师生互评作文有感

师生互评作文有感（通用9篇）

1.师生互评作文有感 篇一

指导学生对作文进行互评互改有感

传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在阅读了许多的文章之后，我明白了让学生对习作进行评改，不仅可以让学生学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让学生在评析、欣赏别人的习作过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此语文老师应该重视学生对作文的互评、互改。为此，我作了大胆的尝试，也收获了感动。

在提出让学生改作文这一想法时，同级的老师就提出有的学生完全不能动笔的情况，为了不让基础差的学生落单，也为了让每个学生都能放松心情改别人的作文，我想出基础及情感体验差不多的学生互批作文的方法。评改前先进行培训：

1、学会符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种 形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

3、要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。

经过培训后，我让学生进行试评、交流，我巡回在教室里，帮能力差的同学指点改作文的方法，同时也解答一些同学的困惑，在这巡回的过程中，我对学生点评的态度及批语已有个大致的了解，再收上来时我心里就有底了。发现有的评语写得太略，我也会私下提出批评，并请他们观摩批改较详细的作文，指出下次批改的方向。经过几天的点击互评互改，我收获了许多的感动。我感动于学生评改时的认真，感动于学生在回收自己的作文本时的表情，感动于学生那合作的氛围及精彩的评语„„现摘录几条和同行分享： “那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。” “句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了”。重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象”。

“文章开头运用了拟人的修辞手法，还描写了当时的环境，语言也较生动。”

“全文表达了对战乱的愤恨，对老兵的深切同情。打了一辈子的仗，晚景却是如此凄凉。”

“开头给人留有一定的悬念，引人入胜。”

“学无止境，本文再改一改，加上一些心理活动描写，会成为一篇非常不错的文章。”

“字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。” „„

读着这生动的学生作文评语，我的心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程

2.读《师生沟通的艺术》有感 篇二

读了《师生沟通的艺术》这本书，我感触颇深。师生之间要建立互相尊重、彼此接纳、相互理解的关系，关键在于教师的沟通艺术。下面谈谈我的几点感受。

一、沟通可以从自我介绍开始

要想让学生真正地去了解你，愿意亲近你，向你敞开心怀，除了平时你的一言一行要留给学生好印象外，还有一个重要的途径就是利用一切机会向学生介绍自己。介绍自己时可以谈自己的教育教学方法，谈自己的成功和失败，也可以谈自己的喜怒哀乐，谈自己学生时代的故事„„学生了解了你，就会欣赏你的好，即使你有错，也能谅解你，或找你沟通，不会把小误会积成大疙瘩。

二、了解学生

了解学生是教育学生的基础。对于新生，我会问问他们的兴趣与爱好, 有什么新的打算，能不能适应新班级和新环境，要常与家长联系，了解其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等。教师要尽快认识班上的学生，因为有的学生你认识但不一定喊得出名字，甚至有时还会混淆，这就容易让学生觉得老师不重视他们。相反如果你很快认得他们，他们会很开心，觉得老师比较重视他们。爱是互相的，没有爱就谈不上沟通。只要教师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么教师的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。

三、语言的幽默

在与孩子的沟通过程中，教师要具有一定的幽默感。恩格斯认为，幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，正如《师生沟通的艺术》所说，幽默经常被高明的教师用来批评学生的一些不良行为，这种批评的特点是点而不破，既可以解决问题，又不会严重损伤学生的自尊心。虽然学生犯错时，教师很生气，但批评也要注意方法，如书中介绍的六步进阶法，较利于学生改正错误。在这种方法中，可以根据学生的能力来加以辅助，而不是武断地加以批评，要求其改正。在批评学生的过程中切不可否定学生，也不可对学生进行讽刺，这只会引起学生的反感。

