追寻幸福的教师人生 演讲稿

追寻幸福的教师人生 演讲稿（共12篇）

1.追寻幸福的教师人生 演讲稿 篇一

幼儿园演讲稿：做快乐教师，品幸福人生

做快乐教师，品幸福人生

我小时候的梦想就是做一名老师，因为每当在放学的路上遇到老师时，都会听到很多包括我自己的声音“老师好”，在我那仅有7岁的心里就爱上了教师这个职业，我觉得走到哪都有人向我问好是一件很值得骄傲的事情！所以，现在的我才会站在这里，作为一名教师，一名幼儿教师。自古以来,人们总是用诗一样的语言和火一样的热情来赞美教师。常常把教师比做辛勤的园丁、比做忙碌的蜜蜂、比做燃烧的红烛。尤其是我们------幼儿教师,更是被天真无邪的孩子们称之为“老师爱我我爱她,我爱老师象妈妈。”

记得我初为人师的那个年月,2009年2月份,开始踏上工作岗位时,我是信心十足的。然而,想象毕竟不能与现实等同,面对孩子们顽皮捣蛋,面对他们不听我的指挥,面对他们之间经常出现的打闹等等,面对这一切,我开始茫然……我束手无策,无计可施。更叫人头痛的是户外活动的时候,他们会满场地乱跑,让我不得不和他们拼耐力和嗓音。是那些经验丰富的老师与园长教会我方法，高尔基曾说过“爱孩子是母鸡都可以做到的事情，而教育孩子却不是谁都可以的。”我迷茫但是我会拿出强烈的责任心责任感，扛起我肩负的神圣使命。

经过三个月的实习试用5月份我担任小小3班的老师,当时我们班的孩子在平行班中年龄最小,而且基本上都没有上过幼儿园,更为不幸的是,他们遇到了我,一个刚毕业,根本没有教学经验的年轻老师。刚开班的一个月,孩子们的哭闹声淹没了一切,我左手抱一个,右手抱一个,后面还要拉一个,我又是哄又是骗,好不容易这个笑了,那个却哭得更厉害了,半天下来,我的两条胳膊基本处于瘫痪状态,由于长时间没有喝水,我的嗓子也又干又哑。那个时候,我的心里又恼火又委屈,觉得自己太失败了,我恨不得对他们大声的叫几声,但理智战胜了冲动,我默默的提醒自己:那是一群可爱的孩子,刚离开爸爸妈妈,来到这样一个陌生的环境。而我现在的角色是老师,我有责任去爱护他们,我要让他们知道,幼儿园是一个安全的地方,是一个充满爱与欢笑的大家庭,因此,我想法子,变花样,逗他们开心,吸引他们的注意力，我在不断的学习与摸索中慢慢成熟起来,我逐渐的了解每一个孩子的性格与特点,找到与他们沟通的最佳方式。一个月下来,孩子们大多数不哭了,而且喜欢上了幼儿园,喜欢我们老师。这时我是多么高兴,心里洋溢的全是喜悦与骄傲,我知道,在这平凡的生活中我找到了自己的价值,我更能体会到孩子是多么需要我。

IEC的幼儿教育是不一样的，秉着“健康自信，爱思乐学，亲善合作，自理自律”的培养目标，时时刻刻指导着我对孩子的每一句言语，每一个行为。在幼儿园营造一个亲情关怀的空间氛围，共同实现“让孩子享有快乐，幸福的童年生活”“让孩子拥有优势竞争的能力”。

我不是诗人,不会用漂亮的诗句来感恩IEC，她给了我教师育人的机会;我不是歌手,不会用动听的歌曲来咏唱我的岗位，在这里我不断的学习不断的成长;我也不是文学家,不会用美妙的文字来表达自己对这份职业的感情，为工作而生活，为生活而工作。我只是一名普通的幼儿教师,快乐而充实的度过每一天，我会在装满 “爱”的脑海中采摘如花的词汇,构筑我心中最美好的诗篇;我要用深深的思索,推演我心中最崇高的哲理,教给孩子们做人的最基本道理;我要用凝重的感情,唱出我心中最优美动听的颂歌,让爱与美托起明天的太阳……

2.追寻幸福的教师人生 演讲稿 篇二

一、教师职业幸福感缺失的原因

1.社会因素

一是社会对农村教师的要求和期望过高。“国家的兴衰在教育, 教育的好坏在教师。”然而, 学生学习成绩的提高受家庭教育、学校教育、社会教育等多方面综合因素的影响。农村学生成绩的好坏, 看教师;农村教育的发展也全靠教师, 导致教师的压力过大, 教师职业幸福感降低。二是教师角色的神圣化。社会把教师的角色变得神圣化, 如教师是吐丝的春蚕、燃烧的蜡烛, 是人类灵魂的工程师。教师职业是太阳底下最高尚的职业, 人民教师是全社会最受尊敬的人……致使人们已经形成了这样一种社会心理, 即教师必须是智慧、品德的完美化身。教师犯了错, 会得到社会的指责、谩骂, 从而导致教师对自身产生错误的认知, 职业幸福感缺失。

2.学校因素

一是学校管理方式不当。农村学校实行严格的“教师坐班制”, 管理不民主, 竞争不公平。一些学校内部教师岗位聘任、职称评比、年度考核、奖金分配采用“暗箱操作”, 一切主要评价标准不是按学生综合素质的提高, 而是靠“人情”, 导致教师工作没有主动性和积极性, 职业幸福感缺失。二是教师的工作任务繁重, 压力大。三是评价标准片面化。现有的学校教育模式和教师评价标准使学校和教师片面追求升学率。教师牺牲了学生的德育、美育、体育、劳动技术教育, 只重视学生的智育, 故农村教师培养的学生不是全面发展的人, 综合能力差, 教师的幸福感不强。

3.个人因素

一是择业动机。农村很多教师并没有把教育行为本身就是教师的乐趣和动力, 所以教师的职业幸福感就很低。二是职业倦怠。农村教师在日新月异的社会变迁和知识更新面前表现得手足无措, 难以应对, 加上工作负担过重、压力过大, 导致了教师的情绪、态度的衰竭, 工作动力不足, 热情减退, 对工作只是被动应付。三是自我效能感。教师自我效能感直接影响和决定着教师进行教育工作的心理状态。许多农村教师对自我效能感缺乏认识, 相应的自我效能感也较低。在工作中常常不能自觉、有效地监控和调节自己的行为与整个教育活动。对学生的期望较低, 教师不愿意花更多的时间和精力寻找学习和问题解决的方法与策略。

