操作的意思及造句

操作的意思及造句（精选10篇）

1.操作的意思及造句 篇一

要饭拼音

【注音】： yao fan

要饭解释

【意思】：向人乞求饭食或财物：～的（乞丐）。

要饭造句：

1、她竟穷困到要饭的地步了。

2、父亲买儿子建，孙子造作家产，重孙去要饭.3、他不多想过去在西贡街上要饭的生活。

4、在所有可研报告、杂志以及日常生活中，我们都习惯用“流浪者”、“乞丐”、“要饭的”来形容这些流浪之人。

5、他们每天到附近的路上，站在那里要饭。

6、每当我们停在红绿灯前，就会有很多要饭的孩子跑到我们的车两旁。

7、旧社会，贫困使许多人沦落到沿街要饭的地步。

8、据费孝通先生记，一说，发明此菜者乃一帮要饭的乞丐。

9、不久，他的妻儿们就衣裳褴褛，要到街上要饭了。

10、有人不要面子，去要饭。

11、今天我停在红灯前，一个要饭的向我走过来。

12、还记得过去在我们门口那条街上要饭的那个老人吗？

13、楼下，一个要饭的一边用簧风琴勉强奏出曲调，一边在唱一支古老的华沙歌曲。

14、战争期间碰到这样的年景，很多人肯定会死去，很多人会逃荒要饭，很多人会被迫卖儿卖女。

15、要不了几趟，衣服裤子全部开花，一个个象要饭花子一般，没几个月下来，各个衣裳褴褛。

16、要饭的不嫌饭馊，那些监管机构深深知道这一点。

17、她现在是要饭的，这意味着她没有选择。当然，我们也不必雪上加霜。

18、立交桥下一个要饭的老大爷说：“平时这就我一个人睡，现在硬是把我挤得没地儿睡了。”

19、学校的大楼前面有一个要饭的。

20、我抬起头说，啊，婆婆，你从哪里知道美国人都要饭去了？

21、他们以捡垃圾、偷东西、要饭、卖唱为生。

22、在旧社会很多人要饭。

23、要饭每次有人来检查你进入稳定。

24、那人把他带到一个偏僻的山沟里，那里有很多逃荒要饭的人和土匪，这个地方就叫“满洲坟”。

25、像鲁山街上这个小市场，如果倒闭了，起码有一万人失掉生计，马上向你伸手要饭吃。

26、不利用碗、盘鼓、筷子特别是当你的客人，因为人们相信是谦卑行为时要饭乞丐。

27、要饭的人在车站骗了那位老太太的钱。

28、他每次要饭的时候都会倒立唱歌吗？

29、可怜的拇指姑娘站在门口，像一个要饭的穷苦女孩子。她恳求田鼠施舍一颗大麦给她，因为她已经两天没有吃任何东西了。

30、他讨吃要饭离家，腰缠万贯回归。

2.操作的意思及造句 篇二

1.1 UPS电源构成

一套单主机UPS成套装置, 包括:整流器1台;逆变器1台;静态旁路开关1只;逆变器输出静态开关1只;手动检修旁路开关1只;逆止二级管1只;旁路隔离变压器1台;旁路调压稳压器1台;馈线屏1面;屏间所有连接电缆;监测仪表、变送器、控制开关等。

1.2 UPS电源装置运行条件

UPS装置应在如下电气输入参数条件下正常运行。交流主回路电源:380/220V (三相四线) ±20%、50Hz±5%;交流旁路电源:380 (两线) ±10%、50Hz±5%;直流电源:220V, 变化范围:+12.5%~-15%。

1.3 技术性能及参数

UPS为单主机单旁路。装置是微机型模块化设计。采样、控制、监视通过一块主控线路由内部微机完成, 参数通过微机单元设置。具有自诊断功能和事件记录功能。UPS面板上具有控制和监测盘, 通过液晶显示屏能显示运行状态、运行参数, 当出现异常事件时, 能给出文字说明及记录相关事件。人机对话通过薄膜键盘进行, 可进行编程、整定和修改功能。输出容量:40k VA;输出电压:AC220V;输出电压精度:静态偏差值不大于±1%;动态过程中, 负荷以0~100%变化, 其偏差值不大于±8%, 恢复时间<25m S;过载能力:2Ie>20m S、1.5Ie>60S、1.25Ie>10mim;输出频率:50H;输出频率精度:静态不大于±1%;动态不大于±2%;输出波形:正弦波, 失真度小于4%;同步范围:±0.5% (±0.5%~±5%可调) ;负载功率因数:0.9 (超前) ~0.7 (滞后) ;UPS装置总效率:±85%;无故障时间 (MTBF) :>25万小时。

1.4 逆变器技术性能

逆变器输入DC220V, 输出AC220V, 效率>90%。逆变器可在额定负载下可靠起动, 极限工作电压范围在DC165V~DC275V, 自动关机电压为DC163V、DC286V。逆变器和旁路系统保持同步, 可以保证将负荷无扰切换。

1.5 整流器技术性能

整流器输入电压AC380V;输出电压DC220V, ±20%可调;稳压精度:负荷电流5%~100%变化时, 不大于±1%;效率>95%。

1.6 静态切换开关技术性能

静态切换开关具有自动、手动两种工作方式, 实现无间断切换。当逆变器故障或失压时, 通过静态切换开关切向旁路系统供电, 切换时间不超过4ms。

1.7 旁路系统技术性能

自耦调压变的调节范围不小于逆变器输出电压范围, 变压器容量大于逆变器的输出容量。自耦变压器输出自动跟踪逆变器的输出电压。

手动旁路开关为先合后开。

1.8 UPS电源运行

UPS电源正常时由380V电源供电, 电源或充电器故障时, 由220V直流电源逆变后为负荷供电。220V直流电源由220V直流系统提供, UPS电源本身不带蓄电池。UPS电源需检修时, 可切换至手动旁路供电。并通过QIRP、QIB、QIRE、QIUE隔绝UPS电源系统。QIRP:整流器输入端电流断路器;QIBY:手动旁路开关;QIB:电池电流断路器;QIRE:旁路输入开关;QIUE:输出开关。

