幼儿中班区角活动方案

幼儿中班区角活动方案（精选8篇）

1.幼儿中班区角活动方案 篇一

中班区角游戏活动方案

中班区角游戏活动方案

区角游戏是孩子们最喜欢玩的游戏，在玩中培养幼儿相互沟通、交往协调的能力，促进幼儿语言发展；幼儿学会合理运用自己的角色，通过行为、肢体语言及相应的动作来体现角色特征，感受到游戏带来的快乐。幼儿能用自己喜欢的方式运用各种材料进行活动。

活动一：《娃娃家》

材料：布娃娃、娃娃小床、小型桌椅，小型衣柜、电话、塑料瓜果蔬菜、娃娃餐具一套等。

规则：在活动中指导、帮助幼儿模仿成人照顾家人和收拾屋子等活动。

活动二：《叮叮美发屋》

材料：梳妆台、各种洗发水瓶、毛巾、小镜子、吹风筒、剪刀、梳子、喷水瓶、发胶等。

角色：发型师2-3人，顾客2-3人。

规则：发型师帮助顾客做头发、洗头，不能随便离开自己的工作岗位，玩好后将各种物品收拾放回原位摆放好。

活动三：《阳光超市》

材料：日常生活中的各种矿泉水瓶子、饮料瓶子和盒子、牛奶罐子好盒子、酒盒、香烟盒、饼干盒、茶叶盒、药瓶、药盒、电器盒、废旧电话、玩具、娃娃、袋子、纸人民币等若干。

规则：在游戏中，要求幼儿能认真参与区域活动而有秩序依次地进行，游戏后将每一样玩具物品收拾、摆放好。会用简单的语言介绍物品用途并能按价销售。

活动四：《星光大道》

材料：各种表演的道具、舞台服装、舞鞋、T形台、话筒等。

规则：让幼儿展示自己的才能，加强孩子们的表演力。

2.幼儿中班区角活动方案 篇二

一、因需设置区角的活动内容

幼儿与幼儿在区角活动中大体存在这样几种现象:一是能者为师, 即能力较强的幼儿能够在活动中担任老师的角色, 指导能力较差者进行活动;二是互帮互助, 即幼儿和幼儿之间通过互相帮助, 共同完成活动;三是取而代之, 即能力强的幼儿完全取代能力弱的幼儿, 后者完全丧失了活动的机会;四是各自为政, 互不干涉, 缺少互相学习的过程。其中一、二两种现象是值得提倡的, 那么如何避免三、四两种现象的发生呢?这就必须在区角活动的内容设置上动一番脑筋。

1.活动内容要趣味盎然。幼儿主动参与活动的动力来自于他们对活动的兴趣, 如果老师设置的内容新颖有趣, 就能够充分吸引每一个幼儿的注意力, 他们就会不由自主地参与其中, 全身心投入:用眼睛看一看, 用耳朵听一听, 用鼻子闻一闻, 用手摸一摸, 动嘴问一问, 用心想一想。这样就不会出现刚才上面所说的三、四两种现象。比如可以在小班开展“饼干店”游戏, 五颜六色、形状各异、味道不一的饼干诱惑着每一个幼儿, 他们都热情高涨, 教师让他们根据颜色、形状和味道分类摆放。这既锻炼、发展了幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力, 也提高了孩子之间的团结合作能力, 增进了幼儿之间的友谊。

2.活动难度要难易适中。过于简单的活动犹如无味的食品, 不能挑起幼儿的胃口;而过于复杂的活动又如攀登陡峭的山峰, 幼儿经过尝试屡屡失败, 不能获得成功, 就容易失去信心, 失去兴趣。只有难易适度的活动才能激发幼儿尝试、探索的欲望。如不少幼儿园都在教室内开辟了植物角, 如果仅仅让幼儿参与培养种植的简单劳动, 孩子可能会在短时间内感兴趣, 但时间稍长之后便会因失去新鲜感而变成一种负担。如果在此过程中让孩子进行观察记录, 了解植物的生长过程, 这时孩子就会惊讶于植物生长过程中的种种变化, 使种植活动的整个过程变得有滋有味。