二、教师幸福感的追寻

1.社会方面

物质生活和精神生活是相互依存的。增加农村教师工资, 加强物质生活幸福与精神生活幸福的统一。物质生活决定人们的精神生活, 当然, 如果没有精神生活的丰富, 即使有良好的物质生活条件, 也并不幸福。幸福既需要必要的外部条件, 更需要内在条件, 而内在条件才是幸福的主要条件。教育政策要偏向农村, 加大对农村教育经费的支出, 加快城乡一体化进程, 消解城乡二元结构, 使农村学校留得住优秀教师, 使多数人乐于在农村当教师, 使农村教师甘于在农村奉献一辈子, 提高农村教师的职业幸福感。

2.学校方面

(1) 确立先进的管理理念。

随着社会的飞速发展和教育改革的不断深化, 新形势下的教育要确立先进的管理理念。学校管理者在管理过程中, 要坚持以人为本, 实行人性化管理。要关注教师的成长与发展, 为每个教师提供发展的机遇, 帮助每个教师体验发展的乐趣;要关心、爱护、尊重、理解教师, 满足教师的物质需要和精神需要;要实行民主开放的管理模式, 在制定规划、目标以及各种制度时, 要充分听取、接纳教师的意见和建议, 调动教师的积极性。

(2) 减轻超重工作负荷, 增强教师的成就感。

减轻考试压力;缩减班级人数, 采取小班制管理;减少各种形式主义的检查和评比, 减少教师的非教学任务负担;变换教师的工作对象, 每位教师循环教授各个年级课程, 提高工作的丰富性和多样性。

(3) 建立科学有效的评价体系。

考核教师工作, 不应以分数为唯一尺度。要综合考察, 兼顾教师平时的工作态度、工作状态、师德修养、教育教学科研等;要建立发展性教师评价制度, 激发教师的自我发展要求;要建立公平合理、赏罚分明的激励机制, 充分调动教师的工作热情和积极性, 使教师愉快地工作。

(4) 提供展现平台, 多进行相互学习与交流。

美国教育家约翰·古德兰说:“没有更好的教师就不会有更好的学校, 但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身更好的学校, 也就不会有更好的教师。”尽量使农村教师多参加国家、市级各类培训班和高水平的教学评优观摩活动, 使农村教师开阔视野, 练就胆略, 取长补短, 展示人生智慧。

(5) 加强心理疏导, 让每位教师心里充满阳光。

作为教师, 从事的是一项艰苦的劳动, 学校要定期请专家为教师作心理疏导, 使教师正确地认识自我价值, 客观评价自己的优缺点, 对自己产生合理的期望, 增强自信心。学校领导也应主动了解教师的心理, 当发现教师有困难时, 校领导主动找教师谈心, 解决实际问题。

3.教师自身方面

(1) 要具有良好的知识结构。

制约教师成功的知识瓶颈主要是综合性的文化涵养, 包括教育学、心理学知识, 所以农村教师要多读书, 提高自身的综合素质。知识渊博的教师更受学生的尊敬和爱戴, 从而使教师满足尊重的需要, 更加幸福。

(2) 要具有审美的素养。

幸福感就是一种生活的美感, 因此缺乏美感的人不会感到幸福。教师的工作对象, 是有很大可塑性的青少年, 他们精力充沛, 富于想象力, 有旺盛的求知欲。随着世界经济、文化的交流和网络技术的高速发展, 学生的视野也更加广阔, 对美的追求更加强烈和迫切。教师作为学生的示范者、启发者、引导者, 既要感知丰富多样的美的对象和形式, 又要与学生的多方面审美需求进行交流, 自觉掌握教育的审美评价尺度, 学会以审美的心态看学生、看自身、看教育。带着审美的视角看一切是发现幸福、创造幸福的重要途径。

(3) 追求教师的“自我实现”, 体现自身的生命价值。

教师职业是充满职业魅力的能充分体现和提升从业者生命价值的职业。教师应当理直气壮地追求自己的人生幸福, 教师从事其职业活动“不只是为学生成长所做的付出, 不只是别人交付任务的完成, 它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。[1] 农村教师要发挥自己的主观能动性, 积极地追求幸福的人生, 自我实现, 体验教师的幸福感。

摘要：中国农村的现代化, 核心在于农村的教育, 而农村的教育关键在身心健康的、幸福的教师。但是目前农村教师职业幸福感严重缺失, 从社会因素、学校因素、教师因素三个大的方面分析了农村教师职业幸福感缺失的原因。为了实现农村教育的现代化, 提升农村教师的职业幸福感, 针对存在的问题从社会方面、学校方面、教师方面提出了对应的策略。

关键词：农村,教师,职业幸福感,缺失与追寻

参考文献

3.追寻教师的诗意人生 篇三

掩卷而思，我们教师的幸福到底是什么？优秀教师的幸福又是什么？蓦然想到不久前的春节——家家户户正是最幸福的时候吧，其实，春节前有那么多人奔波了千里的春运苦旅，就是为了与家人团圆的那一刻，所以，幸福不会仅仅是钱多、房大、车好，它更是一种心态、一种感觉。我们教师怎样才能拥有真正幸福的教育人生？工资高、待遇好是一方面，但物质幸福是一种低层次的幸福，而精神幸福才是高层次的幸福！在这里，我对“精神幸福”的定义并不剥夺教师对自我的成全，时代在发展，“带病上岗”“顾校弃家”“只懂工作”等传统优秀教师形象会越来越无人喝彩，我想，如果教师能够多一点浪漫情怀，懂得去追求一种诗意的人生，这将会是真正幸福的教育人生！也会是一种可持续的教师专业发展路径。