2 UPS操作

当UPS未带负载投运时执行该操作:合上厂用低压柜UPS电源;检查UPS柜内所有断路器开关应在分闸位置;合上UPS柜内电源输入开关, UPS进入带电检测状态, 直到自检完毕, UPS面板上电源及整流LED指示灯绿色点亮;合上电池输入开关, 面板相应电池LED灯绿色点亮;按压稳压隔离变柜面板上的“稳压”按钮, 确认稳压输出指示为220V;合上UPS柜内紧急电源输入开关, 面板上旁路两LED指示灯绿色点亮;合上UPS输出开关, 面板上相应LED灯绿色点亮;检查UPS运行正常无任何报警, 检查馈线柜面板上输出电压、频率正常。合上馈线柜内主开关, 然后依次合上各支路电源开关。

3 UPS由紧急检修恢复正常运行

合上UPS柜内电源输入开关, UPS进入带电检测状态, 直到自检完毕, UPS面板上电源及整流LED指示灯绿色点亮。合上电池输入开关, 面板相应电池LED灯绿色点亮。合上UPS柜内紧急电源输入开关, 面板上旁路两LED指示灯绿色点亮。此时检查旁路静态开关黄色指示灯应点亮, 如不亮, 启动UPS旁路运行。合上UPS输出开关, 面板上相应LED灯绿色点亮。断开UPS手动维修旁路开关。转入旁路带负载运行。UPS自动转入正常逆变运行方式, 静态开关绿灯点亮, 黄灯熄灭。

4 UPS日常检查及操作

UPS有无报警, 如有可通过查看面板液晶显示按压相应键停止报警音响。再通过查看面板LED指示灯及逻辑控制板上指示灯了解故障原因。 (只要有黄色或红色指示灯亮, 说明UPS工作在非正常状态。) 也可通过液晶显示面板查看报警内容。检查馈线柜面板上电压、频率及电流是否正常。稳压隔离旁路带有自保持交流接触器, 当UPS电源出现过失压状况时, 必须按压稳压隔离变柜面板上的“稳压”按钮才能恢复旁路的正常供电。当遇到紧急情况需立即停用UPS输出时, 可同时按下UPS面板上的两个EPO按钮, 此功能使UPS能与负载和电池脱离。

参考文献

3.操作的意思及造句 篇三

关键词：项目教学；实践动手；目标方法；虚拟加工

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0059-02

一年一度的数控技能大赛即将开始，这好比机械加工行业的“武技”大赛。选拔参赛人员是一件很痛苦的事情——每个人都想参加，但自身的“功力”如何，能不能胜任，都值得考虑；梯队选拔人员更令人头疼——学员要经过很长的适应期，才能更好地掌握数控加工程序、加工工艺（涉及知识面较广，这是学生的软肋）。笔者教授《数控编程与机床操作》，兼带数控实习课程。结合教学实践，谈谈教学过程中所遇到的问题及采取的部分针对性改进方案。

1.发现问题。

（1）理论课上大家都有这样的体会：学生对教师在课堂上讲解的知识点注意力及兴趣不浓，教师认为该知识点很简单，并且已经讲了好几遍，为什么学生还是听不懂呢？感觉真失败，令人头疼。有些知识点，学生只注意了例题中的查表及计算结果，不能触类旁通地应用到其他数据中。

（2）编制程序时准确性大打折扣。编写的程序没有太大的错误几乎不可能，参数、数据书写不完整。

（3）实训课上，初学时对控件的认识及操作按钮不够熟悉。独立操作及完整加工需要很长时间的练习；对于加工精度的把握，一段时间难以掌控；一个零件的加工好像就是几个学生的事情——几个在兴趣班呆过的学生懂得大部分编程及加工操作，当这些学生将零件加工好后，其他学生就无需再编程，直接将毛坯加工，导致有的学生做得很好，有的什么都不会做。

2.思考问题。职业学校的办学宗旨——以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，大力培养高素质的技能型人才。有这样一句古语，“荒田饿不死手艺人。”过去，传统学徒不管花多少钱、多少时间，能学到技术才是最重要的，有了技术就不愁没工作。当然，学生也知道“当徒弟的要吃三年萝卜干饭”，也明白学手艺需要时间和精力。他们来到职业学校的目标还是明确的——学点手艺，找到平台，发挥能力，实现人生初步想法——养家。那么，究竟是什么原因导致他们在理论课堂、实习课上坐不住、做不好呢？

3.分析问题。

（1）理论课上不能怪学生不认真听讲，就算是认真听讲了，有些指令仍然不知是什么意思，因为见得少。一个老师教几十个学生，精力有限，不可能关注到每个人，部分学生听不懂，又不好意思问，易产生畏难情绪，逐渐对学习失去兴趣。由于没有很好的直观记忆及较好的接受能力，感觉听不下去。

（2）教数控编程的老师都有这样的感受：一个程序很长，几乎上面的语句都需重点注意，由于时间及其他方面的限制不能仔细检查。这就导致了部分学生作业中的程序可能有小的数据错误也不能及时指正。因为教师要检查非常多的程序，工作量大，容易产生疲劳，厌倦。

（3）由于实训设备设施暂不能满足学生调试程序的要求，且加工损耗较大。虽然学校有设备，但实习时几个人一台机床，让每个学生练习的时间很少，导致有些学生独立练习巩固的时间不够。

4.解决设想。

（1）制作相关课件及操作录像。讲解知识点之前，应带学生到车间里观看操作。上课过程中将实例带到课堂上来，让学生有直观印象，并在理论课上采用模块化教学方式。目前，专业课都是两节或三节连上，上课前要告知学生下节课学习的内容，使学生有目的和方向，有助于部分学生预习。

（2）由于不是专门培训，不可能每个人有很多时间操作机床。有时，不能肯定自己的程序是否正确，需要一种验证程序的软件。让每个学生都有模拟加工的机会，省时间、省材料、省设备投入。在仿真过程中，刀具沿着所定义的加工轨迹进行动态加工，学生可以直观地掌握数控加工的过程，判断刀具轨迹的连续性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀撞刀等情况，刀位计算是否准确，加深了学生对加工工艺的理解和对刀具轨迹的认识。通过对照加工后的结果，学生明白了不同的刀位轨迹的加工结果有很大差异。实质上，加工刀具轨迹定义的合理与否，与学生对零件加工工艺知识掌握的熟练程度有密切的关系。学生可以发挥自己的创造性和综合能力，对不满意的加工结果重新进行零件建模或定义刀位轨迹，实现虚拟设计与虚拟加工。目前，笔者所在的学校还没有开设好。这一过程将数控编程、制造工艺、刀具、数控机床、数控加工等课程有机结合起来，使学生觉得以前所学的知识不再孤立、枯燥，在数控技术课程中达到了融会贯通，并在计算机上变得生动、形象起来，巩固了加工工艺方面的知识，以减少实际操作时的调试时间。