我们知道，教学中最难的就是调动学生自主地学习，而教师的幽默能很好地活跃课堂气氛，并且使学生思考更认真，比教师单调的讲解要有效得多。

四、沟通应该从自我批评开始

教师批评学生难免有简单武断的时候，如果让学生受了委屈或

者让学生一时想不开，而教师这时置之不理不及时沟通的话，就很容易给学生造成心理伤害，使他们产生怨气和抵触情绪。教师如果发现自己有错误，就应该尽早找学生作自我批评，使师生之间冰释前嫌，感情递增。良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解对方心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视从而肯定自己的价值。教师要避免学生在讲话时，急于表达自己的想法，或注意力不集中在学生的讲话上，打断学生的讲话等。

五、及时的表扬与适当的批评

教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情、不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许教师的一个微笑，一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。赏识教育家周弘说得好：“不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。”批评重要，但批评的方式更重要。批评应重在未来的改进，而不是追究过去的错误。当学生犯错误时，有些老师一味地训斥、责怪，这不但不能解决问题，反而使学生对老师产生厌恶感。教师在批评时，可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但又不太损伤他们的面子。

六、体态语的运用

《师生沟通的艺术》第五章讲到的“师生沟通中的体态语”也很值得学习。通过阅读我知道了人们接受到的外界信息70%～80%来自于视觉信息。因此，从某种意义上来说，师生沟通中的非语言交流也许比语言交流更为重要。可以这么说，没有丰富协调的体态语，就不可能有融洽亲密的师生关系，也不可能有高效率的师生沟通。读不懂学生的体态语，就不能顺藤摸瓜、探明学生的真正心迹。如果能在教学中合理运用眼神、面部表情、手势语和空间语言与学生进行沟通，并能够“明察秋毫”，慧眼识“体语”，就能使沟通畅通无阻。

3.师生互评作文有感 篇三

——观师生题材电影有感

以上提到的9部，仅为抛砖引玉，不知你哪些看过呀，有共鸣没？

回首往事，我干过一件自己觉得比较有意义的事：寄明信片给老师

有意义的事，我想，再小也是值得做的～～～

【语文老师】：

您将语文化作一阵细雨洒落我心底，您的课堂没有流水却似流水般清新。您引领我们穿越时空隧道与孟子对话，探讨舍生取义，齐呼“鱼我所欲也”；您让我们认识了下工地、上战场的保尔，知道了钢铁是怎样炼成的；《巴黎圣母院》告诉我们什么是真善美什么是假恶丑；《欧也妮葛朗台》诠释了吝啬与悲剧；从《高老头》到《背影》，语文随处见人生，人生何处无语文？我愿做您语文天空中的一片行云，由风吹、凭水映、任山托，上可望天，下能俯地，处处是风景。

【数学老师】

哪里有数，哪里就有学。只是人生的曲线找不出方程。人生是向量，充斥着概率与变换。当数学的光芒折射到人生时，思维跳跃着进与退、简与繁、现象与本质、部分与整体……数学归纳法映衬出明修栈道暗渡陈仓，代数几何也终将“曲径通幽”，陶冶着思维，活跃着人生。数学人生，人生数学。

【English teacher】:

It is you who build a world using ABC, where the sky is blue and the field is green to breathe ABC just as our own breath.“Face the ENGLISH” & “ENGLISH the face”.It is you who open a window to the west, from coast to coast, and reach to the TERMINAL.【物理老师】

感谢您带我们去领略奇妙的力、声、热、光、电、磁和原子世界。您展示了斗转星移、日月轮辉、物态互变，您呈现了小到雨滴大到天体的万物运动并神奇统一于牛二定律，您介绍了献身科学的哥白尼、倾身发明的爱迪生、终身电磁学的法拉第，您引领我们在五彩缤纷的物理现象里探寻十万个为什么

【化学老师】

您的化学课，宛如一篇令人回味的散文，又如一曲动人的乐章；引人入胜的导言将我们带入神奇而瑰丽的化学世界；深入浅出的讲解，如涓涓细流般把深奥难懂的原子、分子、同素异形体等投射入我们的心田；您通过化学给了我们知识，也给了我们智慧。

【生物老师】

4.学生互改互评作文技巧 篇四

有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽

3、删除：

4、佳词丽句：。。。。。

5、特别说明：① ②„„

6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？

8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？ 批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言 语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