教师的诗意人生在于思考与研究。雷玲老师把成为优秀教师的专业资本界定为“做研究型教师”，“众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径”。我们的教学生活是长满野草的小路，如果每天都昂首走过，小路永远只是那条路，越来越熟悉，也越来越无趣。如果每天走过时弯腰驻足细看路边，你就会发现小草们每天的不同，小路也会成为你心中的一道风景。但是，许多老师走上研究与教育写作之路后，只是一个感觉——累！诗意又何在？不久前，山东的孙明霞老师赠了我她的新著《怎样当一个好老师——答一线教师36问》，书中就有教师问：写几篇文章，发一点感慨就能成长为名师吗？孙老师的回答是：只为寻求内心的宁静与幸福。是啊，当我们的思考与研究和功利脱钩时，自然就走入了诗意的人生之境。

雷玲老师建议“做有品位的教师”，艺术是最有品味的生活元素，所以，教师的诗意人生与艺术息息相关。我以为，教师要向诗人们学习，“独坐幽篁里，弹琴复长啸”“我歌月徘徊，我舞影零乱”……用艺术来点亮自己教学内外的天空。去年，我去常熟参加了教育研讨会，晚上在石梅小学的庭院里参加了一次诗歌朗诵会，百年桂花树下，月色融融，酒意正酣，我虽然不在节目单之列，但为此情此景所感染，于是不惮于冲上前去高歌和朗诵。这样的夜，已沉淀为我人生中充满诗意的回忆。

我自己在学校里带了一个青年教师成长艺术教育工作坊，团队里是各个学科的青年教師，主持这样一个团队，我的初意就是希望能用艺术为教师们的心灵增加一点勇气和灵气。这个寒假里，我带着工作坊的老师们专程去绍兴进行了两天的摄影采风活动，组织这样一次活动可谓繁琐，要让学校认同这是学习培训活动而非旅游，我要写申请、做方案，又由于团队人员只有12人，没有旅行社愿意单独组团，所以要我自己去联系车辆、食宿、向导、保险等事宜。最后，活动顺利完成，我现在正在考虑的是开学后的摄影展事宜，希望把这次活动的成果与全校师生们一起共享。我想，这次活动将会是参加工作坊的老师们心中一次与艺术的最美丽邂逅：走一走仓桥老街、品一品绍兴黄酒、看一看三味书屋、听一听绍兴大板……这些，看似与教育无关，其实与教师的心灵丰富真正相通。

教师的诗意人生就是能像树一样成长。在雷玲老师对优秀教师情商资本的阐述中，把提高教师情商的有效途径列了三条：“执着地追求教育理想”“不断提高认知能力”“拥有爱与责任”——这就是让教师这棵树成长的基本营养。过年前，我曾和导师黄建初老师一起去苏州星港学校拜访了吴樱花老师，和吴老师带的“青葵园”教师专业发展团队进行了交流。雷玲老师提出的三条提高教师情商的有效途径在吴老师身上得到了完美的体现。

吴老师是体育专业出身，却任教了初中语文，靠着不断自我学习，成为了昆山市语文学科带头人、苏州工业园区语文学科带头人。她曾用3年时间对一位“问题学生”进行关心与指导，并写下了15万字的教育日记《孩子，我看着你长大》（后出版），这名学生最后以全市第一名的成绩进入了高中。从昆山来到苏州后，她为了带动身边的教师发展，成立了民间性质的“青葵园”团队，把一个普普通通的语文备课组打造成为生机勃勃的教师专业发展团队。

在这次交流中，我发言的主题是“从一篇文章到一本书”，讲述了自己从发表第一篇教学文章到出版第一部教学专著的历程，其中有从功利的科研心态到非功利科研心态的转变、教学与科研的互相促进与提高等等，这是我一个普通音乐教师实践梦想的过程。有梦，有追求，就有实现的可能，不要以为自己只是一棵小树苗，只要我们具备了“执着地追求教育理想”“不断提高认知能力”“拥有爱与责任”时，终有一天，我们能够长成参天大树！

最后，教师的诗意人生应该最终能投映到自己的课堂教学中去。教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的“真、善、美”投映到学生的心中，成就自己的最美课堂！李镇西老师的“民主课堂”如此，陈蓓蕾老师的“唱游课堂”如此，郭初阳老师的“独立课堂”亦如此吧！书生意气，挥斥方遒，课堂就是我们教师书写诗意的主战场。

我有一个梦想，我梦想有一天，我们将不仅仅是以学生的幸福成长，而是以教师和学生一起幸福成长为标准来评价学校、教育的成功！

（作者单位：上海市浦东新区祝桥高级中学）

4.教师的幸福人生 篇四

安徽省含山县仙踪中学 强城

德国哲学家费尔巴哈有句名言：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”对与大多数人来说，作为教师是幸福的，因为有社会地位，有稳定的薪资，有假期有知识。可是，据我对身边教师同行的调查，几乎98％的第一线教师都感到不幸福。一个更匪夷所思的事实是，当下，教师的幸福指数在下降，我们甚至也能听到一些很极端的言论，诸如“宁可为妓，不可为师”等等。

诚然，诚然，教师是辛苦的，工作时间长，班级人数过多，平时还要应付各种检查，教师疲于应付，所以很多的教师都说：“我是不幸福的！”但西方谚语有云：硬币都有两面性。教师的工作是人与人的交流，有很大的不可预知性，这可能会给我们的教师生涯带来痛苦，也会带来很多新奇的感悟，丰富我们的内心，增加我们的幸福。因此，我对这一职业有着自己的一番体味，我们同样可以拥有属于自己的那一份幸福。

一、有“梦想”的教师是幸福的

有梦想的人生才是幸福且充实的，有梦想的人生才是幸福且快乐的。作为教育工作者，不论你处在什么样的位置，我们都有着共同的梦想——将自己感悟到的幸福真谛予以传递，因此我们不能让自己不幸福。

有些人把工作看作是一种谋生的手段，工作中总是抱怨不公，自怨自艾，可以说是有理想没追求，因为他们没有真正的体会到自己的工作的幸福，每天、每年，他们都重复着相同的工作，简单而机械，他们没有用心的去丰富自己的教育人生，没有成为一个有梦想的教师，最后也就是一个平庸的教师，可实际上，教育不是简单的重复，而是用心的创造，用我们的梦想去引导学生创造更多的梦想成真。

