雪孩子教学反思免费

雪孩子教学反思免费（精选10篇）

1.雪孩子教学反思免费 篇一

《雪孩子》是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

学生按照要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事?但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清楚：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达能力要强于朗读能力，原因就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。

为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采用情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物?(天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。)兔妈妈在堆什么?(堆雪孩子)这么漂亮的雪孩子你喜欢吗?(喜欢)不仅你们喜欢，小白兔也很喜欢，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么?有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的.。

2.雪孩子教学反思免费 篇二

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第19课。这篇课文描述了一场大雪过后, 小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子, 雪孩子给小白兔带来了快乐……但是, 为了救大火中的小白兔, 雪孩子化了, 飞到了空中, 成了一朵很美很美的白云。表现了雪孩子奉献自己, 救助别人的美好心灵, 同时将水的变化常识融于故事之中, 意在激发学生探索科学知识的兴趣。文章文质兼美、极富童趣, 利于启迪学生的智慧, 激发学生的想象、陶冶学生的情操, 进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。

教学过程:

第一课时

一、音乐导入, 创设情境

1.播放音乐《雪绒花》。 (板书:雪) 下雪了, 你最想做什么呀? (打雪仗, 堆雪人……) 是啊, 下雪多有趣啊!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子, 让他和小白兔一起玩。 (将雪孩子的图片贴在黑板上。)

2.认识这个字 (孩) 吗? (板书:孩子) 认识偏旁“子”, 你是怎么认识的? (总结出低年级孩子识字的方法:询问老师、同学或父母、课外书中积累、还可以尝试查字典的方法等。)

二、揭题质疑, 整体感知

1.“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?” (以问题引起悬念, 而后播放课文插图的演示文稿, 教师配乐朗读课文。)

2.学生自由朗读课文。 (至少读三遍, 先自由朗读, 边读边标自然段序号;最后一遍同桌互查, 每人读一个自然段, 互相纠正是否读准。)

3.检查初读情况, 正音记字。

(1) 指名分自然段读课文。 (教师借机指导, 除读准本课要求认识的10个生字外, 留意“累、息、柴、救、却”5个没学过的字以及轻声的读法, 如:房子上、树上、地上的“上”。)

(2) 奖励读词:着火知道漂亮高兴又唱又跳

顺学情指导学习: (1) 多音字“着”; (2) 同音字辨析:到———道; (3) 组词:又_______又_______。

三、观察范字, 静心书写

1.仔细观察书本上的范字, 尝试着先写一写生字, 每个生字写两遍。

2.同学间互相介绍自己的写字经验。

3.教师依学情适当点拨。

瓜:上撇平短, 左撇竖长。“竖提”起笔对准上撇中部, “点”较小, “捺”要与“左撇”对称。

衣:点居中, 不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔, 向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔, 转折处低于撇尾, 第五笔“短撇”, 从横收笔处下方起笔, 方向与长撇一致, 最后“捺”低于长撇并向右伸展与撇对称。

来:中间一竖要占竖中线, 撇捺要对称。

4.学生静心书写。

第二课时

一、精读想象, 读中悟情

(一) 体会雪大、雪景美

课件出示课文插图一:雪景图。教师渲染:下了一夜的大雪, 地上白了, 树上白了, 房子上也白了。晶莹的雪花, 好像给自然万物铺上了一层洁白的地毯。课文是怎么写的呢?让我们走进课文。 (轻读课文。)

1.学生自由读, 再指名读。 (通过读, 尽情领略大自然的美丽、领略雪的风采。)

2.“你读懂了什么呢?” (雪大、雪美)

引导学生到文中找出答案, 进而培养学生认真读书的好习惯。紧扣“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语感受雪下得非常大、雪景非常美。

过渡:兔妈妈要出去找吃的, 她堆了一个漂亮的雪孩子, 让它和小白兔一起玩, 它们玩得怎么样啊?

(二) 体会小白兔的快乐

1.学生自读课文第2、3自然段。

2.播放课件 (课文插图二) , 感受雪孩子的美丽。小白兔喜欢雪孩子吗?从哪里看出来的?

3.播放课件 (课文插图三) , 图文对照, 使学生能深刻体会雪孩子给小白兔带来的快乐。想象:小白兔和雪孩子在一起会玩些什么游戏?