5.李新涛学生互评作文的教学流程 篇五

李新涛

学生作文的互评，可以让学生从众多的学生作文丰富自我的阅读，更加真实的感受到自我作文中的优点和不足。学生有切身的感受，远比老师直接讲出来要好的多。为了更好的实现这一点，非常有必要明确教师的教学流程和学生的学习行为。

一、读

每个学生都要把本组的学生作读完。因为每个小组的作文都有三种不同程度的学生作文构成，丰富的阅读可以提升他们的见识。

在阅读时，学生认真，可在阅读时，做旁批，也可画出对文中感兴趣的文字等。

二、议

学生互相交流，谈出自己的见解，并结合自己的作文议论所阅读作文的长处和不足。

三、思

讨论过后，静静地反思，围绕本次写作的重点形成自己对所阅读文本的理性认识。

四、写

把讨论的结果，形成文字，写在所阅读学生的作文上，每个学生至少要给两本作文写评语，并且每次都要能围绕本次写作的重点来谈。

五、评

6.师生互评作文有感 篇六

抗疫第一课观后感(一)

“也许，你的武器只有手中一纸一笔。也许，你的战衣只有那薄薄一层。也许，你的工作只是统计分析汇总。但是，你一定要微笑着挺住，因为你就是人民心中的逆行英雄!”2020年除夕夜，来自河南省疾病预防控制中心的一封书信获医疗圈点赞。信的作者是河南省疾病预防控制中心办公室副主任苏佳。

对于苏佳来说，2020年的春节显得有点特殊，因为他要和自己的400多名疾控同仁一起，坚守工作岗位，与肆虐的疫情打一场硬仗。

相比临床医护人员的冲锋陷阵，疾控人的付出可能有些“不显眼”，在全省86万医疗卫生健康从业者中间，疾控人仅占1万左右，然而他们所做的工作却丝毫不亚于一线医者。从疾病预防控制和卫生监督执法的技术支撑，到突发公共卫生事件的监测预警和应急队伍培训;从开展健康危害因素监测与干预，到健康教育和健康促进，普及卫生防病知识，他们用实实在在的行动诠释着“幕后英雄”的责任担当。

作为一名曾在传染病所奋战10年的“老兵”，苏佳对一线工作深有体会，“疾控人员随时都有职业暴露的风险。实验室检测人员要直接接触送检标本，其中很多都呈阳性、浓度高、危险性大。而且，不管白天黑夜，标本何时送来，实验室人员都要第一时间检测、第一时间出结果。而在现场调查处置时，面对陌生环境和陌生人群，疾控人员需要付出的更多。”

在做好新型冠状病毒感染的肺炎防控工作期间，一定要注意工作安全、消防安全、家人安全、自我安全。

抗疫第一课观后感(二)

新冠肺炎疫情暴发以来，数以万计的医务工作者奔赴湖北，工地建设者不舍昼夜，行政执法部门严格防范，基层工作者摸排检查，14亿人按要求自我防护……中国党和政府本着对人民生命安全和身体健康高度负责的态度，及时发声指导、及时掌握疫情、及时采取行动，向世人展现出了疫情防控的“中国力量”。

以“明知山有虎，偏向虎山行”的逆势精神展现“中国力量”。新冠病毒，侵袭武汉!紧急时刻，中国仅仅用了十天十夜的时间，就完成了武汉火神山医院这样一项伟大的工程，将工匠精神发挥到了极致，令人肃然起敬。有人说，中国是“基建狂魔”，只有我们想不到，没有您们做不到。疫情防控是一场不能懈怠的“阵地战”、全面出击的“攻坚战”、严防死守的“保卫战”，只有与时间赛跑、与疫情抗争，以“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”的紧迫感在分秒必争、奋战到底的冲刺中不畏险阻、逆势出击，才能挺起民族的脊梁，展现“中国力量”。

