英语课例观后感

英语课例观后感（精选8篇）

1.英语课例观后感 篇一

英语课例研修心得

我有幸代表我们学校参加了这次由教育部课程中心专家指导的XX初中英语学科“课例研修”这么高大上的培训活动，说实话，身在教学一线，常感到理论的匮乏，对学习的渴求也愈加强烈。教书11载我从未接触过这一领域。所以我十分珍惜这次培训学习的机会，第一天不知道什么是课例研究，为什么要开展课例研究，研究什么我带着困惑很迷茫的走进会议室。很有幸得到南京课例研究专家马黎老师的指导和帮助，专家老师为我们解读了大家都困惑的问题：课例研究是什么，课例研究的流程，目的，怎样做课例研究等。

通过专心聆听专家的专题讲座和网络学习，我了解到课例研究的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起观察、研讨、改进，对于教师的自我完善和成长是很重要的。

通过学习，我知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。

并且我们课例研究团队第一次根据XX初中英语特色制作了课例研究观察表，从各个维度去观察课堂，教师和学生。我们小组以XX老师为组长，积极讨论最终决定以学生为对象来进行观察并制定观察量表。我们制作了“学生在小组合作学习这个环节中的行为”观察表，学生课堂参与度记录表，学生自主学习完成度的观察表。在课堂上我们小组各个成员深入学生中间，根据观察表内容重点观察学生。在观察课堂时我们就有了侧重点，比起以前去听课目的明确了很多。每个课例研究成员带着任务去观察课堂，剖析课堂都发现了很多以前我们看不见的问题，再进行探讨改进。

虽然整个过程只进行了短短的2天时间，但我收获很多，我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研究是提高教师自身专业素质的捷径。

此次与全县的老师携手同行，进行课例研修，相信会在以后我的教学中有一个很好的指导作用。同时，我也希望刘老师能多带我们参加类似培训活动，提高我们的教育教学水平。

2.英语课例观后感 篇二

因此, 面对英语教学改革和英语教学现状的矛盾, 多元智力理论备受关注。在借鉴多元智力理论与其他学科整合的主题式教学经验的基础上, 一些英语教师进行了探讨, 但大都侧重于理论的阐释, 鲜有以实际、完整的课例进行解读。本研究试通过解读一堂真实的课堂, 具体分析多元智力理论在初中英语课堂中的应用。

一、理论探讨

多元智力理论的创始人加德纳 (1999) 认为, 智力是由多种成分组成的, 而每一种成分之间是相互独立的 (见表1) 。同时, 每个人在每种成分上表现出来的特点有所不同。

多元智能理论的核心是个体解决实际问题的能力和创造社会所需要的有效新产品的能力, 体现在英语教学中, 主要是培养学生用英语交际的能力, 而围绕主题教学无疑是培养这种核心能力的主要渠道, 它能为英语教学创造更为真实的交际环境;为学生提供基于多元智力的理论 (邱晓军, 2007) 。

马珂 (2012) 从多元智力理论的角度, 阐释多元智力与英语学习策略使用倾向性的相关性。研究表明, 九种智力类型分别对六类外语学习策略的使用起到不同程度的影响, 并造成不同程度的正相关。Yeh (2014) 基于多元智力理论, 将电影制作这一信息媒体与英语课堂整合, 设计了促进学生智力发展和加强学习动机的活动, 取得了较好的成效。

此外, 罗忠民 (2004) 提出, 根据多元智能理论, 课程发展可以考虑将授课的材料从一种智能转换成另一种智能, 例如, 可以将外国文学的语言 (如“英语”) , 转换成其他智能的语言, 如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我联系。

二、案例分析

根据罗忠民 (2004) 的观点, 将授课的材料从一种智能向另一种智能的转换能改变教师传统教学方式的思维, 至少提供教师八种不同的教学方式, 每一种方式涵盖多样活泼的教学活动, 给教师创造了灵活运用的平台和空间。这在冯丽娟老师的教学观摩课上得到了很好的验证。

该教学对象为初一学生, 教学主题来源于人教版Go for it第七单元———What does he look like的第三课时。教学目标为帮助学生使用正确的英文表达来描述一个人的外貌, 而相关词汇与句型已以导学案的形式引导学生在课前进行学习。同时, 在教学过程中, 教师对教材内容进行了一定程度的改编, 并以小组形式展开。下文就音乐、语言、逻辑-数理、视觉-空间、人际交往及自我反省这6种智力在该课的运用进行具体剖析。

音乐智力。在课堂开始时, 教师用Poker Face这首歌做导入, 让学生聆听后说出歌名并猜测歌手。当学生说出歌手名时, 教师自然地呈现Lady Gaga的照片, 并让学生完成describe the singer的任务。同时, 在操练环节, 教师设计了编写chant的活动, 在该活动中, 教师首先向学生呈现自编的一首chant, 内容涵盖本节课所学的描述人物外貌的形容词, 并在音乐的伴奏下向学生演唱, 随后带领学生参与该chant的学唱, 并慢慢减少支架, 最后, 教师让学生以小组为单位, 引导每个小组用呈现环节所学的形容词合作编制新的chant, 随后请学生上台表演。

利用教材或课外的音乐资源, 把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道 (黄镇远, 2003) 。在这两个环节中, 教师利用课外音乐资源及引导学生自创音乐作品, 营造轻松、民主的氛围, 有利于目的语的输入、内化和习得, 同时也有利于提高音乐的理解力, 增强节奏感。

语言智力。在完成导入环节后, 教师呈现Lady Gaga的图片及本班学生的对比图, 然后引导学生运用所学的形容词或短语对Lady Gaga及学生的形象进行描述, 帮助学生巩固所学目的语。多个环节后, 教师引导学生听录音完成相应的练习。期间, 在遇到学生较为生疏的句型时, 教师在引导学生得出正确句型后, 带领学生齐读该句型, 加深印象。