4.尽情地朗读, 感受雪孩子的可爱和小白兔的开心。

过渡:多么漂亮, 多么可爱的雪孩子, 可是他却不见了, 究竟发生了什么事呢?

(三) 体会雪孩子的心灵美

1.学生自读课文第4~7自然段。

2.课件出示课文第四、五、六幅插图, 图文结合说说发生了什么事?

结合课文语境, 理解“加柴、睡得很香、化、飞快”等词语的意思。

3.雪孩子从大火中救出了小白兔, 自己却化了, 怎么就化了呢?看课文的图画, 你知道什么是雪化了吗?文中的哪个词是说这种现象的? (“飞”)

(课件演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”, 加深学生对重难点知识的理解, 知道在一定温度下雪遇热会化成水, 水蒸发到空中就成了云。适当扩展:衣服晾晒后干了, 路面上的积水不见了, 都是水分蒸发的结果。)

4.雪孩子为了救小白兔, 自己却化成了一朵很美很美的白云。学生自由读课文第8自然段, 想一想假如你就是雪孩子或者就是小白兔, 该用什么语气来朗读这一段?

尊重学生的个性化朗读。启发学生明白:可表现雪孩子用自己的生命换来小白兔的平安后的快乐心情;也可以读出小白兔为雪孩子救了自己后离去而伤心、不舍的语气。

5.小伙伴合作朗读和评价, 教师巡视指导。把读的权利还给学生, 把评价的权利交给学生, 同时把不同角度的评价方法也教给学生。

6.此时, 你最想对雪孩子说什么?

三、复述课文, 续编故事

1.将故事讲给小组里的伙伴听或课后讲给其他小朋友听。

2.雪孩子还会回来吗?想象:如果雪孩子回来了, 小白兔与雪孩子见了面会做什么, 说什么。如果雪孩子再也不回来了, 小白兔今后又会怎么做?

(引导学生从各个角度来说, 鼓励他们富有创意的表达, 培养其发散思维能力和语言概括能力。)

3.从《雪孩子》一课谈PYP教学 篇三

当我刚来到国际部，接触到PYP理论时，我真的很茫然，因为我已经习惯了老师强行灌输知识，为确保考高分而进行题海战术的教学模式。PYP教学过程中，应以学生为主，教师扮演的是引导者的角色，在引导的过程中又要注意尊重学生的个别差异，运用多样化的评价策略，给每个孩子展示自己的机会，鼓励学生展示自己的风采，下面我就语文课中较能体现这种理念的一节课《雪孩子》，来谈谈我是如何实践PYP理念的。

这篇课文讲述了一个给小白兔带来快乐可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图，以连环画形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响他们阅读和理解课文。

为了让孩子们更好地掌握这篇课文的重点，在这节课的设计上，我主要抓住两点。第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”因为班上大部分孩子没有见过雪，我就让王××这位东北小伙子描述他看到的雪景，孩子说得非常好，寒冷的天气，美丽的雪景，让其他孩子非常羡慕，为了把没见过雪景的孩子带入情境。我播放了很多关于雪后的美图，孩子们看到了争先恐后地回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，第一个自然段就在孩子们的描述中学完了，我觉得比老师直接出示段落，孩子反复读，更能让孩子接受和理解，同时，在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。

在学习“雪孩子和小白兔玩耍”这一部分内容时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏，他们玩得高兴吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解，在此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。当学到第七幅图时，我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉。”“小白兔的表情是这样的。”接着自己做了一个伤心的表情。通过孩子们自己去感受课文，很容易就把孩子带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，从而进入情境读课文。

在学习“雪孩子营救小白兔”的部分，我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑得很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗？”我们班一个平时不太喜欢主动举手的小朋友举起了小手，我连忙叫她来回答，孩子说道：“雪孩子怕火，可是为了救自己的好朋友，他变得不怕了，我很喜欢雪孩子。”听到这样的话，我也很感动，我觉得，孩子在情感上有了更深入的理解，于是我便把雪孩子的奉献精神和身边发生的事情结合起来，比如爸爸妈妈，为了我们能幸福生活，每天在外奔波。接着，我让孩子们自己去说说，生活中哪些事情让你感动了。Lucy说：“爸爸为了多赚钱，让我和哥哥读书，每天都回来很晚，有时还要去喝酒，回家就会吐，我很心疼爸爸，我想考100分，让爸爸开心。”说完，孩子的眼泪就流了出来，通过这节课，让我更近一步了解了Lucy这个孩子，虽然她的成绩不好，可她特别懂事。于是我急忙引导孩子：“孩子，我想你爸爸听到这些话，一定会非常感动的，其实比起100分，爸爸更希望看到你快乐和健康，如果你们想回报父母，可以每天帮妈妈倒杯水，做做力所能及的家务……”晚上，Lucy妈妈来接孩子的时候，我和她说起这件事，妈妈感动的眼泪都流下来了。

