如何提升初中英语读写能力

如何提升初中英语读写能力（精选11篇）

1.如何提升初中英语读写能力 篇一

如何提高英语的听说读写能力

〖内容摘要〗英语听说读写是交流与实际运用的基本技能，英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。本文介绍了听、说、读、写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。〖关键词〗听、说、读、写；提高；能力

一、引言

提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。

二、提高英语听说读写的能力的重要性

（一）提高英语听说与读写模仿的重要性

提高英语听说读写的重要性，还能通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲身体验，提高一定的语感，才能有效地提高听说和阅读理解能力。

在英语听说中，要注意遵循模仿性与创造性相结合的原则，因为语言学习需要模仿，但不仅仅使模仿，每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同的时间，不同的地点，不同的场合下对不同的对象讲的话是不可能完全一样的。

首先，靠模仿，模仿对学习者尤为重要。母语是从呀呀学语模仿得来的，英语学习也需要这种过程，大量的机械的模仿训练可以熟练发音方法和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为说的活动打下坚实的基础.如果只有强调训练模仿性的说而忽视口头语言的说那就很难培养真正的说的能力，因此模仿对初学者尤为重要，有时，模仿也可以通过磁带模仿或者模仿一些英语较准的发音进行模仿，也可以通过影片，电视等模仿。但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。

（二）提高英语听说读写交流的重要性

从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志。一个单词，一段句子往往都有重读、弱读、连读、失去爆破，根据句意还分意群、停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，北宋，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感.可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会提高的。三 提高英语听说读写能力的方法与策略

（一）提高读写的方法与策略

读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。也有部分情况是句子结构复杂。由于英汉两种语言特点不一样，所以有时理解有些英语句子结构有特别的困难。这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，与此相关，就是运用技巧的能力存在反复。学习技巧时有一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大概上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或低于原来水平。这种情况是存在的。但是，不要将技巧绝对和简单化，只依赖技巧而不注意相应的语言水平的提高是不行的；由于对技巧理解不够正确或运用不够熟练，也会造成这种情况。如果所学的技巧是有根据的，而且反复运用，经过一段时间的练习后，能帮助自己超越原有的阅读水平。

（二）提高听说的方法与策略

听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学习者快捷、准确地掌握所有语言。一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。

从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。对自己没有信心，总担心不会说，说不好。不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。

六、总结

综上所述，英语听、说、读、写可以使一个人擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿、交流、应用、关系方面都有一定的技能。掌握听说读写的基本技能，对英语学习者尤为重要。从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更容易了解，也体现了英语的重要性。

2.如何提升初中英语读写能力 篇二

关键词：有效阅读,读写结合,写作能力

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《课标》) 提出, 主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面对学生的作文进行评价 (教育部2003) 。高考通常采用分档次、按等级评分制, 其中第五档分类高分标准为:很好地完成了试题规定的任务, 按要求写出了内容要点, 语言结构和词汇选用恰当、丰富, 语言错误极少, 采用不同的连接手段, 层次清楚, 格式和语域恰当, 完全达到与目标读者交流的目的。由此可见, 写作教学应当注重培养学生在语言运用、内容和篇章组织结构方面的能力。

一、读写结合的特点和实证研究

读写结合是指学生在学习阅读材料的基础上, 联系、加工、整合已有知识和个人经验, 完成与阅读材料信息相关的写作训练。读写结合最根本的特点是阅读材料是观点源、讨论和解释的刺激物, 有利于学生在阅读中建立成功写作的文体知识图式。沙纳汉Shanahan (1984) 通过实证研究向我们揭示了阅读和写作教学相结合后, 学生在这两个方面的技巧有45%的交迭发展。由此可见, 教师将单独的阅读教学与写作教学相结合, 通过阅读教学为学生设计与文本内容相关的写作练习, 能帮助学生在语言知识运用、篇章结构处理方面得到有效锻炼。笔者结合《牛津高中英语》在读写结合方面进行了一些思考和尝试。

二、读写结合的思考和尝试

阅读教学对学生的写作具有明示教学的作用。在学习阅读材料的基础上, 学生会更有效地注意段落发展、篇章组织等写作技巧, 关注有效表情达意的词块、句子、段落, 整合背景知识、个人经验, 开阔思路, 批判性地接受文本内容。在阅读与写作相结合的教学模式中, 教师可以通过阅读教学来引导学生关注文本体裁与题材、文本语言和篇章结构, 注重培养学生在语言运用、内容和篇章组织结构方面的能力。以下是笔者采取的一些具体措施:

(一) 精选诵读, 增加学生语言储备

写作是一种语言输出形式, 这种输出形式离不开词汇的学习和积累。任何词汇学习都不应该脱离句子、篇章而孤立地进行。学生想要灵活得体地驾驭语言, 准确流利地传递思想进行语言输出, 必须要有大量的系统化、科学化的输入。教材的语言表达标准、地道、优美且难度适中, 教师应当从词、句、篇等方面指导学生构建自己的语库。《牛津高中英语》中11 个模块的主题涉及学校生活、科技发展等, 不仅是写作测试的主要话题, 更为学生提供了丰富的语言材料。例如, SB11 Unit 2 Mind the gap中的主题词块有take a gap year, climb up the career ladder, travel to every point of the compass, work on projects for up to a year等;佳句有A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide. It helps young people develop and grow. For many students, a gap year teaches them how to work with a group of strangers and how to look after themselves without the help of family or friends等;值得背诵的段落有It is now accepted that a gap year is more than just a year away from studying. It is a time for personal growth and development, learning new skills and seeing life in a different way. When students start university, they are enthusiastic and have much motivation. As well as having a good time and making new friends, taking a gap year may give students an edge in the job market等。在这个段落中, 语言看似简单, 却十分达意, 有很强的逻辑性, 句式多变的同时还对这一话题做了主要的概述。这些词块、佳句、段落不仅丰富了学生的语言储备, 而且能帮助学生在相同话题的写作过程中“信手拈来”。此外, 教师还应鼓励学生通过报刊阅读来丰富自己的语库, 增加自己的语言输入量。

