让语文课堂成为生活的舞

让语文课堂成为生活的舞（精选8篇）

1.让语文课堂成为生活的舞 篇一

让朗读成为语文课堂的“热点”

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。

一、多种形式的比较朗读。学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。

１．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

２．改变句型进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出 这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。

二、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。

三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。

五、生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。

朗读训练要体现主体化意

阅读教学的效率，很大程度上决定着老师在课堂上训练学生读书的效益。过去，繁琐分析耽误了语文教学；现在则是繁琐的一问一答式的热闹的“满堂

问”。把朗读训练落实到实处，是避免上述情况的好办法。怎么做？ 这里，我有四点实践的体会。

一、挖掘真正的读书的兴趣，把它真正应用于朗读训练。

“始终庆祝每一个成功──就像任何取得成就的运动员那样。”学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些 能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？这就要想办法让他们参与锻炼，给他们展示的空间，时间，舞台。班里有个小女孩，成绩很好，表现很好，就是不愿意朗读，跟她谈原因在于她心里害怕。于是，在课堂外，提前让她练，课堂上有意识地请她在同学们面前大声朗读，三五回一练，又一个“赛杨琪”（班里有个小女孩，书读得很出色，叫杨琪）。对于差生，更是如此，让他们读，不求太高，只要能读得顺口，读得流利，就得到好评价。这么一来，哪个孩子不爱读书呢。有人说，学习的老师是兴趣，其实兴趣的源头是成功。

二、让学生在朗读中“过把瘾”。

学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。听过一节课，《请你不要告诉她》，这是一首小诗，那位老师在指导读第6-10句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了。这是情境在起引导作用。我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。

三、在朗读中，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。

朗读，就一般意义上讲，就是其实把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学《科利亚的木匣》一课时，学生通过读最后一段，弄清了课文告诉我们的一个道理：“周围的一切,不是都在起变化么? ”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“妈妈又是怎么找到自己的箱子的？这能说明什么呢？”学生通过阅读课文，发现妈妈还是数了三十步，就找到了自己的箱子。说明什么呢？学生发现了，原来生活中也有不变的事物！你能在找到这些不变的东西吗？学生兴奋了，太多了。与前面的话，合起来怎么说？周围的一切都在起变化，但也有些事物暂时没有发生变化──这可是哲学上动静原理啊，学生们却能发现它，多让人激动。

学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。

四、朗读的要求要提高，方式要变化，让它处在学生的主体意识前面。朗读训练本身的要求是不同的，因人而异，因文而异。而学生如果长年累月地一味地用一种方式来训练朗读，必定枯燥无味，怎么办？这就要求教者准确地把握朗读训练的目标，达到了再提高一点。从二年级转到三年级，能自己读顺了，再提速度，再要求边读边想；再学会快速地默读等。（这也是新大纲里十分明确的要求）。学生在朗读训练中领会到新要求，原有的心理平衡被打破，训练自然会吸引人。朗读训练目标，就像是一盏灯，它会始终指引着学生进行自觉的训练，并努力引导他们走向一个更高的台阶。当我们的学习训练活动，充满了期望时，才是最有魅力的。朗读训练也是如此。

所以，语文朗读训练不仅要营造民主的师生互动的课堂氛围，还要有具体的操作手段才行，定位一个恰当的目标，创设一个展示的情境，给予成功的评价，产生成功的体验，朗读训练就会更有效率，学生就爱读书，想读书，肯读书，读好书，语文就会产生吸引力，就好教易学。

朗读教学中学生主体作用的体现

随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。”小学《语文教学大纲》（试用）也明确规定：“各年级都要重视朗读，充分发挥对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”当前，小学语文教学都在全面贯彻“以读为本”的方针，新课程改革的基本理念中也提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。从一年级级，就应指导学生正确、流利有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。因此书声琅琅已成为语文课堂教学的重要特征，并出现了以读代讲，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我认为：在课堂上应把朗读时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，并在朗读指导方法上应有创新思维，不断激起学生的朗读欲望和兴趣，以达到提高朗读水平，受到情感熏陶，获得思