通过这节课，我明白了，情感教学也是我们语文课堂的一部分，而这也是我通过在国际部学习得到的最重要的东西。

晚上，我给孩子们布置了一项作业：回到家里，给爸爸妈妈倒杯水，帮爸爸妈妈铺被子……

4.雪孩子教学反思 篇四

一、看图学文。

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，所以，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵时，也就容易多了。

二、多种形式朗读。

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

三、引导学生说出自己的独特体验。

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要怎么读？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，孩子们充分的发挥了自己的意见。

有一位学生说：我觉得应该高兴地读。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴。

第二位学生说：我觉得要伤心地读。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心。

5.《雪孩子》教学反思 篇五

在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情

我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

6.语文雪孩子教学反思 篇六

一、尊重学生独特感受,朗读感悟

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样根据教参，给予学生一个统一的答案。而应该在教学中，努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

例如在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

二、拓展延伸，发散思维

在理解课文后安排了四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话题。让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，毕竟是低年级的学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。

7.《雪孩子》教学片断与反思 篇七

〖片断一〗

(CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。)

师：说一说，你最喜欢哪幅图?

生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

师：是呀，多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”

师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

(生再读。)

师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

(生又读。)

师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

(生读。)

师：你边读边跳，的确很高兴。

(生又朗读这一段。)

师：行，再读高兴点儿。

(连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。)

〖教学反思〗

巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

〖片断二〗

师：你还喜欢哪幅图?讲一讲。

生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

生：朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。)

师：是呀，多可惜啊!

生：朗读……

师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

生：再读……

师：你为什么要这样读?

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的.生活中，你还见过什么东西可以化呢?

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

〖教学反思〗

巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水，自己很难受)，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

〖片断四〗

师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

师生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：

生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢?

生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

生：水怎么会飞到天上呢?

生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

师：你知道得真多，真是个“小博士”。(掌声)大家看──

CAI课件：

雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：那你们觉得雪孩子还会回来吗?

生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

师：你们说的都对。请看──CAI课件：云变成雪的过程。

师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问。

生：雪孩子家着火了，他为什么不知道?

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

生：雪孩子为什么要去救小白兔?

生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很爱帮助别人。

生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢?

生：──(无言以对)这是假的。

师：你连这样的问题都能提出来，了不起!(奖励“小博士”)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

〖教学反思〗

巧评价，引导学生学会质疑。

有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦!但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

8.《雪孩子》教学设计和反思 篇八

1、识字：

本课生字中，注意读准“让、往、烧、知”四个字的读音。课文不注拼音，除十个生字外，还有“累、息、柴、救、却”五个字没有学过，外加多音字“着”。教学时，要鼓励学生自己读通课文，不认识的字借助图画、结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。教师检查时要注意正音。

随生字“孩”，认识偏旁“孑”。十个生字中，“起、玩、往、觉、知、化”，都可以利用学过的熟字来识记。其他的字可通过多读，整体识记。

巩固识字可结合具体语境进行。如，编句子。

知道：我知道了。

孩子、睡觉：孩子上床睡觉了。

2、写字：

写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。在学生看范字的基础上，重点指导两个字。

瓜：上撇平短，左撇竖长，与捺对称。

衣：点居中，不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔，最后“捺”起笔低于长撇并与撇相接，向右伸展与撇对称。

二、朗读感悟

1、本课因不注拼音，朗读中除强调读准字音外，还要正确处理轻声，如：“房子”的“子”、“休息”的“息”。“着”是多音字，也要提醒学生读准。教学中可作适当提示或听录音范读。

2、在读准字音的基础上，要注意引导学生图文对照逐段练读，要读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心。

