初中英语微课初探

初中英语微课初探（精选8篇）

1.初中英语微课初探 篇一

初中英语教学 议微课在初中英语教学中的应用

摘 要：随着电子信息技术的快速发展，这两项技术已经和人类的生产生活紧密联系，电子信息技术在教育教学领域的充分应用就是一个很好的例子。微课就是借助电子信息技术所形成的一项新兴的教育模式，已经被广泛地应用到英语教学中。本文就微课在初中英语教学中的应用特点和如何促进微课在英语教学中的应用进行了研究分析。

关键词：微课；初中英语；特点；有效措施

微课作为一项新兴的教学模式，已经与初中英语教学产生了紧密的联系，但在使用过程中仍然存在诸多问题。所以，如何把握微课在初中英语教学中应用的特点，以及如何有效地促进微课在初中英语教学中的应用，有效地发挥出微课的优点，是当前初中英语教学发展过程中面临的重要问题。

一、微课在初中英语教学中应用的作用

1.提高英语教学效率。微课是新兴的教学模式，其教育理念和模式明显区别于传统的英语教学模式。传统的英语教学重点是对英语知识的灌输和强制性学习，更多时候是为了学习英语而学习，忽视了视、听、说的紧密结合。在传统英语教学的课堂上，英语教师要在短短40分钟内协调好各方面的事情，如课堂的进度、学生的参与度，所講知识的难度，等等。针对这一系列问题，英语教师在课堂上的压力很大，因为需要关注的事情太多，不能全心全意将注意力放到知识的讲解当中。然而，在微课的课堂上，教师完全可以提高其教学精力，减少被其他事情影响的可能性。

2.提高学生学习英语的积极性。在传统的英语教学中，教师一味地要求学生背诵单词，朗读课文，强制性的灌输英语知识，这就很容易让学生产生疲惫感，不会积极主动学习英语。然而，微课就可以在很大程度上解决这一问题，微课作为一种灵活的教学模式，其课程内容是联系生活实际的，是很实用的教学，其不枯燥、不乏味。而微课的内容很容易就可以吸引到学生的注意力，提高学生学习英语的积极性。

3.促进教师与学生之间的交流。微课是因其内容资源量较小而得名，教师可以在讲完课之后，将微课内容上传到网络或者班级微信群里，供学生再次学习，帮助学生巩固课堂所学的知识。微课内容较少，学生就其有限的内容可以在微信群里和教师进行沟通和讨论，这样可以促进教师与学生之间的交流和反馈。而且，微课内容的分享是借助电子信息技术，其打破了时间和空间的限制，学生和教师之间的交流不会被课堂和学校所限制，可以随时随地进行沟通和交流，进一步提高学生的英语学习效率。

二、微课在初中英语教学中应用存在的问题

1.英语知识缺乏系统性。初中英语教学内容体系复杂多样，是庞大而且琐碎的。初中英语教学不仅要求学生掌握大量的基础英语词汇量，还要掌握一些比较简单的语法知识；初中英语教学还要求学生掌握熟练的阅读方法，锻炼英语阅读能力；还要考查学生的英语写作、听力能力。然而，微课只能在每一小节里讲述一小部分的内容，不能涵盖所有的知识点，只是对于烦琐的英语知识的一个浅尝辄止的讲解。对于英语教学的整个知识体系是很难构建起来的，所以英语知识缺乏系统性是微课在初中英语教学应用中存在的重大问题之一。

2.内容设计缺乏实用性。在针对初中英语教学内容制作相关的微课课程中，制作者很可能会因为想要制作新颖的教学内容而忽略了课程内容的实用性和重要性，这一问题对于推广微课的使用和应用会产生很大的阻力。比如，部分英语教师在制作微课时，为了追求更好的播放效果，吸引更多的学生和教师使用微课，他们忽视微课内容的选择，产生了一些适得其反的效果。如果微课的内容忽略了具体英语知识的讲解和分析，一味地注重播放效果，那这样的微课就很难达到使学生很好地掌握其相关知识的目的，从而浪费学生和教师的学习时间。（lun wen 先发后付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）

三、促进微课在初中英语教学中应用的有效措施

1.利用微课提高英语教学效率。微课的主要特点就是短小简洁、生动形象，可以充分结合各种资源等。只有教师充分掌握了微课的相关特点，才能在使用微课过程中充分利用这些特点，逐步提高英语教学效率。教师在播放微课的过程中可以设置相关合适的情景，利用情景教学，将学生吸引到课堂中来，提高学生学习的积极性。教师应该发挥出微课的生动有趣性，改变传统教学模式中教师单纯讲解知识的教学方式，要在简洁的微课播放过程中使用有趣的话语或者图片来进行表达和展示。

2.把握微课课堂的每一个环节。微课虽然短小简洁，但想要促进微课在初中英语教学中的应用就必须充分把握住微课课堂的每一个环节。在进行微课课堂教学之前，教师必须认真选择微课的相关内容，挑选出最合适学生学习的课程。如果教师在这一阶段放松，不上心，那学生看到的微课视频就是无效的，学习的过程做的也是无用功。然后，在微课课堂进行中，教师要尽量兼顾每一个学生，吸引他们的注意力，使其认真观看视频，认真做笔记。只有这样，才能使得学生最大限度地学习微课的内容，提高教学效率。在微课播放完后，教师要让一些学生根据笔记内容回忆出微课所讲的知识点，达到巩固知识的目的，帮助学生再次记忆相关知识点。（lun wen 先发后付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）

3.利用微课实现微课教学的真正价值。单纯在课堂上观看一遍微课视频，对于学生的学习来说不会起到很大的作用，而且微课的内容也很少，如果不进行相关的有效拓展训练是不能收到好的教学效果的，所以在教学各阶段都要充分利用微课，这样才能实现微课教学的真正价值。在课堂教学中，教师要播放一遍微课视频，并且要求学生认真观看，而且做笔记。在课后，微课应该发挥更大的作用，教师可以将微课资源发送给学生，让学生根据微课的教学内容做相关的拓展训练，这样学生才能获得独立思考和创造的能力。在教学各阶段充分利用微课并不是简单的让学生重复多看几遍相关的视频，而是根据微课的内容进行更加深刻地思考和研究，达到拓展训练的目的。