想启迪，享受审美乐趣的目的。以下是我在朗读教学中的几点体会：

一、朗读教学中突出学生的个性。

在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用通过保质保量，灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。因此，在教学一篇课文前，教者要对课文做全面细致的分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密的考虑。教师可以采取以上朗读形式来进行朗读教学。自由读就是学生在教师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给学生较大的自由发挥空间，有利于学生想象力、创造力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是学生把创造出来的朗读效果配以表情，动作展现出来。既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。比如我在教学《一夜的工作》一课时，其中有这样一段话：“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗？’”。我让学生自由朗读这一段，通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上，很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在请个别朗读时，学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在“高声、全世界、这样的。” 有的学生把重音放在“都能听见、看啊、每个夜晚都。”

二、由学生自己选择朗读内容。

《语文课程新标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。传统的朗读教学中，一节课重点朗读哪几个句子，往往都是由教师所定。教师通常会说：“小朋友们，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要？为什么要读？学生却一头水雾。这样做学生只是被动地跟老师读，不利于激发学生朗读的积极性。如何把“要我读”转变成“我要读？呢？我认为应由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪能几句，哪几段？”“你想怎么读？”然后让学生利用一些时间找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听，由其他学生一起来评评，再比比，谁能读得更好。那么这段时间是学生读书读得最认真、最带劲、最动情、最仔细的时候。他们或许会把整篇文章翻来覆去地读上好几遍，以找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲都用上，以期读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，企图征服全场观众。这时的场面对学生来说可是“万事俱备，只欠东风”了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！那么可想而知，孩子们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备好的那两下子统统表现出来。这个朗读的过程就达到了我们预期的目的。学生们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓。这一读，体现了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。如教《鸟的天堂》一文时，我就放手让学生自己去朗读，并让学生把自己感觉描写得最美的句子找出来，多读几遍。结果有的学生把描写榕树美的段落读得有声有色；有的学生把描写鸟儿在榕树四周活动的段落读得眉飞色舞。这一读把朗读的主动权还给了学生，减少了教师繁琐的分析。这既提高了学生的朗读兴趣和水平，又提高了课堂教学效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗读技巧，让学生在朗读中理解课文。

朗读技巧是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。但在小学语文教学中“有感情地朗读课文”几乎成了朗读课文的统一标准。但怎样才叫做有感情，却没有一个统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加给学生的。这样硬生生的东西不能叫感情。朗读过程中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一文。朗读句子“啊！一座珍珠的屏！时时来一陈风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”教师如果按照朗读技巧，教学生“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”轻读。教师费尽口舌，学生还是不明白为什么“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”要轻读。只是机械地读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会瀑布的美，自己去找感觉，自己读出对瀑布的喜爱之情，自然就会读出轻重，读出感情来。学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只是让学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。如《在金色的海滩上》一课，先由学生读课题质疑：“在海滩上发生了什么事？”再让学生带疑入读，通过读，了解课文大意。在品析课文时，把讲解和朗读有机结合，做到讲中有读，读中有讲。碰上部分学生不理解，便启发学生边读边联系课文进行想象，通过一读再读，让学生在读中自悟，在读培养语感，加深对句子的理解。如教“画家惊讶地看看小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”这一句时，我就放手让学生自己去反复地朗读，让他们自己去处理朗读技巧，结果每位学生都读得有滋有味，各有特色。并理解“画家为什么惊讶？为什么眼圈红了？”。在一节课的教学里，我引导学生重点部分精读，关键之处细读，特别之处品读，让读贯穿于整个教学过程，达到句句顺口，领其义，悟其理，四、借助运用电教手段，帮助学生朗读

形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在朗读教学《海底世界》一文时，若配上海底录像和各种海底动物的叫声，让学生仿佛身临其境，被海底美景所吸引。从而让学生们感受到海底的美。那么，在读起句子时很容易流露出自己内心的喜爱之情来。因此，朗读教学中要多运用多媒体技术，借助于图片、音乐和老师的体态语言等渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感受。这样，不仅能激发学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。

朗读是一门学问，是一种语言艺术。教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现他们学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读，敢读，会读，读出个性，在读中求知。并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。

2.让语文课堂成为生活的舞 篇二

下面, 我就以“学生参与教学”为切入点来浅析一下自身于实际工作中的所悟所得。

一、积极参与:学生自主学习的动力源

1. 让学生在兴趣的驱使下自主、能动地走进阅读。

若使学生能以一种积极的、活跃的、主动的情绪状态进入教学过程中, 需有浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情, 并在积极的思考与感悟中探寻、发现与创造。教学中让学生满眼绽放着新奇的光彩, 并带着极大的热情与兴趣走进文本, 并于反复触摸文本的过程中, 成为了文本阅读的深度参与者, 这样我们就会听到智慧发芽的声音, 也会看到灵性挥洒的风采。

