试卷讲评课教案

试卷讲评课教案（通用12篇）

1.试卷讲评课教案 篇一

地理试卷讲评课教案

【讲评课任务】:

1、知识与技能：通过试卷分析，进行地理相关知识点的复习与整理。以地理新课标要求为指导，培养学生的各种地理能力。

2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。

3、情感、态度、价值观

通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。尤其是引导学生如何提高地理解题能力。

【学习重点】：通过出错率较高题目的讲解与分析，把握做题规律 【学习难点】：如何引导学生从不同的角度，不同的层次来思考问题，培养学生的地理思维能力。

【课

型】讲评课 【导学方法】：自查纠错，合作释疑，评讲练相结合 【讲评过程】

一、分析考试情况

二、自主学习纠错释疑：

查找错题答案和相关的知识点

三、小组互助，质疑问难：对自己还不明白的问题小组合作来解决

本环节小组为单位，在小组长带领下，学生展开自查与他查，互相交流学习、探讨改正错误。组内解决不了的问题，组长作好记录，上交给老师或其他小组解决。

四、质疑问难 重点讲评

先请答错的同学回顾解题思路，当时为什么这样做？再请答对的同学说明自己的解题思路，做到生生交流，取长补短。根据同学交流的情况，教师精讲点拨，做适当的补充和讲解

五、对得分率较低的问题进行分析

六、强化训练 巩固提高（补偿练习）

将已准备好的练习题目分发给学生，做变式练习，以提高知识迁移能力，进一步加强基础知识的巩固。

七、本节收获

八、教（学）反思

2.试卷讲评课教案 篇二

一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件

1. 要及时阅卷

测试完毕后, 教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期, 对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路与方法还很清楚, 这时讲评必能收到良好的效果。

2. 要做好统计工作

统计的内容包括统计考点分布的情况;统计考试的结果 (最高分、最低分、平均分及每题的得分率) ;统计学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型。然后, 根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3. 做好试卷分析工作

一方面, 要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时, 哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲, 就能做到心中有数;另一方面, 要分析出错的原因, 并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些问题。

二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法

1. 拓展要注重知识间的联系

覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

2. 拓展可不失时机地培养学生的应变能力

教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。

总之, 讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是“欲露先藏”, 利用启发性的语言调动学生积极思考, 促使学生的解题思路逐渐形成。

四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多, 也因人而异。但总的来说有以下几种。

1. 综合运用知识的能力不强

对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧, 加强思维训练和方法指导, 避免以后随意答题的现象。

2. 存在知识漏洞

对此, 讲评时应及时补充、完善。

3. 粗心大意

多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。

4. 心理紧张

对此, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 并且要注重培养学生良好的应试心理。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充

教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多, 5~10题为宜, 不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流, 对讲评课进行反馈总结, 并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。

3.试卷讲评课初探 篇三

【关键词】试卷讲评;艺术;探索

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

试卷讲评从一定程度上讲是一个知识重建的过程。教师在讲评过程中，通过教师的点拨，促进学生思考，使学生能够理清相关的知识结构，构建知识网络。比如文言阅读，诗歌鉴赏，语言运用等等，他们能够将相关考点的思维方法适当归类，做到举一反三，触类旁通。

这个学期，市教育局领导来我校视导高三的教学情况，他们随机走进我的课堂，非常认真地听我上课。那天，我授课的内容是高三全市第一次模拟考试的试卷讲评，那一堂课我讲评的重点是语言文字运用部分。

我首先总结每道题的得分情况和失分情况，用课件展示每位同学每道题的情况，以及每个小组每道题的平均分，评出优秀个人前10名和优秀小组前3名给予奖励。接着分发试卷。

试卷发下去之后，我给同学们十五分钟自我纠错和反思时间，请他们拿出纠错本，将自己的错题认认真真重做一遍，找出错误原因，在错题边上写出总结。每个小组的小组长将本组成员的错题号进行登记，交与课代表，课代表将全班同学错题进行归纳，将错误率较高的题号写在黑板上，以便供全班同学讨论。

同学们自查自省过后，我叫了三个不同层次的学生，让他们分析自己做错的原因，以及重做之后有什么感悟。

第一道题是成语运用题，考查的是近义成语的运用。“东山再起”“死灰复燃”“重整旗鼓”。我请做对了的杨玉琪同学对这道题进行解答。他滔滔不绝的讲解做这类题的解题思路。他说，你想在考场上拿到这3分，你得下苦功夫积累，但切不可死记硬背，一定要学会归类。