语言智能指有效地听、说、读、写的能力。在以上活动中, 教师均有意识地引导学生进行课堂交流、小组讨论、个别问答等, 通过多样化的手段帮助学生理解、识记和内化语言知识点。可见, 在训练学生语言智能的同时, 教师也有意识地训练学生的认知技能, 进而更好地促进语言知识的发展。

逻辑-数理智力。教师在呈现Lady Gaga另一张图片, 并让学生描述what does she look like的过程中, 学生回答发生了困难, 未能及时给出教师想要的答案。此时, 教师采用层层深入的方法, 帮助学生获得理想的答案。首先, 当有学生小声给出“She wears a pair of gasses”时, 教师对学生的回答给与肯定, 并加以引导, “What do you think of the glasses?”此时, 学生给出了“funny”这个词, 教师表示赞许, 并引导学生得出“She is a singer with funny glasses”这一句型。最后, 在学生对该句型有一定概念的时候, 教师顺着学生的逻辑, 给出“She is a cool singer.”

外语属于文科, 似乎与逻辑数理没有联系, 其实不然 (黄振远, 2003) 。以上环节就是外语课堂上促进学生逻辑发展的一个例子。当学生回答出现困难时, 教师并没有直接给与学生答案, 而是根据学生的回答, 引导其进行内部的逻辑推理, 在发展其逻辑思维能力的同时加深学生对句子和生词的理解。

视觉-空间智力。在呈现环节中, 教师运用图片、PPT等引导学生用所学知识描述所呈现人物的外貌特征。如在学生熟悉描述词汇后, 教师用思维导图的形式将所描述的词汇归为五大类, 即五大感官———眼、嘴、鼻、耳、脸。随即让学生模仿思维导图的形式, 以小组为单位, 将本课所学到的词汇用其他标准以思维导图的形式加以表示。

采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学, 有助于激活视觉-空间智能 (黄振远, 2003) 。在该课堂中, 利用多媒体呈现的图片、音乐、图式等贯穿始终, 有利于发展学生的视觉-空间智力。此外, 思维导图的引入, 有利于学生词汇学习的形象化, 同时也能帮助学生理解词汇的上下义关系。同时, 学生在进行思维导图构建的过程中亦是智力的激发过程。

创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习 (黄振远, 2003) 。该英语课中各活动的开展都离不开小组合作, 如在提问环节, 小组成员对问题的正确回答有利于提升小组的分值;在思维导图制作及chant的编制中, 作品以小组形式展现。可见, 宽松的小组活动能降低学生学习焦虑感, 提升学习效果, 进而提升学生的人际交往能力。

自我反省智力。在操练环节接近尾声时, 教师呈现所有的知识点, 供学生对本节课的学习情况进行反思。同时请全班学生起立, 若学生认为自我对本节课内容掌握情况良好则坐下, 若不到位, 继续对不熟悉的短语或句子进行识记, 直到完成所有的内容。同时, 在以小组形式绘制思维导图的过程中, 教师首先请学生对自己小组的作品进行评价, 随后请小组间互评, 选出最优秀的作品, 在选出优秀作品后, 教师对学生的评价表示赞同并鼓励学生树立团队意识, 加强小组合作。

在本节课的授课中, 教师有意识地安排进培养学生自我反省能力的环节, 帮助学生在学习的过程中进行自我认知, 自我监控, 不断地调整学习的策略。这不仅能加强学生自我反省的能力, 同时也能促进学习者学习策略的调整。

三、总结

本堂主题教学课有效地运用了多元智力理论, 在教学中取得了一定的成效。与传统课堂相比, 该主题课的实践不仅能促进学生语言智力、逻辑-数理智力等传统智力的发展, 同时亦带动了学生的音乐智力、视觉-空间智力、人际交往智力和自我反省智力等的发展, 有利于充分发挥和利用学生的智力强项, 挖掘其潜能, 实现教学的最优化。

然而, 基于多元智力理论的主题课堂的实践对教师亦提出了更高的要求。教师应以人为本, 充分认识到不同的学生有不同的智能特点以及同一个学生在不同发展时期的智能特点, 依据其智能特点, 采用多样化的教学方式。同时也应防止主题教学中学科“边缘化”的问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]Gardner, H.Intelligence Reframed:Multiple Intelligences for the 21st Century[M].Basic Books, NY, 1999.

[3]邱晓军.多元智力理论框架下的英语个性化教学[J].中国成人教育, 2007, 4:176-177.

[4]马珂.多元智力理论与英语学习策略使用倾向性的相关性实证研究[J].外语教学, 2012, 33 (5) :73-76.

[5]Yeh, E.Teaching Culture and Language through the Multiple Intelligence Film Teaching Model in the ESL/EFL Classroom[J].The Journal of Effective Teaching, 2014, 14 (1) :63-79.

[6]罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语教学, 2004, 25 (1) :75-79.

3.小学英语课前活动例谈 篇三

关键词：小学英语；课前活动；学习兴趣

课前活动是教师在教授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。活动的过程为新课的呈现搭桥、铺路，为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接‘入境’。‘入境’才能‘生趣’，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。”下面介绍我在英语课上常用的几种热身方式。

一、歌曲式——激发兴趣

《义务教育英语课程标准》中指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”小学生的特点就是爱说、爱唱，英文歌曲的学习可以提高他们学习英语的兴趣、活跃课堂气氛。从教学实践中可见，只要一放旋律优美的英语歌曲，课堂里的气氛就会立即变得活跃起来。所以将英语学习与学生喜欢的歌曲有机地结合起来，让他们在轻松愉快的课堂气氛中学习英语、运用英语，无疑是一种符合儿童心理发展规律的语言学习方式和途径。美妙的歌曲还可以唤起学生的求知欲，使他们精神饱满，轻松愉快地投入到英语学习中去，使孩子产生愉悦的心理体验，从而激起浓厚的学习兴趣。