生活即是教育，教师的幸福来源于自己每一天日常的、琐碎的、平凡的教育生活，教师的幸福源泉就是学生，当我们走进学生中去寻找自己的幸福，虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话儿不听，纠正几遍的错误接连又犯，桌椅摆放歪了，作业又忘了„„但我知道，这就是孩子，这不是错误，这是孩子的天性。孩子各有秉性，怎能整齐划一？每当这时，我就会悄悄地告诉自己：少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑——让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中幸福。我蹲下身子，仰望我的学生，欣赏我的学生，在赞美中给学生播撒幸福，我也会因学生的快乐而倍感幸福！我们引导学生去感悟人生，在“照亮”学生的同时，也“照亮”了自己，因此，只要我们有梦想，有着十分明确的目标，在成就着学生的过程中，也成就了我们自己的教育人生。

二、有“情”的教师是幸福的

一个幸福的人，身上必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！幸福的教师也是，大多拥有热情、激情，在事业上非常投入，热爱学生，热爱学校，热爱工作。

当我们走近我们的学生，和我们的学生无话不谈时，你会惊奇地发现在自己都进了一个多彩的世界，他们的丰富情感以及太多的闪光点是我们在课堂上无法发现和挖掘的：有的学生有音乐梦想；有的学生有着海一般宽广的胸怀；有的学生有着演说家的激情；有的学生有着诗人一般的气质；听着他们富于情感的诉说„„我看在眼里，喜在心里，谁说我们的学生对老师不尊敬？他们有着火一样的激情，是作为老师的我们太没“情”了，是我们心中没“爱”了。当我们以海洋般深沉宽广的爱去拥抱每一个学生时，让他们感受到我们的情，让他们在我们的爱中长成大树，长成栋梁，并且懂得以爱去回报社会，回报生活。我们的工作是何其有意义，用我们的激情去点亮每个学生心中的梦想，用我们的情感去哺育每个孩子饥饿的心灵。因此，有情有爱的教师也是幸福的。

三、懂得“享受”的教师是幸福的

作为教师，我们应该充分的享受我们的教育人生。当我们利用循循善诱的言语去帮助学生完成一次次的成长，看到他们不断的进步，看到他们毕业，我们的幸福感便油然而生。若干年后，偶尔的一次邂逅，那个曾经稚嫩的学生，如今已功成名就。可现在的他无论在事业上多么成功，此时在你面前又仿佛变回了那个乖巧的学生，如数家珍的说着当年的一些事，一些人。此时，作为他的老师，你享受到了一个老师的成功，每到节假日，看着手机里的一个个既陌生又熟悉的名字给你发来的祝福短信，每一位老师都会露出开心的笑。而这样这样的幸福“享受”，是其他行业无法带来的，桃李满天下的幸福是只有教师才有资格享受，我们不能辜负这份“享受”。

当然，生活不全部是工作，享受的人生应该还有别的，那样才构成完整的幸福，有时，闭着眼睛听听音乐，让优美的旋律从全身的毛孔中慢慢地进入我们的心泉，看看电视，了解外面的世界，养几盆花，种几兜草，拉拉琴，练练字，看看书，利用假期放松身心，把工作上的事情暂时抛在脑后，尽情地徜徉在大自然的山山水水之间，相信此时，你会更加庆幸自己是多么的幸福。

四、有“事业心”的教师是幸福的 陶行知先生曾说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得崇拜的学生”。徐特立也说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！” 当我们看到我们的学生学业进步，道德成长，个性萌发，我们应该感到我们的这一份教育事业真的很有意义。试想，当你通过自身努力能促使社会一代代人整体素质的提高，你会轻视你的这一份事业吗？当我们把学生从对我们的疏离和不屑转变成对我们的信赖和尊敬，当我们把对学生的麻木和苍白转变成对学生的欣赏和喜爱，你能不珍视你的这一份事业吗？我想，如果我们把教育当成是自己的事业的话，我们会用心的，我们会让这一份事业多姿多彩，充满挑战，充满幸福。

幸福是社会和人追求的目标，也是我们教师群体追求的目标，愿我们的教师能够胸中有梦想，用爱和积极进取的心态去对待我们心中那一份神圣的教育事业，积极乐观的去创造属于自己的幸福人生，成为“有梦、有情、有笑、有心”的幸福人。

5.教师经营幸福人生的智慧 篇五

《教师经营幸福人生的智慧》读后感

教师的职业是崇高的,随着时代的进步、社会的发展,对教师提出的要求也越来越高,教师承受的压力也越来越大。但不管怎样,教师要努力经营自己的幸福人生,让自己成为幸福的老师,成为播种幸福的老师。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生,教 师是一种知识转化与智慧增值的职业,是一种心灵浸润的职业。对于教师而言,幸福更具有特殊的意义。让人生沐浴着人性的光辉,让成长充满着幸福 的体验,让每个人都拥有健康、丰富、充满活力的心灵。《教师经营幸福人生的智慧》以树为喻,形象而生动的阐述了教师幸福的源泉和追求,以及教师如何在教育中经营幸福的生活。按照源-根-干-枝-叶-花-果的关系层层递进,每一层都论述了一种教育生活或理念,终极幸福的目标就是学生的成才和为社会教育做贡献,这是一种高尚的志趣,一种博大的情怀。教师要想获得人生的幸福,那就必须热爱教育,把教育当做事业而不仅仅是职业,这样才会充满激情,尽情开拓和奉献。同样的教育事业,有些教师过得非常愉快,硕果累累;有些老师则活得很累,郁郁寡欢,这其中的关键就在于对教育的认识和见解,只有拥有经营教育的智慧,就能获得幸福的教育生活。这本书充满了对教育生活的爱和智慧,是一本好书。让我们读着《教师经营幸福人生的智慧》,精心经营我们的生活,享受教师的生活与职业幸福!