2. 开拓学生参与的有效空间。

通常情况下, 学生的自主阅读往往浮在文字表面, 有时只能是蜻蜓点水, 浅尝辄止。因此我们要营造一种实质性的课堂探究氛围, 理智地为学生开辟自主发现和探索的空间。操作中, 借助通读、选读、寻读等多种有针对性的“读”, 让学生带着思考自主走进文本语言的“藕花深处”;而后在同伴的相互启发中, 深度品味文本语言的精致与微妙;接着教师要相机为学生搭建一个平等对话的平台, 让他们在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来。从而在用心品悟中实现精神的升华。

3. 让课堂飞扬人文情怀, 形成学生积极参与的内驱力。

一个语文教师, 应该在言传身教中用爱和知识来开启每一个学生的心灵, 开发每一个学生的大脑, 以自己的激情点燃学生的激情, 用自己的智慧为孩子们构筑灵魂攀升的阶梯, 让课堂充满浓浓的激励氛围, 让学生上课乐此不疲, 正所谓:“情动于中而形出于言。”

二、有效参与:学生实现优质学习

有效参与旨在开发学生智力, 培养学生创新能力和实践能力, 并保证学生学习的实效性。那么, 接着我就来谈谈提高“有效参与”的四种尝试。

1. 保证学生独立学习的时间。

保证学生自由支配的时间, 是学生主体参与的必要条件, 也是个性发展的必要条件。所以在课堂教学中, 教师要千方百计地让每一个学生有更多的时间, 把自由支配的时间还给学生, 让学生与文本亲密而又充分地接触, 才能唤起学生心灵的微笑, 从而达到将所学真正内化于心的效果。

2. 激活学生思维。

“倾之速悟, 不如引之自悟”。这是学生有效参与教学的关键之所在。在学习中学生只有能多动脑思考, 积极探求, 深入钻研, 思维才能得到启迪, 智力才能得到开发, 能力才能得到培养, 否则学生的学习不会有真正的收获。

3. 帮助学生获得学习策略。

学生获得为策略以生成触类旁通的自学能力。这是有效参与的重要方面, 让学生学会自学, 真正形成自学能力。

例如:在执教海伦·凯勒的《再塑生命》一文时, 我对文章的内容、人物、艺术特色及主题都采用让学生用一句话进行概括分析的方法来完成, 以此教给了学生简洁易懂的学习策略, 使其以后遇到同类文体的文章就可采用这种方法自学。真正地让学生在没有老师的搀扶下也能自己走路, 为自己掌舵, 且不迷失方向。

4. 创新素质得到培养。

化意外为难以预约的精彩。例如:记忆犹新的一次课堂教学。教师正在讲析《伟大的悲剧》一文, 将近尾声, 交流中, 师生共颂五位探险英雄同厄运的搏斗中撼人心魄的壮举。忽然, 一个男生理直气壮的说:“斯科特等人为什么要以生命作为代价, 去白白葬送自己, 珍爱自己的生命, 不也能为国家做出许多有价值的贡献吗?”教师在为之一惊的情况下, 顺势灵机一动, 巧妙地将学生分成正反两方, 组成辩论小组, 进行了即兴的辩论。正所谓:“水尝无华, 相荡而成涟漪;石本无火, 相击乃成灵光。”做到了化意外为难以预约的精彩。

3.让生活成为语文识字教学的源泉 篇三

【关键词】生活 识字教学 快乐识字

《新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。因此，识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂、走出学校、走进生活，去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，这样不仅可以增强学生在生活中快乐识字的愿望，还能使我们的识字教学充满生机与活力。

《语文课程标准（实验稿）》中还提出，教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”。一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，教师应引导学生通过各种途径开展识字活动。汉字源远流长，它既是世界上最古老的文字之一，又是至今硕果仅存的一种方块表意文字。汉字的创造来源于生活，因此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放体系。我的具体做法是：

一、开放课堂教学，创建学生识字的途径

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，我们应当利用学生熟悉的生活环境，利用学生日渐成熟的生活经验，巧妙地利用课外学习资源，引导学生自主识字，这是增加识字量的一条有效途径。