4.利用多媒体技术设备。微课的推广、使用必须与多媒体技术紧密地结合在一起，只有这样才能真正地发挥出微课的优点和作用，才能促进微课在初中英语教学中的有效应用。多媒体技术可以将声音、动画、视频和图片紧密结合，用多媒体技术播放微课很方便，能够节约英语课堂时间。而且多媒体技术可以为微课提供一个更加完善的背景技术，为学生提供一个更加完整的知识支撑。

总而言之，微课作为一种新兴的教学模式和学习方式，在初中英语教学中正确、合理地利用微课，使教学更具针对性、实效性，这对于提高教学效率，以及促进初中英语教学的发展有着重要的作用。

参考文献：

[1] 吴凌.浅谈“微课”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（9）：101-102.[2] 潘俊鸽.微课在初中英语教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2017，（6）：155-156.

2.初中英语微课初探 篇二

中职学生存在的现状主要表现为:中职生的英语基础大多不扎实, 整体学习积极性不高, 对英语学习缺乏信心也没有兴趣, 导致在英语课堂上, 对于教师设计的口语活动, 学生的参与度不高, 教学效果不佳。因此, 提高中职英语课堂教学的有效性, 就成为广大中职英语教师教学的当务之急。

教学中存在的现状主要表现为:首先, 缺少口语教学语言环境。目前我国的英语教学是在汉语单一的语种中进行的, 没有所学语言的客观环境, 有的教师给学生创设了一些英语交流的机会, 但是模拟的场景和现实场景有所差距。其次, 忽视学生个体差异。中职生的文化基础较低, 且学生的基础差异较大, 这会直接影响到英语口语水平的高低。很多教师在教学过程中, 采用的是“一刀切”的教学方式, 忽视了学生的个体差异, 这样很难提高学生的口语水平。最后, 传统教学模式单一。近年来中职学校一直在进行英语教学改革的探索, 但口语教学一直以老师讲解为中心、学生被动接受的模式为主, 大部分口语课堂仍然采用传统模式, 这严重限制了学生自由发挥的积极性, 助长了部分学生不练口语的惰性, 严重影响了教学效果。

二、微课的特点

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它将书面化的知识点立体化、形象化, 能够集中学生的注意力, 有效提高学生的学习效果。主要特点有:

(一) 教学时间较短, 教学内容较少

教学视频是微课的核心组成内容。微课的时长一般为5~8 分钟左右, 最长不宜超过10 分钟。相对于较宽泛的传统课堂, 微课的问题聚集, 主题突出, 更适合教师的需要, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, 微课的内容更加精简, 因此又可以称为“微课堂”。

(二) 资源容量较小

从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式需是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm、flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(三) 资源组成/结构/构成“情景化”

资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。广大教师和学生在这种真实、具体、典型案例化的教与学情景中, 可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习, 并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升, 从而迅速提升教师的课堂教学水平, 促进教师的专业成长, 提高学生的学业水平。就学校教育而言, 微课不仅成为教师和学生的重要教育资源, 而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

三、微课在口语教学中的应用

针对中职英语口语的现状, 微课的引入激发了学生学习英语口语的兴趣, 提高了学生的英语口语水平, 营造了适合学生的学习氛围, 从而形成英语口语学习的良性循环。下面我以高等教育出版社出版的《英语1 (基础模块) 》 的Unit 4 Welcome to our party! Listening and Speaking学习关于在聚会时招待客人的词语和句型为例, 进行进一步的探讨。

(一) 教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。作为中等职业学校的英语教师, 在本节微课的教学过程中, 始终贯彻“做中学、做中教”的教学理念。在帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能的基础上, 努力为其职业发展、终身学习打下良好的基础。

(二) 教材分析

教材分析是教师制订授课计划、策划教学过程的重要基础性工作, 是教师完成教学任务的重要保证。本微课节选自高等教育出版社编写的 《英语1》 (基础模块) (第二版) , 这本教材在教学设计上形式多样, 通过真实语境下的任务活动, 突出了对学生在职业英语综合应用能力的培养。本微课是听说课, 主题是“招待客人饮食”, 具体内容为:招待客人时所用到的饮食方面词汇 (小吃、饮料、水果) , 询问客人想喝、吃什么及回答的语句。这些内容为整个单元的学习活动做语言和知识的准备, 同时培养学生在聚会上的礼仪以及与人沟通的交际能力。

(三) 教学重难点及教学目标的确定

一节缺少教学目标、没有教学重难点的课是一节失败的课。根据教材和完整的知识体系框架确定好教学目标、突出重点、突破难点, 才能有目的地展开教学过程。例如, Unit 4 Welcome to our party! 这个单元的语言知识目标是要求学生能够理解并运用相关语言组织聚会并谈论天气。Listening and Speaking Dialogue A部分的内容即要求学生对天气情况进行听、说练习。根据这个单元的教学目标和教学要求, 我将本节微课的重点确定为掌握句型及训练学生的听说辩知能力。教学难点是运用所学的单词和句型进行有效的语言输出。

(四) 教学过程设计

过程设计是教学设计组成部分的重中之重, 它直接影响到教学目标的达成。微课虽然限定10 分钟以内讲清楚一个知识点, 但我们不应急于求成, 要有必要的教学环节:激发学习动机—感知教学材料—理解教学材料—巩固知识经验—运用知识经验—测评教学效果。每一个环节都是相对独立但又彼此关联的。根据教材的特点和学生的实际情况, 我将本节微课的教学过程设计为如下八个步骤:情境导入—看图片学单词—单词听力游戏—学句型—口语活动训练, 看图片说出空白处的单词或句子, 由易到难—课堂小结—自我评价—结束。