以“万人操弓，共射一招，招无不中”的团结精神展现“中国力量”。在这场没有硝烟的战争中，没有一个“局外人”，更没有一个“旁观者”，每当我们国家遇到困难，万众一心、团结奋进就成为熠熠生辉的精神力量，激励我们攻坚克难。回首唐山大地震、98洪水、03非典、08年汶川地震，中国人都没有退缩，没有低头，没有吓倒，而是用团结就是力量的豪气，用坚韧创造历史的骨气，用百折不挠不服输的勇气，度过了一道道难关。今天，只要全国人民能够将困难变成无声的号角，团结一心、众志成城，就一定能凝聚成战胜一切困难的“中国力量”。

以“功成不必在我，但功成必定有我”的奉献精神展现“中国力量”。疫情无情、人间有爱，不计其数的医务工作者、共产党员不顾个人安危，舍弃对家人的关心照顾，默默坚守在抗“疫”一线。武汉市金银潭医院党委副书记、院长张定宇隐瞒渐冻症病情，顾不上被感染的妻子，坚守在抗疫最前沿;陕西镇巴县医生张明文写下“听从指挥，不计报酬，无论生死，时刻等待!”的请战书……疫情的最前沿，正是有了无数无私奉献的人，他们用最鲜明的政治立场、最自觉的责任担当、最坚决的实际行动，为我们把好防守疫情的第一道闸口，他们将大爱无疆、无私奉献的“中国力量”体现的淋漓尽致。

战“疫”当前，我们没有退路，唯有坚定希望。在这一场没有硝烟的战“疫”中，只要我们团结奋战、同舟共济，点燃内心最强大的“中国力量”，就一定能打赢疫情防控阻击战!

抗疫第一课观后感(三)

面对疫情，医务工作者就像走向火海的消防员一样，让人敬佩，不计较报酬，响应国家号召，走向抗击病毒的第一线，在这当中有位17年前曾经抗击非典的医生，向单位写下了请战书。

这封请战书就是武汉大学人民医院呼吸与危重症医学科女医生张旃副教授写的，请战书中既有战胜疾病的决心，也有柔情的挂念;既有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪情，也有沉着冷静、科学应对的胆识。

信中写到“此事我没有告知明昌。个人觉得不需要告诉，本来处处都是战场!”这句话包含着信念一定，也以着将面对一场艰难的决斗。个人感觉如果告诉丈夫，会让丈夫为自己担心，还是让自己承担这样的压力为好。

她曾经参加过2003年抗击非典。当年她承担大量SARS病人救治工作，为战胜非典做出了贡献，现在又请战新型肺炎病毒，确实令人佩服，当代的战士。

技术被封锁了，就想到科学家;火灾来了会想到消防员，遇到困难了会想起警察，战争来了会想起军人，疫情来了就想到了医生。消防员来了，火灾就会被扑灭;遇到困难，警察来了，困难就会迎刃而解;国家被侵略了，军人会维护着每一寸土地;现在疫情来了，希望医生来战胜病魔，他们就是当今国家的脊梁，国家的支撑，让我们平时对他们好一点，理解他们的工作。

最后说一下：在人人自危的传染病面前，冲锋在前的就是医生，战胜病毒的也是他们的付出，他们的工作很累，也有压力，也会怕。但是他们不会退缩，即使危险再大，也是勇往直前。要敬畏他们的职业，希望永远不要再出现伤害医生的事件了，否则没人愿意当医生，水平高的医生也会到国外工作，那时候我们只有绝望。

抗疫第一课观后感(四)

“各级党委要在这场严峻斗争的实践中考察识别干部，激励引导广大党员、干部在危难时刻挺身而出、英勇奋斗、扎实工作，经受住考验”，习近平总书记为核心的党中央近日作出重要指示，对做好疫情防控工作提出了明确要求。一分部署，九分落实。广大党员、干部要在勇担当、善作为中战胜疫情，全力以赴打一场疫情防控阻击漂亮仗、大胜仗。