(二) 结合文本, 降低学生的写作焦虑感

学生在写作过程中容易产生紧张、忧虑的感觉, 这种内心的紧张和忧虑就是焦虑。过度的焦虑会误导学生低估自己现有的语言能力和语言水平, 进而妨碍学生语言水平的正常发挥 (张明芳2011) 。学生在写作过程中之所以会产生焦虑, 主要是因为对话题感到陌生, 无话可说。教师结合教材文本将写作任务与读后活动相结合, 不仅能帮助学生巩固文本内容和语言知识, 更能有效地降低学生的写作焦虑感。例如, SB1 Unit 2 Home alone是一篇主题为“成长的烦恼”的课本剧, 笔者引导学生理清剧本中父母与孩子的冲突问题并探讨了产生冲突的原因与解决方法。之后的写作设计是请学生以议论文的形式阐述父母与孩子之间的冲突, 分析产生冲突的原因并提出解决方法。基于写作文体的改变, 语言也由口语转述为书面语, 虽然有点难度, 但基于文本结合有一定的输入和理解, 帮助学生摆脱了写作焦虑。SB3 Unit 3 Lost Civ ilizations由五篇小日记组成, 讲述了作者参观庞贝和楼兰的所见所闻及感受。笔者抓住作者的参观感受词amazing, pity进行设问, 引导学生深入文本, 探寻产生上述感受的原因。在之后的写作训练中笔者要求学生谈谈自己的感受并陈述缘由。这样的写作训练不仅帮助学生强化了文本内容, 更在深入理解文本的基础上产生自己的见解。基于深入文本的写作练习, 学生自然不会产生焦虑情绪。

(三) 整体阅读, 强化学生篇章意识

优秀文章的条理逻辑清晰有序、主题突出, 读来丝丝入扣, 或感同身受, 或心服口服。教材文本就是极佳的范本, 学生在阅读过程中可以学会如何组织文章的整体结构。阅读中教师应当引导学生关注体裁, 进行语篇分析, 找出主题句, 总结段落大意, 把握作者谋篇布局的思路。例如, 记叙文在表述中需要交代时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果和作者的感想;说明文在表述中安排不同的段落, 说明事物不同的特点和功能;影评在表述中要交代故事的情节, 作者对故事情节、演员表现等不同方面进行评论;议论文常由现象、论点、论据、结论等段落构成。教师在阅读教学中提炼文章框架结构并提供类似结构的写作练习, 帮助学生构建不同体裁文本应有的框架图示, 强化学生谋篇布局的意识。例如, SB9Unit 3 Roses are red, violets are blue, but which of the two c olors really suits you? 的文本结构如图1所示。

笔者在帮助学生梳理文本结构 (图1) 之后, 引入一个类似的话题body language (见图2) 。笔者请学生参考先前的文本框架, 完成关于body language的类似框架。学生在阅读中把握了作者谋篇布局的思路, 在类似练习中强化了篇章意识。

(四) 归纳观点, 拓展学生思路

写作是基本的语言活动形式, 通过语言文字传递信息、表达观点, 是一种积极、主动的交际活动。虽然有些学生有一定的语言储备, 但在写作中仍然感觉“无话可说”, 内容贫乏, 究其原因是写作思路闭塞、观点单一。因此, 在阅读教学中教师应当引导学生就某个话题进行观点汇总, 并通过学生间的讨论拓展观点, 帮助学生开阔写作思路。例如, SB7Unit 3 The Effects of the Internet on our Lives从赞成和反对两个方面探讨了英特网对人们生活的影响。笔者引导学生归纳文本中的观点: (pros) When people need information, the internet is the first source they turn to.Gathering information is the primary use for the internet.Internet helps build social bonds.With the internet, disabled people have more avenues to meet people (cons) .The internet has too much information that has not been evaluated for accuracy.Some families spend their time apart because one or more members are using the computer.Some young people are spending so much time on the com-puter games that they are addicted to them.Heavy internet users tend to withdraw from the people and the world around them.之后, 笔者请学生通过讨论增加观点:Not all the contents on the internet are healthy;some information will do harm to the students’mental health.Therefore, the students should surf the internet wisely under the guidance of the teachers and parents....学生对不同主题观点的积累有利于学生在写作时打开思路, 更加清晰地表达所思所想。之后, 笔者请学生谈因特网对自身的影响。由于积累了该话题的观点, 学生在表述自己所思所想时更加游刃有余。

(五) 循序渐进, 水到渠成

英文写作是学生综合能力的体现, 是一个长期而又复杂的训练过程。培养学生的写作能力不能一蹴而就, 教师应当在高中三年的英语教学过程中根据学生的水平有目的、有计划、由易到难、循序渐进地培养学生的写作能力。高一阶段写作能力的培养应当关注学生词汇的积累和遣词造句的能力。通过教材的阅读文本, 教师引导学生根据题材积累相关的词块、句子、段落;同时利用阅读文本中的语言知识, 抓住五种基本句型:S+V、S+V+O、S+V+C、S+V+P+O、S+V+O+C以及there be句型, 进行翻译训练或句子模仿训练, 强化学生遣词造句的能力。高二阶段写作能力的培养应当注重段落的训练, 培养学生在一定的语境中准确地使用词汇、句型, 清楚连贯地用英语表达思想的能力。段落是通篇文章的缩影, 是由阐述同一主题的一组紧密相关的句子组成的 (何锋2009) 。在进行段落训练时, 教师应当引导学生写好段落的主题句和结论句, 学会利用事实、例证、理由说明、细节描写等展开段落描写。段落训练可以是教材阅读文本的大意概括、就阅读文本的某一观点进行评述、改写阅读文本、续写阅读文本、仿写、扩写、自由写作等。学生在进行段落写作时, 可适当地摘用平时积累的有关同一主题的精彩词块和句子。高三阶段写作能力的培养应当关注学生的谋篇技巧, 发展学生的写作技巧。谋篇技巧可以通过阅读教学习得。阅读与写作相辅相成。教师通过阅读教学引导学生进行语篇分析, 找出主题句, 分析扩展句, 总结段落大意, 概括文章的主旨大意, 把握作者谋篇布局的思路。在相似的写作训练中学生通过模仿强化所学的谋篇技巧。教师可以利用小组合作的教学方式训练学的写作技巧。这种方式使写作过程成为一种群体间的交际活动, 在潜移默化中发展学生的写作技巧。高三的写作教学应当注重写作过程的训练, 即构思、资料收集、写作、修改、定稿。教师可以将写作教学分为五个阶段:写作准备阶段、写作阶段、修改阶段、学生互相修改阶段, 教师修改阶段。在写作教学过程中教师主要起辅助作用, 学生通过独立思考、交换信息、探讨难点、充分理解题意、优化提纲的训练养成良好的写作习惯;通过作文互改、探讨同学有疑义的遣词造句锻炼语言能力, 对自己提出更高要求。

结束语

读写结合的教学模式是对传统低效的写作模式的改革创新。教师引导学生关注文本体裁、题材和篇章结构, 使得语言输入更加有效, 同时又切实提高了语言输出能力。读写结合的教学模式也要求教师深入解读文本, 根据学生的英语水平科学合理地设计写作训练, 循序渐进地提升学生的写作能力。

参考文献

何锋.2009.高中新课程实践引领[J].南京:南京师范大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.