（3）实训期间，告知他们具体的训练目标、考核目标、练习要点，让学生有很强的责任意识，避免无所事事。分配任务时，还要考虑团体合作，也要注重自身技能的训练。

（4）建立榜样，树立模范。通过榜样效应激励有想法的学生不断向前，不断挑战。激发学生争强好胜的心态、争做精品的势头，由此可形成“比、学、赶、忙、操”的良性循环。设立帮扶就是让学得好的学生带没学好的，小组搭配，形成组内互学，这样教师上课、学生学习的劲头会旺盛，从应付式到自发式学习，让他们明白学习及提高技能的好处。

5.具体实施。数控培训班学生目前的基础还可以，有二分之一的人能独立操作；基础的程序指令都已经学过，但真正能够掌握的只有三分之一。短期内，学校给笔者设定的目标是：所有学生都能独立操作机床，对于简单图形能熟练编制并加工。培训班只有9人，笔者采用以下方式促进他们学习，并完成指标。

（1）告诉学生总体及每天的训练计划及考核方式。重新分组，每组搭配适当，让学生自己书写练习目标、每天训练的得失及第二天的规划。

（2）用优秀作品鼓励学生，让大家看到可能，希望大家超越，做到每天有收获。

（3）将新知识点、新工艺作为重点讲解对象，并给每位学生一段时间自由操作机床，自己寻找想要的加工工艺是否合适。

（4）每天进行产品质量评定，采用组内先评，组外互评，让小组看到差距，激发成员的斗志。

6.信息反馈。通过练习，学生都能独立并熟练操作机床。对于简单的零件，能在规定时间内完成且保证质量，可以说是完成现阶段的训练目标。但这只是小批量的训练，指导教师有足够的精力来指导每位学生。若有大批量的训练，训练方式及指导方法有待探索。■