首先要弄懂它的基本意思，然后还要注意它的使用对象，情感色彩，敬谦运用等等。尤其是近义成语考查，更要注意它们细微的区别，出题者往往就在这一点上做文章。例如，我们这次考查的这3个成语，它们意思大同小异，都是失败了之后重新得势，但它的关键区别在情感色彩运用上。“东山再起”是中性成语，“死灰复燃”是贬义成语，“重整旗鼓”是褒义成语，你只有对它们了如指掌，才能稳拿3分。他讲解完毕，同学们对他报以热烈的掌声。紧接着我叫了几位同学对成语考点知识进行梳理，最后我将他们的归纳进行二次归纳，展示在大屏幕上，全班同学大声齐读。

这次失分较重的是句子补写题。这种题型对湖南考生来说是新题型，同学们对它比较陌生，暂时还摸不到做题规律。得零分的3位，1分的5位，3分的10位，得满分5分的只有3位。我在阅卷时非常用心地拿手机将这三种具有代表性的答案拍下来，隐去姓名。

我先在大屏幕上打出0分和3分答案，叫同学们来评分，最后展示3位满分答案。在这些答案中，我还特意挑选了书写差的和漂亮的作对比，让同学们懂得，不仅要作答规范，而且还要保证书写规范，这样才会胜出。同学们对这几位同学的答案都一一给出了自己的分数，他们有的接近评分标准，但有的离标准很远。最后我请了一位得满分的楚云伟同学与大家分享她做这道题的经验，同时也叫了一位零分的同学，让他谈谈自己的失分之处。

我把楚云伟同学非常规范而工整的原始答案展示给大家，我让大家思考，她的答案为什么是满分答案。邓晴同学举了手站起来点评：第一，她的答案符合句群的语境，符合逻辑，并且上下文连贯很自然;第二，她的排版非常整齐，给阅卷老师以美感;第三，她的书写很漂亮，吸引阅卷老师眼球。她说完之后，我又请两位得分较低的同学将他们重新做的答案大声地读出来，我发现他们依然没有掌握做这类题的方法，于是我很自然地进入“触摸高考真题，探寻做题规律”这个环节。

我打出近五年全国新课标1卷的句子补写高考真题，限时训练，规定他们在10分钟内完成补写，并且总结出自己做这类题的规律，同学相互交流之后，我再针对性地加以点拨。

在这节课接近尾声的时候，我让每一个小组命一道句子补写题，抽两个小组将题目写在黑板上，作为当堂检测，巩固提升。

下课之后，教育局的领导跟我交流，他们对我这堂课做出高度评价，说整堂课设计很好，具有很强的指导性和示范性，非常实在。一位领导用四个字总结：实效，高效。

总之，一堂试卷讲评课，教师要做到心中有数，有的放矢。这心中的“数”需要教师在课前搜集大量的信息。对每一位学生的做题情况，得分失分地方了如指掌。然后进行比较，比较应该既有横向的，也有纵向的;有个人的，也有小组的;有本班的，也有别班的。肯定他们的优点，指出他们的不足。心中有了数之后，便要有的放矢。一堂课不可能面面俱到，那就要突出重点，针对性要强。这里我所说的重点就是那些错误率比较高的错题，师生一起探讨，进行巩固提升。再者，试卷讲评不可忽视“评”的效果。评成绩，评知识，评方法，评进步，评创新能力等等，激励每一个学生。

试卷讲评课与其他课型一样，教师同样需要较高的教学艺术。作为教师，应该充分发挥自己的聪明才智，从学生的实际出发，使讲评课具有激励、诊断、示范的功能。

我认为，一个教师如果做到对每一堂课都进行精心设计，即使试卷讲评这样在别人看来比较枯燥的课，同样可以上出自己的精彩！

作者简介：陈邓兰，女，1972年出生，瑶族，湖南省怀化市第三中学语文高级教师。

4.高一语文期中试卷讲评课教案 篇四

（内含“考后反思及措施”）（2017.11）

张 华

一、教学目标：

1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。

2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率；在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

二、重点难点：

补缺补差；针对典型错题，给与分析、指导；引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

三、教学过程

（一）考试情况：

本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。

（二）试题评析

得分率较高的试题及原因：

第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实；检测落实到位。第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。

（三）典型试题分析

第3题：“简直”一词在文中的作用。（2分）学生答题出现的问题：

1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。（得1分）2.既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦

（得0分）1分样卷：

0分样卷：

教学措施：

指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。

第5题：选项“C.文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的？

学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。

教学措施：

拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。

一、表示比较

如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）

句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。

二、表示举例i

如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）

句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。

三、表示猜测

如：“小丽好像看出了我的心思……”（《可爱的草塘》）

句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。第8题：关于“题材”。

学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。

教学措施：

补充讲解知识点：什么是“题材”？什么是“体裁”？ 明确：“题材”是关于内容的；“体裁”是关于文学样式的。

古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》；山水田园诗，如《山居秋暝》；咏史怀古诗如《乌衣巷》；边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》；如怀人诗《雨霖柃》；咏物抒情诗如《咏梅》；借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。

古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。

第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。

学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。

教学措施：

查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。

第16题：翻译划线句子。（5分）

学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。本题分为（1）、（2）两小题。第（1）题3分；第（2）题2分。

第（1）2分样卷：

第（1）1分样卷： 第（1）0分样卷：

第（2）1分样卷：

第（2）0分样卷：

教学措施：

1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。

2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。

 作文题分析：

本次作文为半命题作文：“在风雨中

”

半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。

 主要问题

（一）记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。

（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。

鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。

（三）说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。

一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。

考后反思及措施

一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。

基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。

二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。

弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。

三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。

语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。

四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。

5.九年级历史试卷讲评课教案 篇五

1、日本经济现代化的实现，是诸多因素共同作用的结果，其中既有外部条件，也有日本政府和人民自身的努力。

2、战后初期日本实行的民主改革，推动其社会经济结构发生较大的变化，也对社会生产关系作了局部调整，建立起适应当代经济发展的资产阶级民主制度和有利于运用现代化管理手段的企业组织形式和管理体制，从而将国民中蕴藏的劳动智慧和创造力激发释放出来，成为推动社会经济高速发展的基础动力。

3、战后国际形势的演变给日本的经济发展提供了良好的机遇。美国私人资本也大规模涌入日本。美国的扶植，使日本获得了经济发展所必需的资金和技术。

4、日本自明治维新以后就一直非常重视教育。70年代中期又基本普及了高中教育。政府教育经费支出在国民收入中的比重逐步上升。在人才结构方面，政府根据不同时期经济结构的发展变化，调整教育重点。由于日本长期坚持“教育先行”的战略，为经济发展保证了人才资源。

5、日本政府利用国内外各种条件，确定了具有本国特色的发展道路。在这方面，日本的国家干预方式和企业内部的经营管理特点，都对经济发展起了很大的推动作用。除此之外，政府根据日本的特点，一方面采取引进国外先进技术的方针，另一方面确立“贸易立国”的战略，积极有效地开拓国际市场，扩大进出口贸易，加强资本输出。日本企业不惜花费巨额资金，吸引优秀人才，在仿造的基础上博采众长，改革创新。

经济高速发展使日本发生了巨大变化，达到了欧美原发性现代化国家的发达水平，完成了自明治维新开始的在世界体系中从边缘国家向中心国家的转变。

日本在经济上的国际地位迅速提高。1968年，日本的国民生产总值达到1 419亿美元，超过了联邦德国，仅次于美国，跃居资本主义世界第二位。1970年，日本在世界国民生产总值和世界贸易中的比重均为6%左右，成为名副其实的经济大国。

产业结构和社会结构发生了根本性转折。产业结构的变化引起就业人口转移，城市人口激增，其中新中间阶层比例不断增大。国民生活水平得到很大提高。耐用消费品普及率提高，形成了“大众消费社会”。城市和乡村的差别缩小，农民的收入与工人相当。

社会结构的变迁和物质生活水平的提高引起思想观念的变化，越来越多的人认为自己属于“中间阶层”。

战后西欧与日本都乐于也善于引进和吸收外国先进科学技术，注重发展教育，培养人才。这一点是促使两国经济腾飞的关键，也是我们今天必须至始不移地坚持和贯彻的一项基本国策──科教兴国的战略方针。在改革中必须坚持求实与创新。

6.二年级数学试卷讲评课教案 篇六

教学内容：数学二测试卷 执教时间：2015年5月4日 教学目标：

1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。

2、进一步梳理知识，加强各类题型的解题方法指导，进一步提高解题能力，提高数学综合素质。

3、提高审题能力，引导学生自主、合作、探究、更正考试中的错误题型。

4、理性看待考试分数，以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学好数学的信心。教学重点、难点：