张明芳.2011.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究, (7) .

3.如何提升初中英语读写能力 篇三

【关键词】 初中英语； 课堂教学 ；听说读写 ；能力培养

【中图分类号】 G63.25【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

目前，“重读写，轻听说”的教学现象普遍存在。其实，英语中的听说读写都不应被忽视，因为其在语言学习过程中的重要性都一样。虽然听说读写是四种不同的技能，但是它们并不是各自独立存在的，它们之间关联性非常强。因此，作为英语教师，要注重结合起来进行教学，运用有效的途径，促进学生基本能力的提高。

一、运用多种方法，培养学生听力能力

听，其实是最基本的形式。只有听懂，人们才能顺利交流。因此，听力其实就是识别和理解别人说话的能力。在教学中，教师要采用不同的方法，培养学生“听”的能力。首先，要想听懂，词汇量必不可少。为此，在教学中，教师要扎实学生的词汇基础，从语音、语法规则入手，让学生利用有效的方法记忆单词。在具体的实践教学中，教师可以指导学生运用分类法、联想法等进行记忆。如水果类词汇、球类词汇、學科科目等。其次，教师在课堂教学中利用英文进行授课，多提问互动。如：在课堂提问时，要多与学生互动。如Whats your point of view？ Can you say this again？ Whats this passage about？ 教师要依托文本，多问、多互动。再次，鼓励学生多听地道的英语，重在仿语音、语调。多听，并引导学生在听的过程中进行一定的思维活动，听的效果会更佳。最后，利用网上听力资源训练学生听力。在选择时，水平要与学生相适合。总之，英语听力能力的培养关键在于具备一定的词汇基础，在此基础上，教师再创造多种条件，引导学生多听，多思，从而广泛锻炼自己的听力能力。

二、运用多种方法，培养学生口语能力

口语，其实就是语言输出的过程。一般而言，在语言输出前，必须要有一定的语言输入。而“听”其实就是语言输入，因而听说其实二者关联性很强。在初中阶段，教师的教学模式培养的多是“哑巴英语”，很多学生也害怕自己一张口说英语就犯错，引起别人的嘲笑。针对此，教师要疏导学生心理，让学生认识到犯错非常正常。结合实践，教师探索出培养学生口语能力的途径如下：首先，听说结合。教师要以听促说，以说促听。例如：在教学人教版七年级上册英语Unit 6 Do you like bananas？ 这一单元时，教师设计话题，引导学生“说”。本单元主要是引导学生利用英语表达自己的意愿和爱好。为此，教师在教学中为学生创造表达的机会，即设计话题，让学生多表达，多交流。师：What do you like？ 学生间开始交流，而要想顺利交流，必须学会听。有学生说“I like apples”。教师继续互动：Why do you like apples？ 为了引导其他学生“听”，教师再转问其他学生，如Why does he/she like apples？ 形成全员互动模式。如此一来，听说完美结合。其次，教师可以设计不同的活动，给予学生平台表达。

三、运用多种方法，培养学生阅读能力

阅读在整个英语学习中非常重要。英语阅读要求学生具备一定的基础和能力，这就需要平常要多积累、多沉淀。在初中英语教学中，教师可以综合运用多种方法达到训练阅读的目的。首先，初步理解课文的词句。教师可以引导学生运用猜测单词的方法理解词句，还可以根据上下文进行推测。也就说，在英语阅读中，词汇是一大障碍，学生可以运用这些方法扫除障碍，顺利阅读。其次，教师带领学生一起分析文章的结构。一般而言，每一篇英语阅读篇章都有主题句，画出主题句能够帮助学生初步掌握文章大意。在这之后，教师再引导学生说出每一个段落的基本要点。对于阅读文本中所运用的一些转折词，教师可以引导学生用笔圈出来，强化学习。再次，教师可以利用任务驱动学生主动阅读，锻炼学生获取信息的能力。例如：在教学人教版八年级上册英语Unit 9 Can you come to my party？ 这一单元时，教师设计阅读任务，如下：1. What kind of party is it？ 2. Who is the party for？ 3. When is the party？ 4. Who did David invite to the party？ 5. What can people do at the party？ 学生通过阅读，寻找答案。最后，教师可以为学生推荐适合的英文读物。多阅读，多训练，学生“读”的能力自然有所提高。

四、运用多种方法，培养学生写作能力

写作对于初中生而言，难度最大。它要求学生具备一定的综合语言能力，词汇、语法、句型等，还需要运用一些过渡词进行衔接，从而使文章读起来更加顺畅。其实，教师可以运用读写结合的策略，达到培养学生写作能力的目的。“读写结合，以读促写”，这是英语教学中教师常用的策略。首先，读写结合，即将英语阅读与英语写作相结合。在具体的教学中，教师可以将二者结合起来。如：在英语阅读时，教师可以引导学生仿写，即模仿教材中的文本内容，从“仿”入手，培养学生最基本的写作能力。在引导学生仿写时，教师侧重于引导学生仿思路、仿结构，而不是仿内容。其次，以读促写，即通过阅读促进学生写作。在这个阶段，教师可以综合英语阅读内容，提炼主题，或者拓展主题，让学生动笔写作。例如：在教学人教版八年级上册英语Unit 1 Where did you go on vacation？ 这一单元时，教师可以运用以读促写的策略。结合单元阅读主题，教师可以引导学生动笔写自己的节假日生活，可以是国庆节、中秋节等节日的一次度假经历。最后，教师还可以引导学生在平常的英语阅读中积累句子，从而运用到英语写作中。

总之，听说读写这四种技能对于学生的英语学习都非常重要。作为英语教师，要综合运用多种多样的方法，训练学生的各种技能和能力，从而促进学生发展。

参考文献：

[1]李维岩.英语教学中学生听说能力的培养策略探析[J].中国培训，2016，（06）.

[2]张丹丹.新课改下初中英语教学中阅读技能的培养浅析[J].好家长，2015，（21）.