6.教师的幸福人生与专业成长 篇六

闲暇时间，带着一本《教师的幸福人生与专业成长》回家。

读罢，又一次相信那句话——在这个世界上，最有力量的东西，莫过于书了。一本好书能改变一个人的一生，让一个人从失败走向成功，从忧伤走向快乐，从心灰意冷走向奋发图强。《教师的幸福人生与专业成长》它不同于一般的教育著作，别样的解读和叙说，信手拈来又不失言浅意深的文化底蕴，温情自然却彰显高屋建瓴的明慧睿智。

肖川说：“教师是一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，而教师的社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人，因此，尽管教师的幸福与其他因素有关(包括健康、家庭、薪酬、环境、人际关系等等)，但教师的幸福主要还是体现在教书育人过程中。教师的幸福来自教育教学工作、学生的成长与发展、教师的教育研究、善好的学校生活以及教师的专业成长。”

我的从教的幸福呢，都去哪儿了。

从普通的专业教学，到班主任，到跨学科，到担负起团委工作，教师履历表上日渐丰富。也曾彷徨，也曾退缩，庆幸一路的坚持，一个人的成长本身就是一次长途的体验。爱这份工作，爱这三尺讲台，爱这些可爱的孩子，因为这份挚爱深情，我拼命地努力工作。努力用心去浇灌，浇灌出了健全健康的生理心理和人格;努力用心去培养，培养成了积极自信的心态和爱好;努力用心去建设，建设起了和谐融洽的人际关系和朋友圈;努力用理想去塑造，塑造出了一个个充满希望与梦想的生命。努力工作再努力工作，我没想过那会是一种幸福。

面对一拨又一拨的学生，我喜欢比较，一个个从交给我们时的桀骜不驯到我们交出时的成熟懂事，谁曾想过，他们一生中最重要的阶段由我们陪他们度过。还记得，传授给他们知识，听到满堂的应答，看到满脸的释然;还记得，做他们的思想工作，感受到心灵的净化，体会到道德品质的提升;还记得，被烦过、被反感过、被恨过、被误解过，但那些太少了，多得多的是这些美妙的甘之如饴，有一次课上的故事，多年后他和我讲起;有一次谈心，他说改变了他的一辈子;有一次家访，使他父子俩的罅隙冰解冻释。优秀班集体成就起来了，三好学生成就起来了，看到他们找到了努力的方向，我没想过那会是一种幸福。

“恰同学少年，书生意气”时，曾多么的豪情万丈，为自己编织美好的未来，参加工作后，被繁重的日常工作压得喘不过气来，又有多少人能为了使这些梦想成为现实而不断汲取知识，完善自我呢?随着岁月的流逝、环境的变迁，多少人的豪情与憧憬终究只成为了一场无法触及的绚烂多彩的梦。我们往往因为工作繁忙，还有开会、研讨以及可有可无的应酬等等，从而忽视了“磨刀”，感觉每天都在辛勤的工作而过程却越发吃力，是因为我们许多的知识已经陈旧、过时。从黑板到白板，从粉笔到鼠标，翩然而至的人机交互，主流技术的强势推进，充电学习的频率与职业发展的好坏竟直接挂钩。考取的证再多，掌握的技术再主流，教育教学经验再丰富，也要不断充电、终身学习，工作能力才会与日俱增。磨刀不误砍柴工，我没想过那会是一种幸福。

身边这么一帮善教敬业无私奉献的好同事，他们成为了我旅途中的同行者与合作者。每天清晨走进学校，就如同走入一个温暖的家。为了一份神圣的职责，一个共同的目标，大家走到了一起，当我们有缘分聚集在二中这片热土上，我相信我们的和谐、融洽的生活将会教育出一批批优秀的栋梁之才。忠诚于自己的事业，在这个浮躁的时代，二中人用责任、敬业诠释着这个朴素的人生理念，在繁忙的工作中享受乐趣，在平凡的岗位上熠熠闪光，每天和这样的他们在一起工作，我没想过那会是一种幸福。

幸福都去哪儿了?我追问我的青春，我的从教人生。过去的日子，都留下了什么痕迹，是价值，是顿悟，是坦然，还是蹉跎复蹉跎，停驻下脚步，从前，都去哪儿了，接下来，又去哪儿„„

《教育的智慧与真情》

闲暇时间，我认真的通读了肖川博士所著的《教育的智慧与真情》一书，《教育的智慧与真情》整本书很有亲和性。主要反映了教师的需要与趣味以及他们所关注的事物、他们所困惑的问题、他们的喜怒哀乐、他们的委屈和追求。我最欣赏《教师的解放》篇里面的《成为有思想的教师》。文中解答了人生、教育教学中的很多疑惑。读后感触颇深。我深深地体会到，要做有思想的教师，首先要乐于接受思想。而接受思想最简单的方法是阅读别人的书籍，尤其是大师的书籍，让阅读成为每位教师的习惯，成为与别人进行心灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。反之，没有博览群书，只能就教材讲教材，就内容讲内容，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以说，阅读是教师获取思想的源头活水的最佳渠道。要做有思想的教师，关键是要在反思中进步。从自己的教育教学实践中得出有效的经验和反面教训，从经验中总结出规律性的东西，将经验抽象成理论。不积小流，无以成江海，不积跬步，无以致千里。作为教师应当学会反思，注意积累一点一滴的经验，不断地工作，不断地总结，不断地发展，使自己逐步向创新型教师迈进。要做有思想的教师，还要学会引领学生的心灵和精神。从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂气氛的营造，甚至用什么语言，背后都蕴藏着一种思想底蕴，平时只是不觉得罢了。教师的思想对学生的熏陶，也是非常关键的，思想可以熏陶学生学习、熏陶学生做人。静下心来仔细想想，要想做一名有思想的教师真的很难，这需要自己不断地去学习和思考。

说起教育的智慧，我们很容易想到的是课堂上的一些巧妙的教学技法，但是我们往往忽略的就是课堂上的随机事件，这些突发的事件，也就是课堂上随即生成的教学资源，利用好这些教学资源，会使我们的课堂变得鲜活起来，因为在课堂上，因为我们的教育智慧，会让优异的学生变的更灵活，会让那些学习吃力的学生在错误之后一步步的引向成功，感悟到思考的神奇。课堂上的互动生成，基于一种本色，就是爱，师生之间的爱，缺少了这些，我们的课堂依旧是枯燥乏味的。