在具体的教学中要针对学生的年龄特点，选择相应的歌曲，方可激发学生的学习兴趣，如，三年级新学习英语前几课就可选择问候方面的歌曲：“Hello！” “How are you？” “Good morning，Sam.”等简单的歌曲，这些歌曲可唤起学生脑海中的知识积存，一边听一边唱，一边唱一边做动作，在这样轻松愉快的气氛中，学生的注意力很快地就能集中到课堂上来，学习的精气神不知不觉就提了上来。

歌曲不仅可以激发学生的兴趣，还能进一步巩固孩子们所学的单词，我们要充分利用教材里的歌曲，创设一定的语境，在歌曲玩唱中强化学生的记忆。如，课本中的歌曲“What’s this？”就可以很好的巩固这一册所学物品的单词，把死记硬背的东西转化为学生乐于接受并喜欢的英语歌曲的情境中，让学生的学习主动性进一步增强。通过一首歌曲，几分钟的课前活动就可把整册甚至超出一整册的物品单词都得以巩固，省去了单调的单词复习，学生记忆起来事半功倍。

二、游戏式——提高情绪

小学生在学习英语时，往往开始情绪很高涨，但是时间一长，没有长性了，就失去了兴趣，这时，我们在课前就要运用一些小学英语游戏来提高孩子们的情绪，让他们轻松地进入下一个环节的学习。陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？”玩是儿童的天性，游戏活动无疑是一种既受学生喜欢又使教学行之有效的方法。

1.感官游戏：“Point to ...”在教授身体部位的课前活动即可设置，在游戏中复习了所学的物品及颜色的单词，寓教于乐，学生乐于接受，既巩固了新知，也为新课教学做了很好的铺垫。

2.表演游戏：“Listen and act.”猜词游戏是孩子们非常热衷的游戏，它能锻炼学生的表演能力，活跃课堂气氛。如，三年级起点第四册Robots will do everything. 一课就可运用肢体语言来复习动词及动词词组：wash clothes，watch TV，run， walk， play the flute，play football， jump，do homework为will 的学习做好铺垫。

3.竞赛游戏：“看口型，猜单词”唤醒孩子们的注意，教师的这一“无声的语言”就是“命令”，孩子们的注意力一下子就会像收网一样集中到教师的口型上来，都能猜出教师所说的单词，孩子们都想为自己组争光，情绪高涨，这种竞赛孩子们的注意力会很快被调动起来，为新课学习做了很好的心理准备。

英语小游戏还有很多很多，在教学新课前的热身活动中可选择与新课有关的游戏，但需要注意的是内容不宜太复杂，时间不宜太长。

三、谈话式——拉近距离

“谈话式”教学法，也叫“提问式”教学法，是启发式教学法的一种。它是指由教师提出问题，学生在教师的指导、帮助下，自主寻找答案、解决问题，并以师生之间的问答、谈话的形式阐明观点，表述答案的一种教学方法。它可以提高学生的语言表达能力，创设既严肃又活泼的课堂学习气氛，更重要的是，它可以满足学生的精神需求，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。

谈话导入是小学英语教学课前热身最常用的一种方法，这一方法在英语教学中的作用是极大的，从三年级开始，在教学中就可逐步由师生的谈话导入，慢慢转向学生自主寻找话题，发挥学生的主动性，让学生自由谈话，或大胆与教师自由谈话，充分体现并挖掘学生的创造性与主观能动性，也可由教师根据新课所授的知识创设一定的语境，课前布置学生做好课前准备和课前的Daily report. 并让学生根据Daily report进行提问交流，这样持之以恒的训练在拉近教师与学生间距离的同时，也培养了学生开口说英语的能力，符合义务教育阶段英语课程的目标：通过英语的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。

例1：三年级上册在教授完：Hello .How are you？Good morning. Good afternoon.等简单的问候语后的几节课由教师带着学生问好，接着放手让班长、学习委员、科代表等进行组织教学，自由组合问候。

例2：中高年级在语言知识有一定的积累基础上，即可提前给出Topic，让学生准备自编对话，在课堂上进行交流。

四、CAI——直观声色

多媒体教学手段的特点是集美妙动听的音乐、色彩斑斓的画面、丰富有趣的信息为一体。这些正好能满足小学生爱玩、好动、好奇心强的天性，能最大限度地激发他们的学习兴趣和探究欲望。在教授“It’s on your desk.” 的热身活动中，利用多媒体设置了chant的环节。“Where’s my toy？ Where’s my toy？ In the bag. Where’s my bag ？ Where’s my bag？ Under the cat. ”根据chant内容设计的Flash动画直观、形象、生动、有趣，配上富有节奏与动感的音乐，一下子吸引住了学生，孩子们的学习热情被点燃，带着浓厚的兴趣投入到后面的学习中，而这首chant又为后面的学习做了很好的铺垫，教学效果不言而喻。

“良好的开端是成功的一半。”新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的warm up是课堂教学的重要前奏。热身的形式还有许多，需要师生在学习中共同去思考发现。为学生创设一个宽松、愉快的学习氛围，利用各式各样的课前热身活动及课后学习环境的营造，让学生真正融入英语学习中去，稳定学习的兴趣，端正学习的态度，使其能更轻松、更积极地去学习。只有有效地掌握学生的心理，采取一些扎实有效的方法，才能在短短的几分钟内使学生的注意力集中，在轻松快乐的氛围中从旧知过渡到新知，为实效教学打下基础。

4.初中英语课例研究报告 篇四

在基地学校培训学习听课的过程中，发现指导老师所教的班级学生在课堂上气氛比较沉闷，学生的动口动脑意识不强，课上老师讲的比较多，学生回答问题不主动，回答的声音也不响亮。而自己所教的学生的情形也与此差不多相似，学习缺乏主动性。那么，教师如何设计“听说课”的教学，使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，就成为我们研究的主要内容。

(一)、教学对象分析：所任教的班级是余干第二中学九年级(2)班。该班是初三年级层次较差的班级。学生课堂纪律良好，但学生学习基础差，课堂上气氛比较沉闷，回答问题不够积极主动，英语口语表达不够流畅。

(三)、教学目标：

1、语言知识目标：通过本节课学习，学生能够

a.准确读出大数字

b.能够准确使用下面单词和词组：population，crowd, increase, smoke, minute, percent, appointment, increasing, along with, thanks to.