重点：

1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。

2、进一步加强各类题型的解题方法指导。

难点：让学生进一步提高解题能力和提高数学综合素质，使学生解题规范化，做到会做题得满分，不会题也力争得分。教学方法 ：

1.评（评错误原因，评优秀解法，评新题生题）、议、练结合。2.整理升华，总结提高。教具：

多媒体、投影仪。教学过程：

一、试卷分析

本次考试试题难度不大，考察学生能力的题较多，对于素质不高基础较差的学生来说，答题却是感到了困难，所以这些学生成绩不太理想。

二、答题分析

1、存在问题：从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）个别学生审题不清，造成错误。（2）学习知识不够灵活，解决问题能力欠佳。（3）对部分概念模糊，造成填空、选择题丢分。

三、教学过程

（一）课前自查：

（课前，提前把测试卷发放到学生手中，并提出要求）

教师谈话：同学们，试卷老师已经批完了，现在发给大家，自我检查分析，完成三件事情：

1、自查：检查自己出错的原因。

2、自改：把自己能改正的题目改正过来。

3、自记：把自己解决不了的问题记下来。

（设计意图：把试卷提前发给学生，让学生自查自改，有利于培养学生自我反思能力，也为小组交流做好充分的准备。）

（二）总结检测情况：

谈话：同学们，通过阅卷，老师发现同学们完成地不错，其中有24人得了优秀，班级中不少同学有了很大的进步，特别是一些同学解决问题的方法巧妙，但是，也存在一些问题，如审题不仔细，解决问题不够灵活，下面我们就对这次检测进行试卷讲评。

（设计意图：试卷讲评课要发扬优点，改进不足，通过简单总结，对学生解决问题中的好的方面给予肯定，特别是学习困难的学生给予鼓励，也指出其中存在的不足，提高学生试卷讲评课的学习热情。）

（三）试卷讲评：

1、小组合作交流，生生互助解难质疑。

自改、自记，同学们都完成了吗？下面我们小组交流，听清楚要求：（1）把自己已经解决的问题以及错误原因分析给小组同学听。（2）自己独立解决不了的问题请小组同学帮忙解决。谈话：课前，老师已经把试卷发到同学们手中，要求同学们自查、（3）小组长把你们小组出错较多的题目记下来。

2、组间交流，师生互动解难质疑。

（1）谈话：让我们一起来看看括号里最大能填几？

让学生展示方法，教师点拨、总结方法。（2）谈话：看图填空。

（3）谈话：填上合适的单位名称。

让学生对长度单位（米和厘米）的灵活应用于生活当中，加强对基本概念的掌握。（4）典型错题分析：

填空题错的最多的是以下几题：

第4、7、8小题出错较多。查找错误的原因：一是对题意理解不 透 彻；二是对基本概念掌握不牢固。

弥补办法：教师帮助学生理解题意，引导学生对学科知识进行整合，达到正确理解和填空。

小结：同学们，1——8题都是填空题，不管题型怎么变换，做完后，我们都要停下来认真检查，检查什么？学生交流。

3、学生交流，个别展示。

（1）谈话：学生交流选择题第1——4题，通过交流展示。

（2）总结：用数学知识解决实际生活问题，解题时一定要联系生活实际，用心分析最后结果，来判断选择A、B、C中的哪一个。

4、学生交流，独自订正。

（1）谈话：口算、笔算出错较少，出错较多的是混合运算，原因只要是部分学生对混合运算顺序掌握不牢固，计算习惯不认真，书写习惯不规范。

5、师生合作，互动交流。（1）谈话：这些试卷中的问题现在自己能解决了吗？请你把试卷中的问题改正过来好吗?学生独立改正错题。（设计意图：通过师生、生生互动交流、共同努力，把学生存在的困惑给予解决，此时，给学生适当的时间予以改正。）

6、理解题意，解决问题。

（1）谈话：学生独自思考，理解题意并解决问题第1——4题。出错的最多的是第4小题的第二问、第三问。

（2）谈话：造成错误的主要原因是：对题意理解不透彻，造成列式错误。

（3）弥补办法：帮助学生理解题中的相关信息，根据题意列出正确算式，教师注重点拨、指导。

（设计意图：解决问题，帮助学生理解题意是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出学生中思维的习惯，教师的讲解可以对知识做强化巩固的过程，起到趁热打铁，举一反三的作用。）