智慧的形成固然是不断思考不断积累的过程，但光有这些还远远不够，对教育的追求必须充满真情，必须充满仁爱之心，没有真情，没有爱的教育追求，只能是一种敷衍。有了爱，教育充满阳光，有了爱，追求变的美好，有了爱，生活变的更充实。

7.教师的幸福人生与专业成长 篇七

教师的幸福人生与专业成长

尊重生命、关注生命、欣赏生命，从而成全生命。我们要特别强调教师的幸福人生，只有有更多的教师能够感到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感，优质的教育才有可能。才有创造一个积极的、温暖的、充满生命情怀的课堂，才有用真诚的爱心去与学生进行广泛的交往。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。

教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。教师的专业素养包括专业精神、专业知识和专业技能。这是因为一个生活的幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；也意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，心存感激和追求卓越，这样的人既更可能更重视专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

8.美术教师的幸福人生感悟 篇八

对大多数学生来说美术是门副科，但对我而言美术永远都是我的主科，教师是神圣的职业做教师很幸福，做美术教师更加幸福，因为在教学生去感受美的同时我们也在享受着美，生活也变得更加有味道！

苏霍姆林斯基有一段话：“当孩子跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”对这句话我非常的认同，正如美术教学真正的课堂在生活中，在大自然里。美术教学本身就是一门艺术，一堂生动的美术课就是美术教师的艺术作品。一个活的教具，一种生动的教学手段的发明使用，往往是一位教师创新意识、创造思维的结晶。课堂是老师的战场，是诗与画的具体结合，是一种创造，是一种新鲜的滋味，是一位老师对教材、生活、学生咀嚼玩味后的行为艺术和转变为学生所得的方式。用自己的课堂培训自己，让学生听到花开的声音，让自己也听到成长得声音。这样的课堂，才会越上越好，越上越新，才是属于自己真正的课堂，才是学生最需要的课堂。

一、教师要有所追求

有人说，人生如戏，戏如人生，真真假假，虚虚实实，难以捉摸又何必认真？然而，我始终认为，做一个真实的人，真实地生活，真实地体验酸、甜、苦、辣各种人生百味，才能成为一个真正幸福的人。用心去感受生活，捕捉生命中每一个感动的瞬间，就会发现幸福其实就在身边。作为美术老师自己要有一种信念，我的课堂我做主，自己要把自己的学科当回事。每天的课堂，认真思考，认真准备，我想总会给学生留下点儿什么。美术教学本身就是一门艺术，一堂生动的美术课就是美术教师的艺术作品。一个活的教具，一种生动的教学手段的发明使用，往往是一位教师创新意识、创造思维的结晶。

课堂是教师的战场，也是教师生活的一部分，是诗与画的具体结合，是一种创造，是一种新鲜的滋味，是每一位教师对教材、生活、学生咀嚼玩味后的艺术转变为学生所得的方式。用自己的课堂培训自己，让学生听到花开的声音，让自己也听到成长得声音。我认为这样的课堂，才会越上越好，越上越新，才是属于自己真正的课堂，才是学生最需要的课堂。因此，我的课堂就是自己成长的训练场，就是自己成功的加油站，就是自己快乐人生的催化剂。

二、拥有一颗平常心

9.做幸福教师谱幸福人生活动方案 篇九

关于在全校开展“做幸福教师，谱幸福人生”主题

活动的实施方案

为充分调动广大教师工作积极性，增强教师自我发展的精神动力，消除教师职业倦怠，进一步激发教书育人的责任感，使命感，营造关心关爱教师成长的良好氛围，为全校教师成长发展创设良好环境，努力打造一支高素质的教师队伍，按照教体局《开展“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动的通知》要求和2011年9月25日教体局副科级以上干部会议精神，结合我校实际，决定在全校组织开展“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动。现将有关要求通知如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以办人民满意学校，做幸福人民教师为宗旨，坚持以人为本，通过开展主题实践活动，进一步构建和谐校园，让全体教师体验职业幸福感和成就感，在教师中形成“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的良好风尚，以优良的师风，带动教风，促进学风，优化行风，为学校的发展奠定坚实基础。

二，活动目标

通过开展“建幸福教师团队，话幸福教师生活，扬幸福教师风采，凝幸福教师文化，书幸福教师人生”主题活动，达成以下活动目标：

（一）打造一支队伍。打造一支爱岗敬业，关爱学生，刻苦钻研，严谨笃学，勇于创新，奋发进取，淡泊名利，志存高远的幸福教师队伍。

（二）加强两个建设。进一步加强师德师风建设，塑造学高为师，德高为范的教师形象；进一步加强师能建设，塑造德能兼备，勤学善教的教师形象。

（三）实现三个提升。在教师政治素质和师德素养上有新的提升；在服务学生，服务家长，服务社会上有新的提升；在职业幸福感指数上有新的提升。

三，活动要点

（一）开展“两查”活动。一是开展班子自查活动。围绕“关心关爱教师”这一主题，认真查找在服务教师发展方面存在的问题不足；班子成员要定期走进班级，走进办公室，走进食堂，了解教情，掌握校情，服务师生；要完善学校领导结对联系制度，畅通联系渠道，通过发放征求意见表，个别谈心，上门走访等形式，深入了解教师的心声，听取教育教学管理等方面的意见与建议，切实帮助教师解决实际困难。二是开展教师自查活动。围绕“做一名幸福教师”这一主题，班子成员，教师要认真查找在教书育人方面存在的问题不足，在协调师生关系以及专业发展方面有哪些需要改进提高，通过自查，端正自己人生目标，找准努力的方向，为促进学校发展做出积极贡献。

（二）开展“三学”活动。一是开展学理论活动。组织教师学习《教师的二十项修炼》《幸福不缩水的智慧》《做幸福的教师》《教师幸福人生与专业成长》等优秀书目，工会会同教导处负责选择购买；每位教师要认真做好不少于10000字的读书笔记，并结合工作实际，撰写心得体会，每月一篇，每篇不少于800字。二是开展学技能活动。教导处要精心组织教师开展岗位练兵、教学比武等活动，搭建起教学研究平台，提高驾驭教育教学的能力和水平。三是开展学先进活动。广泛开展向模范人物学习活动，向身边优秀教师、先进事迹学习活动；处室级部要认真观察和挖掘身边教师的典型事迹，及时宣传；要弘扬先进事迹，提高教师修养，树立学习赶超榜样。