重点：

a. 听辨、写出大数字

b. 准确运用词语：crowd， increase，population，along with， thanks to

难点：听辨、读出和写出大数字。

2、能力目标：通过本节课学习，学生

a.能够辨认并表述大数字

b.能够听懂对话、听辨、写出大数字。

c.能够流利朗读对话。

3、情感、价值观目标：

通过了解发展中国家面临的问题，以及由此而产生的连带后果，唤起学生们的忧患意识，并引发他们深思。

4、学习策略：能够积极与他人合作，共同完成学习任务。

课型：听说课。

教学辅助工具：ppt。

教学过程;

第一步：导入。

第二步：听力练习

通过听一段对话，进一步感知所学单词的运用，并引出大数字的认读。

第三步：学习认读大数字。

老师先引导学生学习认读大数字，然后让学生两人一组，以谈论各城市的人口为话题，以对话的形式练习认说大数字。

第四步：让学生听写数字，检查学生学习的效果。

第五步、听对话，完成活动5(choose the best summary)

第六步：阅读对话，完成活动4任务。

第七步、语言知识点讲解和举例。

第八步：小组活动，4人小组朗读对话。

第九步：小结。总结本节课所学内容，重点及难点，课后要掌握本课所学的词汇、短语及句型，布置作业。

研究教师评课：

评课一：备课注重备学生，能根据学生的实际水平确定教学的重难点，教学过程能扣着大数字的认读展开，教学认读大数字的方法很有效，听力效果也很好。教师教态自然，言语亲切，注重鼓励学生参与活动。但本节课容量太大，以至于没能完成教学任务，可以把课文知识点的讲解放到下一节课，这样效果会更好。

评课二：本节课引入自然，结合实际生活，让学生产生浓厚的学习兴趣，教学大数字方法好，教法娴熟，能扣住重点展开活动，但在教学认读大数字是耗时较多，后面时间不够，课文知识点的讲解可以放到下一节课，这样就会更完美，现在有点被课件拖着走的感觉。

评课三：注意设计教学情景，让学生在真实的环境中使用语言，可以达到学以致用的目的。如果能以竞赛的形式展开课堂活动，气氛会更热烈。

评课四：本节课引入自然，通过南宁和来宾的对比引出话题，引起学生的学习兴趣，大数字的认读学习呈现有梯度，数字从小到大，让学生熟悉大数字的读法，为下一步谈论人口的话题作铺垫，作业的步骤也能体现本节课的教学重点。活动5设计得超前了，是否在上完活动3之后再进行，活动4也可以换一种形式，如让学生抢答的形式，这样可以提高他们学习的主动性和积极性。

评课五：本节课准备充分，所用的图片新颖，引起学生的学习兴趣，能根据学生的实际水平确定教学的重难点，所学的大数字能够根据最新的广西各大城市的最新人口数引开，这样贴近学生的实际，教学效果良好。

评课六：本节课教学设计很好，教学构思新颖，教学组织严密，思路清晰，话题明确，能调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。

评课七：本节课体现了以学生为主体老师为主导的新的教学理念，但学生发言还不够大胆主动，可以再设计一些有趣的活动调动学生的积极性。

评课八：教学的设计很适合学生的学习水平，授课过程中很注意鼓励学生大胆开口，如“不要怕，说的不好或说的不对都没关系，能站起来回答问题就是好样的”等之类鼓励的话，让学生消除害怕的心理，学生也就慢慢的跟着老师走了。

指导老师点评：

点评一：本节课能根据学生的学习水平进行教学设计，教学的目的很明确，教学的重点也很突出，教学环节严谨，引入自然，设计的问题有针对性，能激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。教学能以学生为教学的主体，围绕听说设计不同梯度的活动，让学生在“踮起脚就能摘到苹果”乐趣中参与听说活动，有助增强学生学习自信心。教师教态亲切，这有助消除学生紧张的心理，让他们乐于参加课堂活动。几点建议：一是活动的设计还要更生活化，让学生更感兴趣。二是课堂的掌控有待加强，要根据学生接受的实际情况，适当的调整授课的内容，不要被你的原始教学设计牵着鼻子走。三，还要多用鼓励语言，减轻学生的心理负担，让他们乐于参与课堂活动。

点评二：上课要以学生为主体，课堂的中心可以上调下移，发现学生无法跟上，可以放慢进度。在学生学习活动中要给学生留白，变学生的资源为我们的资源，同伴的影响比老师的资源更大，让学生有更多的展示的机会，让学生在成功的喜悦中培养起学习英语的兴趣，有了兴趣，参与课堂的学习的会积极主动了。

反思：本节课通过介绍自己引出学习的话题：what is the population of …?并引出大数字的认读，然后通过谈论广西各大城市和全国各大城市的人口来练习认读大数字，能突出重点，突破难点有效，学生能在老师的一步步的引导下进行听说的练习，达到学习的目的，学生在老师的引导下也主动的参与课堂学习活动。但是由于学生基础差，在认读大数字时耗时比较多，以至于后面的内容没能按计划完成。从这里可以看出，自己对备学生方面还是不够充分，对学生的认知能力估计不足，另外对课堂上的灵活掌控能力还有待加强。