7、课后分析，自我反思。（1）谈话：这节课你有什么收获？

（2）谈话小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。

8、教学反思。

7.怎样上好试卷讲评课 篇七

一、课前三要

1. 要及时

批改要及时, 做到课堂练习不过夜, 单元练习不隔日。对教师来说, 刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌。对学生而言, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的, 测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。如果时间过长, 逐渐淡忘, 学生就会失去兴趣和积极性, 失去主动性和学习动力。

2.要统计

认真批改是上好习题讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了, 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误情况, 另一方面要进行错误数据的统计、错误形成的归类。教师要在充分分析的基础上, 把出现的问题归类, 找失误的集中点, 分析出错原因和知识的遗漏欠缺, 进行有的放矢的讲评, 不能不分主次, 平均用力, 面面俱到。

3. 要备课

在统计的基础上, 要认真备好讲评课。第一步, 按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案, 分清楚哪些是由于冷僻 (或麻烦, 或审题不透) 所致, 哪些是由于知识没有掌握到位所致。这两种层次是不同的, 应将它们区别对待。同理, 在“送分题”中, 也可能潜藏一些问题:答案上没有反映出来, 但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。教师不能被虚假繁荣所迷惑。第二步, 根据试卷反映的整体难度情况, 决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课, 还是以领会知识的顺序搭配考题备课。一般来讲, 前者适合普遍难度较低的情况, 后者则正相反。教案的写法应和新课有所区别, 主张写操作思路、写简案。过程不能太死, 应有一定的交流、拓展空间。教案的格式, 未必各要素 (重点、难点等) 书写齐全。需要讲什么, 哪些不需要讲, 重点讲什么, 重点内容怎么讲, 所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些心中有数, 在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高, 使讲评成为知识的巩固、更新、收获。

二、课堂三讲

1. 讲思路

考试时，如果学生能正确地揣摩命题人的考查意图，就很有可能答对题目。因此，在讲评中，教师首先要讲清试题考查的知识内容和目标要求。学生产生错误的主要原因是对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。通过教师讲评，学生进一步明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，从而查漏补缺，确定今后的学习目标。

讲评中，教师还要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，读图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解，包括分析图的结构组成、功能及其相关特点，学生在做这类分析理解时常犯错误。教师要在引导学生进行分析后，进行归纳总结：抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定，而要善于发现图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨，从而确定问题的正确答案。

2. 讲拓展

讲评不仅要帮助学生组织答案，而且要培养学生举一反三、灵活运用知识和技能解决新问题的能力，确保已错的题今后不再错，确保会做的题今后还会做。因此，讲评时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度和广度上加以引申，使学生用学到的某些原理、知识用来解决新问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。

3. 讲规范

即答题行文的规范，总的要求是条理清楚，逻辑紧密，恰当使用术语，从高考的答案可以看出其高度的概括性，这对审题和答题的规范化提出了高的要求。有些题目看起来简单，但它对答案的准确性、唯一性有很高的要求。因此，在平时的教学、检测考试中，要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终注意这一点。

三、课后四落实

1. 落实好知识消化

学生试卷中反映的问题大多是试卷讲评的重点和难点，不可能通过一次讲评就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便下次考试前有的放矢，及时复习。

2. 落实好知识巩固

选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，增强讲评效果，帮助他们真正掌握。

3. 落实好个别辅导

因为课堂上面对的是全体学生，个别学生的特殊问题往往无法得到关注。课后，老师有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷所达到的功效还要高。

4. 落实好作业反馈

试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个有针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免学生陷入题海，穷于应付，否则将适得其反。

8.如何上好试卷讲评课 篇八

一、转变对试卷讲评课的认识是上好讲评课的前提

这次听课，采取的是先说课后听课，上试卷讲评课的教师在说课时就会说：“我今天评讲试卷，没什么说的，也没什么听的”。虽然是课前的谦虚，但也反映出我们大多数老师都会经常不约而同地认为，试卷讲评课不重要，是枯燥、乏味、甚至过分单调的。思想决定人的行动，认识上的偏差就决定了课堂教学行为的失败。试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成，上好试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