1.在新环境中识字

（1）认识同班同学的姓名。一年级学生在学完拼音后，我就让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，来认识同班同学的名字。课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。没有几天工夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。如我在教生字“佳”时，一学生说：“我的名字里有这个‘佳’字”；另一学生说：“这是‘舒肤佳’的‘佳’，我是在电视上认识这‘佳’的”。我在教“蚂蚁”一词时，一学生说：“妈妈前天给我买了一件‘小蚂蚁’牌子的衣服，我在吊牌上认识了‘蚂蚁’这两个字”。这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强了知识，而且在更大的空间中学词、识字，为阅读奠定了良好的基础。

（2）认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。从认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表。一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。

（3）认识校园。一年级的小朋友，对校园环境比较陌生和好奇，这时我就带领学生参观校园。置身于美丽的校园中，看着如茵的绿草、参天的大树、婀娜的花卉……着实让学生兴奋。四周一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。我经常利用课余时间带着学生徜徉于学校的花坛边、林荫下，一边带他们认识标牌上的植物名称，一边指导他们认读护绿标语，孩子们就在这样的活动中了解校园、亲近学校，同时又在愉快的气氛中认识了许多与学校生活相关的汉字。

2.在课外阅读中识字

《语文课程标准》要求低年级学生积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。让学生在课外阅读这个具体的语言环境中，边阅读边识字，边识字边阅读，遇到不认识的字，借助字典或联系上下文自己解决，也是多认字的一种好途径。因此，在教学中我常有意识地引导学生进行课外阅读，让学生多认字、认好字。这是一种轻松有效的识字方法。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字，让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。我们向学生推荐了一些内容浅显的课外读物，如韵语《三字经》、《百家姓》等。因为这些课外读物整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，识字的效果比较好。我们还利用人手一册的《小学生必背古诗》，开展了古诗文诵读活动。在此基础上还要鼓励一部分孩子走得快一点，指导学生有选择地阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《中国古代寓言故事》等一些中外儿童文学作品，提高文学素养，养成“好读书，读好书”的习惯。

二、开放文本教材，关注学生的生活识字

教学应该是开放的教学、生活的教学、主体的教学，要努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，要走出文本的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。

构建开放的语文课堂，教师要引导学生利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字，引导学生在日常生活中增强对文字的敏锐，让识字教学和生活有机融合在一起，不断地激发学生学习语文的兴趣。

三、开放活动载体，促进学生的识字储备

《語文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。而语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能调动学生的识字兴趣，更能让学生体验到识字的快乐。可以通过模拟创设情境开展识字活动，如“娃娃超市”、“参观动物园”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等；或在班里创建识字角，把课外习得的字写到识字角里，并让学生自己建立识字本，用粘贴、图画等形式把认识的字放进识字本里，增加学生的识字储备。

4.让语文课堂成为育人的生态园 篇四

何霄

各位老师：

大家上午好！

在我发言之前，想和大家欣赏一首杜甫的诗歌《春夜喜雨》： 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

其中的两句诗“随风潜入夜，润物细无声”就是我们教育工作者育人的最高境界。

那么，我们的语文课堂何尝不需要和风细雨，何尝不需要阳光普照，何尝不需要绿色的生机与活力呢？所以，在几年的语文教学工作中，我渐渐懂得，整个语文课堂就像一座生态园，学生和教师都是这生态园里的植物，都要在一种良好的环境下和谐、快乐地共同成长。也就是上面古诗中所说的“润物细无声”。那么，如何让语文课堂教学充满生命活力，成为生态园呢？

一、兴趣和情境，让课堂生机勃勃

大家知道，一切植物的生长必不可少的就是空气和水，如果课堂是生态园，师生是植物，如果缺少了空气和水，生命将不复存在。一堂课，学生毫无兴趣，漠不关心，这就像无本之木，无源之水，何谈学习？如果我们的语文课能够让学生兴趣十足，全身心地投入其中，课堂又怎会不生机勃勃！

通过实践证明，激发学生兴趣最好的方法就是为学生创设情境，我经常利用多媒体等教学手段，尽量挖掘课文里的思想感情内涵，精心配置益于学生吸收的营养，如在教学《唐雎不辱使命》一课时，我利用课件播放了张杰演唱的天下，歌词中有烽烟四起的争斗，旋律中有诸侯争霸的英豪，在学习过程中，学生入情入境，如同回到了那个群雄并起的战国时代，与课文产生共鸣，心不断掀起情感的波澜，这样的教学才会充满生命力。学生就会兴致高昂，用整个身心投入到课堂中。