4.如何提升初中英语读写能力 篇四

贵阳实验二中

杨晓丹

初三年级的学生在经过两年的学习后，不光学到更多的知识，也面临着即将到来的高中升学考试。现在的英语各项考试中阅读和写作是学生最为头疼的两个部分，又是非常重要的得分手段。而怎样帮助学生们克服困难获取好成绩?就是摆在教师们面前的主要思考问题。

经过初一和初二两年的教学，学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入初三年级后，我们面临的任务是如何抓好学生读、写能力的培养；使学生进一步提高阅读水平；提高阅读理解和写的正确率。加强学生综合运用英语这门语言的能力。

在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有侧重。学生进入初三后，在继续发展听、说能力的同时要重视培养他们的读写能力，让听、说、读、写全面发展。

我们年级组从开始使用九年义务教育初中英语新教材以来，始终坚持集体备课，并根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各学年的教研课题。如：

初一：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。

初二：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）。

初三：认真抓好中心课文读、写能力的培养。

为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我们根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4—5 课时进行教学，教师在备课时以“单元”为单位，集中拟出本单元的教学目标、教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配及难点分析等。将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为学生训练读写能力的语言材料。如：

Lesson 2

English Names

Lesson 6

The Relay Race

Lesson 10 In Class with Miss Gao

Lesson 14 The Man “Upstairs”

Lesson 18 A Traffic Accident

Lesson 22 The Lost Book

Lesson 26 Miss Forgetful

Lesson30 The Pan

Lesson 34 Uncle Wang’s Factory

Lesson 38 Mr Green’s Problem

Lesson 42-43 Thomas Edison

Lesson 46 Getting Ready To Go

Lesson 54 Christmas Day 在教学中我们采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容，加强写作能力培养。

1.每单元的第一课时用于集中识词，句型操练，为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中，首先让学生进行快速默读，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对好、中、差生进行提问。，对部分回答有困难的学生，教师可采取启发、提示、引导等方式使他们顺利地完成回答。对在回答中存在的语音、语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。2.快速默读之后，教师首先给学生做示范——进行复述，用较慢的语速，以便学生能抓住“key words” or “key sentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答文章前提出的问题：读完第二遍后，要求回答练习册中的问题：读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头修改和完善。这样也有利于中、差生有充足的时间进行模仿练习。“复述”内容好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中、差生也增加了一定的学习机会，鼓励他们积极参与培养对英语学习的兴趣。3.要求教师对每一个学生的课文缩写，改写作业进行直接批改（其他形式的作业要求全班性批改），并对普遍出现的戳物进行全班性讲解。对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，提出表扬。4.力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、差生分别提出不同的要求，充分依靠学生中20%--30%的骨干力量，每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：（1）课文朗读，复述。

（2）单词记忆，拼写和巩固。（3）课文回答，复述（回头）

另外，我们还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便教师（尤其是科任教师）能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。我们还将一些课外阅读的联系或课文打印出来贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容，从不同角色的角度进行改写，例如：Lesson 18 A Traffic Accident 这一课中的(Li Lei, Jim, Wei Hua, Gate Keeper and Teacher)学生可以根自己的实力选择任何一个角色。好的学生选“Li Lei”,这个角色可从头到尾把事情的经过讲一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练的语言技巧，同时也是学生充分显示自己语言才能的好时机。英语程度较差的学生可以选择“Teacher”, “Gate keeper”这类的角色，这样就只要求说故事的一部分。难度减低了，他们也可以参与进来得到锻炼自己的机会，增强学习的积极性和趣味性。不会成为被遗忘的人。

5.分层推进，从易到难，题型变化多样。读写是综合地运用知识。如果一开始就出现大段语篇的话，学生会产生畏难情绪，影响学习的效果。所以不管是阅读还是写作我们都从简单的程度开始要求学生。阅读从一个简单的问题到一个简单问题加上一个较难的问题，再过度到简单问题和较难问题交替出现。学生在循序渐进的过程中即有成功的喜悦又有思考的乐趣。题型的多样化，让学生们带着不同的任务去阅读。从选择正确答案、判断句子正误、完成表格、短文句子还原、根据文章完成句子到回答问题。这些多样的题型避免了学生在阅读过程中的枯燥感，真正是既体现了阅读的乐趣，又让学生从多方面了解文章。在写作方面我们也是从学会组成正确句子到自己写出正确句子来训练。是分为以下几个步骤来进行的：

（1）给学生几个打乱顺序的单词，要求他们还原成正确的句子（连词成句）。（2）给他们一些单词而这些单词中的一些是需要变化形式的。要求完成正确的表达。（培养学生的观察能力和正确使用语言的能力）。

（3）给学生一幅图和几个关键词语，要求他们根据图示完成包含了关键词在内的句子来描述该图（看图说话）。

（4）话题作文。给学生一个话题和几点要求，让学生根据要求来完成作文。这样的训练使学生从简单到困难逐步加强能力。可以使不同程度的学生都能在自己的写作能力得到提高。即使是中、差生也可以写出一些正确的句子来。这样的方法不光提高学生的写作，也巩固了基础知识，较好地做到了“温故知新”。

我们以上这些工作开展了较长时间。取得了明显的成果：学生中相互的学习竞争不断促进学习成绩的提高；口头复述课文不再“有口难开”；对课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高；阅读速度明显加快（在五分钟之内能读完一篇250—300左右词汇的短文并能迅速完成回答）；写作题也不再出现一句不对的情形；大多数学生都能写对70%左右的句子。

在初三年级第一学期期终考试，我们在两个普通班100名学生抽样调查中，重点对综合阅读题三种题型和写作进行统计，阅读题总计30分，获18分以上的占81%，写作10分，获6分以上的占76%。其中：

阅读题A组——阅读短文、并判断所给句子正误获得满分10分的占89%

阅读题B组——阅读短文、选出符合短文大意的选项获得满分10分的占90%。

阅读题C组——阅读短文、完成句子获满分10分的占75%。

5.如何提升初中英语读写能力 篇五

根据教育部《20工作要点》，教育部已“发布义务教育学科课程标准并修订教材”，借以完善实验了10年之久的“新课程标准”．《数学课程标准》的修订，在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”．在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标．与国外的教育相比，中国教育的优势在基础教育，尤其是数学教育．这得益于小学数学教育扎扎实实搞双基．然而，中国有不少的数学天才，却鲜见数学家，很重要的原因就是基本思想和基本活动经验的缺失．数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验既是数学活动的核心内容与主要目标，也是学生数学素养的重要组成部分，它们共同构筑了学生的数学知识结构．数学课程标准修订组组长、东北师大校长史宁中教授认为：“在我们的数学教学中，已经不能仅仅把培养学生的基础知识和基本技能作为终极目标，还要把数学思想方法的渗透以及数学活动经验的积累作为培养学生数学素养的一个重要目标．要把以往只重视演绎能力发展为归纳能力、演绎能力并举，这对学生创新能力的培养是非常重要的”．如何构建高效课堂，提升学生的数学学习能力呢？