指导老师点评：

点评：教学内容和步骤经过删减和调整，教学效果确实比上一节课要好的多。对于学习困难的学生，我们不能一味的追求进度，质量才是最重要的，否则就算你上的内容再多，学生还是一无所获。学生什么都不懂，他如何主动参与课堂活动?所以，要调动学生学习的积极性和主动性，除了设计一些学生感兴趣易于完成的学习任务以外，学习任务的难度和量度也是很重要的，只有适合学生的认知水平和接受的限度，使学生看得到成功的希望，才能有效的调动他们学习的主动性和积极性。

反思、总结

经过对第一次教学设计内容的删减和活动步骤的调整，第二次上课效果明显好多，学生积极主动的参与课堂活动，学习兴趣很浓，体现了以学生为主体、教师为主导的新的教学理念，取得了很好的教学效果。经过反思，笔者认为获得成功的原因有：

(一)、教学内容的容量和难度一定要切合学生的认知水平，不能太高，也不能太低，太高了，学生怎么努力都难以达到目标，学生往往就选择了放弃，而太容易，也激发不了学生的兴趣。

(二)、学习任务的设计要有梯度，应该从易到难，让学生在一次又一次的尝到收获的喜悦中一步一步的走向成功的彼岸。

(三)、学习活动的设计要贴近生活，这样更容易引起学生学习的兴趣和学习欲望。

(四)、对于学习比较困难的学生，教师要有足够的耐心去等待，去鼓励和引导，给他们足够的时间让他们反复练习，设计一些他们可以完成的学习任务，让他们也有机会尝到成功的滋味，看到成功的希望。

(五)老师亲切的微笑，幽默风趣的语言，宽容的态度，可以有效消除学生紧张的心理，让学生在课堂上有“安全感”，学生就更有信心投入课堂活动。

5.小学英语课例研究报告周新超 篇五

冀教版小学英语第五册Unit3《A Trip to Beijing》

课例研修报告

保定市新市区沈庄小学 周新超

一、研究的背景和主题

1．研究主题：构建思维导图，提高学习实效

2．研究的背景（意义与价值）：复习课中知识点多，不容易理解和记忆，课堂效率不高。思维导图能促进学生发散性思维和学习策略的培养，使所学知识系统化，是一种好的学习方法。

3、选择课例：我选择的是冀教版小学英语第五册Unit3《A Trip to Beijing》 这节复习课。这节课包含第三单元的内容，内容较多且零散，涉及旅行的单词，句型，语篇等。如何将分散、独立的知识点整体化、系统化，通过帮助学生对所学内容进行归纳、整理、分析，使他们形成一定的语言知识技能和语言学习技巧，最终提高学生英语语言的综合运用能力，能够谈论自己的旅行?我选择了运用思维导图，帮助学生构建相关知识体系，同时培养学生的逻辑思维能力。巧用思维导图，培养学生学习策略，促进话题作文，提高语言综合运用能力。

二、研究团队和行动计划

1、合作团队。

英语教师：韩村乡全体英语教师

专业引领人员：王琳红老师

2、研究行动。

研究方式：课例研究

作课教师：周新超

3、行动流程。

课前研讨→两次备课→课例展示→课后反思→理论聚焦—跟踪研究

三、行动回顾

【前期研讨】

全体英语教师一起探讨如何提高复习课的实效？我也提出了自己的看法与困惑。如：如何把一单元或几课的的内容用一条线把它穿起来，让学生对知识有一个归纳、总结、系统化的认识？在复习课上，如何让孩子对语篇有一个整体的把握和输出？面对大家的疑难与困惑，我们利用两周的时间一起交流从网上查到的各种关于解决复习课上急需解决的问题的资料，分析和比对名师名家优秀教学设计和课例展示。通过学习和讨论，我们把本次研修定位在构建思维导图，提高学习实效上。

【两次备课】

（一）个人备课

教学可分为如下五个教学环节：

1． Warming-up。教师通过 free talk与学生谈论trip，进入主题。2． Presentation.教师通过思维导图复习、呈现本单元重点词句。

（1）Say some thing about Beijing.（2）Key words and sentences.给出本单元重点词，通过思维形成句子。

（3）给出大量本单元重点词，形成一句或几句话。这一环节旨在通过思维导图激活学生已有的有关北京的信息，梳理、整合、系统知识点。

（4）Li Ming’s trip 3.Practice---My trip（1）Give some pictures,ask and answer.（2）Listen and answer.（3）My trip.4．Extending.（1）Give more pictures all of the world.（2）Do you want a trip?Where?Why?How?When?What?本环节再次运用思维导图，渗透学法指导，培养学生学习策略，提高语言综合运用能力。

（3）Pair work（4）Show 5．Affective education。观看视频，引导学生发出呼声：Be civilized when you go on trips.6.Homework.(1)用思维导图画出自己的旅行。(2)根据思维导图写出自己的旅行，不少于五句话。

（二）集体备课

经过第一轮课堂教学实践，课例研究小组发现课堂教学第二、四个环节的教学浅尝辄止，也并没有充分展开，所以教学设计必须力求扎实、充分。另外，教师们发现部分环节的教学还需要作有效调整。

1.在第一环节中，教师耗时较多，只是一个热身导入，不宜用太多的时间。教师语言要精练。2.在梳理旧知时，第二环节由思维导带来了一组头脑风暴，由词到句，由句到段，由段到篇。层层深入，彰显梯度，设计的非常好。但是在操作时根据关键词说出一段话这一环节出现冷场，可能难度一下子太大了，也可能缺少老师的示范，学生对学习活动的要求不太清楚，教师在