(五) 教学评价

本课程所教授的对象是我校一年级的学生。新入学的学生存在英语基础薄弱、对英语的学习兴趣不高等问题。针对这些问题, 充分考虑学生的语言基础, 根据学生的学习认知规律, 我将本课的内容调整为先讲授新知识, 再做听说训练, 最后归纳总结, 布置自我测评。在情境导入的教学环节中, 我以Mary为人物主线, 她的生日快到了要举办派对, 以如何招待客人为导入, 进入句型学习, 为后续教学做了铺垫。在做口语训练的教学设计中, 我将口语活动设计为三个梯度, 首先能说出单词, 然后能说出句型, 最后能说出整个对话, 这样的教学安排, 由简入难, 有助于培养学生学习的自信心。本微课, 利用6 分钟的教学时间, 独立、完整地讲授了如何运用句型Would you like something to drink/eat?I’d like ... please.在整个教学设计和过程实施中, 做到了环环相扣、层层推进, 有效地培养了学生运用句型的听说能力, 帮助学生完成了知识的内化过程, 收到了良好的教学效果。

中职学生英语口语能力由于多方面的原因, 目前仍然处于一种尴尬的阶段, 大部分学生既能够说出一些日常用语, 但又无法完整地表达自我意识。短小精悍的微课, 作为一种新的教学模式, 颠覆了我们传统的授课模式, 相信微课不仅会为学生提供更为广泛的学习资源, 而且还会为教师的可持续发展提供更为广阔的平台。微课在教学中的使用, 为当前中职英语口语教学改革提供了新的思路, 为推动中职英语口语的发展提供了新的可能。

参考文献

[1]陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策[J].科技信息, 2010 (7) .

3.小学英语“微课”初探 篇三

要在短短的10分钟之内渗透教师的教学理念，展示教师的教学特色，真的很有难度。2012年9月，笔者参加了一次“微课”作品评选活动，并有幸获得了市一等奖。本文中笔者针对“微课”课堂教学，结合自己在准备“微课”整个过程中的经历与感受，阐述一些思考。

一、“微”选材

短短10分钟，要展示一个比较完整的上课片段，该怎样去选材呢？

1.“微” 内容

内容的“微”，体现在教学内容少而精。教师可以针对一个知识点、一个教学环节或者是简短的语篇进行教学。不管哪一种，都要从“微”入手，进行细致教学。

2.“微” 主题

微课主题鲜明，要围绕主题进行细致入微的教学，突出解决一两个问题。

3.“微”风格

每个教师风格不同，所呈现的课堂教学特点也不一样。在微课中，教师可以体现自己最突出的一面，以“微小”的切入口展示自己的风采。有些教师口语很棒，以朗读作为突破口；有些教师擅长简笔画，善于有效情境的创设；有些教师擅长巧妙设计课堂活动，善于制造各种悬念，引人入胜。思考自己上课惯用哪些手法，自己擅长什么，希望自己怎样展示“微”风格，理清这些问题，才能扬长避短，进行合适的内容选择。

笔者平时上课循循善诱，善于把握活动梯度，注重听、说、读、写的综合训练，因此就选择了《新标准英语》第八册第九模块第二单元的一篇小短文。这篇短文只有两个生词，文章简短，可以进行听、说、读、写的有效融合。

二、“微”备课

每个教师的自身特点不同，课堂活动设计的思路也不一样。笔者结合自己的备课过程做个阐述。

（一）备教材，提炼重难点，重视“微”细节

Kangaroos live in Australia. They jump on their back legs. The mother kangaroo has a special bag for her baby. Kangaroos eat grass and leaves. They drink water. You can also see kangaroos in zoos in China.

这个语篇简短，是《新标准英语》第八册Module 9 Unit 2的内容，生词只有back，leaves两个，没有新句型。重难点是通过学习了解袋鼠的生活习性，能熟练朗读并且理解这个语篇。

《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。小学英语注重听、说，读、写并重，笔者就选择以听为主，融合说、读、写。

1.“微”细节一

课件显示草地与树叶的图片，教学新单词leaf，leaves。课件显示草地和树叶不见了，以问题设计悬念： Where are leaves and grass？Please listen and answer the question，“What animals eat grass and leaves？”

（设计意图：突然不见的草地和树叶，引起学生强烈好奇心，让学生快速进入积极思考状态。）

2.“微”细节二

教师有感情地朗读句子：The mother kangaroo has a special bag for her baby.鼓励学生用自己的方式有感情地朗读这个句子，展示自己的朗读风采。

（设计意图：通过朗读把难点转换成亮点。这个句子是本语篇中最长的句子，对后进生来说是个难点。让学生用自己的方式有感情地朗读，能激发学生的表现欲望。朗读水平较弱的学生在倾听了大量的朗读之后，也有了朗读的信心。）

3.“微”细节三

在听录音选词填空这一环节，校对答案时学生读出答案，教师在黑板上写出关键词，然后学生齐读课文，最后学生根据黑板上关键词复述课文。

（设计意图：第三次倾听，结合写一写、读一读、说一说，让学生对课文的理解更加透彻。看关键词复述课文对英语成绩好的学生是一个展示的好机会。）

（二）备学生，提炼学生层次，重视“微”发展

笔者选择的501班共38个学生，两极分化不明显，每次考试及格率100%，优秀率都在92%以上。为了让每个学生在短短10分钟内都有展示的机会，笔者对38位学生的学习情况进行了分析、提炼并分组。

组别平时课堂表现人数

A表现欲望很强，口头表达能力非常出色6

B积极活跃，能参与各种活动，口语流畅15

C上课专注，能回答简单问题14

D上课认真，能重复别人的话语3

结合学生情况和课堂活动设计，笔者对每个教学环节学生的有效参与进行了预设。

1.朗读能力“微”发展

这节微课中朗读活动的设计有三个方面：新单词back，leaves朗读，难点句子“The mother kangaroo has a special bag for her baby.”的朗读和课文的朗读。三个朗读活动都是针对全体学生而创设，因为新单词简单，课文简短，只要用心，每个学生的朗读能力都能得以锻炼与发展。