持续锤炼坚决打赢疫情防控阻击战的过硬本领。坚持学习中央新精神和疫情防控新知识，既全面系统学，又及时跟进学，既要系统学习中央新指示、新部署，又要及时跟进学习疫情防控新办法、新举措;既深入思考学，又联系实际学;注重多思多想、举一反三，学懂弄通、全面掌握，既知其然又知其所以然。学习理论只是手段，具体实践才是目的。疫情防控不能缺少科学理论，科学理论代替不了防控实践。众所周知，干部成长无捷径可走，经风雨、见世面才能壮筋骨、长才干。面对疫情加快蔓延的严重形势，广大党员、干部要做起而行之的实干家，在疫情防控阻击第一线增长才干，在疫情防控阻击第一线积累经验，在疫情防控阻击第一线锤炼本领。勇担当、善作为不能仅凭一腔热情，更要靠过硬的本领、坚定的信念、不变的初心，只有在亲身实践中积累的经验才是管用经验，只有在亲身实践中获得的本领才是过硬本领。

全面树牢坚决打赢疫情防控阻击战的价值理念。发扬不畏艰险、无私奉献的精神，体悟“疫情就是命令，防控就是责任”的精神境界。人生的真正价值在于对国家、对社会的贡献。面对疫情加快蔓延的严重形势，广大党员、干部更应该树立正确的价值理念，时刻不忘自己的党员身份，切实把思想和行动统一到习近平总书记为核心的党中央重要指示精神上来，认清肩负的责任使命，不忘初心、牢记使命，挺身而出、英勇奋斗、扎实工作，当好群众的贴心人和主心骨，团结带领广大人民群众坚定不移把党中央决策部署落到实处，主动发挥先锋模范作用，服从组织命令，经受住各种突发情况的考验，高标准高质量完成组织交办的疫情防控阻击任务，切实做到守土有责、守土担责、守土尽责。

充分展现坚决打赢疫情防控阻击战的责任担当。能否敢于负责、勇于担当，最能看出一名党员、干部的党性和作风。面对疫情加快蔓延的严重形势，广大党员、干部都要胸怀责任担当意识，敢于负责、勇于担当，冲锋在前，勇挑重担，在疫情防控阻击工作中精准发力、全面发力，充分发挥个人主观能动性，把党中央重大决策部署落实好、完成好。自觉养成接到疫情防控阻击新任务“马上落实”的好习惯。此时，“马上落实”就体现了讲党性和好作风，也体现了心系群众的民本情怀和一心为民的鲜明态度。对组织下达的疫情防控阻击任务，说干就干、干就干好，不推脱、不拖拉、不敷衍，力求疫情防控阻击精准高效。同时，在疫情防控阻击第一线，虚心向群众学习、真心对群众负责、热心为群众服务、诚心接受群众监督，善于发现群众面临的突出困难、善于反映群众的意见呼声、善于总结群众创造的先进经验，始终坚定站在群众的立场上想问题、作决策、抓落实，紧紧依靠人民群众坚决打赢疫情防控阻击战。

抗疫第一课观后感(五)

这注定又是一段不平凡的生活，疾病的肆虐使我惊心动魄，可这背后全国人民万众一心的景象却让我情难自已。在高速运转的中国社会，我们终于又看到了温情的一面。

每个人都被卷入这场特殊的战役，有的人冲锋陷阵，有的人后方支援。这并不能阻挡我们前进的脚步，相反，这更像是一场特殊的磨练、一场伟大的教育。

疫情蔓延的第一时间，无数女性医务工作者纷纷请缨支援武汉，她们许下生死不论的誓言，告别亲人、朋友，放下生死、未来，义无反顾来到战役的第一线，守护着一个个生命垂危的陌生人。当全国人民为此赞叹不已时，她们却说：“哪有什么白衣天使，不过是一群孩子，换了一身衣服，学着前辈的样子，治病救人，和死神抢人罢了。”这难道不是最好的信念教育吗?这难道不是一个中国人最宝贵的财富吗?

即使没有岁月静好，仍有她们砥砺前行，英雄有泪，巾帼无畏。她们，展现当代优秀女性自尊、自信、自立、自强的巾帼风采;她们，在困难面前挺身而出撑起“半边天”。巾帼不让须眉，红颜也胜男儿郎。她们是妻子、是母亲、也是女儿，面对突如其来的疫情，她们选择主动出击，团结一心并肩作战;她们雷厉风行，掷地有声，是疫情防控点一道靓丽的风景线!