此时，可以根据实际情况，作出示范，降低难度或者分层教学：可以说一个，也可以说几个句子，以照顾到全体学生，让大家都参与到活动中来。

3.在第三环节My trip，教师示范清楚到位，学生参与度很高。

4.拓展部分谈论自己的旅行。先让孩子们欣赏各地美景，优美的音乐，唯美的画面，不得不让孩子们萌生去旅行的想法。老师就此提问：Do you want to go on a trip?Where?Why?How?When?What?学生参与度较高。师生问答，作为示范，小组活动，展示。此环节老师巧用思维导图渗透学法指导培养学生学习策略，促进话题作文。

5.最后一个环节：情感教育，通过观看视频，引导学生争做一个文明旅行者。视频对比度小，给孩子印象不深，可以让两种行为形成鲜明的对比，该孩子视觉和心灵上一个深刻的印象和教育。

根据大家的建议，我又重新调整设计，开始了第二轮的授课。【实践检验】

12月18日上午，在五年级二班我和可爱的学生们共同完成了这节课，收到了较好的预期效果，课堂气氛活跃，孩子们都在认真地思考，积极的发言。语言输出效果好。

我的观点：本节课我采用了思维导图来发散学生思维，将分散、独立的知识点整体化、系统化，通过帮助学生对所学内容进行归纳、整理、分析，使他们形成一定的语言知识技能和语言学习技巧，最终提高学生英语语言的综合运用能力。

【课例展示】 时间：12月18日 地点：沈庄小学多媒体教室 参加人员：王琳红和全乡英语老师 课堂写真：

1． Warming-up。教师通过 free talk：hello,boys and girls.I am Miss Zhou.I like to go on trips.Do you like to go on trips?与学生谈论trip，语言简练，直接进入主题。2． Presentation.教师通过思维导图复习、呈现本单元重点词句。

（1）Say some thing about Beijing.（2）Key words and sentences.给出本单元重点词，通过思维形成句子。

（3）给出大量本单元重点词，形成一句或几句话。这一环节旨在通过思维导图激活学生已有的有关北京的信息，梳理、整合、系统知识点。

(4)Li Ming’s trip

3.Practice---My trip（1）Give some pictures,ask and answer.（2）Listen and answer.（3）My trip.4．Extending.（1)Give more pictures all of the world.(2)Do you want a trip?Where?Why?How?When?What?本环节再次运用思维导图，渗透学法指导，培养学生学习策略，提高语言综合运用能力。(3)Pair work：分组练习，教师在小组间穿梭指导。(4)Show：各小组PK表演，教师有针对性地鼓励、评价。

5.Affective education。观看保护环境与破坏环境的视频，通过鲜明的对比，引导学生发出强烈呼声：Be civilized when you go on trips.6.Homework.(1)用思维导图画出自己的旅行。(2)根据思维导图写出自己的旅行，不少于五句话。

四．反思与改进

任课教师基于群体研讨与自我反思的结论，提炼出教学的三点收获：

1．英语教学，教师需要培养学生发散思维，注重学法指导，提高孩子的学习策略。2． 在学生复习旧知内容时，思维导图是非常适用的。但是它必须考虑学生原有的认知水平和知识储备，由浅入深层层深入。只有这样，才能充分调动学生，把知识系统化。3． 英语教学应重视学生的情感教育，这是英语教学的一个重要任务，做不到这一点，教学的魅力将大打折扣。

五．理论升华

思维导图是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体化方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。它在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。

（一）思维导图(Mind Mapping)的优势：

1）突出重点，有效助记，提高学习效率；

2）改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力；

3）创设有意义的学习环境，实现协作学习；

4）提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养；

5）促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高认知技能。

（二）思维导图(Mind Mapping)的作用：

1）激发学习兴趣，提升注意力；

2）培养学生的学习策略，提高综合运用语言的能力；

3）锻炼孩子的思维能力，培养创新精神；

4）促进知识的结构化，提高记忆力；

（三）我们可以继续研究以下项目：

利用思维导图，拓展字母内涵

运用思维导图，增强词汇记忆

巧用思维导图，构建篇章框架

活用思维导图，促进话题作文

六、做好总结，再度跟进

6.《红色经典100例》读后感 篇六

其中赵一曼的故事深深地吸引了我，其原因嘛，就先听我娓娓道来吧！

其一是因为我的名字与这位伟人的名子十分相像，凡是知道我大名的人都亲切的叫我：赵一曼！其二嘛是因为她那种宁死不屈的精神是我想到了：谁说女子不如男，虽不知这句话是谁说的，但，像赵一曼这样的人，又有几个呢？

下面这个故事在《红色经典100例》上最醒目，不过，大概你们没听过哦！

故事发生在1935年12月13日，因赵一曼腿部伤势严重，生命垂危，日军为得到重要口供，将她送到哈尔滨市立医院进行监视治疗。赵一曼在住院期间，利用各种机会向看守她的警察董宪勋与女护士韩勇义进行反日爱国主义思想教育，两人深受感动，决定帮助赵一曼逃离日军魔掌。1936年6月28日，董宪勋与韩勇义将赵一曼背出医院送上了事先雇来的小汽车，经过辗转后，赵一曼到了阿城县境内的金家窝棚董宪勋的叔叔家中。6月30日，赵一曼在准备奔往抗日游击区的途中不幸被追捕的日军赶上，再次落入日军的魔掌。

赵一曼被带回哈尔滨后，凶残的日本军警对她进行了老虎凳、泼辣椒水等更加严酷的刑讯。据敌伪档案记载，日本宪兵为了逼迫她供出抗联的机密和党的地下组织，对她进行了残酷的拷问。刑讯前后采用的酷刑多达几十种，其中就包括电刑。但她始终坚贞不屈，没有吐露任何实情。