2.听力能力“微”发展

在《英语课程标准》的语言技能这一章中，无论哪个语言级别，“听”的技能始终是排在第一位。在本节微课中，笔者把听力活动贯穿始终。第一次无文本倾听，学生回答一个问题，对文本有一个初略的感受；第二次倾听，学生回答三个问题，进一步获取文本信息，了解文本内容；第三遍倾听，学生边听边选择填空，进一步理解文本。三次倾听针对的都是全体学生，而且由易到难，层层递进，不断推进学生听力的“微”发展。

3.书写能力“微”发展

在《英语课程标准》的语言技能这一章中，“写”作为表达的技能地位也很重要。因此在本节微课中针对全体学生设计了一个书写活动：听文本，选词填空。因为是选词填空，所以并不难，每个学生都能顺利完成，因此学生在书写这一环节中都得到了成功的体验。

4.表达能力“微”发展

在小学英语教学中，学以致用主要体现在“说”，即口头表达能力。在本节课中，表达能力“微”发展主要体现在两个方面：回答问题和复述课文。问题由易到难，为A、B、C三类学生而设计；复述课文要求学生能对句子进行重组，可以按照自己的理解去表达，难度高，因此完全是为了A类学生而设计。

三、“微”展示

1.教学理念“微”展示

本节微课以学生为主体，以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，让学生在不断倾听和问答中获取语篇知识，理解语篇意义，让学生在不断使用语言的过程中获得综合语言运用能力的发展。

2.教学设计“微”展示

本节微课以一个悬念引出文本，以三次倾听为主线，结合回答问题、有感情朗读难点句子、选择填空、文本复述进行课堂教学。每个环节由易到难，层层递进，对每个层次的学生都进行了有效关注，每个孩子在课堂中都得到了发展。

3.教学亮点“微”展示

本节微课最大的亮点是教师通过一个悬念快速把学生引入文本的情境中，学生在真实的文本情境中问答、交流，从而不断获得学习的乐趣。

四、“微”反思

微课视频是很好的研究资料。笔者一遍遍观看自己的视频，结合教案分析自己的成功之处和不足之处，并进行了深入思考。

本节微课的设计理念是：以学生为主体，在倾听中激发学生的英语学习热情，促进学生综合语言运用能力的发展。本节课以“听”为主线，结合读、写、说，完成这一语篇的初步学习。

（一）在倾听中整体感知语篇

在第一遍倾听中，教师以突然消失的“草”和“树叶”设置了一个悬念“What animals eat grass and leaves？”， 学生带着这个悬念去倾听， 立即就进入了语篇的情境中，从而用心感受整个语篇。

（二）在倾听中获取语篇内容

在第二遍倾听中，教师先抛出了三个问题，让学生带着问题去倾听，学生在认真倾听中寻找答案，获取更多的语篇信息。

（三）在倾听中理解语篇意义

在第三遍倾听中，教师设计了一个选一选、填一填的任务，让学生在8个单词中找出6个正确动词填入语篇中，帮助学生进一步理解语篇。最后根据关键词复述语篇，虽然是针对人数比较少的A类学生而设计的，但是效果却很好，因为在A类学生的带动下全班复述的声音整齐响亮，基本没有错误。

简简单单的三个环节，层层递进，环环相扣，很好地调动了学生的积极性，学生的主体性也得到了很好的体现。整个教学过程自然流畅，很好地诠释了“听”的意义，渗透了新课标的理念，也达成了先前的课堂预设。但是还有个别学生没到得到应有的关注与提醒，他们没有很好地参与到活动中来，是一个遗憾。

微课包含了上课视频、教案、课件、作业设计、课后反思和课后点评。这种微课资源包因为容量小、主题鲜明、结构紧凑、类型多样而深受欢迎。微课非常适合广大教师在网上学习，非常适合观摩、评课、反思和研究，对一线教师的课堂教学水平的提高很有帮助，因此微课值得教师在教学实践中不断尝试、不断研究。

4.微课在初中英语教学中的应用研究 篇四

摘 要：伴随着我国社会经济的不断发展进步，教育领域的新课程改革也在如火如荼地展开，微课作为一种新的教学形式进入人们的视野。它在英语教学中的应用也逐步推行，通过视觉冲击给初中生以积极性去努力增强自己在英语知识方面的理解能力，从而提高初中生学习英语知识的效率。将从微课的概述、微课在初中英语教学中应用的意义、存在的问题及其解决对策等方面进行论述。

关键词：微课；初中英语；应用；对策

伴随着社会经济和互联网技术的不断发展进步，以互联网为媒介的新型教学模式――微课在初中英语教学中的应用越来越广泛。相对于传统英语课堂教学的单一沉闷的教学方式，微课能够激发学生学习的积极性，提升初中生学习英语知识的效率。

一、微课概述

微课，指的是微型学习课程，它有微教学和典型性两个特点。微课能够按照教学需求和学生的学习要求确定教学目标，然后采用多样化的教学方式，运用视频教学的模式指导学生进行课外学习。总的来说，微课是一段短小而完整的教学呈现形式。它是为课堂教学而服务的，它能够对课堂教学的内容进行巩固和提升，从而达到提高学生自主学习的能力。此外，微课有典型的教学内容和教学方式。它一般把学生学习过程中的重难点作为自己的教学内容。然后把一些精美的图片、短小的视频等融入教学内容来设计微课。

二、微课在初中英语教学中应用的意义

（一）微课可以科学合理地解决初中英语教学课时少的问题

课外的活动时间，老师可以把录制的微课下发给学生，让他们在课余时间进行学习和研究，让他们能够真正做到“随时随地学习”。

（二）微课可以协助老师对课堂教学内容进行补充和完善

在初中教学中，学校应该采取措施鼓励通过微课的方式进行教学，然后通过学生的反馈让录制老师不断改进自己的教学方式，以此来提升自己的业务水平，进而录制让学生能够乐观积极学习的微课。