⑴引导学生看图，教师边描述，边范读。

⑵分段接力读。

⑶自由读，要求读得流利、有感情。

⑷朗读比赛。选择最喜欢的句段读。

三、课后练习

课后“读读说说”是让学生感知“又”字连用可以表示两种情况同时存在。左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。练习时不必受此限制，先放开说，只要前后不矛盾即可。说的过程中要注意纠正运用不当的词语。

四、实践活动

1、讲故事：

将课文中的故事讲给别人听。

2、续编故事：

《雪孩子又回来了》。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

五、教学时间

9.雪孩子教学反思免费 篇九

活动目标：

1、鼓励幼儿积极参加各种角色游戏活动，对角色游戏形成浓厚的兴趣。

2、培养幼儿按意愿独立的确定游戏主题，并能准确的反映该角色。

3、进一步扩展幼儿的社会生活经验，让幼儿了解家庭与邻里、家庭与学校、家庭与各种公共设施，及家庭成员之间的关系。

4、培养幼儿自觉地按要求归类、摆放和收拾游戏材料的意识和能力。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动准备：

物质准备：

(1)兔妈妈、小白兔、雪孩子、小猴子、小刺猬等各种动物的头饰

(2)房子、水桶、火炉等

知识经验准备：让幼儿理解，熟悉教学的内容，并复述故事。

活动过程：

第一次：

1、教师结合挂图讲故事，引导幼儿理解故事的主要情节。

2、通过提问，加深幼儿对故事的理解。引导幼儿思考：谁堆起的雪孩子?小兔子回到屋里干了什么事?睡得怎样?(.来源快思老师教案网)看见房子着火了雪孩子是怎么做的?结果怎样?再欣赏一编故事后，可以侧重让幼儿一起来准备表演中所需要的东西。

3、师生一起准备。

4、一起创编各种小动物的动作，出场顺序，复习人物对话等，并请一组幼儿先来表演。

第二次：表演故事

1、教师和幼儿一起回顾故事，特别是对于人物的对话，出场顺序、各种动物的动作等让幼儿表现出来。

2、出示头饰，和幼儿一起边回顾故事内容边表演。

3、和幼儿共同布置简单场景，和幼儿一起设计动作。

4、请几名幼儿分别扮演角色，按角色出场的顺序和对话内容做相应的动作，教师带其他幼儿当评委。

5、教师根据表演情况进行评价，从角色出场的顺序和对话内容、表情、动作等方面进行评价。

6、幼儿自由表演。

幼儿分组表演

1、幼儿自由分组，确定角色

2、分组后的幼儿自己布置简单的场景幼儿表演。

第三次：

1、回忆上次表演情况，并讨论：上次你是什么角色，你是怎么表演的，这次你要表演什么。幼儿儿分组表演

2、幼儿自由分组，确定角色

3、分组后的幼儿自己布置简单的场景

第四次：表演故事

1、教师和幼儿一起回顾故事，特别是对于人物的对话，出场顺序、各种动物的动作等让幼儿表现出来。

2、出示头饰，和幼儿一起边回顾故事内容边表演。

3、和幼儿共同布置简单场景，和幼儿一起设计动作。

4、请几名幼儿分别扮演角色，按角色出场的顺序和对话内容做相应的动作，教师带其他幼儿当评委。

5、教师根据表演情况进行评价，从角色出场的顺序和对话内容、表情、动作等方面进行评价。

6、幼儿自由表演。幼儿分组表演：幼儿自由分组，确定角色，分组后的幼儿自己布置简单的场景幼儿表演。

教学反思：

本次活动得到了家长们的支持，大部分孩子准备了表演节目，比如王修文穿上了帅气的服装进行走秀，还摆出各种造型;陈罗欣昱准备了好看的头饰讲了非常好听的故事，还配上了背景音乐呢!罗景赫带来了有异域风情的拉丁舞表演，让孩子们大开眼境!孩子们在舞台上充满自信的表现，得到了台下小观众们一阵又一阵的掌声。(本文.来源：.教案网)孩子们在这样的活动中可以充分展现自己的自信与快乐，也得到了家长们好评，我觉得这样的周末活动是有意义的。但还是有不足的地方，比如可以把整个活动的舞台交给孩子们，选两个活动的主持人，让整个活动更加丰满。今天的“小蜜蜂”音量有点小，可能是电量不足，所以在活动之前，教师要做好充足的准备工作。