二、诗文背诵，在语文课堂上找到成就感

一直以来，我相信腹有诗书气自华。所以在教学中极力推崇诗文背诵。不仅仅为了考试，也为了自身修养的提高。每节课的前十分钟，是我们班的诗词时间，每当这个时候，是学生展示自我的时刻，是自信的时刻，也是他们找到成就感的时刻。即使数学从不及格，英语一句也不会读的学生，甚至，是倒数第一名的学 1

生，在语文课堂上也是充满阳光充满笑脸的小诗人。他们能够从容不迫地背诵初中语文课本所要求的所有诗词文章。我认为，学生是教学的主体，课堂上只有学生的积极参与，才会有高质量、高效率。这种展示的平台让学生的精神始终处于一种亢奋中，也是最佳学习状态中。901的诗词时间就是展示自我，放飞自我，挑战自我的小舞台。这样的语文课堂就会生机盎然，充满活力。

三、主动出击，语文备考赢起来也有绅士风度

第一：把六本语文书变成六张A4纸。在第一轮复习的过程中，我紧扣教材复习了重难点知识，这一轮是回归教材，课本是我们复习的根本。为了让学生变被动为主动，我借鉴了我中学时代的做法：把课本中所有重难点知识整理做笔记写在纸上，密密麻麻，写的尽量紧密一点，也注意排版，然后开展比赛，看谁整理得最好，在全班进行推广并表扬。在整理的过程中，知识或多或少就潜移默化的烙印在脑海中，这也是我预期的目标。他们整理的结果也为后期的复习留下了第一手材料。

第二：向40分钟要效率，语文复习全部在课堂内进行

中考复习九门学科，门门重要。而作为语文教师的我同时又是班主任，所以我必须减轻学生在语文科目上的压力和负担，变苦学为巧学，也不占用其他科目的复习时间，这不是偷懒而是一种洒脱。我在课堂内注重培养学生三种习惯：多看多写多整理。

A多看：每周五晚自习有一个小时是我们班的阅读时间，这是学生们非常期待的宝贵时间，可以安静地看一本好书，边看边做笔记，并写下心得体会，不知不觉提高了阅读领悟能力和写作能力。

B多写。一方面是指要写好字，并掌握一些重难点字的写法，保证中考第一大题不丢分。另一方面是鼓励学生多写真情实感的东西，如周记、随笔等，让思维永远鲜活，而不是沉闷。

C多整理。平时的教学过程中，要求学生根据老师提供的资料，讲解的重难点还有自己的收集，常常动手整理一份资料，比如综合性学习，比如阅读题解题技巧，再比如作文包装技巧，他们主动整理一遍，效果超过老师讲三遍。

总之，只要勇于创新，勇于探索，积极创造机会，让学生在语文课上找到归宿感，找到作为中国人学习汉语的自豪感，那么课堂就会充满生机充满活力，植物的成长就会青翠碧绿，语文的生态园就会繁茂旺盛。不必老师施加压力，也不必埋头拼命痛苦不堪，因为兴趣存在，也因为成就感的驱使，他们自己就会积极追求，再加上老师的点拨指导，何愁考不出满意的成绩呢？

5.让语文课堂成为生活的舞 篇五

新课程的初中语文教学具有明显的生活化特征。引导学生在活动中去体验和感悟语文，已经成为新课程语文教学和学习的主要方法。语文学习的生态课堂是以活动的形式为学习的载体，学生进行自主探究的课堂。在生态课堂的学习中，学生的主动学习和探究，使课堂具有明显的活动性，教学不再是简单的知识传授，而是学生在生活中的主动探究，生态课堂实现了语文教学的活动化和生活化.生态语文课堂教学为语文课堂的活动化提供了条件，也使语文教学的活动化和生活化成为可能。

一、生态课堂要突出学生学习的主体地位

课堂的生活化和活动化是生态课堂的基本特征。要构建生态化课堂，做到教师的教学和学生的主动学习的和谐结合，就必须发挥学生在语文学习中的主动性，张扬学生的学习个性，让学生成为学习的主人。语文本身就是社会生活的反映，语文教学应该联系学生的生活实际去组织语文教学，引导学生联系生活实际，通过学习活动去学习语文。教师要为课堂教学活动制定蓝图，让教师对整个课堂教学进行整体把握，通过课程观的统领，根据学情分析，制定合理的教学目标，通过使用适当的教学方法，创设良好教学环境，是教学活动能够顺利进行的基本保证。