（三）微课能够使初中生对于英语学习的积极性得到提升

微课教学能够使得初中英语实现分层教学。对于英语学习功底扎实的学生来说，他们可以跳过自己已经学习并掌握了的内

容，超前学习自己需要的英语知识，而对于基础相对比较差的学生来说，他们能够通过重复听课，从而把自己的基础也慢慢巩固起来。此外，微课作为一种新兴的学习资源，能够很大程度上激发学生学习的兴趣，让他们全身心投入到初中英语的学习过程中，进而提升学习效率。

三、微课在初中英语教学应用中存在的问题

（一）微课制作有一定的局限性

微课的微和精使得初中英语微课从制作、录制到实施运用的过程在时间和难度方面提升了一个档次。此外，老师在制作初中英语微课的时候要是真的以学生为中心制作，需要花费的时间和精力是普通讲课的好几倍，这就使老师们不愿意投入太多去做一个有可能成效还不明显的事情。

（二）在初中英语微课教学中，老师和学生之间缺乏互动与

交流

英语在初中学科中的实践性很强，它需要师生之间、学生与学生之间用英语进行交流才可以培养学生英语交际能力。然而微课教学在这一方面相对缺失，这就导致学生的英语交际能力不

足，实践应用欠缺。

四、微课在初中英语教学应用的应对策略

（一）微课教师必须按照授课内容，科学合理地设计制作微课内容

初中英语教学中，学习新课的时候，可以利用微课进行课堂导入。老师通过选取与所学课堂内容相关的图片、声音、文字等素材，然后把他们整合制作成一个视频短片让学生观看，进而激发他们课堂学习的积极性，让他们在轻松愉??中学到知识。

（二）在进行微课教学时，微课教师的课堂情景设计必须要科学合理

微课教师必须在课堂教学中给学生提供科学合理的教学情景以达到提升学生英语的口语能力、英语的交际能力的目的。通过情景创设让他们融入其中，以此来锻炼他们的口语和交际能

力。比如说，人教版八年级下学期教材中的Unit 2 Traveling以旅游为单元的这一课中，微课教师可以在课前上网收集相关景点的视频资料，经过视频软件剪辑把他们制作成与我们课程内容相接轨的微课，然后在上课的时候把视频以多媒体的形式展示给学生，通过这种方式激发他们想学习的欲望，然后老师再结合视频的内容，用英语的方式向学生提问，让他们用英语回答，进而达到培养和提高初中生英语口语水平的目的。

（三）在进行微课教学时，微课老师必须把微课内容合理呈现给学生

微课可以通过英语作文写作课、阅读课、语法课以及口语课等形式呈现出来。比如说在进行英语阅读教学的时候，教师可以按照英语阅读教学的内容，将课文的内容制作成微电影，让他们在阅读的同时进行观看，帮助他们了解课文的大概内容，进而增加英语阅读学习的趣味性。在大多数初中学生看来，初中的语法知识和单词学习起来相对比较枯燥乏味，如果仅仅是老师重复地讲给学生听，反而会使他们觉得疲劳和反感。但是，如果说英语老师能把语法和单词制作成微课，用新颖的表现形式呈现出来，这样就能够把学生兴趣和积极性调动起来，增强他们的思考能力，并使得语法和单词记忆能力得到强化。

微课教学是一种新型的教学模式，希望通过学校、老师和学生等各方面的努力，英语微课教学能够得以顺利进行，使得初中生的英语学习效率得到显著提升。

参考文献：

[1]姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值[J].现代教育技术，2014（8）.[2]陈汇萍.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].基础教育研究，2016（5）.注：本文系甘肃省2017“十三五”教育科学规划课题《微课辅助教学的研究与实践》阶段性成果课题编号GS[2017]GHB3055。

5.初中英语微课初探 篇五

摘要：作为一种新型的教育模式，微课受到了许多教育人士的关注。为此，本文依据相关理论研究，首先对初中英语教学微课概念及其对初中英语教学作用做了简单概述，然后总结探讨出一套在课堂中具体的设计制与应用方法，从而使教学质量得以提升，并能够辅助传统教学，使学生从中受益。

关键词：初中英语；微课；设计制作；应用；

近年来，随着互联网技术的快速发展，“微时代”随之降临。其中，无论是微博、微信、微小说、微电影等，都为人民的生活带来了巨大的影响，也受到了广泛的关注。由此一来，“微课”也应运而生。对于“微课”，它不仅是教师所青睐的一种有效的教学手段，也是提升学生积极性的新型学习方法。为此，本文从下三个方面对其进行分析研究，以供参考。

一、关于“微课”的概述

所谓微课，指的是将课本内容与教学目标结合在一起，利用视频记录授教过程，将某一章节内容，某个知识点的教学资源理念作为重点指向，凭借其完整。简短而有效的教学方式，使学生对学习产生兴趣。由于初中英语对许多中学生而言接触的时间很短，因此对英语知识的掌握程度也很低，再加之学习英语的主要时间是记背单词，导致在一定程度上学生与教师在教学过程中，产生乏味的感觉。而在对英语微课数据型资源建立后，就使学生对英语学习的兴趣得到大大的提升。微课不仅使初中英语课堂枯燥的氛围得以缓解，而且能够帮助学生建立起有效的学习环境，从而提升其学习的兴趣。对于教师来说，不仅能够提高教师的教学技能，而且能够使教师更加熟练的掌握教学知识。此外，微课具有教学目标清晰、指向性明确、内容短小精炼、主题突出、形式多样化等特点，其逐渐成为师生喜爱的教学方式。

二、初中英语微课的设计制作方法与应用

视频制作是微课的最终表现形式，与传统课堂的教学资源不同，微课可以将文字、声像等元素融入进初中英语课堂中，教师应结合微课的特点与教学主题从以下几个方面进行设计制作与应用。

1、英语教学课堂前 在英语课前，英语教师要利用微课制作出英语课堂视频，使学生了解到本节课程的重点内容与难点知识，从而使学生产生强烈好奇心。教师在微课中首先要考虑的是怎样将学生带进课堂，将课堂气氛变得活跃起来。为此，教师要利用微课设计一分钟左右的视频，这个视频可以搞笑有趣，也可以是一首动听的歌曲，还可以是学生间的互动对话，即是使学生产生兴趣的有课程相关的所有内容。这里还有一点值得注意的是，微课始终要以学生为主体，学生互动的微课应用设计可以通过成语接龙、开放式问答、猜谜语等方式进行。