一、有效训练，让学生掌握基础知识和基本技能

数学课堂是否有效、实效、高效，有效训练是关键，有效训练是有效课堂的落脚点和重要体现．通过有效训练可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单到复杂，由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，思维品质得到培养，发展学生个性品质和数学才能．在教学中教师要利用数学学科的特点，根据教学内容，紧扣教学目标进行有效训练，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上．在知识和难易程度适宜的基础上设计有一定的“坡度”、“难度”、“密度”的习题，练习时注意加大知识间的“跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活，让课堂练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地．让学生身处“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情趣中，让学生真正掌握基础知识和基本技能，提升数学学习的能力．

二、挖掘内涵，帮助学生掌握基本的数学思想

数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据，是学生数学素养的核心．数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂．数学思想方法是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的．教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力．这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的．

如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，掌握基本的数学思想呢？

1、归纳演绎．归纳就是将多个共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法．演绎就是将归纳出的结论运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎．只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般再由一般解决特殊，使学生的.思维得到发展． 2、类比联想．这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法．联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法．如在学习有理数时，可与小学所学的“数”进行类比；学习一元一次不等式时可与一元一次方程类比；学习分式的运算时，可与小学所学的分数的运算类比等等．

3、反思领悟．数学思想方法的获得，除了我们教师有意识地渗透和训练外，还是要靠学生自身在反思过程中领悟，在数学学习过程，要引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题，运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，让学生亲身体会这一数学思想的魅力．

布鲁纳曾指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”．在初中数学课堂教学中有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法，有利于完善学生的数学认知结构，提升学生的元认知水平，发展学生的思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提升学生数学的学习能力．

三、做中感悟，协助学生获得基本的数学活动经验

数学基本活动经验是指学生在参与数学活动中所形成的感性知识、情感体验和应用意识．经验的获得一定是在数学活动中形成的，数学活动的一个主要目的是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识．

获得数学基本活动经验要求我们在数学教学中不但重视结果，更重视过程．数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”．让学生在展示、训练活动中体验这种方法的经验．经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉，离开了数学活动，就根本不会形成有意义的数学活动经验，只有亲身经历体验了才能形成经验，并将经验固化成解决问题的技能，掌握“渔”的技巧，才能在以后学习中自觉运用，促进数学学习能力的提升．

6.把握五度提升读写能力 篇六

一.博读善记, 拓展广度

学生如果没有大量的广泛的读作为基础, 没有形成博览群书的意识和习惯, 导读导写教学就成为空谈。初中学段, 正是学生广泛阅读、汲取“养料”的黄金时期, 博读积累对于初中生而言, 十分必要。这个阶段阅读大量的书籍, 拓展广阔的视野, 将为学生今后的语文学习打下良好基础。所以, 我们应该首先强调积累, 而且是有效积累。

摘抄是有效积累的一种手段, 很多语文老师每周都会给学生布置摘抄作业。但如果操作不当, 只会徒耗功夫。因为读是一个吸收内化的过程, 如果一味转抄而不知转化, 摘抄就毫无意义, 有效积累就无从谈起。

案例一:摘抄到底怎样做?

学生在完成阅读和摘抄任务的过程中往往会犯以下几种毛病。

第一是只抄不记。个别学生只是为了完成摘抄作业, 敷衍了事, 为老师而抄, 毫无积累的意识。

第二是只抄不选。有些学生抓着作品就抄, 不管是否理解, 也不作任何甄别, 就抄进本子里, 做无用功。

第三是只抄不分。相当多的学生虽然认真读了作品, 做了摘抄, 却没有进行分类整理, 对读过的作品一直处于无序收藏的状态。

通过案例一, 我们应该明确:摘抄的终极目的是使学生把读过的东西完成吸收转化, 变成自己的东西。有效积累应包括语言的积累和思维的积累。语文教师必须牢牢把握阅读基本技能和写作教学的训练重点, 引导学生对作品有针对性地读, 理解性地记。不光要记好词好句、精彩片段, 积累语言素材, 还要注意借鉴和吸收作品的写作手法、作者的写作思路等等。因此, 我对学生的阅读摘抄提出三点要求:一是注意分类, 二是做好旁批, 三是写下心得。把学生的无序收藏导向有效地利用。不仅摘抄在本子里, 更要运用在写作中。

同时我还特别注意引导学生做好延伸阅读, 比如读闻一多的《最后一次讲演》, 就可以结合阅读课文《闻一多先生的说和做》, 还可以引导学生读闻一多的诗作《红烛》《死水》等等。这样我们对一个作家和他的作品就能有一个比较全面的认识。还比如在教读胡适《我的母亲》之后, 我让学生阅读朱德的《我的母亲》以及廖武洲的《我终于读懂了母亲的“凶与狠”》、佚名的《母亲的八大谎言》等等表现母子亲情的作品。这样的迁移和拓展就有效地增加了学生的阅读面, 也加深了他们对某一类主题的理解。

二.精读善思, 增加深度

对作品进行多视角的解析和揣摩, 有利于学生深入理解文章的内容和中心, 体悟作者的情感底蕴和思想真谛, 学习作品的精彩语言和精妙的写法。只有依靠深入的阅读思考, 学生才可能从模仿练笔, 最终走向创造性写作。

案例二:《目送》导读反思。

龙应台的亲情散文《目送》是新加坡2011年校园阅读计划的推荐作品。这篇散文文质兼美, 短小精悍, 是精读的理想材料。在新交流期间, 我协助淡马锡中学华文部设计了该文的导读思考题。原文中有这样一段话:

“我慢慢地、慢慢地了解到, 所谓父女母子一场, 只不过意味着, 你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端, 看着他逐渐消失在小路转弯的地方, 而且, 他用背影默默告诉你:不必追。”

这一段文字在原文中出现了两次, 其中一次出现在文章的结尾。按道理, 根据这一段出几道思考题并不是难事。但我们的导读应该是让教师和学生建立一种鉴赏和批判的眼光, 并和文本进行一种三者的互动和交流。我们是可以从语言、内容、情感、结构、手法等不同角度来设计题目, 完整透彻地解析整段文字乃至整篇文章。但我们更应该求简求精, 从一个角度出发, 引导学生主动地进行探求性阅读。根据新加坡学生的华文阅读水平, 最终我们决定以“作者的人生感悟”为切入点, 让学生来谈自己的理解, 并结合生活实际在博客上写下自己阅读全文后的心得体会。