为我们所有奋战在一线的生态环境人点赞，致敬!

7.师生互评作文有感 篇七

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1、透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

2、培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、研究资料

培养学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号XXXX，组长：XXX。主要研究成员XXX等

五、研究方法

文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断

地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：XX年XX月：1。学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2。酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：(XX年XX月——XX年1月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段：(XX年2月——XX年3月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

七、研究过程

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动

XX年9月XX对市骨干教师开作文评讲课

XX年3月11 XX老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

XX年3月24 XX老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》 XX年XX年4月7 XX校级公开课作文评讲《你在我心中》 XX年4月14号 老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材 XX年4月27 XX校级公开课——怎样批改作文

XX年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了XX的作文评讲课，说值得推广。

XX年9月29 XX老师参加 XX书记的生态作文结题会 XX年XX月19朱XX老师给苏北宿迁市XX中学老师交流学生互批互评作文的做法。

XX年11月22号，市教研室书记中听了XX老师的课后说值得推广。

XX年11月24日，在市教学活动展示月中，XX、XX老师上作文指导展示课，XX老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了XX老师的课后有三点评价，1、港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。

2、实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。

3、养成了一种市进修校园卢金霞老师评价XX的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。XX年11月30号XX老师应XX校园邀请去交流学生互批互评作文方法。

XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听XX老师的作文评讲课，并进行评课交流。

八、研究成效

本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”

本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1、透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。

2、透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时

也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。

3、透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

4、透过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5、透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听XX老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a。一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。XX的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b。一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在XX的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。c。一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在XX的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”

6、透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

8.师生互评作文有感 篇八

内容摘要：

作文教学历来是语文教学中教师最受累，学生最头疼，收效往往又最微弱的软肋。本文主要论述的是新课改以来自己在作文教学中，尤其作文批改过程中的一思考和作法，即学生互评作文的一些探索和实践。作文“互评”有利于激发学生的写作兴趣。提高学生的写作能力，培养学生的上进心，给学生提供相互学习的机会。怎样实施，先教育学生运用修改符号，教育学生从几个大的方面研读文章，要有激发他们批改热情的方法。最后要注意六个方面的问题。从而使“互评”发挥拓展学生思维，培养学生能力的功能。

关键词：互评作文 培养能力

实施

方法 实效

最令语文教师苦恼的莫过于作文批改讲评，传统的作文批改模式是老师为主体，一度盛行的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，耗时又费神，造成老师身心疲惫；而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，老师费时费力批改出来的作文对学生的指导意义微乎其微，这样，在很大程度上影响了作文训练的数量和质量，学生作文水平的提高非常缓慢。

针对这种情况，我们不得不冷静下来认真思考：传统的作文讲评方法是否应动点手术了，如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？在初中语文新课改的大背景下，我认真思考，大胆实践，采用学生“互评法”，经过一段时间的摸索和实践确实取得了一些可喜的成绩。这种方法能避免一些传统作文批改的弊端，极大地激发起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和多种语文素养。也有不少教师探索过学生自改、互改的方法，但由于缺少合理而有效的指导，学生渐渐对批改失去了热情和兴趣。使互评流于形式，致使一些学生产生应付的态度，养成马虎和草率的习惯，不能坚持下去。

我认为：作文批改，要以提高学生作文的能力为目标，怎样批改更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情，就是最合适的批改方式。而“互评”恰恰有利于达到这个目标。

首先，“互评”激发了学生们的写作兴趣。

传统的作文批改，没有学生互动式的参与，单一的方式，使学生因司空见惯而漠视。学生往往是看一下分数很少去研读批语，难以引发他们的写作欲望，而“互评”有了学生参与的互动，每次不同的人，不同视觉的批语，激发了学生研读的好奇心，他们喜欢看，喜欢与批改人争论，为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次批语。互动式的批改，学生多了一份热情和期待，研究评语和写作热情也会与日俱增。