大班表演游戏教案《雪孩子》含反思这篇文章共3896字。

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10.教学设计雪孩子 篇十

榜山第二中心雩林小学

谢雅芬

设计思路：

课题导入情节，我用多媒体课件创设冰天雪地的情境，缩短课文与学生生活的距离，从对雪孩子的初步认识、感受中问题导入：下大雪了，兔妈妈要去找吃的，没有人陪小白兔玩，怎么办呢？小白兔看见可爱的雪孩子，他心里怎么想？怎样开心地玩？当小白兔家着火了，雪孩子又怎样帮助小白兔呢激发阅读期待。

通过多种形式的读，整体初步感知课文内容，了解雪孩子与小白兔又唱又跳，玩得开心，继而又冒着生命危险从大火中救出小白兔，自己却融化了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可爱和舍己救人的可贵品质。

再读课文，先扫清阅读障碍——识字。这一教学环节为学生在接下来的学习中掌握生字，精读课文做铺垫。让学生给课文中的生字注上拼音，是生字和拼音的一种训练，也体现一种过渡——课文由注音到不注音。通过读生字、巧记生字、字形结构归类、认识多音字等形式，把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文扫清障碍。

通过读课文、看连环插图、观看多媒体课件、扮演雪孩子、小白兔，让学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，乐于帮助别人的可贵精神；另一方面欣赏到文章的语言美、图画美，从而积累了丰富的语言。

最后，拓展延伸，对雪孩子这种舍己救人的精神的升华。达到解决教学难点的目的——从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。教材分析：

《雪孩子》是一篇感人的童话故事。讲述下雪啦，兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出小白兔，自己却融化了，变成一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子那美好的心灵。

教学目标：

1.认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字。认识1个偏旁“孑”。

2.通过边看图，边读课文，理解课文内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

教学重点：

指导学生看图学文，会看连环画式的图画，并阅读课文，培养借助图画阅读的能力。

教学难点：

从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。

教学过程：

一、创设雪境，激情导入

1.用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？

（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）

2.雪孩子真漂亮啊！（板书课题）

3.以问题导入课文：下大雪了，兔妈妈要去找吃的，没有人陪小白兔玩，怎么办呢？小白兔看见可爱的雪孩子，他心里怎么想？怎样开心地玩？当小白兔家着火了，雪孩子又怎样帮助小白兔呢？

4.听朗读课文录音。要求学生边听边看课文插图，感受雪孩子舍己帮助小白兔的情境。

（设计意图：创设情境，缩短课文与学生生活的距离，从对雪孩子的初步认识、感受中激发阅读期待。）

二、图文对照，初读课文

1.再听朗读课文录音，体会朗读表达的感情。

2.自读课文，给生字注上拼音多读几遍。

3.同桌互读课文，纠正读音。

4.仔细看连环画式的图画，指名分段按图读课文，要求读通顺。

5.用“开火车”方式读课文，比一比谁读得好。

（设计意图：通过多种形式的读，整体感知课文内容，了解雪孩子与小白兔又唱又跳，玩得开心，继而又冒着生命危险从大火中救出小白兔，自己却融化了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可爱和舍己救人的可贵品质。这一教学环节为学生在接下来的学习中掌握生字，精读课文做铺垫。）

三、巧记生字，再读课文

1.出示课文中的10个生字：孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化，让学生自己注上拼音。（这是一年级首次出现不注拼音的课文。）

2.巧记生字真有趣。

（1）歌谣识字。

孩：小孩有礼貌，人人都喜欢。让：谦虚，谦让，孔融让梨。起：公鸡喔喔叫，催人早早起。玩：安全要记牢，不玩火，不玩电。

往：往前走，向前看，好好学习，天天向上。知道：多读书，脑子灵，科学知识早知道。

化：雪孩子救火，融化飞上天，心灵美好人人夸。

（2）读古诗识字。

觉：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。烧：野火不尽，春风吹又生。

知：夜来风雨声，花落知多少。

3.字形结构归类。

“孩、让、玩、往、知、烧、化”这7个字都是左右结构的字；“起、道”是半包围结构的字；“觉”是上下结构的字。

4.“着”是多音字：

（ｚｈāｏ）着，比喻计策或手段：高着儿；（ｚｈｕó）着手、着眼、着落；（ｚｈáｏ）着急、着火；

（ｚｈｅ）（当助词）走着、等着、顺着、沿着，“着”字要读轻声。

5.再读课文，要求正确、流利，读出感情。

（设计意图：让学生给课文中的生字注上拼音，是生字和拼音的一种训练，也体现一种过渡——课文由注音到不注音。通过读生字、巧记生字、字形结构归类、认识多音字等形式，把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文扫清障碍。）