新课程背景下的生态课堂应该是学生的主动学习和教师引导的和谐统一。在生态课堂的教学中，学生的主动探究和老师的有效指导的自然结合，使学生的自主学习得到了保证。生态课堂要突出教学的活动性，活动是生态课堂的核心内容，活动性的课堂就是强调动态生成，是在生成过程中不断发挥着自我驱动功能和自我平衡功能的动态系统，在这一动态情境中能听到师生生长的“拔节”声。

生态课堂应该是学生和老师自然配合的教学课堂，一堂优秀的课堂教学应该是学生主动的探究和老师的引导的结合。是以活动为主要特征的教学活动。要使教学过程的不断生成就要突出教学过程的活动性，教师就应该精心设计教学活动过程。要从学生学习的实际出发，让语文课堂唤起学生真切的情感体验，让学生在生活活动中去体验语文，才能实现教育教学的有效性。以苏教版《我心中的语文》的教学设计为例，为了让课堂教学具有生活性和活动性，教学中可以通过开展小组活动，教会学生通过自己的学习活动去认识语文。教学中，可以为学生语文学习设计自我学习评价表，要求学生根据自己的语文学习实际，填写语文学习自我评估表、写一份自我小结、讲一讲自己的语文趣事、讨论交流语文情结等主要的四个板块，在此基础上，教师可根据各种因素来预设各环节会遇到的具体情况来丰富教学设计细节，让整个课堂教学设计由宏观框架具体到细节，一步步趋于成熟，由此来探讨初中的语文教学，让语文课堂教学更有实效性。

二、活动性语文课堂需要精心设计

目前。初中语文教学中，还普遍存在上课老师讲学生听，课后学生反复练习和大量的作业。学生的学习还是被动接受，这是语文教学教学效益不高的主要原因。在实际的语文教学过程中，传统的教学方法已经无法再满足当代学生对知识的渴望。对此，为了使学生的视野得到开拓，把学生培养成为真正的具有一定道德修养的、有思想、有学识的学生。这就要求学生在生活中去学习和锻炼自己，在活动中培养学生的实践能力和创新精神。

初中语文教学设计要具有艺术性、科学性和知识性，这就对教师提出更高的要求，在苏教版《我心中的语文》教学设计中，就要把激发学生的主动探究作为主要学习方式，通过学生的自主学习和探究去领会教材编写意图，在学生自主学习的基础上，引导学生从阅读、写作、专题、口语交际等方面引导学生认识语文学习的特征和要求，激发学生热爱语文学习，主动学习语文的热情和兴趣，激发学生为国家的富强和实现中华民族的伟大复兴梦而努力学习的激情。可以通过学生的讨论去制定自己的语文学习计划，通过讨论等活动提高学生的学习认识。让学生在学习活动中去提高学生的语言应用能力及语文素养。

要突破传统的课堂教学模式，就要进行大胆的改革，如何引进教学活动化的理念，构建活动化的教学结构的基本模式是：学生自主学习，主动探究――交流展示表现自我――问题质疑挖掘潜力――合作探究打造和谐――点拨指津目标达成――迁移运用能力提升。通过课堂实践、案例分析，初步构建活动化生态课堂的教学模式，为教师创新教学方法，提高课堂教学质量提供一定的依据。

“活动化生态课堂”以“以学生发展为本”的教育思想为指导，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等活动实现内涵发展、个性发展、持续发展。“初中语文活动化生态课堂”强调和关注每个学生在全面发展基础上，通过在生态化课堂中参与多项活动使其个性特长得以充分发展。初中语文活动化生态课堂应该是生命的、生动的、生活的、生长的课堂。

6.让语文课堂成为生活的舞 篇六

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：

一、 生本互动――主动探索，成为主流。

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的`方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

二、 生生互动――合作探究，尽情交流。

语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化?猜一猜为什么狼不想再争辩了?对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀!