通过案例二, 我意识到精读不是对作品的解构, 而是对作品某一方面的深度解读。读文本, 写心得是有效的读写整体训练过程, 让学生从经典的、优秀的篇章中汲取营养, 找出可以借鉴和模仿的例子是精读的首要目的, 而写心得就是深化阅读、优化写作的重要途径, 也是读有所得的标志, 更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。

三.常读善说, 保持热度

教师要着意培养学生的阅读习惯, 把阅读当作吃饭、睡觉一样的日常活动来做。教师不仅要想办法激发学生的阅读兴趣, 更要想办法维持和延续他们的阅读兴趣。其实要做到这一点, 我们可以试试通过说的方式来保持学生对阅读的兴趣和热度, 要求学生读书必说书, 让学生说出自己的真情实感, 讲出自己的独特见解。

案例三:从自读课文《喂!出来》说起。

《喂!出来》是日本科幻小说家星新一的作品, 整篇文章生动有趣, 特别是在结尾, 作者巧设悬念, 引导读者去思考人与环境的问题。

这篇文章是人教版八年级的自读课文, 我对这节课的设计比较简单:首先让学生在通读全文后, 续写文章的结局;然后以小组为单位讨论为什么会产生这样的结局;最后由小组发言人来陈述作者的写作目的。

我试图通过这样的教学设计来激发学生对作品进行深层探究, 展开讨论并陈述观点。因为, 随着新课程改革的不断深入, 阅读教学模式已从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合转变。如果读而不思, 思而不言, 阅读就会走向滞涩, 这往往也是学生阅读质量低下的重要原因。将读书与说书结合在一起, 就使整个阅读教学转变为“读———思———说———写”的立体、动态训练过程, 不仅增添了阅读教学的趣味性, 保持了学生参与阅读的热度, 同时也加快吸收内化向表达转化的速度。

案例三表明, 学生阅读兴趣的保持往往比怎样导读更加重要。而要保持阅读兴趣, 教师就应该创新方法, 不能带着学生死读书、读死书, 而要让学生在读书的同时不但要多动笔墨, 还要多动口。在日常教学中, 我注意给予学生更多的表达机会和充分的交流时间, 让他们复述作品的故事, 解说作品的人物, 阐释作品的主题, 评说作品的写法。这种常读常说的过程, 实际上就是一个反刍和反思的过程。在这个过程中, 学生获得了对作品崭新的、深入的认识, 同时也为他们今后的终身阅读打下基础。

四.品读善评, 提升高度

阅读能力的提升是一个渐进的过程, 在学生达到一定程度后, 应该引导他们用鉴赏的或批判的眼光来看作品。鼓励学生对作品进行个性化解读, 允许有挑战权威的观点。教师可以适当地教给学生一些鉴赏文学作品的方法, 例如比较阅读。

案例四:鲁迅笔下的两个“故乡”。

《社戏》和《故乡》这两篇作品分别被选入人教版语文七年级和九年级课本, 都选自小说集《呐喊》。在教读《故乡》时, 我有意将两篇文章提出来让学生做比较阅读, 学生从主题、内容、人物、语言等角度品读文本, 作出比较, 发现在鲁迅的笔下有两个“故乡”:一个是《社戏》中呈现的富有生命活力的故乡;一个是《故乡》中呈现的苍凉萧瑟的故乡。一个“故乡”的人们淳朴可爱, 如水生、六一公公;另一个“故乡”的人们麻木自私, 如闰土、杨二嫂。一个故乡勾起作者对美好童年的深情回忆;另一个故乡使作者不得不面对惨淡的社会现实。

鲁迅的作品可以这样品读赏析, 其他的作家作品可不可以也这样品读呢?当然可以。有的学生将视角伸向古典诗词, 对同一作者在不同时期创作的诗词进行比较, 比如杜甫的《望岳》和《登岳阳楼》、李清照的《如梦令》和《武陵春》、苏轼的《江城子乙卯正月二十日夜记事》和《江城子密州出猎》等等。也有的学生将眼光投向课文, 比如《行道树》与《那树》的比较、《散步》与《羚羊木雕》的比较、《老王》与《我的叔叔于勒》比较等等。

通过比较阅读, 使学生能站在新的高度重新审视作品。而教师也可以引导学生去观照文本的独特之处, 发现别人没有发现的问题, 大家都知道班门弄斧, 是否有人想到了不到班门何必弄斧呢?春天到了, 有人高歌“春色满园关不住”的同时, 是否有人会想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢?这种思维上的反弹琵琶, 表达上的高咏低回, 情感上的悲中有喜的开放性和多样性以及艺术真实性的启迪, 会使学生看到很多人没有看到和没有想到的东西。思维的高度提升了, 个性化阅读和创新型写作也就水到渠成了。

五.悦读善写, 保证效度

7.如何提升初中英语读写能力 篇七

一、学生书面表达的现状

书面表达要求学生掌握并能熟练运用相当多的英文词汇，把握好英语的各种时态，精通英语语法。这让不少初中生对英语写作有一种畏惧的心理。在学习过程中，学生会出现以下几种问题：

1.中式英语

有的初中生受汉语影响，写书面表达时按汉语的思维进行。①词序写错。如，“我通常骑自行车去上学”，有的学生误写成：We usually by bike go to school；②汉语中没有主格、宾格之分，写书面表达时，有的学生没有加以区分。如，“我和她一起去的上海”，有的学生误写成：I went to Shanghai with she；③英语有“可数名词”和“不可数名词”之分，可数名词单数前要加a/an，可数名词复数后要写其复数形式，这点也容易被一些学生遗忘。

2.时态错误

汉语基本上是借助词汇来表现各种时间和动作，而英语则通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程精确描绘。在写作前，要判断整篇习作拟用哪种时态。有的学生忽略了时态，还有的学生，虽然知道注意时态，但实际使用时出现混淆。如在We left our hometown for almost twenty years.“left” 应为：have been away from。

3.句子结构错误

有的学生句子结构不完整，有的学生重复啰嗦。有的学生表达不连贯、逻辑混乱，有的学生拆散了固定结构，问题不一而足。

二、培养学生的英语语感

书面表达需要学生具有一定的语感。多听、多说、多读都可以培养学生的语感。

1.多听能训练英语语感

教师在英语课堂教学中要使用英语，鼓励学生用英语回答、交流。还可以使用多媒体播放原汁原味的英语视频，让学生在聆听地道的英语时，慢慢地学会用英语思维。课外鼓励学生收听收看英语广播和英语节目，通过多听来训练语感。