2、英语教学课堂时

学生在英语课堂学习要做到听、说、读、写这四点。听指的是听教师读解并看幻灯片听录音，因为学生在听英语时易走神，因此教师应要求学生在听的过程中全神贯注，认真仔细。特别当学生不专心听讲教学内容时，教师要进行时刻提醒，让学生不易走神。学生在听后，要跟着教师或录音读，知道是否发音准确必须要读出来。读可以是重复性的，还要养成边读边写的习惯。为了使学生更好的记忆单词，写应建立在听与读的基础上。一些较难记忆的复杂词汇，只有依靠写来进行辅助记忆。在听、读、写过后，学生还要将所学知识进行掌握吸收。但由于学生较易对新学习的知识点遗忘，因此教师要给学生留一些当堂练习时间，将课堂还给学生，使学生有充分的时间进行知识点的巩固，以此使学习效率得以提升。

3、英语教学课堂后

课堂学习过后，要帮助学生进行新知识的复习。如按照不同学生的不同情况，制定复习视频，使学生通过观看复习视频来加强对新知识的巩固与理解。此外，还要利用微课使学生进行课后练习。凭借一些具有代表性的题目来对学生的知识掌握度进行检测。并要做到课后的评价与反思，从而更好地将教学质量提高起来。

4、具体教学案例

具体例如，对于牛津版的初中英语教材，英语教师要对整册教材事先进行研读，以此找到适合微课制作的教学主题。与此同时，在对主题的二次处理中，要将学生的学习难点结合起来。这样才能将微课的作用得以最大限度的发挥，促进学生的学习。本文以广州牛津版的“Travel”这个单元为例，总结出教师如何寻找微课的主题。像正确使用并列连词and、but、so 时，教师可以通过以下步骤来设计微课。一是导入设计。通过展示优美的图片与旅游相关的情景，并借助背景音乐调动学生对该节微课的兴趣；二是重点呈现。在情景中，教室首先要将带有并列连词如and、but、so的句子巧妙地提炼出来，重点呈现出新课所需掌握的知识，并能够使学生通过这些句子将专有名词找出来，接着结合专有名词来讲解出语法句型。然后，在具体情景中放入语法知识，通过情景使学生对语法进行理解，最终掌握语法；三是巩固练习。在讲解完语法知识后，要设计相应的对比练习。但注意的是，在练习中要将一些对比性强的题目进行一定的呈现，从而达到学生能够熟练运用语法的目的；四是课堂总结。总结对于语法的学习来说是最关键的。教师要在结束微课前对本微课进行总结，通过简短的总结手段使学生对语法知识有一个较为系统的认识。微课与课堂教学最特别的不同之处是教师不能与学生进行直接接触。虽然不能直接接触，但是教学依旧以学生为主体，将学生的认识与自己的教学理念进行结合，从而使学生在微课中得到更好的学习。结束语

总之，作为生动、形象、直观及清晰的微课教学，不仅能够为学生呈现出与传统教学不一样的学习模式，而且能够形象化、情景化、趣味化教学，最终使初中英语教学课堂优化，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，最终达到高效的教学课堂的目的。本文从“微课”的概述入手，对其概念与作用进行了简要的介绍，然后从四个方面分析了初中英语微课的设计制作与应用，以供参考。参考文献

6.初中英语早读初探（定稿） 篇六

重庆巫山大昌中学 何列明

【摘要】：早读在英语学习中占有非常重要的地位,在英语学习的各个阶段,无论是学生还是老师都应重视早读。早晨是人一天中精力最旺盛的时期,也是人一天中记忆的高峰期。因此,早读时间对每个学生来说都十分重要。笔者就多年的早读辅导实践，发表几点对早读的看法。

【关键词】： 早读 英语教师 学生 初中英语 教学

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间，古往今来，学校都重视早读。早读作为一种传统的教学形式存在于学校，不论是从历史还是现实的今天，它的重要性是不言而喻的。早读的好处很多，能够培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯……我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用早读课。

有一部分老师认为，早读早读，就是放手让学生自由诵读，老师最多只起守学生、管纪律的作用。他只强调学生是否在读，只满足早读课书生琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，有的老师很少过问。当然早读，要以读为主，但又不同与上课，我认为上述对早读的理解是片面的，单纯的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，会直接影响早读课的效果，也会失去早读课的意义。

一、从初中生的早读现状来看，早读是语言学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。初中的早读一般都是

语文、英语平均分配。一个星期平均每科2－3节，一个学期下来一科最多40－50节，每节最多30分钟，全期大约20－25个小时。早读如何安排，目前看来不外以下几种：要么是教师对学生所读的内容、读的方式、效果等，放任自流，听之任之，教师只是准时到岗而已；要么是教师选定内容，指挥学生齐读，课堂里书声琅琅，整齐划一，教师时不时还要来个“分析讲解”；要么是一堂早读课教师安排听说读写全上场，比上课花样还多，训练密度更大。

二、现代心理学研究表明，一个人记忆储存的最佳时期是四五岁到十四五岁。我们自己往往也有这种体会，今天看到一篇好文章，过不了几天就想不起来了，有时还特意背一下，甚至用笔抄下来，可惜时隔不久又忘记了；而自己小时候背诵下来的东西，稍微温习一下，甚至不用温习，也能脱口而出。

反观我们，在早读时往往美其名曰“不要死记硬背”，要“理解记忆”，因此而大开“早读课”，教师繁琐的“分析讲解”替代了学生的“识记诵背”。试问上课分析、“讲解疑难”还不够吗？如此下来，教师代替了学生做功，学生背记的东西太少，肚中空空，何以倾诉？最后的效果也就难怪总不理想了。“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重。”如果连记诵这每个人本身固有的素质也不予以重视和适当的开发，因而造成巨大的智力资源的浪费，那就更不用谈潜能的开发和利用了。因此，我们反对教师把早读上成早读课，反对把学生变成“闷葫芦”，反对在早读时进行花样繁多的所谓“训练”，占用学