4.发粉的意思及造句 篇四

【意思】：见〖焙粉。

发粉造句：

1、你买发粉要做包吗？

2、包子：自发粉；肉馅：火鸡肉，胡萝卜，粉丝，青葱。

3、各种发粉如果让其吸潮就会迅速变坏，所以都应保存在密封的瓶子或铁罐中。

4、将高筋面粉、茴香粉及发粉混合筛匀。

5、面粉、梳打粉、发粉、玉桂粉同筛匀，与糖胶水及酸奶相交加入蛋黄成分内。

6、接着加入已过筛的发粉和低筋面粉。

7、将面粉、红粉、发粉放在碗里，加水调成薄糊。

8、喜配多泡大粉是由快性及慢性发粉，精心研究调配成的双重反应发粉，特别适用于蛋糕等，组织细腻之西点烘焙。

9、面粉、栗粉和发粉混合筛匀（备用）。

10、并对苦荞馒头自发粉的生产和制作苦荞馒头中的问题进行了讨论。

11、将饼粉、盐、可可粉及发粉混合筛匀。

12、加入低筋面粉和发粉。

13、宝宝12个月大后，可在材料中加入40克麦片碎，自发粉减至120克，蛋黄也可转全蛋了。

14、自发粉里面已经含有发酵介质，如果你手头只有普通面粉，那么一杯普通面粉应加2茶匙泡达粉。

15、将筛过得面粉和发粉加入，用手搓揉成面团。

16、自发粉、泡打粉和玉桂粉混合过筛，加入牛油糊中拌匀后再加入牛奶拌好；

5.积木的意思及造句 篇五

积木造句：

1、让我来提醒你们一下这些积木都是什么。

2、有问题吗？那么现在我们刚刚把,所有的积木都组装在一起。

3、这些较小的星系被认为是我们今天所看到的较大星系的积木。

4、我们让孩子们动手做东西，比如泥人、积木和纸玩具。

5、谁的好朋友是谁。奇妙的书籍和学习会代替奇妙的积木和洋娃娃。

6、她仍记得1985年时她自己就读的幼儿园：那儿有沙箱，成堆的积木和玩具。

7、它提供了智力积木的推理，耐心，分歧，辩证和好奇心。

8、他是圣母大学研究当代形而上学的,假设我的儿子用木积木,搭了一座塔。

9、例如，在积木游戏中，为了移动电脑鼠标，有些指令是发送到手臂的神经元上的。

10、她腾出家中一间大的朝阳屋给孩子们，房间里到处是积木，玩具，蜡笔，及供孩子们裁剪涂画的杂志，除此外还有很多娃娃和道具服。

11、那么一个复杂的机理大体上,会把这三块积木放在一个串联中。

12、自然母亲遵循冗余原理，她选一个简单的机制或模式做为构建复杂系统的积木，然后在另一个系统里反复的使用它。

13、你们在家都搭过木积木吧。

14、他用成千上万的小塑料玩具积木制作模型，进行定制模型式代销。

15、对比当代高科技的玩具，乐高积木看起来很简单。

16、现在，让我们想象你还想给盒子里再装进5个大块的积木，那么，你就要开始作出决定了，对吧？

17、我重重地跺着脚上楼去，看到楼梯非常脏了，每个角落里都积满了灰尘、头发和乐高积木。

18、乐高机器人：可程式积木是由实验室为乐高机器人开发的核心工具，它已经激发了遍布全球的以该工具为基础的比赛。

19、用表格说话，我们已经习惯于用它了，因为它是我们最基本的“积木块”。

20、石油也为积木提供了多种多样的塑料和泡沫。

6.下列的意思及造句 篇六

下列解释

【意思】：下面所开列的：预防传染病，应注意～几点。

下列造句：

1、将下列单词译成中文。

2、鉴于下列事实已经发生，…

3、应注意下列几个问题。

4、然而，在下列情况下，却不是这样。

5、在下列故障检修步骤中，我们假设他们这样做了，但是发生了一些错误。

6、现在按照下列步骤进行，并找到一种方法，从一个良好的商店购买项链。

7、阅读下列信息，并查看您是否可以识别公司，或者至少是公司的规模以及它的软件项目。

8、该过程将完成下列任务。

9、您可以在应用程序中嵌入下列语句或者交互发出该语句。

10、我个人发现这是一种最简单的控制紧张与不安的方法，点击下列链接，你就可以练习如何进行鼻孔交替呼吸了。

11、在下列各部分中，我们将分别讨论每一种情况。

12、下列表格说明了在ERC中每个探测显示的信息类型。

13、下列步骤将使您能够预测到结果，而且因为是您在开始着手这个项目，所以，您也会知道什么时候会发生。

14、这个方法打开类并在打开的类上执行下列字符串。

15、因此，我们在这些连接列上添加了索引，从下列查询执行计划中我们可以看到，查询成本减少了很多。

16、该规则优先于测试到期日期的所有下列规则。

17、下列代码显示了订阅这三个主题的示例。

18、下列部分概述了这些特性以及它们在企业内是如何起到帮助作用的。

19、使用下列代码来定义六个匹配精确字的标记和四个匹配符号的标记。

20、下列代码显示了一个简单的展示变量内容的完成消息。

21、下列建议措施旨在保护人员避免直接接触已感染或可能受感染的家禽和野鸟，做不到这一点时，则在接触后对他们加以保护。

22、下列文件中改动过的部分用蓝色突出显示。

23、如果没有使用该设置，部分下列工具收集的部分数据可能不可用。

24、在下列清单中，我从规范中定义的大约50个PRISM特性中，选择了一些比较有趣的特性。

25、IBM为服务生命周期的每个阶段提供了下列解决方案。

26、本文假定已经在您的计算机上安装和配置了下列产品。

7.教学化概念的界定及操作原则 篇七

再看看另一种情况:当教学内容确定后 (教师通过教学参考书、教案设计书知道了“派教的内容”) , 让老师们自行设计教学方案, 却经常“找不着北”, 不知道如何设计教学活动, 也就是不知道如何操作才能够把“教学内容”变成“教学活动”。教学成为这样一种状况:教学内容研制是独立的———教学参考资料有的是;教学设计是独立的———各种教案、备课手册有的是;教学是独立的———教师成为“演员”, 贯彻“导演”指令。就像在一个饭店里, 买菜的、烧菜的、端菜的是三个不同人的独立工作。教师成为“端菜”的。最典型的例子是当下各级各类公开课、赛课中的“三 化”现象:备课专家化、设计团队化、执教演员化。曾经组织教师在规定时间、规定地点、完成指定材料的“设计”和“教学”。发现效果极差, 原来, 离开了各种参考书籍、网络媒体, 教师的教学能力成为“残疾”。难怪有专家慨叹:语文教学实际陷入了“没有内容胡乱教 (教学) , 有了内容无法教 (设计) ”的怪圈。

解决这些问题的路径是需要教师做切切实实的“教学化”研究:沿着教学的合理逻辑:教学内容→教学设计→教学实践, 解决“教什么”和“怎样教”的问题。

一.教学化:概念的界定

所谓“教学化”, 是指教师根据课程标准的要求、学生身心发展规律和教学实际情况, 采取“用教材教”的策略, 从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”, 并将其转化为“教学设计”的过程。也就是解决语文教学“教什么”和“怎样教”的问题。

所谓“教材内容教学化”, 就是将教材内容转变为教学设计的过程。这个过程分为两步:第一步是就是将教材内容转变为教学内容的过程, 这个过程是基于课程标准既定的情况下, 从“语文教材内容”到“语文教学内容”的过程。换言之, 就是以课程标准为指针, 凭借语文教材, 选择适合教学的内容 (所谓适合, 就是这些教学内容要有助于形成“语文素养”:一是为形成一定的文学、文化素养;二是形成阅读、写作、口语交际等能力必须教学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等, 即语文知识) 。第二步就是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程。换言之, 就是将静态的内容转化为动态的教学操作的过程。第一步是解决“教什么”的问题, 第二步是解决“怎样教”的问题, 两者构成“教学化”的圆满过程。

二.教学化:支撑的理论

其一, 《全日制义务教育语文课程标准》。《全日制义务教育语文课程标准》 作为小学语文教学的规范性文件, 对于教学目标和教材内容的掌握尺度有标准意义。教学化必须依靠本标准划定的学段 (年段) 的语文教学目标要求确定相应的课堂教学目标, 配套、落实对应的教学内容, 然后才能够将教学内容转化为教学过程。

其二, 任务分析理论。任务分析是指在教学活动之前, 预先对教学目标中所规定的需要学生习得的能力或倾向的构成成分即层次详加分析, 为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。它由确定学生起点能力、分析使能目标及类型、分析学习 的支持性条件等环节组成, 并通过将教学目标所蕴含的学习结果类型进行分类和指示达到目标需学习的步骤来完成。总之, 经过任务分析可以明确要完成某项任务即达成某项目标需要教什么, 教的顺序是怎样的, 教的方法是什么等。具体来说, 语文教学内容同时面对两个问题:一是针对具体情境的这一班学生, 乃至一个组、一个人, 为使他们更有效达成既定的课程目标, “实际上需要教什么”;二是为使具体情境的这一班学生, 乃至一个组、一个人能更好地掌握既定课程内容, “实际上最好用什么去教”。这样, 基于现状的分析, 结合任务分析理论与语文教学内容两者内涵, 可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。

其三, 教学设计理论。教学设计是以获得优化的教学效果为目的, 以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础, 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。所谓教 学设计, 就是为了达到一定的教学目的, 对教什么 (课程、内容等) 和怎么教 (组织、方法、传媒的使用等) 进行设计。”教学设计理论综合和吸纳了系统理论、传播理论、学习理论、行为主义理论、认知建构学习理论等理论元素, 形成教学设计的体系, 对于教学内容教学化有指导意义。

其四, 情境教育理论。“情境教育”之“情境”是“有情之境”, 是“活动之境”, 是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育不仅从哲学上找到依据, 而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果, 构成情境教育的基本原理。教学内容教学化的过程就是将“知识”转化为“教学”的过程, 这个过程必须依靠某种适宜的情境完成。

三.教学化:研究的原则

1.尊重语文教材地位。

教学化的起点就是教材。一般地, 语文教材即语文教科书 (课本或课文) 。吴小鸥先生在《教科书, 本质特性何在?》一文中指出:“教科书是按照一定的目的, 以文化信息为基本载体, 有意识地确立文化标准的文本。”教科书是作为国家规定的教师教的凭借和学生学的凭借具有明确的意识形态的确定性、学科知识的规 范性、能力培养的指向性。教科书便具有“神圣不可侵犯的文化价值观范与模铸人思想、制约人行为的力量。教科书所确立的文化标准, 明显地体现了统治阶级的意识形态, 也是文化选择与文明进化的结果。” (吴小鸥, 石鸥《“共和国教科书”新文化标准探析》) 要充分尊重教材的地位, 从教材内容开始“教学化”之旅———教材内容教学化———教学内容教学化。