3.活动材料要按部就班。我们要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、活动目标等因素有计划、有步骤地安排区角的活动材料, 可以对材料进行分批分层次投放, 由易到难, 由简单到复杂, 让孩子历久弥新。要注意活动材料的丰富性, 可以是来自教师亲手搜集或制作的, 更应该动员孩子和家长共同参与, 一起收集、制作活动材料, 不断丰富活动材料。

二、科学指导区角的活动过程

教师和幼儿在区角活动中也大体存在以下三种现象:一是和谐共生, 即教师和幼儿一起活动, 一起操作, 一起讨论, 和平共处, 互相促进;二是师道尊严, 即幼儿必须服从老师的要求和安排, 幼儿缺少自主性;三是放任自流, 即教师在活动中让孩子自由活动, 在此过程中很少干预, 甚至从不干预。其中第一种是我们共同追求的, 第二种是必须改善的, 第三种则必须坚决纠正。那么教师在活动中应该怎么进行指导呢?

1.指导时机要适时而为。教师在幼儿活动时要适当减少干预, 以避免过度制约幼儿主体性的发挥, 防止幼儿的兴趣、活动的效果因此大打折扣。教师要树立幼儿是活动主体的意识, 可以让幼儿自主选择自己最感兴趣的内容和材料, 按照最适合自己的方法和步骤进行操作。只有当幼儿在操作中遇到困难, 或者大家意见不一致, 影响了活动的进一步开展, 这时, 教师方可伸出援手, 进行指导。

2.指导方法要科学有效。在对幼儿进行活动指导时不能直接插手, 甚至动手帮助幼儿完成。特别是当孩子觉得无从下手、无事可做的情况下, 教师应该组织幼儿对此环节进行讨论, 鼓励幼儿大胆说出自己的想法, 提出建议。教师此时的角色就像无形的催化剂, 活跃活动氛围, 激活幼儿思维, 打通活动关节, “催化”活动得以继续下去。教师也可以在此过程中提出自己的想法, 鼓励幼儿大胆向老师质疑, 并给予表扬, 无形之中缩短了老师和幼儿之间的距离, 幼儿在操作、讨论时就不再有心理负担, 活动效果也会更好。

3.区角活动促进幼儿个性发展 篇三

关键词：区角活动；幼儿个性；发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-138-01

由于遗传、家庭环境、教育等有关因素的不同，造成了幼儿不同的个性差异。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。这就要求我们教师要遵循幼儿的身心发展规律，注重个体差异，引导幼儿个性健康发展。爱玩是幼儿的天性，在玩中可增加生活情趣、丰富知识、开阔视野，有助于幼儿个性的形成。区角活动为幼儿提供了相对丰富的玩具材料和自由的空间，他们可以在活动区中自由选择、自由探索，有相对宽松的心理氛围。在与同伴的自由接触中，学会与人交往，形成活泼开朗的性格；在操作玩具材料的过程中，学会控制自己的行为，形成良好的学习习惯。

一、区角活动，有利于幼儿个性的发展

“世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。”每个孩子的行为爱好、才能都具有各自的特点，而爱玩是他们的共性。因此，教师要根据班里孩子的特点，有目的合理的设置活动区，为幼儿个性的发展提供了条件。有的幼儿不合群，不善于与人交往，可通过“娃娃家”的游戏，使之在玩中逐渐消除不良情绪，体验到与他人一起游戏的快乐。同时，幼儿在游戏中也学会了如何与他人合作，如何扮演角色等。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，

有的幼儿性情急躁，通过在操作区中玩“喂小动物吃饭”，练习用筷子夹不同的小豆子和玻璃球，或自由选择小棒、瓶子、布条、毛线……等做做玩玩。幼儿在专心玩弄和操作的过程中，通过反复的观察、比较、分类、归类、制作等的练习，认识到了事物之间的关系，在作用过程中产生了兴趣，能够安静的坐下来，从而形成了良好的学习习惯。

二、教师的适时指导，可促进幼儿个性的健康发展

教师应是区角活动的指导者、参与者和支持者。教师要以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与、理性指导，让区角活动能真正适应、满足孩子发展的需要。当然，教师在指导幼儿活动时，要适度，留有余地，不要直接把答案或结果告诉幼儿，尽量让幼儿自己去活动、去学习、去探索、去思考。老师要高度关注幼儿在活动区的具体操作，及时了解幼儿的长处与不足，采取较为积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予具体的帮助，或示范或提出建议。当幼儿只喜欢一种游戏，或对某种游戏不感兴趣时，教师可以参与其中，激发幼儿的兴趣和模仿。有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的互动，就真正起到教师成为指导者的作用。当幼儿在活动中发生争执时，教师的适时参与就会起着保驾护航的作用。