生早读时间，剥夺学生根据自身情况自选学习内容的权利。我们认为，早读一定要把“读”还给学生。

三、如何提高英语早读的效率，是长期以来困扰我们的一个问题。在日常英语教学活动中,我们应该走出早读的一些误区并对其进行合理有效的安排。

（一）、走出误区

1.任务规定得太死，有些教师每节早读都给学生圈定明确目标,布置具体任务,使学生的学习受到束缚,不能根据自身的情况安排学习内容,调整学习策略。长此以往,学生的早读将缺少灵性。

2.学生大声朗读时间过长，有些教师让学生从头到尾大声朗读,认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。朗读英语固然重要,但事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等,与读书的声音高低是不成正比的。如果不讲究方法,一味地要求学生大声朗读,容易造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面,而收不到真正的效果。

3.教师急于利用早读辅导,使学生掌握所有知识，有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领读。不可否认这种方式有一定的效果,但是它扼杀了学生学习的主动性。

（二）、那么如何充分的利用这早读时间，提高早读的效率，我个人的一些做法是：

1、教师比学生早到教室。可以给学生以为人师表的良好形象。同时，老师也借以了解经常迟到的学生情况，观察学生的读书行为习惯和自我读书的目的性，以便有的放矢进行早读的抽查。

2、早读目标明确，计划性。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。既要读记新任务，又要复习旧的任务。任务量要适中，不能过多或过少。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。

3、充分发挥老师的指导作用。老师要留心导读，及时正音。通过细心指导，培养学生感情诵读，合理安排，达到提高学生朗读能力的目的。

4、让早读为上课服务。老师可利用早读时间，对当天要学的课程进行预习，或对以布置学生回家预习的题目进行检查，进一步巩固预习知识的掌握。同时让学生带着问题去听课，提高了课堂四十五分中的效率。

5、将读、记、诵、默写相结合。对于每门学科来说，牢固的掌握基础知识是学好这门学科的一个必要环节，我们可以利用早读时间充分发挥学生早晨大脑读、记、诵效率高的特点，再结合默写扎实对基础知识的掌握，也可避免学生早读无压力的懒散状态。

6、形式多样提高早读效率。读书形式多样化，教学手段多样化，抽查方式多样化，以克服早读时学生瞌睡、开小差，读书无味的情况。根据心理学观点，如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。在早读时，一个同学如果一节课都读单词，读不到20分钟便会分神，或疲倦睡觉。只读一样容易感到单调，乏味。对学习成绩及英语水平的提高无丝毫意义。一上早读，拿出书本，随便翻一页，开始练瞪眼，或抠指甲，或东张西望与同学搭话，或做一些其它小动作。总之，想法迫使学生读书，任务具体并多样化。

7、分层辅导提高个体差异早读效率。指点学生自学书本知识，对个别学生进行拓展指导，对暂差生进行巩固性指导，让人人早读都有适合自己学习水平的事做。

7.关于初中英语微课的有效教学分析 篇七

一、微课程

所谓的微课程, 就是通过一定的网络平台, 将教学的一些重点、难点、疑点以及考点等通过视频录制的形式以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展在一定程度上对现有的碎花片的学习和网络平台上的学习方式的一种重新规划, 同时也是对现有教学以及教学理论的一种极大挑战, 往往有着一定的针对性和自由性。往往微课程在一定程度上其最主要的聚焦点在与资源载体、资源容量以及其内容的指向上。所谓的资源载体在一定程度上更多的倾向于微型视频资源, 但是就其本质而言, 这种所谓的资源载体有着文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的一些微课。资源容量是对资源内容的一个极大的衡量标准, 往往其容量着重突出其微其小的特性。就内容志向而言, 往往微课程发展的一个最主要的原因则是其内容的知识点有着一定的针对性。

微课程有着以下几个特点:有一定的知识组织形式, 在一定程度上是对传统课程结构化、体系化的知识组织形式的一个改变, 其特点主要注重突出独立性及松散耦合性;课程设计方式主要是主体化和模块化;知识内容主要集结于一个点, 具有针对性;往往借助于情境、图形以及图像进而呈现一种可视化的教学课程;传播具有广泛性, 实现了跨学科的实践教学。

二、初中英语微课的开发设计

1.选题上的设计。选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解, 这个选题设计往往是英语微课程开发设计的一个最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能的简练, 有着清晰的教学内容和教学概念, 对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类, 有针对性的进行一定的选题设计。如:学习八年级下册Unit2Travelling中, 主要是将旅游的内容, 教师可在课前选择一些景点的视频资料, 通过后期制作, 播放给学生, 在播放完成后, 趁机向学生提问, 要求学生采用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式, 可有效培养学生的英语口语能力。

2.时间设计。所谓的英语微课程设计, 其最重要的一个特点就是微。所谓的微, 在一定程度上就是小的意思。一般情况下, 正常的英语课堂教学的时间为45分钟, 但是英语微课程的时间设计往往不超过10分钟, 有针对性有强调性的对英语课程的内容进行一定的调整, 在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如:在语法课、单词课中, 由于初中课文涉及的语法单词较少, 具有一定的重复性。如果教师反复讲解, 会使学生产生疲惫感。因此, 教师可通过微课程的形式, 往往在几分钟内就可播放一些单词、句子微课程, 带动学生思考, 进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。

3.教学过程结构的设计。该环节是一个较为复杂的环节, 英语微课程的教学过程不仅仅要有着一定的简短性, 同时还要有着一定的完整性, 一个完整的教学过程就要有着对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言, 完整的教学过程结构设计一方面就要对课题快速的引入, 通过一种清晰独特的课题进而吸引学生, 使得学生有着一定的学习兴趣, 在一定程度上可以通过对开门见山或者是设置悬念方式的一种采用;一方面就要使得英语微课程教学过程有着一定清晰的内容讲授线索, 有针对性的对重点、难点进行一定的解剖和分析;另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程, 对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。