2.发挥教师主体作用。

教学化是以教师为主体的教学研究活动。教学化过程中, 教师的主体性表现在以下两方面:一是教学内容的遴选。选择的依据有三:学生实际的知识水平和理解能力;文本最显著的构思与语言个性; 《课程标准》对该年段的基本要求。这一步是解决“教什么”的问题。二是教学活动的 设计。就是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程。这一步解决“怎样教”的问题。通过活动的设计, 将教学内容变成教学活动, 使教材学习化。从教材内容到教学内容再到教学活动, 教学化在教师的主体作用之下得到圆满。

3.重视发挥学生作用。

教学化的目的是让学生“好学易学”。要使“教学化”效果好, 必须充分发挥学生的作用。这就要在教学设计时充分考虑学生的因素。一是要充分考虑学生的基础和兴趣;二是要充分考虑学生的主体性, 要让学生成为“主体、主人、主角”:学生有权决定教学进程、学生有权提出问题、有权发表创新观点;学生能尽可能多地使用课堂时间、能尽可能多地参加主要活动、能尽可能多地接触学习资源;学生能成为自学能手、成为主要演员、成为“小老师”。

4.既重预设更重生成。

教学化是有计划有目的的教学活动, 有很强的预设性。但是, 我们不能够以预设为唯一路径开展教学, 因为课堂是师生间多向、动态和开放的对话交流的现场, 这个现场具备太多的不确定性和生成性, 而生成是教学的精彩之处, 是学生生命的丰采!重视预设, 就是教学化的第一步, 没有很好的预设, 教学就可能漫无目的或者走进死胡同。有了好的预设, 不代表教学的成功, 因为评估教学效果看的是“学”的效果而非“教”的效果。所以, 教学化的过程中, 预设不必精细到“滴水不漏”, 要留有学生思维的“空间”, 让学生的思维自由些、眼界宽敞些。

四.教学化:操作的目标

第一, 通过教学化研究, 找到确定教学内容的基本策略。课文只是我们要教学的内容的载体, 语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是, “教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题, 在语文教学中还是一个等待解决的问题, 而且是一个必须解决的问题。

第二, 通过教学化研究, 找到把教学内容进行“教学化”处理的策略和方法。在教学内容确定以后回避不了的问题是用什么方式、方法教、教 到什么程度, 也就是把教学内容转换为教学操作。当找到教学内容的处理的策略和方法, 就学会了用教材教, 也将用教材教出合宜的语文知识, 使学生形成合宜的语文能力, 这样就真正促进语文教学质量的提升。

8.小儿静脉留置针的操作及护理 篇八

【关键词】 小儿静脉留置针；操作；护理

随着社会的发展，人们对医疗护理的要求越来越高。静脉留置针作为头皮针的换代产品，因能高效率保持静脉通畅，减少反复穿刺的痛苦，得到了患儿家属和护理工作者的青睐。静脉留置针因操作简单、套管柔软、套管在静脉内留置时间长、不易穿破血管,并可减少静脉穿刺次数,从而避免了反复穿刺给患者带来的痛苦,可保护患者的静脉,同时能提高护士的工作效率,现已在临床上广泛使用[1]。现将小儿静脉留置针操作及护理总结报道如下。

1 对操作者的要求

1.1 静脉穿刺技术 是静脉穿刺成功的因素之一,操作者应认真学习外周静脉解剖部位、走向、穿刺首选静脉的结构特点,并通过看、摸、具体感觉血管的弹性、硬度、脆性及血管固定与滑动的区别等,提高感性认识[2]。从理论到实践,提高专业技术水平,平时善于总结穿刺失败的经验与教训,使静脉穿刺水平进一步提高。

1.2 心理素质是静脉穿刺成功的重要影响因素之一 患儿的恐惧、哭闹、躁动,家长唠叨、对操作者缺乏信任等可影响穿刺成功。因此,要求操作者熟练掌握穿刺技术,并在操作时保持情绪稳定,充满信心,集中注意力,以提高穿刺成功率。

2 操作注意事项

2.1 充分做好穿刺前准备

做好个人准备、备齐用物。根据患儿血管粗细选择型号相符的静脉留置针。仔细檢查针尖是否带钩、弯曲堵塞。转动针芯,检查是否易于退出,检查针栓及软管部分是否漏液、漏气,避免穿刺成功后影响使用。要让患儿体位舒适,便于操作固定,操作者要选择适当的位置姿势。重心稳定便于穿刺成功。

2.2 选择合适的血管 一般选择较为粗直、充盈、长度适宜的血管进行穿刺。1岁以内小儿头皮静脉丰富,可选用颞浅、额、耳后静脉,表浅易见、不易滑动,不影响患儿活动,易于固定。较大患儿可选用大隐静脉、手背及肘正中静脉,选择明显且直行的静脉易于穿刺及保留。急救危重患儿、长期输液、周围静脉不易留置静脉留置针的患儿,可选用股静脉或颈外静脉留置。

2.3 正确的穿刺方法

选择血管后,常规消毒穿刺部位,操作者站于穿刺侧或头侧,穿刺点选择血管远端。穿刺前旋转肝素帽,将头皮针接输液器刺人肝素帽旋。松动并取下针尖保护套,排气后,左手拇指和食指固定穿刺血管右手持针翼,以15°～30°角行静脉穿刺。进针速度宜慢,见回血后退出针2 mm。再沿血管走向将外套管全部送入血管内。左手固定接口,右手撤出针芯。 穿刺成功后留置针的固定穿刺成功后将透明敷贴固定在穿刺部位,使其最先接触留置针部位,最后分别向两边按压推开。尽量使敷贴紧贴皮肤,使其之间少存空气,留置针固定更为牢固。然后,将肝索帽端反折固定于头部,将输液器针头用胶布固定在前额皮肤上。输液管可固定于近侧耳廓。嘱其家长加强看护,防止患儿活动时导致连接部脱离。

3 护理心得体会

①减少静脉穿刺的次数,延长了静脉的穿刺间隔时间,有效的保护了静脉,同时也减轻了病儿的痛苦。

②使用静脉留置针,保留了一条静脉开放通路,保证了危重病儿的合理用药时间。

③减少穿刺局部的渗漏和静脉炎的发生。静脉留置针的套管由先进的塑料材料制成,管壁光华平整,不易刺穿血管壁而引起渗漏,减少了静脉炎的发生。④使静脉输液更加方便,大大减轻了护士的工作量。

参考文献

[1] 陈显春,封月,宋爽.静脉留置针临床应用中的问题与对策.实用护理杂志,2002,1(18):43.