区角活动虽然为每个幼儿提供了充分表现和展示个人特点、能力的机会和条件，但是有的幼儿兴趣比较单一，总是喜欢在某一固定的活动区活动；有的幼儿在一次活动中就能去几个活动区，活动没有目的性；有的幼儿在活动中易与其他幼儿发生争执和纠纷。这些都不利于幼儿个性的健康发展 。如有的幼儿总喜欢在建构区活动，每次都是自己搭自己的，从不与别人交流，不善言谈，性格孤僻。这就需要我们教师在活动中逐步引导他，让他教其他小朋友怎样搭建，并将他搭建的积塑展示给其他幼儿看，让他向大家介绍其名称及搭建方法。并有意识带他到其他活动区活动，这样，渐渐地他就能与同伴主动交流了，性格也会变得开朗起来，也会喜欢到别的活动区活动了。

有的幼儿做事浮躁，不专心，极易受外界干扰影响，一会儿这样，一会儿那样，没有目的性。因此，在活动前教师就要让他们想好要去的活动区，想好要玩什么，然后再去特定的活动区活动，可通过故事“小猫钓鱼”使他们懂得做事要一心一意才能将事情做好的道理，教师可向他们提出：做好一件事，再去做另一件事的要求。

幼儿的区角活动，教师不是让他们放任自流，而是要耐心的观察每个孩子。对于那些不利于幼儿形成良好个性的行为和习惯，要给予及时的指导，才能促进幼儿活动质量的提高，促进活动的深入发展，并使幼儿在活动中身心水平不断得到提高，使幼儿的个性得到健康发展。

三、材料的有效收放，让幼儿形成良好的行为习惯

一个人的习惯是后天形成的，良好的行为习惯对孩子个性的形成有着深远的影响。幼儿在区角活动中不断地与材料接触，教师要培养幼儿有规则地管理、取放玩具材料，使他们在长期的活动中逐渐养成整齐、有序、爱护材料的好习惯，同时也使幼儿意识到不妥善保管好玩具材料将会影响活动的正常开展。因此，幼儿就要通过意志来努力克制自己，从而培养自制性格。

在材料的收放中，教师要引导幼儿，用什么就拿什么，不用了就要马上放回，从什么地方拿的就要放到什么地方。让幼儿有“活动中边玩边将玩具材料收放好”的意识，使幼儿懂得这是自己应该做的事，别人不能代替。在收放整理玩具材料时，要求幼儿用最快速度来完成管理玩具材料的任务，这对幼儿形成良好的学习品质有着直接的作用。凡是幼儿能够做的，就应该让他们自己去做，使他们在实践中操作、活动，纠正自己的错误，学会管理玩具材料，逐渐形成良好的行为习惯及个性。

区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神；是幼儿园集体教育活动的补充和调整；是促进幼儿全面发展的较好的教育手段；是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子的健康成长起着积极的促进作用。作为老师，我们要充分利用并挖掘区角活动的教育途径，让区角活动真正成为孩子健康成长的摇篮。

参考文献：

[1] 《幼儿园工作规程》

[2] 《活动区与幼儿个性发展研究》

4.幼儿中班区角活动方案 篇四

幼儿在《调颜色》这一活动中，表现非常感兴趣，知道了红、黄蓝三种颜色中，红、黄混合会变出橙色；红、蓝混合会变出紫色；黄、蓝混合会变出绿色。在整个活动中幼儿专心致志，认真调色，从而得出了更美的颜色。但考虑到进一步发展幼儿对颜色混合会产生哪些变化的好奇，我想在今天的《创意空间》里，让幼儿通过自己操作，用混合后的颜色去涂画。要求三个幼儿一小组，这样幼儿能把作品完成得更完美。同时也体现了中班幼儿的一个相互协作、友爱的精神。