2.多阅读发展英语语感

读书破万卷，下笔如有神。汉语是这样的，英语也不例外。多读，学生可以更多地接触地道的英语原始材料，掌握并积累词汇，可以更多地了解英语国家的背景文化，提高理解和判断能力，进而培养英语语感。教师可精选符合学生阅读水平的文章或段落给学生课外阅读。

3.多说增强英语语感

英语是语言，也是交际工具，多说能增强语感。鼓励学生多说英语，说错了不要紧，事后告诉学生什么地方说得不太准确，怎样说能更准确地表达原来的意思。开展丰富多彩的活动，让学生说、演、辩，进一步增强语感。

三、注重语言积累

巧妇难为无米之炊，书面表达需要的素材要日积月累。词汇是英语的基本单位，顺畅地进行书面表达必须掌握一定量的词汇，“课程标准”要求初中生要掌握1600个英语词汇。英语有它的基本句型、固定搭配、固定短语等。初中生必须理解并掌握英语的五种基本句型结构。阅读与背诵可以增加语言积累。说话是作文的起步，教师应有意识地让学生用词造句、连词成文，将“说”和写联系起来。记日记是积累语言的有效手段，坚持用英语写日记，及时解决写作时碰到的单词、语法时态等问题。

四、加强书面表达的过程辅导

书面表达的综合性强，它是一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据学生的实际情况，确定不同的目标和要求，切忌操之过急、拔苗助长。

1.认真审题，谋篇布局

学生要认真阅读书面表达的要求，把握好题目所提供的信息；明确使用哪种文体，其格式要求是什么；准备使用哪种人称；选择哪种时态较为确切。结合题目信息，拟定时间、地点、人物、事件、结果。构思好开头是选择“开门见山”型，还是选择“设置悬念，引人入胜”型；拟定好习作的结尾，最好能成为点睛之笔。

2.遣词造句，精确表达

在认真审题的基础上要将要点完整无缺地列出，并尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语。

（1）写出各段主题句，它是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，可以让读者对文章内容一目了然。

（2）段落主题句写好后，顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。书写时，要灵活运用各种句式。

3.反复修改

习作草稿写好后，要反复修改。核对各要点的表达是否清楚，是否符合主题要求，上下文之间的联系是否紧密，过渡是否自然；检查单词拼写是否正确，主谓是否一致，时态、语态、语气的使用是否正确，动词的选用、词组的搭配是否合乎习惯，大小写、标点符号是否正确。

将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写好。

五、认真批改，精心组织评讲

就目前学生书面表达的现状来说，学生在写书面表达时出现的错误还是比较多的，当然不同的学生出现的问题不一样，同一个学生在不同的习作训练中出现的问题也有很大的差异。批改时，对于基础较好的学生，教师可以提个修改建议尽量让学生自己订正，对于基础比较差的学生，则可以帮助他们写好。留意挑出他们在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，使他们每次写作都有成功的体验。在时间许可的情况下，尽量当面批改。

8.如何提高初中英语写作能力 篇八

英语作文是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。

英语作文有什么题型呢?

中考中的英语写作题，主要有“补全对话”、“连词成句”、“看图写话”、和“根据提示的内容，完成某项写作”等形式。

主要考查什么能力呢?

主要考查学生运用已学的语言基础知识和已掌握的英语写作技能准确表达客观事实，阐述个人观点，进行思想交流的书面表达能力。

英语作文有哪些要求?

9.如何培养初中生英语写作能力 篇九

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

10.如何提升初中英语读写能力 篇十

一、 中学生英语书面表达能力培养现状

1. 教师在英语写作教学中存在误区。

受中国传统教育方式的影响，英语教师在英语教学中过多注重对课本内容的讲解与强调，而往往忽视对书面表达能力的培养。这样做的结果导致学生英语书面表达能力较差，学生写出来的文章词不搭句，语法句法存在重大错误。因此，初中阶段培养学生的英语书面表达能力至关重要。

2. 学生写作训练主动性差

由于受传统写作方式的影响，中国学生在英语书面表达中较为费时费力，加上在英语写作中心理受挫，最终失去了对英语写作甚至英语学习的兴趣，更不能形成良好的英语写作学习氛围。这是学生写作训练主动性差的重要原因。因此，改变英语书面表达方式、培养学生英语写作兴趣培养学生英语学习的自信心对于提高学生英语写作训练主动性有重要作用。

二、 中学生英语书面表达存在问题

我国教师在英语教学水平及质量方面有较大提高，但在实际的英语教学过程当中学生的书面表达都有着各种各样的问题。这些问题主要体现在以下几个方面：

1. 求同性

中国学生在英语学习当中思维上的一个弊端就是事事求同，尤其是和老师相同，没有自己的主观判断。思维习惯总是从已知条件和目的中寻找答案，而不善于从多种假设和构想中寻找答案。这种思维方式导致学生在英语写作表达当中思维的闭塞和束缚，导致学生书面表达千篇一律、大体相同而没有独特性。

2. 呆板性

学生在英语学习当中，思维状态不活跃，思维领域狭小，呈现一种惰性，这种惰性使得学生对于英语书面写作不愿多想、细想，而总想依赖、等待现成的结果。这就造成了学生在英语学习当中的被动状态，阻碍学生英语学习能力的提高及书面表达能力的改善。因此，中学生的英语写作在一定程度上体现出呆板性。

3. 非逻辑性

非逻辑性也是学生在英语写作学习中的一大缺陷，这种非逻辑性表现在对于英语写作题材和材料往往凭着某些具体的感受、体验，某种情感和直觉来代替缜密、严格的推理判断，最终导致英语写作跑题，逻辑思维能力欠缺，也就使得他们对英语写作没有客观准确的判断，因此，学生英语写作中的非逻辑性也就成了英语教学中的难题。

三、 提高学生英语书面表达能力的措施

1. 注重词汇和词块的学习

词汇和词块是英语书面表达的基础，没有扎实的词汇和词块基础就没法准确地表达自己的思想，更不能系统地形成英语书面材料。加强对词汇和词块的学习是提高语言运用能力、写好作文的前提和基础。因此，加强对词汇和词块的学习和积累对于提高学生的书面表达能力有十分重要的作用。

2. 注重基本句型的学习与训练

英语和汉语的不同之处在于英语有着自己的基本句型、固定搭配和固定短语，这些都是英语写作当中不可避免的。所以，要想学好英语写作，除了加强词汇和词块的学习积累以外，还应该加强对基本句型的学习和训练。只有这样才能使学生在英语写作当中在把握好基本框架的基础上写作更加自由。基本句型的学习与训练需要老师的监督指导和学生的主动学习，只有这样才能够写出完美的英语文章。