7.初中英语词汇教学例说 篇七

针对教材特点选取教学方法

牛津初中英语教材是适合时代发展要求的一套比较先进的教材, 它的最显著特点就是对学生要求高, 而且学习难度也较大。一些刚进入初中的学生看到每个单元大概有80个需要掌握的单词时, 就不由得傻眼, 这在无形中增加了他们的学习压力。不过, 如果细心观察牛津版初中英语的词汇, 人们就会发现虽然教材中单词数量确实增加很多, 然而, 这些单词却都是贴近学生生活, 很容易就可以掌握的。而一旦学生们掌握了这些单词, 就可以为他们今后的学习打下牢固基础, 他们就可以熟练运用英语进行交流, 自主阅读英语资料等。因此, 为了让学生掌握词汇学习的方法, 教师要结合牛津版初中英语的这种特点, 选用合适的教学方式, 如用单词卡教学、进行英语单词使用的小游戏、扩大课外英语词汇的学习等, 以帮助学生迅速习得英语词汇。

增强学生的直接领悟能力

这种直接的教学方法主要适用于那些贴近生活的词汇教学。在牛津版初中英语中很多词汇都是以生活场景、生活用品为主, 学生们一看到这个词汇就很容易联系到具体实物, 因此为了加强学生的印象, 教师在教学时, 可以拿具体的实物对照进行教学, 或者是向同学们展示相关的图画、模型等, 既增加了课堂的趣味性, 又调动了学生们的学习积极性, 提高了他们的动手能力。老师也可以鼓励学生大胆动手设计单词对应的图画或者模型, 以增强他们对单词的记忆程度。

通过课堂小游戏教授单词

有的单词在教学中不能用直观的实物来对照, 这就要求教师利用其他方式进行教学。初中生活泼好动、竞争心强, 因此, 教师可以利用他们的这一特点在课堂上开展一些有关单词应用的有趣的小游戏, 让学生进行比赛, 这种教学方法既轻松有趣, 能活跃课堂气氛, 又能调动学生参与学习的积极性, 提高学习效率。如在学习新课“What job do you want to do?”时, 课文中出现了19个跟职业相关的名词, 其中生词有7个, 教师在本节课的教学中可以事先准备这样的一个游戏:将班上的学生分成几个组, 每组都围绕“job”的种类进行举例比赛, 最后列出相关单词最多的小组就获胜。学生在游戏中不仅复习了旧单词, 还激发了他们对新单词的学习兴趣。

注重讲解构词规律

英语词汇虽多, 但是无论从音形, 还是从意义上来说, 它们之间都有着千丝万缕的联系。因此, 教师要抓住词汇之间的联系, 巧妙利用音形结合、构词法等方法教授单词。例如教师在讲解name、bag、map等词的记忆方式时, 可以先强调元音字母的发音, 在以后的教学中, 随着学习程度的深入, 老师则可以讲解重读开音节和重读闭音节, 让学生掌握依靠单词的发音来记忆单词的方法。

将词汇放在文中记忆

单词的教学不是一个孤立的过程, 它必须和听力练习、阅读理解等结合起来, 放在具体情景中学习, 所以, 无论教师教授学生怎样的记忆单词的方法, 都不能代替将单词回归具体语境的学习方法。只有在具体的文章中, 词汇才是一个有生命力的东西, 而学生通过文章对词汇进行把握, 则更能增加他们对单词的理解, 提高他们的阅读能力。否则学生学到的单词将是枯燥的, 没有生命, 即使此刻记得它的意思、读音等, 却不一定能真正运用到学习中。

教师在具体的教学中为了让学生从整体上把握词汇学习, 可以首先向学生介绍课文的相关背景知识, 然后通过提问激活学生的思维, 让他们对课文有初步了解。接下来, 教师可以引导学生通读整篇文章, 并猜出文中生词的意思。随后, 教师将单词放在文中讲解, 以加深学生的理解和记忆。最后, 教师让学生再次阅读课文, 将生词放在文中慢慢体会其意义。另外, 再通过一些情景造句, 加深学生对生词的记忆。

除以上所述的教学方法以外, 教师还要重视学生对词汇的复习, 牛津版英语教材词汇量特别大, 如果学生不进行有效复习, 很可能会边学边忘, 最后脑袋中的词汇所剩无几。可以将课本中的词汇印成表, 让学生每天记忆一些, 随后进行抽查, 以此来检查他们的复习情况。另外, 教师还可以指导学生通过听说读写等各种形式加深他们对词汇的进一步理解, 巩固记忆, 灵活运用, 最终帮学生形成严密的词汇系统, 达到真正掌握词汇的目的。■

8.英语漫画写作训练例探 篇八

新课程标准“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程”。因此，在英语教学中要着眼于发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的素养，以学生为本，使其发挥主观能动性，积极地开动脑筋，创造性地进行语言学习和运用；以语言交流的真实性为基础，营造和谐积极的学习氛围，使学生从语言运用能力上真正得以提高。下面以笔者的一节书面表达课为例，对这节课的教学流程进行案例分析，阐述如何联系现实，挖掘身边的材料，调动学生的兴趣，在探索、交流与合作的学习方式下提高语言的综合运用能力。

二、教学内容分析

本节课是一节漫画写作课。该漫画取材于网络，幽默、生动而又深刻。漫画的主要内容是唐僧师徒四人在西天取经回来的路上途经一条河流，由于污染严重，河水恶臭无比，熏得唐僧晕过去了。醒来时，唐僧感叹，“污染猛于妖精啊!”该漫画旨在警告人们当前污染日益严重，人类的生存环境日趋恶化，号召人们要“低碳”生活，减少污染，改善生存环境。

三、教学微格目标

(一)知识技能

①通过本课的学习掌握有关减少污染，实现“低碳”生活，改善生存环境的语言表达的正确形式。

②学习并掌握漫画写作的基本结构，能够运用描述图片、阐释图片和表达自己观点的常用句式。

(二)情感态度

①通过播放flash和展示图片，让学生了解当前污染的严重性，树立起“低碳”生活的意识。

②通过讨论，让学生明白“低碳生活，从我做起”的方式。

(三)学习策略

引导学生通过自主探究、交流合作的方式，弄清漫画写作的基本模式、漫画中记事写作的基本要素，如何将漫画与现实联系挖掘漫画的深层含义。

教学方法：探究式、任务式、互动式

教学手段：多媒体计算机系统、投影仪

四、教学过程：

Step 1 Lead-in.