二、区角名称：创意空间

三、区角活动目标：

1.进一步感知颜色混合后的变化，对色彩变化感兴趣。2.乐于参与“操作活动”在活动中发挥想象力。3.体验同伴合作的快乐。

四、区角设计说明：

1.我们在墙壁上用了红、黄、蓝三种颜色的呼啦圈拼搭在一起，另外用了红黄蓝三色的皱纹纸拼成的瓣子式的长带子围成了三个爱心形也拼搭在一起，这四种形状意在体现相亲相爱。在呼啦圈和爱心组合的图形里面分别呈现了五颜六色的剪纸、贴纸，这样能让幼儿熟悉折纸的基本方法和步骤，同时让幼儿动手剪出漂亮的图案，既培养了幼儿的动手动脑能力，又培养了他们对艺术的兴趣，从而感受艺术的美。

2.我们用了红黄蓝三色拼成瓣子的带子围成了四个小正方形，呈现在墙壁上，里面分别贴上幼儿的绘画、手工作品。这一块可以激励幼儿大胆绘画，画出好的作品给大家看，时也增强了幼儿的集体荣誉感。

3.地面上摆放了三张桌子及几张小椅子，这是供幼儿作画时用的，幼儿可以在这里大胆想象，尽情地完成作品。

五、材料的投放说明： 调色盘3个（一组一个），红黄蓝水彩颜料各一瓶，红黄蓝颜色卡片各两张，画笔6-9枝，三杯水（供调色用），图画纸（每个幼儿两张）

六、游戏规则： 幼儿合作操作实验

1.要求每组三个幼儿，互相配合、互相帮助完成作品。2.作画过程中一定要注意水彩不能乱涂。

七、入区活动标志设计说明：

这个区是美工区，我把它命名为“创意空间”。活动标志是由红、黄、蓝三原色三个圆圈交叉组成的，同时也呈现出混合后的橙色、绿色、紫色等，红、黄、蓝三原色代表色彩的世界、艺术的世界、充满抽象和创意的世界，这个标志同时也和本次的区角游戏相呼应。

八、游戏指导：指导过程： 1.提问引入游戏活动。

（1）小朋友告诉老师做什么是你最快乐的？

（2）出示红、黄、蓝三色引导幼儿认识三原色。师念儿歌《颜色好朋友》，一边念一边利用颜色操作，呈现色彩的变化。

2.教师通过提问，提醒幼儿了解色彩的变化。

（1）什么颜色和什么颜色是好朋友，手拉手，会变出什么颜色可以用来画西瓜？（2）什么颜色和什么颜色是好朋友，手拉手，会变出什么颜色可以用来画葡萄？（3）什么颜色和什么颜色是好朋友，手拉手，会变出什么颜色可以用来画橘子。（4）提问：绿色、橙色、紫色除了画这些东西外，还能画什么？ 3.幼儿尝试颜色变变变的游戏。教师：要求幼儿两两合作，体验涂色的乐趣，体验同伴合作的快乐。

4.展示幼儿作品，进行评价。5.活动延伸。

5.幼儿园中班区角观察记录 篇五

1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料，如：用饮料瓶替代洗头膏”，用积木替代卷发筒，这样就使游戏的内容更丰富些。

2、在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如：理发店”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。

3、教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动和沟通。生活活动观察记录 观察要点：入睡情况及情绪反应 幼儿行为实录： 实录一：今天一早，逸铭奶奶牵着逸铭走到门口，奶奶恳求老师：老师，今天逸铭睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见逸铭眼睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我：她大概不睡觉，被老师批评过，今天就不肯来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙，我们没有批评她，怎么回事？”我去问搭班老师，她也说没有批评过她。实录二：中午，孩子们在安静的吹眠曲中，边脱衣服边睡下了，此时逸铭看看老师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。逸铭，怎么了，是不是不想睡觉呀？”逸铭点点头，说：我觉得有点不舒服。”是吗？哪里不舒服？”她一会说脚不舒服，一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。那老师帮你揉揉脚吧！把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由，老师，奶奶跟你说过的，我可以不睡觉的。”今天老师陪在你身边，你一定能睡着的。”逸铭将信将疑，就躺下了，在老师的安抚声中她渐渐地睡着了。教师反思： 逸铭一直是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一起，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在老师的劝说中，奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三，老师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素，老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因，使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。改进措施：