二、认真分析试卷，掌握考试情况是上好讲评课的基础

试卷讲评，最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。因此，教师应认真阅卷，对试卷进定量和定性的分析。首先，统计考试成绩，即最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布情况等。让学生了解自己处于群体中的水平位置，寻求努力方向和目标。教师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价。其次了解学生错误密集的试题以及典型性的错误和普遍性的错误，找出学生答错题的真正原因，如知识性错误、方法性错误、计算性错误。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师对试卷没有分析透彻，也就是说讲评前的备课不充分，该讲什么，不该讲什么，怎么讲心中无数。只有通过认真分析试卷，充分挖掘出试卷中隐含的各种信息，对试卷和测试结果进行评价分析，在对班级情况和试题情况有着比较清晰认识的基础上，才能上好试卷讲评课。

三、发挥学生的主体性是上好讲评课的保证

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生留出独立反思的时间，试卷可提前发给学生，让他们自主反思订正，自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化，此时，他们的学习动机和求知欲最强烈，主动纠错的积极性相对较高，这种自我评价可以及时取得自我教育的效果，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。课堂上讲评时要给学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。

四、教师掌握一定的讲评技巧是上好讲评课的关键

1.鼓励学生，增强信心

讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。

2.注意分析归类

教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。

3.典型分析，拓宽提高

在讲评课上教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。在讲评时绝不能就题论题，不能认为学生把错题改了就完事了，还应该借题拓展，巩固提高。对一题多解的题目着重分析各种解法思路，让学生分析比较各种解法的优缺点；对一些重要的题要进行变化延伸，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，加深所研究的问题，使学生做一道题会一类题，提高试卷功效。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。

9.试卷讲评课教案 篇九

教学目的：

（1）分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

（3）指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

（4）通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。教学内容：

一、考试情况介绍：

五班及格率62﹪

六班及格率67﹪ 二：试题分析

1、考点覆盖面

总体来说，试题难易适中，试题的区分度较好，试题做到了以考查基础知识和基本技能为主，尽量提高试题对知识点的覆盖面。2．各题得分情况

选择题的7题，填空题的8、9题，解答题的第七题和第八题失分较多，其它题目个别同学出现错误。三：试卷讲评

1、自我诊断：学生进行自我改正，并分别勾画出自己不懂的问题和因为马虎出错的问题。

2、小组讨论：自己改正完后，不懂的问题提出来由小组中会的同学负责讲解。（15分）

3、教师点拨 分解因式

（1）4x2-25（2）16a2-49b2(3）（x+p）2-（x+q）2

特点：以上三式均是二项式，每项都是或者都可以写成平方的形式，两项的符号相反，可以利用公式法进行因式分解。解：（1）4x2-25=(2x)2-52=(2x+5)(2x-5)（2）16a2-49b2=(4a)2-(2/3b)2=(4a+2/3b)(4a-2/3b)(3）（x+p）2-（x+q）2=(x+p+x+q)(x+p-x-q)=(2x+2p)(p-q)=2(x+p)(p-q)分解因式

（1）-2x4+32x2（2）ab-ab

特点：以上两题中每题的各项均有公因式，应先提取公因式，在利用公式法分解因式。解：（1）-2x+32x=-2x（x-16）=-2x（x-4）=-2x（x+4）（x-4）

3422222（2）ab-ab=ab(a-1)= ab［(a)-1］=ab(a+1)(a-1)

选择题的7题，总结这类题的解题思想转化为方程，利用方程来求角。

填空题的8、9题。解答题的第七题，注意一题多解和总结证明线段相等的方法。

四、强化训练

4222

231、(1)9-x＝__________．

(2)4m-n＝__________．(3)m3-4mn2＝__________．

2(4)x(y-4)-(y-4)因式分解的正确结果是()A．(y-4)（x2-1）

B．(y-4)（x2+1）

C．(y-4)（x+1）（x-1）D．(y+2)(y-2)（x+1）（x-1）(5)若m为任意整数，（m+11）2-m2的值总可以被k整除，则k的值为：______。