其次，“互评”有利于提高学生的写作能力。

写作文，每次一篇，交给老师也就完事，而“互评”决定了他们必须再去看一篇或几篇类似的文章，然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。在给别人的文章找优点和毛病的同时，领悟写作的技巧，发现自己的不足，这样就有利于自己写作水平的提高。“互评”必须斟酌批语，为了不被老师红笔提示，讲评中“曝光”，被同学笑话，就必须斟字酌句地写评语，写评语的过程，也是一个学习的过程，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地写上几百字的批语，写的过程就已经在提高着他们的表述能力。

看过作文的批语后，作者总喜欢与批改者讨论或争论，各抒己见，在争论之后对一些观点达成共识，有的甚至拉出第三者做裁判进行辩论，争论之后总是会让学生得到一些有益的启示，对作品的认识也由感性上升到理性。这也是提高写作的认识过程。再者，互批培养了学生的上进心。

每个学生都有上进的要求，只是有时教师没有给他们提供这个机会。使他们展示自己的欲望受到遏制。作文讲评给了一些作文写得好的学生展示的机会。可那毕竟是比较少的，而讲评批语，给了许多学生展示自己才华的机会。改在点子上的，表达准确的，褒贬适中的都可为好批语，哪怕读了别人文章体会谈得好的，讲评的面宽了，加分的机会多了。学生可以“东方不亮，西方亮”总可以找到展示自己的舞台。学生胡建鹏，作文水平不高，写作热情不大，可他每次评作文时都是认真研读别人的文章，总能有针对性地写出高水平的评语，获得加分，这也极大地满足了他的上进欲望和自我价值的实现。他也从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”努力实现双赢，这样的学生还很多。“互评”给学生们提供了展示自己的舞台，进而更进一步激发了他们上进心和成就感。

最后，“互评”给学生提供了相互学习的机会。

一个班的学生总是参差不齐，一篇好的作文常常落到一个作文水平低的学生手里，面对那么好的作文，让水平低的学生看到了距离。但这不够，他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。这确实有难度，不用担心，他自会找一个或几个有水平的同学帮助他分析这篇文章，请教的过程就是学习的过程、提高的过程。就是一些作文好的学生，也因为兴趣，喜欢跟同学一起研究作文和批语，在研究的过程中大家各抒己见，既开拓了思维，也提高了认识水平，这是教师批改不可能有的现象。因为在同学们的印象中，教师的批语没有商榷的余地，很少有学生去推敲教师的批语，而同学间的批语可以讨论、可以推敲。而讨论、推敲的本身就是学习。尤其是一些非常欠缺的作文，在好学生的精心批改之后，会使那些敷衍了事的作者受到震动与教益，从而转变写作态度。学生赵攀的第二篇文章比第一篇文章无论是书写还是写作态度都有了惊人的进步。只因第一篇作文后那字端、语畅，写满鼓励的几百字的好评语让他从感动到行动。“互评”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会。提供了相互激励共同进步的可能。

既然，我们体会到“互评”的这些优越性，那么怎么让“互评”实施起来，坚持下去，这就需要行之有效可操作的方法。当然，这些方法必须在学生有了一定的语言基础和认识问题、分析问题的能力基础上，才可操作。

首先要教会他们运用修改符号。

批改作文，修改符号必不可少。对一些不明其义的句子可划出后，在后面打个问号，叫他自己修改，并教他们怎样把符号用得规范漂亮。达到批改后依旧文面整洁的效果，先可印发一份需批改的作文，让他们在样品上进行最初的修改，然后评，规范学生对批改符号的使用。

其次，教会学生从几个大的方面研读文章。

教学生从“构思、选材、组材、立意、语言”几个大的方面去审视文章。如选材的真实性和普遍性、典型性怎样区别，材料组织的严密性和连贯性怎么看，立意的高低怎么理解，语言的规范、简练、优美、流畅怎样品，要求学生必须细读三遍以上，方可动笔修改。并对错别字、病句的修改做些硬性规定，让学生分三步走，一改，改错别字、病句；二评，用眉批，总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。