Play a flash for the students and ask them what they can see from the flash.

(With the development of agriculture and industry，people live more comfortablyand conveniently，while on the other hand，the earth is being damaged more and moreseriously.)

What does the flash encourage us to do?

(The flash encourages us to reduce energy-consumption，emission and pollution to live a low-carbon life.)

通过这一环节的设计，让学生明白污染极其严重，我们的地球母亲已不堪重负。只有“低能耗，低排放，低污染”才能改善我们的生存环境。

Step 2 Presentation.

Present the cartoon on the screen.Tell the students after the journey to the West，Sun Wu kong together with his master and brothers is on their way back to Tang Empire.However，something unexpected happened…Today，let's write a composition about this cartoon.

漫画的展示说明了污染相当严重，连圣人唐僧也难免其害。生动幽默的漫画引起了学生们的兴趣。

Step 3 Writing guidance.

Task 1 Discussion about the structure of writing about cartoons.

Use three questions to guide the students to discuss how to write about cartoons.①Do you know how to write about cartoons?②How many parts do you think the composition about cartoons is often made up of?③What are they?

First ask the students to discuss it in groups and then give them chances to exchange their ideas.Finally tell them writing about cartoons always consists of three parts：describe the cartoon，interpret the cartoon，and express personal opinions.

经过讨论发现学生容易说出头尾两部分，即描述图片和阐明自己的观点，而他们往往会忽视中间一部分，这时教师可以这样启发学生：What do we use cartoonsfor?这时，有学生举手回答：We often use cartoons to reflect the problems in our real life because cartoons are more vivid and profound than words.经过这一环节，这时教师可以顺势作出归纳：Good!That is to say we should connect cartoons with real life to reveal the reason behind the fact.So in the second we should interpret the cartoons.至此，学生对漫画式书面表达的基本结构已经清楚了，接下来，教师就一步步地引导他们如何开头、衔接以及表达个人观点了。

Task 2 How to describe a cartoon.

Ask the students what expressions we can use to start the description.Give themone minute to prepare it.After that，invite the students to express their ideas freely.(①The picture is talking about…②The picture shows a common phenomenon…③

The picture describes an interesting phenomenon…(④From the picture we can seethat…)

这时，教师可再作些补充，如：As is vividly shown in the picture…

Practice：Describe this cartoon

What elements should we include when describe a thing?(5Ws and 1H)

Remember not all the elements should be covered each time.Here.“who andwhat”are important and“when and where”can be mentioned too.Encourage the stu-dents to discuss the information about“who，what，when and where”?Finally invitesome students to describe this cartoon completely.

Task 3 How to interpret a picture.

Ask the students to think about the expressions to start the interpretation.

这项任务对于学生来说比较有难度，这时，教师可以举个例子给学生作个示范。如：It seems very ridiculous that…However，this kind of story is performed ev-ererywhere in our daily life.

示范之后，让学生讨论看看还可以用哪些表达形式。学生们的答案如下：①The picture shows that…It is the exact reflection of…(②The picture indicates that…Nowadays it is a common phenomenon that…

Practice：Interpret this picture.

Now let's think what problems does this picture reflect?And what do you think isthe reason for the problem?

直接让学生阐释漫画与现实的联系是比较困难的，通过以上两个问题的讨论，对学生阐释图片作了很好的铺垫。

Task 3 How to give personal opinions.

由于在以前的书面表达中也经常需要表达个人观点，这项任务对学生较容易，学生纷纷抢着回答：In my opinion，…/As far as I'm concerned，…/Personally，…/From my point of view，…/As for me，…

Step 4 Writing tips.

Before writing，give some writing tips to the students.First，ask the students tocompare some examples.After that,get the students to draw conclusions about whatmakes a good composition.

Step 5 Writing.

Give the students 10 minutes to finish the writing.During this period.teacher cangive them some help if asked.

Step 6 Presentation & Evaluation.

Ask some students to present their compositions on the screen.After each presen-taion.encourage the students to evaluate the compositions.

Step 7 Summary & Homework.

五、教学反思：

1、本节课利用了课本以外的网络资源，flash短片和漫画符合当前形势，符合学生的心理特点，两者的运用激发了学生参与课题活动的热情。

2、本节课是对传统书面表达教学模式的一次革新，打破了以往“分析思路一写作一纠错一背诵范文”的模式。课前的精心准备，多媒体课件的制作，保证了课堂效率的极大提高；整节课的设计层层推进，环环相扣，结构流畅，便于学生掌握和复习本节课的内容。

3、本课以任务型为教学原则，每一个任务都是围绕学习者的“学”来设计的，可操作性强，学生通过完成具体的任务来学习、积累并运用语言，享受到了成功学习的喜悦；教师打破了“一言堂”的格局，成为学生学习的组织者、促进者和帮助者，为学生的学创设了良好的教学环境。

4、在引导学生完成任务时，教师始终注意“i+1”的教学原则，寻找学生的“最近发展区”，帮助他们把复杂的任务分解，为他们完成较难的任务搭起“支架”，使得学生根据已有的知识去主动探究，把语言运用能力从一个水平推到另一个更高一点的水平。

5、在学生完成任务遇到困难时，教师鼓励他们小组交流与合作，围绕某一问题展开讨论，培养他们合作探究的意识和能力。

6、然而，这节课也有以下几方面有待改进：学生犯错时不要急于纠正以保证他们参与活动的热情：把握讨论时间，为最后展示更多学生的习作赢得时间；合理分配小组，使每组中包含各个层次的学生，更好地起到相互帮助的作用。