2、下列运算正确的是()326 325A．a×a=a B．(a)=a

C．(a+b)(a-b)= a-b3、分解因式

（1）x-xy(2)x-4x2（3）36（x+y）-49（x-y）（4）（x-1）+b（1-x）

（5）（x+x+1）-1（6）

五、作业

《综合能力训练》单元测试 222

4222

D．（a+b）= a+b

222

(xy)42-

10.五年级品社期中试卷讲评课教案 篇十

流洪中心小学-------范兆祥

教学思路：

试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的原则和思路。

教学目标：

知识与技能：系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。

过程与方法：课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。

情感、态度价值观：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。

课前准备：

1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。

2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。

教学环节：

（一）试卷整体分析 分析试卷：

1、检测题的形式与平常要求一致。

2、试卷的知识点分布，安排较合理。

3、难度系数一般。分析学生：

1、答题不够规范，部分学生不会表达自己的意思。

2、填空、判断部分做得较好，选择部分问题较大。

（二）重点题目分析及知识拓展

第一、二题，考察知识点为基础知识。学生存在的问题及原因：太马虎。解题方法：熟练掌握基础知识。

第三题，选择。考察知识点为网络和通信知识。学生对知识掌握不牢固，产生模棱两可的现象。

第四题，简答题。对学生有难度，需要帮助。首先学生讲评，然后教师适当补充。

小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。

11.试卷讲评课问题分析 篇十一

一、忽视课前准备，评讲随意

试题设计与试卷分析是上好试卷讲评课的前提。但在实际教学中，有些教师却认为，试卷讲评课只是简单地讲几道题，根本不需要做课前准备。因此，受这种错误思想的影响，有些教师既不做试卷分析，也不总结学生的考试情况。在试卷讲评课中，拿起试卷就漫无目的地讲评，随意性较大，一节课下来学生毫无收获。

笔者曾经听过一节试卷讲评课，那位教师足足讲了35分钟，可学生还是一脸茫然。下课后，这位教师对笔者说：“这个班上的学生真差劲。我辛苦地讲了一节课，他们还是没有听懂。”随后，笔者询问了班里的几个学生，他们纷纷表示：“老师反复讲的那些题目太难了。”“我就这道题不明白，但还没讲就下课了！”从学生的话中，笔者发现，这位教师并没有认真分析试卷，也没有做好充分的课前准备，是导致讲评课没有取得理想讲评效果的主要原因。

二、忽略试题重点，讲评千篇一律

试卷中的每道题目都渗透了教师考查的目的和知识重点。分析学生的答题情况，教师就会发现学生出现的问题多种多样，有的是共性问题，有的是个别问题。教师只有认真分析了学生的试卷情况，才能有的放矢地解决试卷中出现的问题，使讲评更有针对性。但有很多教师在讲评试卷时，没有突出讲评重点，而是从第一题按部就班地讲到最后一题，面面俱到。这样讲评试卷，很难取得理想的讲评效果。

例如有位教师在讲评圆这一单元的试卷时，从试题的每一个题目入手，细致入微、面面俱到地讲评了每道题，却都只是如蜻蜓点水般，没有进行深入、透彻的分析和探讨。因此，学生对圆的认识也只停留在表面。

三、忽视学生的参与

在试卷讲评中，教师经常在唱“独角戏”。很多教师想方设法利用课堂教学时间来讲解试卷，生怕讲不完试卷上的错误，完全剥夺了学生参与的权利。实则不然，缺乏学生参与的课堂是无效的。在这样的课堂中，学生完全处于被动接受的地位，难以激发学生的听课兴趣，即使教师讲得再清楚明白，也很难与学生产生思维的碰撞，点燃学生思维的火花。

例如在讲评圆柱圆锥的单元测试卷时，有这样一道测试题：“圆柱与圆锥体积相等，圆柱与圆锥的底面半径都是3厘米，圆柱的高是6厘米，求圆锥的高是多少厘米？”

有位教师详细地讲评了这道题目的解答方法：“这是一道等积变形的题目，我们可以根据它们的体积相等，设圆锥的高是X厘米，然后列出方程来求解。我们还可以先求出圆柱的体积，再用圆柱的体积乘3除以圆锥的底面积。我们还有一个简单的办法，底面半径相等说明它们的底面积相等，而圆柱和圆锥的体积也相等，所以圆锥的高是圆柱高的3倍。”

从表面上，这位教师从不同的角度分析了这道题的解答思路。然而，他却忽略了学生参与讲评的重要性，没有给学生参与交流的机会，没有激起学生的思维火花。笔者相信，学生很难掌握解决这类问题的方法。

四、忽视课后反馈

很多教师认为只要让学生改正了错题就算完成了任务。其实，只要我们稍微留意一下就会发现，不少学生虽然在试卷上改正了错题，而同样的错误还会出现，原因就在于教师没有落实讲评后的巩固环节。如果教师忽视了讲评课后的反馈信息，就不能真实地了解学生对试卷中错误的认识，以至于随着时间的推移，这个错误可能会影响到学生以后的学习。