再者，要有激发他们批改热情的方法。

多数学生写作文很在乎教师的评分，因为分是对他们作文水平的肯定，学生互评依然如此。他们努力地批改，从眉批到总批，句句认真写批语，一是兴趣所在，二是想在同学面前展示自己的水平，三是希望得到老师的肯定。而我们老师能肯定的方法有两点：

一、加分鼓励，二、好的学生给予一星至三星的不同鼓励，而每星又等于“5分”，然后在他们的作文分后“+”评改分，这样既能体现他们的作文水平，也能体现他们的批改水平。另外，在作文讲评时，不仅讲评好的作文，还讲评写得好的批语，同时也指出批语中的不足。有时还采用传阅的方式，既使学生们互相学习，又使那些批改努力的同学增加成就感。采用褒贬不一讲评的方式，有效地提高了学生的批改水平，也激发了学生们的批改兴趣。

学生“互评”受水平限制，难以一下做得很好，教师要注意以下几个问题：

1、学生互批过的作文，教师一定要再认真地看一遍，用一把尺子给予评分，不能把评分权下放给学生，因为，不在一把尺子下的评分有失公平，会挫伤一部分作文写得好的学生的积极性。因为多少年的学习，学生已形成了看分数的习惯。学生单纯的心灵最寻求的就是公平。

2、教学生学写评语，要循序渐进，先重点放在符号的修改，感受式的点评。再教他们批改语言的运用，怎样评出特色，逐步培养起批改的能力。

3、作文批改前，要指导文体的批改方式。例：说明文“家乡的石桥”

（1）是否明确了说明对象，（2）是否抓住了说明对象的特点（3）选取的材料是否能为说明的主题服务（4）用的说明方法是否合适（5）说明的语言是否注意了科学性和规范性等等，既要指导学生掌握写时注意的问题，也要指导学生掌握评议时注意的问题。使学生评有所依。

4、指导学生写批语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

5、指导学生写评语要在训练能力上下功夫。语文的能力是多方面的，但写批语主要靠理解能力，分析能力和表述能力，对一些表述清楚的文章，同学们的理解、分析、评议都不会成问题，而对一些主题不明，表达不清的文章，学生就很难理解。不妨每次找篇有代表性的文章，让学生去分析其本意与结果背离的原因，让学生提一些拯救这种文章的方案。如：材料的补充与删减，详略的改变，表述的方式，等等。训练学生的理解、分析、表述能力。经常训练就能逐步培养起学生的注意力的集中，分析的透彻，语言表述准确的能力了。

6评改不能搞等级差。有的教师曾实验把学生的作文水平分为几等。同一等级间互批。我认为这种方法不可取。给学生划等级会挫伤一些成绩差的学生批改的积极性。再说，成绩差的学生会从好文章中获益，看到自己的差距和努力方向。看到作文好的学生给自己文章的评语，是无声的鼓励，形成鞭策的力量，然后努力去写好作文，我们的目的是让学生在互批中提高，好与差的互批达到了互学进而提高的目的，当然学生在互批中也会有一些不尽人意的地方。一篇好文章落在一个语文能力差的学生手里，往往不出彩，让写文章的同学感到委屈，对这种情况教师在评分时，可添加些肯定的评语，既不让写文章的人失望，也要让评文章的人受到触动，以便下一次评议时认真对待。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。参考文献：

1、《培养研究性互评作文能力的实验与思考》（《教育研究》）陈学忠

2、《新课程理念下作文教学点滴谈》（任长松）

9.如何指导学生进行作文互评互改 篇九

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学

生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ „何凡/评改‟

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ „娄维/评改‟

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ „雍庆/评改‟

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ „郭晓莉/评改‟

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。„丁逸珊/评改‟

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。„万磊/评改‟

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！„雍庆/评改‟

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。„丁逸珊/评改‟

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。„万磊/评改‟

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ „雍庆/评改‟

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？„丁逸珊/评改‟

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？„戴小文/评改‟

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ „丁逸珊/评改‟

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。„娄维/评改‟

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ „娄维/评改‟

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。„丁逸珊/评改‟

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。„宋佳佳/评改‟

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。„侯秀云/评改‟

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。„丁逸珊/评改‟