9.操作的意思及造句 篇九

关键词：操作学习；误区；对策

小学生动手操作的过程就是一个使抽象的数学知识形象化的过程，在这个过程中，他们能够充分体验到数学知识的产生和发展。在“学为中心”的小学数学课堂上，学生的动手操作机会更多了，课堂气氛更活跃了。但是，当我们静下心来就会发现，在这些表面热闹的背后依然存在一些操作“错位”现象，导致了课堂教学的失效。因此，要深入剖析小学数学课堂上学生动手操作的“错位”现象，并在此基础上探寻小学生在数学学习过程中动手操作的有效策略，进而帮助学生有效地体会数学思想、积累数学基本活动经验。

一、小学数学动手操作误区剖析

（一）缺乏需求——“标签式”的操作

动手操作是《数学课程标准》倡导的小学生学习数学的主要学习方式之一。因此，有一些教师认为，在小学数学课堂教学中一定要组织学生进行动手操作，否则就不是具有课改理念的数学课。于是在这样的“误解”下，有些教师根本不考虑操作内容是不是符合课堂教学实际需要，把动手操作像标签一样随意“贴”在课堂教学的某一个环节。这样的动手操作往往是游离教学重点的，是偏离教学目标的，因此是无意义的。

例如，一位教师在教学“梯形的面积的计算”一课时，这样对学生进行引导：“同学们，我们在学习平行四边形的面积计算时，是把平行四边形转化为长方形或正方形，然后探究出平行四边形的面积。那么，梯形能够转化为什么图形呢？请你们拿出老师给你们准备的梯形，通过剪一剪、拼一拼的方法来试一试。于是，学生们开始纷纷动手，有的学生把梯形转化为长方形，有的学生把梯形转化为三角形，有的学生把梯形转化为平行四边形，学生在反馈的时候也充分表达了自己的剪、拼方法，课堂气氛十分活跃，但是，此时已经过去了近20分钟的时间，梯形的面积计算公式还没有能够完整地推导出来。由于此时时间不多了，教师只好亲自披挂上阵，自己一边讲解一边操作完成这一项任务，这样的教学效果是可想而知的。

以上案例中，让学生通过动手操作去感知剪拼的多样性，确实能够培养学生的发散思维。事实上，梯形的面积计算公式也确实可以转化成长方形、三角形或平行四边形来推导出来，但是由于教师的引导不作为，孩子们把握错了重点，他们重在了图形的转化多样性，而不是经历探究梯形面积计算公式的过程。一节课40分钟是一个常数，是有限的。课堂上，教师组织学生开展的剪、拼等操作活动就像是一张课改的标签贴在此环节上，偏离了教学的重点，因此是无意义的。

（二）缺乏引导——“放羊式”的操作

《数学课程标准》强调，小学生是数学学习的主人，他们的学习活动是教师不能代替的，要在小学数学课堂教学中，充分发挥学生在数学学习过程中的主体地位。有一些教师认为在组织学生进行动手操作时，越让学生“自主”越好，这样才是把课堂完全还给学生。学生在课堂上这样的动手操作是“放羊式”的，因为他们缺乏教师有效的“指导”，所以经常在课堂上“迷失方向”。

例如，一位教师在教学“三角形面积的计算”时，让学生利用三角形（提供完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个）去拼一拼、摆一摆，通过动手操作自主探究三角形的面积计算方法。但是，学生在操作的过程中却不知从何入手，有一些学生在无序地摆弄着这六个三角形，有一些学生利用这些三角形在和同伴玩起来。教师看情况不对，于是就叫学生停下来，提醒他们先把这六个三角形进行分组，然后一组一组地利用两个三角形去拼，然后再去测量、比较，但是，有的学生还是没有办法通过自己的操作得出三角形的面积计算公式，此时，教师只能通过向学生讲解，让他们接受三角形的面积计算公式。

以上案例中，教师的设想在理论上是没有错的，他把课堂学习的时间与空间完全交给学生，让他们通过动手操作来对“三角形的面积公式”进行自主探索，确实体现了课程改革的基本理念。但是，我们在承认学生是数学学习的主体时，不能忘记教师是课堂的主导者，学生的有效数学学习是离不开教师的有效引导的。案例中，正是因为教师没有对学生的动手操作进行必要的指导，所以，学生的操作出现了失效现象，他们在课堂上“迷失方向”，这样的数学课堂教学效率当然是不高的。

（三）缺乏思维——“程序式”的操作

现在，一些教师误以为在小学数学教学中，动手操作就是让学生在课堂上利用学具开展一些摆一摆、做一做的活动就行了。一些教师经常给学生设计好操作的方法与步骤，学生只要执行教师设计的“操作程序”开展相关的操作活动就行了。显然，这样的操作活动偏离了“数学思维”这一核心，是没有深度的，对于学生的数学学习也没有实际意义。

例如，一位教师在教学“三角形三边关系”一课时，他首先拿出2根小棒，其长度分别为3 cm和5 cm。接着，提问：“同学们，如果我们要用小棒来拼三角形，这2根小棒的长度分别是3 cm和5 cm，现在要再选一根小棒来拼，你觉得这一根小棒的长度应该是多少厘米？学生分别猜了几个长度数据，接着，教师让学生利用1～10 cm的小棒和前面的2根小棒来搭三角形，并按照一定的顺序去拼，再利用表格进行记录。最后，教师组织学生观察表格上的数据，在教师的引领下，学生发现第三根小棒的长度是3 cm、4 cm、5 cm、6 cm、7 cm就能够与前面的两根小棒拼成三角形，第三根小棒的长度是1 cm、2 cm、8 cm、9 cm、10 cm就不能与前面的两根小棒拼成三角形，最终得出“三角形三边关系”的规律。

以上案例中，学生就是一名“操作工”，整个操作活动就是在教师设计的程序下进行的，这样的操作活动，学生根本不需要动脑，不需要进行思考，因此是十分肤浅的，是没有思维深度的。

二、让操作学习回归实效

（一）把握操作时机，引发操作需求

有效的动手操作应该具有一定的内驱力，而这一种内驱力就来自于学生的内在学习需求。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容及学生学习的实际情况去把握学生操作学习的时机，这样，学生才会产生操作探究的需求，从而调动学生的积极性参与到数学学习过程中去，体验数学学习的快乐。