3. 注重写作训练形式的多样化

在具体的英语写作中，老师应当引导学生进行多样形式的写作训练，通过这种方式来培养和提高学生的书面表达能力。例如，可以利用教材进行仿写、缩写、改写等，或根据教材中出现的文体进行学习。这种写作训练形式的多样化形式既可以让学生掌握教材中不同题材文章的写作特点和技巧，还可以使学生在模仿中学习到新的知识、新的内容，从而增强学生的写作能力与水平。

4. 课外拓展，增加语言信息的摄入

英语学习不仅仅是对教材的学习，还应包括大量的课外英语题材，这些都是学好英语的重要法宝。通过对课外英语题材的学习不仅可以扩大学生的英语阅读量，还可以在阅读中掌握英语写作规律。因此，学生及老师都应该注重社会热点，通过报刊、网络搜集一些英语写作学习资料，为学生的写作提供更好的话题和素材。这是提高学生英语写作表达能力的主要途径。

5. 背诵优秀范文

提高英语书面表达能力最直接最快捷的方式莫过于背诵优秀范文。优秀范文之所以优秀，是因为范文本身有亮点和独特之处。通过背诵优秀范文学生可以更快的领悟到英语写作的方法和技巧。因此，老师在英语教学当中尽可能地为学生提供优秀英语范文，并引导学生加强对优秀范文的学习。

11.初中英语写作能力提升的策略探讨 篇十一

一、注重初中英语写作知识的积累, 提升英语写作能力

初中生的英语起点低, 基础不牢靠, 所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况, 采用适当的教学计划, 逐步帮助学生建构必备的英语写作知识。英语写作教学是一个循序渐进的过程, 从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是一个环环相扣、由易到难的过程, 让学生逐步提高, 最终实现综合运用英语语言知识写出一篇完整的文章的程度。

1. 规范书写, 狠抓学生的词汇量。

不懂语法学不好英语, 没有词汇量无法学英语。语言离不开词汇, 没有一定的词汇量就无法自由地表达思想或观点。重视音标教学, 帮助学生形成利用音标记忆单词的习惯, 最终达到会读就会拼写的地步;利用构词法帮助学生记忆单词, 让学生了解派生词、合成词和转化词等概念;还可以同义词和反义词来记忆单词。

2. 组词成句, 灵活使用各种句子结构。

文章是由句子组成, 句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力, 离不开各种句式, 指导他们学会用句子表意。要使学生掌握好英语的基本句型, 教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习, 还可以采用连词成句。想法设法让学生熟悉句子的基本构成, 在此基础上巧妙地变换句式, 由简单到复杂。使学生语言趋于丰富和多样, 以达到表意的目的。

3. 集句成段, 合理添加行文逻辑。

与句子写作不同, 段落涉及谋篇布局, 需要学生掌握基本的连贯、统一、和谐等技巧, 保证段落的整体性、统一性和连贯性。段落是语篇的组成部分, 一篇作文由若干段落组成。段落的结构为:主题句+拓展句+结尾句。一篇自然流畅的作文要达到先发制人的效果, 就会常用一些关联词, 这是英语作文中必不可少的一个环节。不仅能使文章内容丰富、语言生动流畅, 还能使文章内容有条理, 便于读者理解事物和事理, 增强文章的表达效果。除了原有的语言积累, 考生应该对这些关联词进行有意识的记忆。

4. 谋篇布局, 组段成篇。

篇章逻辑包括各种段落类型的谋篇布局和文章中起承转合的表达方式。一篇英语作文主要由引段+支撑段+结论段构成。在语篇组织上要开好头段, 开门见山, 点明主题, 抓住读者的注意力, 切忌转弯抹角兜圈子。各段主题句是英文文章的核心与脉络, 对段落的发展具有指导意义。因此, 主题句要立意明白清楚, 要有慨括性和导向性。各段主题句要相互呼应, 保持文章的连贯和统一, 使文章段落按照一个清晰的、合乎逻辑的次序, 围绕文章主题一步步地加以阐述。写好过渡句和用好关联词, 提高组句成段和组段成篇的能力。

二、开拓思维, 训练多样化的英语写作模式

初中阶段学生还没有具备独立写作的能力, 教师须用好教材, 多角度、多层次开发学生的英语写作潜力。在规划写作教学时, 要多采用一些写作教学模式, 关注学生的需求, 激发学生写作动机, 提高学生的参与度, 适时加以指导, 发挥支架作用, 从而提升学生的写作能力。笔者就介绍初中阶段几种行之有效的写作模式。

1. 范文仿写模式。

仿写一直被视为是提高英文写作能力的有效途径, 同时也能使学生的语言输入有效地内化, 提高输出质量。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例, 而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪, 激发写作欲望。通过反复仿写的实际训练, 学生可积累英文写作方面的经验, 培养思想表达清楚、语句意义连贯、内容充实、文字流畅等的英文写作能力。

2. 缩写和续写模式。

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文, 有关主题的主干切不可任意删减, 也不可随便摘取其中部分要点了事。学生在缩写过程中既能保持对英语学习的兴趣.又在不知不觉中提高了写作能力。续写是在原文的基础上通过想象对课文进行创造性写作的一种写作训练模式。续写是学生综合能力的体现, 能加深学生对课文的理解, 使学生尝到创作的乐趣。

3. 过程写作模式。

过程性写作教学模式最早是由Graves提出的, 他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程, 强调写作过程而不是写作结果, 注重在写作过程中学习写作方法, 培养学生的认知能力与写作策略的运用。过程性写作以交际理论为基础, 注重交际和交际能力的配置和评议的交互过程。过程性写作将学生视作主体, 多采用课堂交互活动, 使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。

三、改变单一的评价机制, 尝试多元化的评价机制

作文批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后, 要及时批阅, 及时反馈信息。在批改中要肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主, 寻找每一篇习作的亮点。在批改方式上, 可以采用学生学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。让学生从读者的角度评价自己的作文和别人的作文, 从中取长补短。学生在自评和互评中学会修改作文, 提高识别错误的能力并给对方提出合理化的建议。

英语写作能力的提升并非一朝一夕, 或短期培训和强化可达到。一方面, 提高写作能力需要扎实的语言基本功、丰富的阅读和较高的文字驾驭能力;另一方面, 需要长期地、有计划地、分期地训练学生的写作方法和写作技巧。知识靠积累, 能力靠训练, 只要教师肯花时间, 肯钻研, 学生的写作能力就一定能够迈上一个新台阶。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M]北京:北京师范大学出版社, 2001.