4.资源设计, 要想真正实现英语微课程的成功设计, 就要加强英语微课程的资源设计, 使得英语微课程的设计上有着较为明确的主题和相对完整的教学结构, 通过一种直观上的视频对教学的内容以及其教学过程有针对性的加强分析。进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包构建和对真实的微教学资源环境的营造。如在《My day》一课中, 描述了Millie的学校生活, 教师可根据把这个故事制作成微电影, 让学生更好的了解课文内容, 增加课文直观性。同时, 写作课中, 教师应根据所布置的作文题目, 利用微课程, 合理呈现写作要求。例如, 当布置的写作题目为我最喜爱的动画片时, 教师可制作一个微课程, 列举出学生喜欢的动画片, 并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发, 以图文、影片的形式代替教师的口头描述, 使作文要求更加明确, 并使学生形成更好的写作思路, 提高教学效率。

总而言之, 英语微课程作为一种全新的视频教学, 本着其碎片化的知识点组合, 有针对性的进行教学内容的讲解, 对于初中英语知识的学习有着极其有利的积极影响。英文微课程的开发是时代进步的阶梯, 是人类进步的书籍, 是时代经济更好更快的面向未来发展的形势所在。

参考文献

[1]李一白.创新“微任务”设计强化英语“小组合作”教学效果[J].教师, 2010, (27) :63-64.

8.初中英语微课初探 篇八

【关键词】思想品德 农村中学 微课设计 微课应用

以微视频为核心的微课概念，受到越来越多的教育部门、学校和教育研究机构的认可。各个学段各个学科的很多老师都对微课设计和应用进行了探索和研究。笔者身处上海郊区的一所农村中学任教，发现如何在农村中学应用微课进行思想品德教学找不到太多可参考的经验。为此我在课堂教学中运用微课进行了尝试。

一、微课设计与制作

1.教学内容的选择

研究表明：在课的类型方面，微课较适用于讲授新知识类型的课；在知识的最佳传递方式方面，“讲授型”微课较适用于中小学教学；在知识类型方面，微课更适用于中小学课程中事实知识及技能知识的讲解①。九年级思想品德的课程内容和低年级相比更加理论化和抽象化，适合应用“微课”讲授新知识。另一方面，九年级的课程内容正是上海初中毕业生思想品德学业考试的内容，微课视频还可以用来复习，提高了微课的利用率。本文以“总体小康的特点”这一知识作为微课的内容。

2.微课教案的设计

微课要短小精悍，时间一般不超过10分钟，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。因此，无论是导入环节还是过渡环节，我都只用一句话，言简意赅，直奔主题。同时，微课要做到重难点突出，不宜面面俱到。结合教材前后学习内容，我将重点放在总体小康的后两个特点“不全面”和“发展很不平衡”上。

在材料的选择上，不易过长过大，像好几分钟的视频新闻对于整个微课来说就过于喧宾夺主了。我选择了文字材料、数据和图片来说明总体小康的三个特点。其中的小调查环节结合七年级“家庭理财”的调查，所以这里只是让学生回忆一下以前的调查结果。

3.配套资源的设计

微课作为一种能有效支持学习者自主学习的立体化资源包，除了视频以外，还应提供多种学习支持资源，包括针对性的练习、学习建议等“脚手架”资源。

4.微课视频的制作

绝大部分农村中学都没有专业的微课录制设备与教室，录屏软件是不错的选择。根据学科特点和个人的技术水平，我选择了录屏软件Camtasia Studio，这是一款可以在制作的过程中修改剪辑的软件。安装了软件之后，将制作好的PPT播放并用麦克风同步讲解，程序就将过程录制成视频文件。在讲解录制的过程中，我适当留白，留给学生思考的时间。完成后的视频格式为MP4，时长7分钟左右，大小八兆。

二、微课应用与反思

1.使用形式的确定

对学生的课外学习而言，微课有以下几个作用：适合转化学习困难的学生，适于家长辅导孩子，适于学生的课后复习，适于缺课学生的补课和异地学习，适于假期学生的自学②。而微课以何种形式嵌入到教学中，每个老师做法不同。用于课前预习、课中辅导或是课后总结，都要根据实际情况来决定。

现行的上海中考录取制度决定了学生、家长更愿意将时间花在“主课”的学习上。绝大部分同学表示，不愿意在课外花时间学习思品。我把课堂分成两部分，前一半时间播放微课视频，学生结合任务单进行自学，后一半时间采取小组合作学习的模式，在老师的指导下进行巩固。

2.微课教学的实施

课前通过班级QQ群发放视频。

课堂环节一：教师简单布置任务，播放视频。学生自主学习，独立完成学习任务单。

课堂环节二：教师提问：我们现在是否进入小康社会？目前的小康有什么特点？

学生小组讨论：视频上分别有哪些材料分别阐述这三个特点？除此以外，还能补充哪些材料？

课堂环节三：总结提问：低水平的、不全面的、发展很不平衡的分别是什么意思？

3.微课应用结果与反思

结合书本，绝大部分的同学都能完成学习任务单上的题目。在播放视频的时候没有听清楚，但是之后的小组讨论弥补了这个问题。可能是第一次采用这种形式，学生的现场反应都比较积极，参与度比较高。从第二节课的复习结果来看，使用微课教学的班级也远远好于没有使用微课的班级。

教学过程是一个生成性过程，课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的。信息技术只是手段，提高课堂质效才是目的。我们不能为了使用微课而去机械地使用微课。预先录制的微课无论多么精彩，不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。如果把生动活泼的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”，那就失去了微课的意义。

应该看到，微课应用于课堂教学有其积极的一面，但是如何因地制宜地利用微课提高农村中学思想品德的课堂质效还需要进一步的探索。

【注释】

① 刘赣洪、何秋兰. 微课在中小学教学中的适用性研究[J]. 上海教育科研，2014（8）.

② 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研，2014（8）.