1、利用电话或面对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取得与家长意见的一致。

2、多和孩子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。

3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应，如有反常就要耐心询问，消除孩子的心理恐惧和不适。区域游戏观察反思 观察要点：幼儿游戏中的规则意识 游戏背景： 顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。幼儿行为 教师思考 镜头一： 顾逸铭：我想借e2的书，你呢？” 周顾雯：我也想借e1的书。” 顾逸铭：那我们一起来借吧？” 周顾雯：这里是标志，这里是你借哪里的书，你写错了。” 顾逸铭：我用e1来表示我的标志啊” 周顾雯：可是这样你会跟你借得书搞错的。”

1、孩子基本能看懂借书卡，可是在具体借得过程中还是会出现各种混淆的记录，比如顾逸茗的记录，很清楚他借e2 的书，可是在标志的地方用e1 表示，这样在还书的时候可能会搞错。调整策略：

6.幼儿中班区角活动方案 篇六

活动设计背景

我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。

活动目标

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里该如何购物。

3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

教学重点、难点

教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。

教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。

活动准备

主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域(如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等)并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。

活动过程

1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。

2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。!.快思.教案网出处!

3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。最后在出口的时候一起付款。

4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。

5、最后让小朋友展示自己的购物成果。

教学反思

对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。

老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。

在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。

延伸活动范围,让幼儿多利用废旧物品参与到区角活动的环境创设中来。

于区角活动的有效开展还需要在不断的实践中总结经验，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。

7.幼儿中班区角活动方案 篇七

一、教师引导幼儿参与制定区角规则,通过共同监督及自我约束来帮助幼儿形成良好的行为习惯

教师一定要让幼儿参与区角活动规则制定的全过程,这样不仅能让幼儿自觉自愿地遵守规则,而且还会让幼儿起到互相监督、互相提醒的作用。如,有一天,幼儿在结束美工区活动后,邓昌树(化名)小朋友急于去洗手,一时忘记了整理游戏材料,为了图快随手往盒子里一扔蜡纸,蜡纸掉到了地上也不管。在这时,另一个幼儿看见了就说:“邓昌树,你的材料还没收拾好,不能去洗手。”邓昌树小朋友刚要反驳,忽然间好像想起了什么事情, 于是赶紧蹲下捡起了地上的蜡纸放到了盒子里, 然后笑嘻嘻地冲出了活动室。通过实例不难看出,幼儿要想来区角中玩就一定要记住区角的规则, 只有这样整个活动才会变得秩序井然。通过幼儿自我约束、自我教育、持之以恒,良好的行为习惯就培养出来了。

二、尊重幼儿的意愿,实行民主推选或自愿担当管理者,促进幼儿良好行为习惯的养成

俗话说得好:“要想有一支好的队伍, 就要有一个好的领导人。”如果没有好的领导者,什么活动就都有可能变成一盘散沙。因此,在幼儿进入区角时,可让他们自由进行推荐或以自愿报名的方式担当各区角中的小组长, 小组长可以督查或者利用权利支配其他小朋友。如,有些区角因人数较多,玩具、积木会经常掉在地上;有的幼儿在活动中途退出,把材料一扔就走,等等。这时,小组长就有权利让他们把活动区打扫整理好。再如, 大班幼儿在美工区中制作“我的标志牌”时 ,难免会有些小纸片飘落在地 ,活动制作结束后,在小组长的一声命令下,这个组的6名小朋友不大一会功夫,就把地面打扫得干干净净了,盒子里的材料也摆得整整齐齐。通过小组长的认真管理以及其他幼儿的配合,整个区角活动结束时,地上的积木不见了,剪刀也不用到处找了,这就可以大大减少教师的劳动时间。

三、充分利用现实生活中的人物及艺术作品,发挥其榜样作用,调动幼儿的积极性

大家都知道,幼儿模仿力极强,尤其特爱模仿自己心目中的偶像。教师在幼儿心中往往是最伟大的、最有权威的人物之一。因此,教师应该给幼儿树立一个良好的榜样,真正成为幼儿的表率。如,教师在装扮活动室时,用了美工区的剪刀和卡纸,用完后应立即把剪刀和剩下的卡纸放回原处, 并且把掉在地上的碎纸片扔进纸篓里, 其目的就是通过教师的行为潜移默化地感染幼儿。另外,幼儿还特别喜欢模仿艺术作品中的人物,因此可通过这些最形象、最具体的作品来培养幼儿良好的行为习惯。如,幼儿对于《西游记》中的人物特别熟悉,尤其是孙悟空,幼儿都知道它有一双火眼金睛, 我就利用这一点对幼儿进行教育。如,在一次区角活动结束后,有一些小的物品滚到角落里去了, 我提醒了好几声都没人愿意去捡出来。于是我灵机一动,对幼儿说:“我们今天看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样, 能把躲在角落里的小物品很快找出来。”一眨眼的功夫孩子们就找出来了。