例如，上例“梯形的面积的计算”一课的教学中，可以这样把握动手操作的时机，从而真正激发学生内在的情感动力，引起学生的自主探究欲望，从而突出教学重点：

师：同学们，你们知道梯形的面积计算公式吗？

生：不知道。

师：之前我们推导了平行四边形的面积计算公式，现在我们一起来想办法推导梯形的面积计算公式，好不好？（好）

生：我们刚刚学过平行四边形的面积计算公式，可不可以想办法把梯形转化为平行四边形呢？

师：为什么你会想到把梯形转化为平行四边形呢？

生：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。

师：化未知为已知，这是一种很好的思维方法。接下来请同学们就根据这个想法把梯形转化为平行四边形，然后在小组内通过动手操作来探究梯形的面积计算公式。

师：孩子们，其实梯形不仅可以转化成平行四边形来推导出面积计算公式，把它转化成长方形或三角形也是可以推导出面积计算公式的。课后，同学们可以继续研究这个话题。

以上教学中，学生的动手操作不是教师强加的，而是来自学生学习上的需求。教师把握了这个时机，就能够很好地启动学生学习的自主性，引导他们在动手操作中经历探究梯形面积计算的过程。

（二）加强操作指导，实化操作过程

学生有效的动手操作离不开教师的适时指导。在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，对学生的动手操作加强调控，这样，学生才能够明白动手操作的目的及步骤，从而在动手操作的过程中更加有效地开展相应的数学探究活动。当然，在这个调控的过程中，教师也要注意把握“扶”和“放”两者之间的“度”。

例如，在上例“三角形面积的计算”一课的教学中，可以这样引导学生利用学具开展相应的操作探究活动。

师：同学们，你们的学具袋中有六个三角形，你们能不能把这六个三角形分成三组？ 请你们把两个完全一样的锐角三角形拼一拼，并想一想这两个三角形可以拼成一个什么图形？拼成后的图形的面积是原来一个三角形面积的几倍？具有怎么样的关系？然后在小组内讨论三角形的面积计算公式。

师：现在我们已经推导出了锐角三角形的面积计算公式，那么直角三角形和钝角三角形的面积计算公式是什么呢？小组合作，动手试试。

这样，学生的动手操作活动从开始老师的“扶”到后来的“放”，有了明确的目的和方向，学生的认识也从模糊到清晰，从而能够在操作的过程中自主探究出三角形的面积计算公式，让课堂学习更高效。在教师“扶”的过程中，学生边操作边体验，积累点滴，进而在“放”的环节中，全身心投入，眼到、手到、口到、心到，将之前的积累完全释放、实践、提升，在让课堂更高效的同时，帮助学生积累起数学的基本活动经验，为今后的数学学习奠基。

（三）强化操作思维，推进操作深度

动手操作与有效思考有机地结合在一起，才能促进学生的思维发展。在数学教学中，不能让学生的动手操作只停留于表面，而应该让学生在动手操作的过程中突出数学思维，这样，才能让学生的数学思考更深入。

例如，在“三角形的三边关系”一课的教学中，当学生根据2根小棒的长度猜想第3根小棒的长度以后，此时，要引导学生把自己猜测的长度及时在空白纸上画下来，然后利用前面的2根小棒去拼三角形，看看能不能拼得起来。在这个过程中并要引导学生思考为什么画的有的长度的线段能够与3 cm和5 cm的小棒拼成三角形，而有的线段则不能，并在此基础上去思考探索相关的规律，从而得出“三角形三边关系”的结论。

这样的过程不仅是让学生在思考中学会思考，更是让学生在交流过程中学会科学的探究方法，让整个“程序式”的操作在数学思考中“数学化”。以“数学思考”的“静”来取代“活动课堂”的“动”，真正实现数学教学培养学生思维品质的本质功能。

10.调音台的操作使用及技巧探析 篇十

1. 调音台的功能

1.1 拾取信号，进行放大

进入调音台的不同音源信号所需的放大量也不尽相同，如乐器的音源信号与人声信号在幅度上就大不相同，因此需要在调音台上根据不同音源的电平、音色等进行相应的调节。

1.2 频率调整

不同的音频信号，由于其频谱分布，谐波成分等方面的原因，形成不同的音色，而环境对声音的影响也会使音色产生变化。因此要根据不同的扩声环境，对进入调音台的不同音源信号进行加工，优化扩声效果。

1.3 信号混合输出

调音台将各路信号初调后，可将信号按一定的比例进行混合，送入左右母线或进行编组控制，实现多路信号的混合输出。

1.4 信号分配

调音台除了立体声主输出、编组输出外，还能提供两路以上的辅助输出信号，这类信号通常用于监听或舞台返听，也可作为效果器的激励信号使用。

2. 调音台的工作原理

调音台种类繁多，按使用形式可分为便携式调音台、固定式调音台等，按信号处理方式可分为模拟调音台和数字调音台。这些调音台结构布局、旋钮开关、输入输出通道数量或有些许差异，但基本工作原理大致相同。

从信号处理流程来看，调音台可分为三个部分：信号输入部分、总线部分和信号输出部分。音频信号从话筒输入或线路输入，经增益调节，进入均衡处理，做音质补偿，利用衰减器(推子)进行混合比例调节。在通过声像调节，进入左右声道总线和编组总线，从总线出来的混合声信号，经过混合放大、大小幅度调节，送至相应的各种输出。

3. 调音台基本操作

3.1 信号输入端口

调音台的每一路通道通常都有多种规格的信号输入端口，分为低阻平衡输入和高阻线路输入两种。低阻平衡输入主一般用于MIC信号的输入，高阻线路输入一般用于拾取系统中其他音源设备输出的音频信号。

3.2 增益旋钮（GAIN)

增益旋钮用来放大或衰减音频信号强度。增益旋钮可以与固定衰减开关PAD结合使用，将进入调音台的信号调节到信噪比高、失真小的状态。增益旋钮通过调节信号电平，保证放大器不至过载。

3.3 均衡旋钮

通过调节音频频率，对信号进行音质补偿。通常分为四段均衡：高频(HF)、中高频(HMID)、中低频(LMID)、低频(LF)。高频段主要用于补偿声音的清晰度，中高频段补偿声音的明亮度，中低频段补偿声音的力度，低频段主要用于调节声音的浑厚、饱满。

3.4 辅助发送旋钮（AUX1/AUX2/AUX3/AUX4)

用于控制该通道信号发送给相应辅助总线的信号强度。其中AUX1和AUX2的音频信号在推子前引出，不受推子调节影响，AUX3和AUX4在推子后引出，受推子影响。

3.5 声像旋钮（PAN)

用于调整该通道信号在空间的分布位置。向左调节时，听音偏左，向右调节则偏右。声像旋钮对调音台创作立体声输出极为重要。

3.6 音量推子（FADER)