三、 师生互动――民主平等，乐于交

7.让语文课堂成为学习的乐园 篇七

一、用教师的文学修养, 感染学生“爱”语文

要想叫学生喜欢语文, 教师首先必须是语文的爱好者, 并有着较为扎实的语文功底和深厚的文化积累, 只有这样, 才可能“厚积而薄发”, 才可能吸引学生、感染学生。为此, 我特别注重理论学习, 努力提高自身的文学修养, 努力以美的教学语言去感染学生, 注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间, 我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦, 成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的, 在我的感召之下, 他们也逐渐开始积累名句, 现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本, 这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。

二、用语文的自身魅力, 吸引学生“品”语文

1. 紧抓课本中的佳作美文, 让学生反复诵读。

课本中很多课文, 无论是写人、叙事, 还是描景、状物, 无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一处真、善、美, 激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏, 使学生的性情得到陶冶和感染, 心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文, 我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读, 读通顺、读准确;分小节细细品读, 每读一个小节, 又分几个层次, 比如教学第一小节时, 首先是让学生根据自己的感受大胆地试读, 然后我让学生分小组分角色读, 在相互交流帮助下, 学生越读越投入。我再请同学进行比赛读;分节读完, 请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后, 学生真正地品味到了语言文字的魅力。

2. 扩展课本外的名家名篇, 让学生广泛阅读。

课本中的课文都是精而选之, 具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点, 我广泛发掘班级学习阵地, 让学生广泛阅读。其一, 我在班中开辟了“每周必读”, 让学生诵读、摘记, 并进行评比。其二, 我充分利用每天晚读报的时间, 把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课, 向同学们介绍一些名作, 让学生欣赏、品读, 体会到了诗情画意。另外, 我还让学生做好课外阅读摘记, 并不定期进行交流, 从而在班中掀起了广读诗文的热潮。

三、用教学的艺术魅力, 诱导学生“懂”语文教学是一种艺术

1. 激趣, 让学生在情境中“乐”语文。

在上《端午日》这一课的时候, 为了达到读者与作者心灵的沟通, 我设计了一个答记者问的小环节, 让两位同学扮演记者。她们设计的问题尖锐, 在采访的时候很快进入角色, 又是和被采访的对象握手又是说再见的。她们落落大方, 面带笑容, 给听课的老师留下了很深刻的印象, 其实课前我只是稍微点拨了一下, 创意的部分据她们说是从电视上学来的。教师创设了情境, 使课堂由“平面”变得“立体”, 使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场, 从而激起学生学习语文的兴趣, 让学生情不自禁地“乐”语文。

2. 小组探究, 让学生在研讨中“析”语文。

为了让学生更好地学习语文, 我在班中组织了六人为一组的学习小组, 每一组都有小组长, 大家各有分工。课堂上, 我首先将学习材料转换成问题情境, 接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动, 然后大组交流学习情况和结果, 老师进行适当的点拨和指导, 最后就产生结论。比如在教学《夏》时, 我就是让学生分小组讨论, 赏析课文中写得美的句子, 说说美在什么地方, 然后小组派代表发言, 最后学生互评, 老师点评。这样的形式, 使学生在一种充分平等的活动中探究、启智, 使学习活动变得自由轻松, 交往情境变得融洽互助, 信息传导多向畅通。

3. 走向社会, 使学生在实践中“用”语文。

学生的学习, 大多必须以其生活体验为基础, 因而应该强调在自然中学习, 在社会中学习, 在生活中学习, 比如让学生找找身边的不规范字, 为身边的实物写广告词。有的同学在给保护中华网拟广告词的时候是这样说的“中华网在睡觉, 请从旁边绕”;有的同学给天马车行设计了这样的广告“车到山前必有路, 有路必有天马车”……让学生在生活中用语文, 积累语文。老师要转变观念, 坚持得法于课内, 得益于课外的教学方式, 全面提高学生素质。

8.让语文课堂成为生活的舞 篇八

一、挖掘生活资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一

1.走进生活教语文

小学语文内容丰富，要找准教学与学生生活的最佳结合点，使教学更贴近学生的生活，在课堂教学中营造一种和谐的教学氛围，使学生自然的受到灵魂的陶冶和思维的训练。例如：在《无法预测的精彩》一课中展开讨论。“书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天也不下雨，那么你就会干死在这河滩上！’你想鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呢？一开口鹬拔出嘴就逃跑呀？”，课堂上引导学生展开讨论，向教材挑战。这是一节非常符合新课程所谓生成性资源的好课，学生学习语言的主要手段是什么？是扎扎实实的听说读写活动。生成性的课程资源开发要适度，这是讨论给我们的启发。

