制造商Tripath公司将其定名为“Class T”,目前公开的中文资料大多莫衷一是,将其译为“T类”, 让很多爱好者觉得很神秘,觉得比D类高级许多似的。实际上,将其译为“顶级”(Class Top) 之类的名称才更合适。就目前来看,Tripath公司的这种D类技术所用的PDM( 脉冲密度调制 ) 方式虽然效率要比目前常见的PWM( 脉宽调制调制 ) 方式低10% 左右,但声音表现的确是有优势的。抛开可能有争议的音质不说,译成“顶级D类”至少不会让入门者产生不必要的误会。

听小口径的扬声器,就不应该再固守 “频率响应”的概念,好听是唯一的标准。你也许会想当然的认为,这样的音箱,听流行乐凑合,听交响乐就不合适了。那是因为你没有听过,一旦听了,的确和大功放推动的大音箱不同,并不是干巴巴的感觉,而是别有一番风味,低音贝司听起来也并不是毫无力度,也同样有振聋发聩的气势,但不是那种地动山摇的感觉。

武术上说“一寸长,一寸强”,扬声器大体也是如此,同等条件下,如果空间不是首要限制因素,那么扬声器当然是口径大一些好。这不单单是指低频,中高频也是如此。与5F/8422T01同系列还有10F/8414G10,3.5吋的全频扬声器当然比2寸的要好一些,线性相当好的高频频响可达16k Hz,这个频域已经覆盖了调频广播的全部,简直是台式收音机的绝配。不过箱体显然是要变大了,箱容积要大3倍之多,给PC配套可能更合适一些。

8.《雨点儿》教学设计篇八

教学目标：

1．认识11个生字，会写其中的3个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学时数：2课时。

课前准备：多媒体课件。

设计理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学本文主要采取以读为主，读中感悟的方式，让学生在自读自悟、主动探究中识字，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球上的科学奥秘产生兴趣。在引导学生主动探究的过程中，充分发挥多媒体课件的模拟功能，架起生活与教材联系的桥梁，调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生对事物的情感态度。

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入。

1．猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。（雨）

2．引入：同学们喜欢雨吗？谁知道雨是从哪里来的？

3．课件演示：下雨时大大小小的雨点飘落下来的情景。

4．揭题：今天我们就来学习第12课《雨点儿》。板书课题，齐读两遍。

过渡：同学们想知道课文讲了些什么吗？让我们读读课文吧。

二、初读课文，识记生字。

1．借助汉语拼音自读课文。

（1）读准字音，读通句子。

（2）圈画出本课的生字，读准字音，并用自己喜欢的方法记住字形。

（3）在自己不懂的词语、句子后面打上“？”。

（4）齐读课文，边读边想：课文讲了一件什么事情。

（5）（多媒体课件）出示带拼音的生字，学生拼读生字，并说说自己的记字方法。

（6）教师根据学生的回答，归纳识字方法。（多媒体课件出示）

熟字加偏旁：

青——清口——问回

熟字换偏旁：

菜——彩漂——飘

熟字换部件：

穿——空做——数

闪——问笑——答

花——落

熟字去偏旁：房——方

（7）（多媒件课件出示）学生读去拼音的生字：个人抽读，小组开火车读，齐读。

（8）（多媒体课件）出示生词，分小组开火车读。

三、朗读感悟。

1．说说课文有几个自然段。你喜欢哪个自然段，把这个自然段读给同桌同学听，并说出你喜欢的理由。

2．感悟第1自然段。齐读第1自然段，说说雨点儿是从哪里飘落下来的；句子中的“数不清”指什么，生活中还有哪些东西数不清。

3．学习对话。

（1）多媒体课件展示下雨的情景。

师引导：你们看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿们还聊起天来了，你们听！（点击：大小雨点儿的对话录音。）

（2）问：这是谁和谁在对话？（课件动画展示大小雨点儿的动态特写镜头。）

（3）再次听大小雨点儿的对话录音。分清楚哪些话是大雨点儿说的，哪些话是小雨点儿说的。

（4）同桌同学对读大小雨点儿的对话。

（5）师生分角色读第2~4自然段。（师读描述语，男女生分角色读大小雨点儿的话。）

第二课时

一、复习巩固生字。

1．（多媒体课件演示）做“生字与拼音找朋友”游戏：图画①“小雨点儿”身上写着音节，图画②“大雨点儿”身上写着生字，把“小雨点儿”和“大雨点儿”连一连。

2．读一读大雨点儿身上的字（识字）。

3．给“大雨点儿”身上的字找朋友（扩词）。

二、创设情境，体验感悟第5自然段。

1．齐读全文，边读边想：大雨点儿和小雨点儿到过的地方发生了怎样的变化。

2．教师根据学生的回答，演示多媒体动态课件：鲜艳的花，碧绿的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子发芽、长叶、开花。（同时，用录音机伴读儿歌《下小雨啦》：滴答，滴答，下小雨啦……种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜。”滴答，滴答，下小雨啦……）

3．指导朗读第5自然段。（教师范读，学生练读，抽读，齐读。）

三、回归朗读。

1．学生自己读课文。小组交流：读了这篇课文，你知道了什么？还有什么问题？

2．分组分段朗读，分角色朗读，接力朗读。

3．评一评：哪个小组读得好，哪个角色读得好。

4．同桌同学互读互评，熟读课文，鼓励学生试背课文。

5．多媒体课件播放歌曲《小雨沙沙》，学生跟着音乐唱。进一步体会雨水和植物生长的关系。

四、学写生字。

1．（多媒体课件出示）观察要写的字在田字格中的占位。

2．（多媒体课件动态演示）观察要写的字在田字格中的书写顺序和位置。

3．学生描红、写字。

4．小组评一评：哪个同学的哪个字写得好。