推子，即衰减器，是一个直滑式电位器，用于调节相应通道输往总线各单元放大器的信号电平，向上推，电平提升，向下则反之。使用方法一般是把推子置于零刻度，用增益旋钮调好输入电平，当音源信号出现连续较大幅度的波动时，再使用推子进行相应调节。

3.7 静音（MUTE）和独奏（SOLO）按钮

调音台一般在音量推子和声像旋钮之间还有两个按钮，即静音(MUTE)和独奏(SOLO)按钮。哑音按钮可以不用动音量推子，就将混音总线中该通道的信号关闭。当独奏按钮被按下时，则其他独奏按钮没被按下的通道不出声。

3.8 总输出推子（MIX L/MIX R）和编组输出推子（GRP1/GRP2

调音台每个通道都有编组选择按钮(MIX/GRP1/GRP2…)，选择同一编组输出的不同通道的信号，混合后输出到相应的输出总线，MIX编组分为左右两声道MIX L、MIX R输出。各编组推子分别调节该编组的电平高低。

3.9 UV指示器

一个调音台一般会有两个或更多VU指示器，即音量指示器，大多是LED(发光二极管)方式的电平表，有的调音台可以通过切换用一对指示器显示不同总线及通道的电平，有的则设计成每个通道及总线都有自己的VU指示器。其指示值与人耳的响度感觉一致，通常用于监测输出信号的响度效果。

4. 调音台的调音技巧

调音技巧有许多方面，但总结起来主要是音质补偿和音量调整。

4.1 音质补偿

音质补偿通常需要调动艺术听觉，运用音质补偿器，调整各频段的中心频率，从而改变声音的音色，创作符合听众心理的音响效果。

(1）人声的音质补偿

对于人声的音质补偿主要是对语言声的音质补偿和对演唱的音质补偿。调整的顺序应该是先从低音部分调起，再调中高音部分。因为只有保证了声音的基础音，才能保证声音良好的多次泛音。语言声在拾取时存在近讲效应，低频过强，处理时可以在100Hz附近衰减6～10dB，减弱低频噪声，增强语音清晰度。6kHz以上衰减3～6dB，防止不必要的气音和嘶音。

对于演唱的音质补偿，中高频段体衰量控制在+6dB左右，可以使歌声明亮。确定中高频中心频率时，通常经过由低至高，再由高至低两次扫描频率，当扫描至某一点时，听感声音明亮度顿增，则将该频点作为中心频率，固定在该点上，适度调节提升量。对于女声来说，高音过多，声音发“尖”，为使声音洪亮，不至于太刺耳，一般可对高频段衰减2～3dB，同时对400Hz频率成分进行补偿。对于男声来说，大多数人的声音比较低沉，缺少高音，为提高演唱的清晰度，一般可对100Hz附近衰减3～6dB，同时对3kHz的频率成分进行补偿。

(2）乐器的音质补偿

对于乐器的音质补偿通常针对乐器自身的发音特性对高、中、低音进行补偿。

63Hz～250Hz是低音区，是低音补偿的主要频段，这一频段是音乐的基础，低音节奏型乐器均属于这一频段。低频特性要用平线，使声音丰满而自然，也可根据乐器的要求和喜好进行补偿。250Hz～2000Hz为中低音区，这一频段在传输和录音过程中最不易受损，是声音的骨干力量。2000Hz～4000Hz为中高音区，这一频段决定了声音的清晰度与明亮度，是调音的重点。如果声音混浊、发闷，可适当提升这一频段;声音过硬则可以适度衰减使音色柔软。语言或歌声通常都要调整这一频段。4000Hz～8000Hz为高音区，对高音区通常可以保持平线特性，以保证声音自然、逼真。

4.2 音量调整

音量调整要有的放矢，需要根据现场情况和想要取得的音响效果来进行。音量调整主要是控制声音信号的动态范围，以及调整各路信号的比例关系。各种声源的动态范围大小不一，交响乐队可有100分贝的动态范围，语言声却只有40分贝左右。调音台要控制的动态范围大约在60分贝左右。声音信号的动态可以分为强信号、中等信号、微弱信号三类。强信号的最高电平要控制在音量表的0分贝处，中等信号要控制在-10分贝处，弱信号则要控制在-40到-20分贝之间，弱信号至少要高于噪声水平6分贝，我们可以通过提高弱信号的电平来提高信噪比，信号音量越大，信噪比越高，降噪的最好手段就是通过提升信号电平来提高信噪比。通常我们主要用增益来控制输入信号的动态范围，一般增益调到最大不失真时就是最大的有效动态范围，输入电平过大，容易引起信号削波失真，过小则信噪比下降。

音量平衡就是调整各路声音信号的比例关系，声音的大小并不完全取决于电平的高低，它与音量平衡息息相关。音量小时注意提升低频和高频，提升低音时切不可猛旋增益旋钮，以免因功率输出过大而损坏功放和扬声器;音量大时适当提升中频，以增强声音的明亮度。调音以歌声为主。当歌声出现之前，把伴奏渐渐压低下来，以突出歌声。低频应衰减3dB～5dB，高频7kHz以上的应衰减3dB，中低频200Hz附近提升可加大力度，2kHz～4kHz提升3dB～6dB可以明显感到歌声明亮。对迪斯科或摇滚乐则要注意较大幅度提升低频(40Hz～100Hz)和高频(7kHz～20kHz)。

音量调整要结合音质补偿进行，因为声音信号的音量与频率是分不开的。在每次实际调音之前，对于原声信号的动态电平、频率特性以及现场各路信号之间的比例关系都要了然于胸，条件允许的情况下，可以进行预演，在预演中反复试听调试，同时还要考虑到正式放音现场的各种条件和放音效果。

调音是艺术性较强的技术工作，熟练掌握调音台的操作是取得良好调音效果的基础。调音者不但需要具备基本的调音理论知识、良好的听感、乐感，对视听心理的理解，还要在实践中不断积累经验，才能针对不同的扩声需求，在各种现场环境中，因地制宜，给听众带来最佳的听觉感受。

摘要：调音台是在扩声系统和影音录音中经常使用的设备, 它既能创作立体声、美化声音, 又可抑制噪声、控制音量, 是声音艺术处理的核心设备。本文针对调音台使用技巧结合调音实践经验进行了深入浅出的剖析。

关键词：扩声,增益,均衡

参考文献

[1]倪其育.《音频技术教程》.北京:国防工业出版社, 2008年