四、在区角活动中针对小组评价,注重以集体促个别的方法来培养幼儿良好的行为习惯

对于幼儿园孩子来说, 他们已经有了与同伴竞争的意识和合作能力,所以说,利用评比活动来促进幼儿良好行为习惯的养成,是一个很有效的方法。因此,可在幼儿进入区角之前,定出区角活动的标准。如,在大班纸工活动开始时,我会对他们说:“今天我们要看哪一组幼儿的桌面、地面最干净! ”在活动开始时, 我会说:“看今天哪个区角的小朋友活动最安静、最会动脑筋! ”这样可使整个小组成为评价对象,可以避免幼儿争夺个人荣誉。再如,结构区的幼儿为了获得老师颁发的共同荣誉小红旗, 不一会儿功夫就把地上的积木及盒子收拾好了, 就连平时不爱劳动的小朋友也很积极地参与到了其中。

良好行为习惯的培养不是一朝一夕的事, 贵在坚持。只要我们方法正确,持之以恒,就一定能取得好的效果。

8.幼儿区角活动的创设与指导 篇八

关键词：幼儿；区角活动；创设；指导

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-145-01

区角活动是指在一定时间和空间内，设立各种区域和角落，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其最大的特点在于：它给予了幼儿的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。《规程》指出创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。而《纲要》明确指出：“要从本地本园的条件出发结合本班幼儿的实际情况”这一重要原则。因此，我们在创设环境时认真分析了本园本班的实际情况，立足于自己的现实基础，不盲目追求高档、新潮，根据教育活动的需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然、生活资源，创设有特色、个性化的活动区角，这样才能真正体现出《纲要》精神。

一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境

（一）区角的设置要适合幼儿的年龄特点

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里结满了红彤彤的柿子，嫩绿的蒜苗、小麦苗、豌豆苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。计算区里，胶卷、塑料管、各种形状的塑料块，都成了幼儿练习数数、拼接图形的材料，尤其是师生共同做的大象、长颈鹿吸引了不少幼儿、家长、参观者的注意。

（二）区角设置的数量要适宜

区角设置的数量应因人而异、因具有活动空间而定，不宜太多或太少，太多玩不了，太少不够玩。通常一个活动区可容纳4－6人。其次，对于性质的区角应注意动静分开、界限分明，即避免干扰又便于教师管理；此处，还要考虑各种互动区角之间的相容性，即尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置。如把数学区、美工区、语言阅读区、自然观察区与较为安静的区角合并为一个区域，幼儿在活动过程中即排除相干扰因素，又可以形成一定的“资源共享”。同时，区角的设置还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。

二、拓展指导形式，激发探索欲望

陈鹤琴先生认为：“儿童本性藏有强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养创造力。”孩子的好奇心浓厚，对问题经常刨根问底，恰恰因为这样的好奇心构成创造思维的内部动力。孩子在区角活动中会遇到许多问题，这些问题往往又是萌发幼儿创造思维的火苗，这样需要教师的指导与帮助。因此，如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们教师。区角活动这一实践模式，对老师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求和挑战。

(一)教师对幼儿区角活动的指导定位要合理

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到台后，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，至使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求教师一定要具有敏锐地观察力和判断力。

（二）树立幼儿是区角活动主体的观念

1、寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容

在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。有一次我在计算区的活动中有一个排序的游戏，一开始，我照着自己的意愿对幼儿提出要求，但在区域活动中，能力强的幼儿并不喜欢，我在观察中发现原来这些已不能满足这些孩子的认识需要了，于是，我就引导他们来自己设计排序表，他们的兴趣立刻有了明显的提高，气氛也十分活跃。由上可见，观察时最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。

2、鼓励幼儿自己去探索、发现、思考

区域活动宽松、自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法使之受到启发。

3、师生互动，创设良好的氛围