四、细读课文，理解感悟

1.（课件出示雪孩子的八幅连环画）下了一夜大雪，房子上，树上，地上堆满了厚厚的白雪。兔妈妈要去找食物吃，怎么办呢？请大家边看图，边快速地把第1~8自然段读一读。

2.师：你们喜欢雪孩子吗？请一个同学当雪孩子，一个当小白兔，老师来当兔妈妈，一起来读一读，看谁读得好。

（多媒体课件展现：雪孩子陪小白兔一起玩，又唱又跳；房间里的火烧得旺旺的，小白兔睡得正香，突然家里着火了，雪孩子飞快地跑去救火，结果自己融化了，飞到天空，变成了一朵白云。）

3.师：小白兔在床上睡得正香，家里着火了，怎么办？（学生找出雪孩子救小白兔的句子读一读。）

4.师：小白兔被雪孩子救出来，而雪孩子却融化了。读到这里，你能体会小白兔的伤心难过吗？（用

自己的话说出表达难过的词语。）

5.师：(1)、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

(2)、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

(3)、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

(4)、雪孩子融化了去哪里呢？（请学生找出相关句子读一读。）他变成很美很美的云，这云为什么很美？（用自己的话说一说。）

（预设：雪孩子飞到天空中，变成一朵很美很美的云，因为他心地善良，当小白兔家里发生火灾时，他冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！）

五、拓展延伸，升华主题

1.师：2008年四川汶川发生8级大地震，房屋倒塌了，有的小朋友失去了亲人。你们在电视里看到他们受灾了，怎么办？

（预设：当灾区人们遇到困难时，我们要伸出援助之手。例如捐款、捐衣服、捐书包、捐学生用品，给灾区小朋友写慰问信等。）

2.你读了这一课，你喜欢谁？找出课文中的句子来读。（学生练读。）

3.请学生上台表演。

（三个学生戴头饰表演，有热心的兔妈妈、美丽的雪孩子、幼稚的小白兔。）学生评议谁表演得好，奖励一朵小红花。

4.再看看课文是怎样写雪孩子的？

（指名学生读第3~8自然段。出示多媒体课件：看着______的雪孩子，小白兔_________。他和雪孩子_______，玩得很开心。雪孩子飞到了空中，成了一朵________的白云。）

除了课文上说的，你还能把下面句子补充完整吗？

（出示多媒体课件：________又唱又跳，玩得________，花园有一朵______花很美很美。）

5.总结全文，升华主题，感悟雪孩子的心灵美。

小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑过去，从大火中救出了小白兔，自己却融化了，飞到空中，变成了一朵很美很美的白云。你看到这种情景，你想说什么？

（预设：啊！雪孩子多么善良啊！当小白兔遇到危险时，他勇敢地冲到火海中救出小白兔，自己却融化了，这种舍己救人的精神多么可贵啊！他变成一朵白云，当然很美很美啦！）我们应该怎样做？

（要向雪孩子学习，当别人有困难时，当四川汶川地震中的小朋友有困难时，我们要伸出援助之手给予帮助。）

（设计意图：通过读课文、看连环插图、观看多媒体课件、扮演雪孩子、小白兔，让学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，乐于帮助别人的可贵精神；另一方面欣赏到文章的语言美、图画美，从而积累了丰富的语言。）

六、作业：续编故事《雪人回来了》想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗？” 板书：

雪孩子

救小兔

雪孩子————很美很美的白云

舍己救人（美的行为）

教学反思

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第１９课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、走入情境，熏陶情感

新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入情诵读，层层感悟

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：

情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。

“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、寻找情感体验切入点，体验情境：

如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。

三、展开想象，体验真情

语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

3、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

4、续编故事：

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗？”这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它说些什么呢？”当这个问题一提出，孩子们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。“雪人雪人，我好想你啊！”“雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀！”“雪人雪人，我要谢谢你！你身上还疼吗？”在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。

评课意见: 通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。