12.浅议试卷讲评课 篇十二

1. 因疑施教

讲评试卷时, 教师一定要做到有的放矢, 有针对性地去讲解学生普遍做错的题目。这就要求教师认真备课, 因疑施教。认真备课包括:认真分析试题所包含的知识点及难易程度;仔细分析学生答题情况, 掌握学情;确定合适的评讲方法。

因疑施教, 要求教师批改试卷时, 准确掌握每个题的错题率, 正确率为60%以上的题目, 大都可以不讲;而极个别出错的学生可以进行个别辅导;正确率低于60%的题目要精讲, 而且还要进行反馈性训练, 使这类题以后再考时学生不至于再做错。这样, 试卷讲评的针对性就得到了保证。

2. 自主纠错

试卷讲评之前, 让学生对试卷中出现的错题进行自我纠正。试卷中出现的错题可大体分为三类: (1) 由于学生的粗心而造成, 可自己订正过来; (2) 确实是因为自己知识的欠缺, 进行同位或小组间的合作纠错亦可解决; (3) 学生自己无法解决, 需要老师的帮助, 当教师讲评这类问题时, 需特别关注。无论属于以上三类问题中的哪一类, 学生都要总结自己在本次试卷中的成功与不足。同时, 老师讲评时也要把握好侧重点, 有的放矢。

3. 鞭策鼓励

学生学习成绩差异的原因是多种多样的, 教师应该区别对待, 对症下药。因此, 我在分析试卷时, 对成绩优秀的学生鼓励他们再接再厉, 力争更上一层楼;对成绩暂时不理想的学生, 保护其自尊心, 挖掘他的闪光点;对于后进的学生, 也采取表扬鼓励为主的方法, 从试卷中找出他的可取之处, 肯定他的成绩;对学习态度不够端正或偶然失误的学生, 不当众公布他的成绩, 以免伤其自尊, 讲评前或后与其谈话交心, 重在感化学生。

4. 构建网络

老师在讲解重点、难点题目时, 不能只是就题论题, 而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化, 使学生能举一反三, 触类旁通, “牵一发而动全身”。

如下面一道首字母题:

Tom and I had a p__time at the party last night.We were very happy.

由句意猜:昨天晚上, 汤姆和我非常高兴, 我们在晚会上玩得很开心。短语“玩得高兴”即have a good/wonderful/great/pleasant time, 因此答案为:pleasant。

(1) Had a pleasant trip.祝你旅途愉快。

(2) The teacher is pleased to see us again.老师再次见到我们很高兴。

(3) One can’t please everyone.一个人不能取悦于每个人。

(4) My life is filled with pleasure.我的生活充满快乐。

这样一来, 通过抓规律教学法, 可以使学生由做一道题而得到与此题同类或有关的较为系统的知识, 使其基础知识网络化, 利于记忆和掌握。

5. 方法指导

教师进行试卷讲评时, 是否注重解题指导是一堂讲评课成功与否所必须考虑的因素之一。讲解试题, 尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时, 决不可逐篇逐题泛泛而讲, 而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首、段尾句, 善于从中抓住信息;学会快速通读全文;学会挖掘文章寓意, 理解作者的写作意图;学会根据上下文猜测词义, 等等。如果我们经常这样引导学生, 对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。

6. 变式训练

讲评一套试题, 怎样才能使学生较为牢固地掌握本套试题中讲评的重点、难点知识, 并使学生的做题能力得到提高呢?设计补偿练习、变式训练是最行之有效的手段。它要求教师深入挖掘教材, 精心设计与重点讲解的试题题目相类似的补偿练习。但要注意, 补偿练习一定要有针对性, 要精, 不宜设计过多。否则会使学生陷入“题海”, 失去补偿练习应起的作用。

7. 反馈矫正

反馈与矫正的基本要求是“适时反馈, 及时矫正;真实反馈, 准确矫正”。反馈矫正既是一个独立的环节, 又必须贯穿于教学过程的始终, 两者相互联系, 相辅相成。有反馈必定紧跟矫正, 坚持不懈地进行反馈矫正, 将是影响课堂高效的主要因素。

总之, 一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅仅能使学生弄懂试卷本身呈现的知识, 而且能使学生有“意外”的收获, 从而收到事半功倍的教学效果。

摘要：处于成熟期的教师时刻思索:如何促进教师改进教法, 学生改进学法, 使教法和学法同时得到优化。实践表明, 通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。