（三）开展“三进”活动。一是开展“走进课堂”活动。教导处要充分发挥般阳名师、十佳班主任、教学能手、学科带头人、学校优秀教师等名优教师的引领作用，通过演讲、公开课、示范课等活动，帮助提升教师课堂教学水平，促进教师专业成长。二是开展“走进教师生活”活动。围绕“做幸福教师，谱幸福人生”这一主题，工会，教导处广泛开展教师征文、演讲、经验交流等活动，增强教师职业自豪感，焕发从教活力，感悟教师幸福。三是开展“走进学生心灵”活动。政教处积极推进家访工作的长效机制建设，抓好落实，不走形式，带动广大教师经常性、广泛性、针对性地进行家访，真正做到走进学生家庭，走进学生心灵。

四，活动步骤

（一）学习和宣传发动阶段 1.活动时间：2011年9月—10月 2.主要内容：

（1）2011 年9月26日，学校成立活动领导小组，结合自身实际，制定《“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动实施方案》。

（2）2011年9月27日召开“做幸福教师，谱幸福人生”主题活动动员大会，传达教体局文件及学校实施方案，校长作动员讲话，对活动开展进行安排部署，提出明确要求。

（3）2011年10—12月底教导处组织举办“做幸福教师，谱幸福人生”论坛活动；政教处组织“学生成功,我幸福”班主任论坛活动；团委组织“我伴学生幸福成长”青年教师论坛活动，开展教师形象大讨论，营造浓厚氛围。

（二）主题活动阶段

1.活动时间：2011年11月—2012年7月 2.主要内容：

（1）开展“建幸福教师团队”活动。教导处认真组织全体教师开展以“学理论，学技能，学先进”为主题的“三学”活动，加强教师业务理论学习，为教师搭建自我展示与发展的平台；班子成员、中层干部要广泛开展“走进课堂教学、走进教师生活、走进学生心灵”为主题的“三进”活动，充分发挥名师的示范带动作用，帮助教师提高教学水平，促进专业成长；工会、团委要开展丰富多彩、生动活泼、健康向上的文化娱乐活动，缓解教师的工作压力，提升教师的幸福感；学校将择机聘请专家举办心理疏导专题讲座，缓解教师的心理压力，树立阳光，健康的心态；工会要开展为教师查体活动，关心教师身体健康。

（2）开展“话幸福教师生活”活动。工会要广泛开展“幸福观大家谈”、“家庭幸福观交流”、如何做一名幸福教师”大讨论活动，让教师体验特殊职业的幸福感，营造和谐的教育氛围，形成争做幸福教师的热潮。

（3）开展“扬幸福教师风采”活动。以“争做幸福教师，成就精彩人生”为主题，选拔优秀教师组成演讲团，开展巡回演讲；工会，教导处，政教处，办公室，团委，级部要认真挖掘整理幸福教师事例，及时将典型人物事迹上报区教体局综合科；要通过《教育体育信息》、《教体文摘》、教体信息网以及电视报刊等途径，广泛宣扬幸福教师风采，让教师体验到成就感和幸福感。

（4）开展“凝幸福教师文化”活动。工会，团委要从树立教师崭新形象出发，抓好教师队伍规范化建设；在实现教师统一着装的基础上，工会设计校徽实现全员佩戴，统一为教师制作人生格言标牌，结合学校校园文化建设，在校园内悬挂励志名言警句，营造积极向上的良好氛围。

（5）各处室，级部要按照学校实施方案，根据职能分工，制定出切实可行的活动载体及详细的活动实施办法，活动开展过程中要留好详细的书面和影像资料，并及时报学校办公室存档。

（三）总结和提高阶段 1.活动时间：2012年8月—9月 2.主要内容：

（1）上报表彰材料。2012年8月底前，做好开展“做幸福教师，谱幸福人生”活动先进个人的评选；学校要认真做好工作总结和先进集体评选活动，各级部、处室要做好先进个人的推荐工作，总结材料于8月底上报区教体局政工科。（2）开展评议考核。2012年9月，对各处室、级部“做幸福教师，谱幸福人生”活动开展情况进行考核；学校积极做好相关准备工作，迎接区教体局考核检查。适时对先进个人和先进集体进行表彰，对典型经验和做法进行推广。

五，活动要求

（一）精心组织实施。要高度重视本次活动开展，主要负责同志要亲自抓，分管同志要靠上抓；要认真落实活动实施方案，健全完善教师奖惩考核、监督检查、培养管理等工作机制，引导广大教师不断加强自身修养，努力成为受学生爱戴、让自己快乐、让人民满意的教师；要畅通联系渠道，及时了解掌握教师心声，跟进教师思想道德建设。

（二）营造良好氛围。工会、团委要广泛组织开展有益于教师健康的系列文体活动，丰富教师业余文化生活；搭建专业成长平台，让教师体验成功的职业幸福感；开展畅谈幸福，关爱教师活动，让教师体验幸福就在身边；开展环境创设活动，营造良好文化氛围，不断增强爱岗敬业的责任感和做幸福教师的自豪感。

（三）严格考核管理。开展“做幸福教师，谱幸福人生”活动，是区教体局在新形势下，加强教师队伍建设的一项重要举措；要高度重视，精心组织，认真抓好工作落实。定期组织开展教师满意度测评活动，教师的满意度指数将作为一项重要指标纳入对学校处室、级部的综合考核。

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二〇一一年九月二十六日

10.追寻幸福的教师人生 演讲稿 篇十

做一名幸福的教师，一定是有所追求、热爱生活的教师。他们需要懂得享受教育带来的幸福感，碌碌无为、得过且过的人，是享受不到教育的幸福的。满怀理想憧憬，带着对生活的热爱和柔情，才能感受教育的快乐。我们要怀抱着自己的人生哲学，始终以“争做教育家，不当教书匠”为自己矢志不渝的追求，在教育教学之余，要学会欣赏音乐，用琴棋书画打造生命的亮色，用丰厚的学识构建生命的课堂；三尺讲台上要和学生们共同演绎着精彩，收获着快乐。

幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。有本书中提到：因为爱，所以幸福，选择你所爱的，爱你所选择的，与爱同行，工作就是一种享受，爱上工作，工作也会爱上你，视工作为愉快的带薪学习，在工作中实现自我价值。

很多教师经常抱怨，抱怨自己的收入不高，抱怨领导不重视自己，抱怨自己的工作不顺利、生活不幸福。并且，把所有的这些归咎于没有机遇，或是受了别人的排挤与暗算。更有甚者，将这些归咎于自己没有关系网。其实，我们之所以会遇到这些问题，主要原因都在于我们自己，要解决这些问题和困惑，首先就要反思自我：是否比别人多干一点，比别人多发现一点，比别人多钻研一点，比别人多用心一点，比别人“糊涂”一点。认识自我是幸福的前奏。收获了希望，收获了成功，也收获了幸福。

教师每天面对的是一群活生生的孩子们，如果心态不平衡的话，就会这也不称心，那也不如意，啥都看不惯，啥都不满意，进而教师的心态也会影响孩子们的学习。工作本身不重要，重要的是对工作的态度，既然我们改变不了工作，就要改变对工作的态度，就要以平和的心态对待工作。

教师作为一个完整的人，要有精神空间，教师应享受生活，让我们现代起来，学会做自己的主人，为自己而教，要有宽容精神，为沉重的负担找到良好的理由，何不玩一玩，要学会欣赏缺憾等等。要是我们每位教师都能接受并尝试努力去做到，那么你就是一个幸福的教师。

11.追寻幸福的教师人生 演讲稿 篇十一

有人说教师工作是辛苦的，要起早贪黑的备课，批作业；有人说教师的工作是单调的，整天穿梭于教室、办公室；更有人评价说教师工作很“平庸”。我认为，这些都只说对了一半。因为，对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受。

“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化教育的职业。对于教师而言幸福更具有特殊的意义。”看来我以前对教师的理解有一些偏见，教师与幸福人生同样可以密切相关。我们常说教师不仅在传授知识，还是在育人，培养身心健康的新人，培养知感恩、会奉献的幸福学生。而培养幸福学生的源头在 于幸福的 老师。老师的生活可以是单一，可以是劳累，但更应该是幸福。有 幸福的 老师才会有更多幸福的学生。这一 方面对 老师有了更高的要求，另一方面也说 明 老师的生活可以而且更应该是幸福的。在幸福的心态下去学习，去工作，才会让学生满意，也才会有自己的幸福人生。

真正的教育是发自内心、充满激情的，也只有幸福的老师才能教出幸福的学生。一个老师如果把自己的幸福当成赌注，仅仅是靠毅力疲惫地支撑，而不是在感受教育智慧在学生身上融化、组合、萌芽、生长的满足和快乐，那她的努力还有什么意义！你快乐，所以我快乐，如此简单的道理，却需要我走如此的长路才猛然察觉。或许在生活中，我们过于执著于结果了，当我们把眼光盯在终点的时候，却忽略了过程中的感受。

12.教师的幸福人生与专业成长 篇十二

拿到《教师的幸福人生与专业成长》一书，我看了半天题目，回首自己8年的教师生涯，当我上了一堂成功的课时我是幸福的；当我被学生认可时我是幸福的；当我被领导表扬时我是幸福的；当我和同事相处愉快时我也是幸福的„„当我一页页地翻读着书本时，才发现自己对幸福的理解是多么浅显。在书中，肖教授在第一、第二章节中指出教师的幸福来自教师的专业成长，教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。第三、第四章节主要介绍了教师的成长、发展、快乐都应有完美的知识结构，教师面对学生要因材施教等等。而第五章节提到中提到了课堂管理和班级管理尤其让我印象深刻，肖教授提到：课堂管理和班级管理是学校教育管理中最为微观、最为核心的管理，是教师专业化成长的必备技能和知识素养，决定着教学的质量和学生学习的效果，从而决定着一个学校的教育教学质量。虽说我教的是体育学科，可能对学校的教育教学质量不能起到什么作用，但是任何一门学科的课堂管理都制约着教学效果的实现，是影响学生学习的关键因素。体育课管理与其他的课堂管理相比，又有其不同的特点，强调的是学生的表现和参与。新课程标准“以学生发展为本”的新理念，让学生有更多的时间和空间去发展，张扬自己的个性。然而课堂中往往有许多同学缺乏自我约束的能力，影响课堂秩序，降低其学习兴趣等。我认为在体育课上课需要制定比在班级教室上课更为周密的课堂常规管理。

首先，作为在开放的操场上上课，学生比在自己原来班级上课具有放松感，又是体育课，学生便有更大的松懈。而体育课堂又是“铁打的营盘，流水的兵”，每节课都有几个班级在上课，这就使课堂管理加大难度。如何提高学生在课堂上的注意力一个难点，而要提高学生的注意力就必须先提高他们对于上课内容的兴趣，因此，每节课课前对于上课内容的分析就成了必不可少的一个重要环节。

其次，我喜欢用“我们班”这个称谓来拉近与各班学生之间的距离。无论上哪个班，课堂上我喜欢用“我们班”而不是用“你们班”这三个字，比如说“我们班今天表现真好！”“我最喜欢我们班的学生了！”“我们班同学应该注意哪些方面”等等。学生们一听，觉得很亲切，他们就会认为，老师和我们是一个整体的，是我们一个班里的一员。我这样称呼，就是告诉学生，我愿意做他们的朋友，让学生从心理上不排斥我。

第三，体育课要有自己的管理特点。比如，一个学生，老是喜欢在队伍中讲话，我会在课堂上先制止他，等课后再把他叫来，听听他的感受，你的行为要影响整个班级的，这样帮助他分析不会伤他的自尊心。也有的学生，喜欢在课上故意搞出点事情来，只是为了引起老师的注意，所以我们要好好地关注每一个学生，一定要让每一个孩子都觉得老师在关注他。要创造一种宽松、宽容，富于活力的教学气氛，构建起自主学习、探究学习和合作学习等方式，以促进学生和谐的个性发展。建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。课程的开发者„„。

照此要求，我们任重道远，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。