2.走向社会学语文

社会是个大熔炉，更是学习语文的一片广阔天地。引导学生由课堂走向社会，在走向生活的拓展过程中可以由多种形式来实现，首先是教师要悉心设计有利于学生自主的活动的内容，例如：在学习了《美丽的西沙群岛》、《鸟的天堂》等课文后，要求让学生做导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；让学生在课外做一些社会调查或宣传等实践活动。其次是经常组织的集体活动，如参观、郊游，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外校外的教育资源是十分丰富的。如：帮商家设计广告词，开展“啄木鸟行动”在大街上找门牌错别字等都是一些很好的语文实践活动。

二、回归现实生活，体现生活化与语文化的高度集中

1.回归语文生活化

由于小学生的生活经验少，对课文中内容的理解有时空差距，所以认识就不够全面，容易出现偏差。课文内容是我们比较熟悉的生活现象，但他们往往熟视无睹。所以应指导学生通过观察去认识生活，扩大视野，获得经验。例如：在学习《长征》这首诗时，小学生对红军这一壮举的历史背景不了解，于是就组织学生去当地的历史博物馆去观看和阅读一些有关红军长征的书籍和图片，这样学生不仅兴致很高，而且全面了解了红军长征的历史背景，也深刻理解了红军高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学起来也就兴趣盎然。

2.再现语文生活化

借助于情境能再现课文所描绘的生活画面，从而激起学习的兴趣，较好的理解课文内容。例如：根据课文进行口语交际活动，加深对课文的理解；可以以通过各种生活化的训练来加深学生的情感体验，以拓展学生的知识、能力和思维。如果阅读教学中能重视把知识运用到现实生活中去，就能使语文教学“活”起来。例如：在教学《荔枝图序》一课时，让学生星期天去水果摊了解荔枝的产地，仔细观察荔枝的外形结构，把观察结果写成观后感。上课时给每个同学发一颗鲜荔枝，让学生仔细观察其颜色和形状，进一步再剥开壳，看看果肉的颜色并品尝鲜美的味道，还要求他们不要忽略壳内的花纹和紧贴壳壁的薄膜。紧接着剥开几颗干荔枝，让学生比较二者有什么不同。有了这样的经验，再引导学生自读课文，他们很快地理解了课文的意思，还提出了一些设想，这不仅增加了知识，也提升了学习的能力。

三、深入实际生活，延伸语文学习实践的丰富内涵

1.深入生活实际

语文是实践性很强的课程，应该引导小学生的语文实践活动，要充分利用各种教育资源来拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如：在教学《春到梅花山》一课时，就组织学生到生活中去寻找春天，在观察后一年级学生能说：“柳树长出嫩芽了”；“小草偷偷的长出来了”；“桃花开了，真好看”；“还有小蜜蜂在花上飞呢”……于是及时引导：大家观察得很仔细，说的也很好。咱们一起看一看课文是怎么描写春天的。同学们纷纷打开书认真读起来……等学完这篇课文后，让学生写几句描写春天景色的句子，但一个个直摇头。“好！那我们把课文的内容改一改可以吗？”于是大家又重新走出教室：“学校里的桃树开了，粉红的桃花好漂亮哦！”；“看，小草钻出头看我们玩呢！”这些话语很简单，但是两次结果却截然不同。对知识进行拓展，小学生就能深深体会到生活中有语文，并在深入实际生活中丰富了语文综合实践活动，达到了提升内涵的效果。

2.提高语文素养

俄国教育家乌申斯基说：“儿童是用声音、形象、色彩和感觉来思维的”。要有意识地提高学生语文素养就要通过生活来体验。因此，教学中每学一篇课文，就链接相关的资料，介绍与这篇课文有相关内容的课外书，并指导学生阅读。例如：学了《牛郎织女》，就向学生介绍《中外民间故事》；学习《示儿》，就介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了李清照的词则介绍李清照的《雨霖铃》等，让学生了解其词的风格……经过课内的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高了。实践证明，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和对生活的思考。现在的小学语文教学，必须抛弃传统的教学方法，充分引导学生广泛的阅读，通过识记与诵读，提高学生的文学素养，积淀学生的文化底蕴。