假期自主学习调查报告

假期自主学习调查报告（共8篇）

1.假期自主学习调查报告 篇一

a6小组暑期作业汇报

【两周】

陈烨儿：

1、认真完成物理练习册四单元习题内容(不含实验及预习部分)并对照答案进行批改

2、认真完成数学练习册20课时内容

3、语文字词故事默写按要求每天认真书写完成

4、完成语文随笔一篇

袁媛：

1、语文字词古诗默写按要求每天认真书写完成

2、认真完成数学练习册10课时内容

3、英语《剑青》自主预习11、12单元内容

4、自主预习《典范英语》第一本内容

5、认真完成物理练习册一单元习题内容

甄子昭：

1、完成语文随笔一篇

2、语文字词古诗默写按要求书写10天内容完成

3、认真完成数学练习册习题10天内容

4、听写《剑青》单词两单元内容

5、完成政治感悟一篇

6、完成历史总结三单元

7、完成物理练习册四单元习题内容

丁鹏元：

1、语文字词古诗默写按要求每日认真完成

2、认真完成语文随笔一篇

3、认真完成读书笔记一篇

4、完成物理练习册习题全部内容

5、认真完成数学练习册十课时习题内容

2.假期自主学习调查报告 篇二

一、飞行学员英语学习现状调查与分析

1. 调查对象与内容

笔者随机对在校的400名飞行学员进行了英语学习状态调查, 共发放问卷400份, 回收有效问卷400份。调查问卷包括7个方面, 具体为:英语学习现状、自我管理与评价、英语学习过程及对英语的认识、英语学习的非智力因素、英语学习方法及策略、英语课堂、辅导与课外、英语作业习惯等。调查问卷是根据自主学习的定义和参考相关的文献制定出来的。

2. 结果分析

通过调查, 有30%的学员认为自己的英语学习能力好, 35%的人较好, 15%的人中等, 20%的人较差。在外语学习过程中, 只有24%的人经常使用教材辅导材料, 而51%人不太常用, 25%的人很少用。关于英语学习策略、学习方法, 24%的人经常探索, 有一些较好的学习方法、策略, 51%的人有一些基本的方法, 25%的人不知道如何学习, 无策略。只有18%的学员选择经常反思, 49%的人选择有时反思, 27%的人很少反思, 6%的学员选择不反思。有49%的学员认为大学英语最难;52%的学员感觉到在英语学习中, 只能掌握句型, 但是不能活学活用;有43%的学员有时预习, 27%的学员很少预习, 21%的学员不预习。在对作业习惯调查中, 有21%的人表示不能独立完成作业, 通过分析, 学生的学习计划性不够。有的学生在学期开始时有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划, 但计划能实施的较少, 学习策略运用不够。调查发现, 有80%的学生认为学习英语语言仅靠记忆力, 能背单词、句型、语法就行了, 不像其它学科需要学习策略。课堂学习效率不高。在课堂上, 能够积极参与课堂活动的学生只有很少一部分。有75%的学生在自己的课余时间只做课文练习和背单词, 大部分学员没有去图书馆查资料的意识, 更没有网上查资料的条件, 不知道通过多种渠道学习英语。有51%的学员上课能够认真听讲, 不认真听的达49%。不听课的这部份学生思想开小差或做自己的事。

二、自主学习的定义及其特征

自主学习是一种对自己的学习负责任的态度和能力的表现。我国学者庞维国把自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能”;建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习是学习的一种新境界, 对其定义, 文献中有不同的描述。Holec (1985) 认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力, 其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Huttenen (1986) 认为, 自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中, 态度和能力是核心, 是决定自主学习的关键因素。Dickinson (1993) 列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说, 就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。

自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习, 自己对学习过程和效果负责, 充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习模式。其特点可以简要归纳为:第一, 自觉性。在自主学习模式中, 学习者是主体, 进行自觉、主动的学习活动, 而不是在外力作用下的被动学习。第二, 独立性。在学习过程中学习者独立的开展学习活动, 自己负责管理学习的过程, 并对学习效果进行评价。第三, 个性化。学习者自主选择适合自己的学习内容, 制订学习目标, 选择学习方法, 确定时间、地点等等, 是高度个性化的学习模式。

自主学习的特征中还包括了以下这个方面:学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习。促进学生自主性学习不仅仅停留在课堂学习上, 更应该延伸到课外学习。实施课外自主学习是英语教学的一个重要组成部分, 也是学生学习策略中重要的一环。

三、培养飞行学员外语自主学习能力的教学策略

对于大学外语学习而言, 形成有效的自主学习能力并非易事, 它是一个逐步形成的循序渐进过程。如果简单的把学习任务交给学员自己, 他们中许多人会因自主学习能力不足而导致学习无法达到预期的效果, 而慢慢失去学习兴趣。学员需要一个从中学的“教师依赖型学习”到大学的“自主性学习”转变过程, 这期间需要教师的持续指导和帮助。教师必须实施有效的教学策略来促进学员外语自主学习能力的形成。

1. 营造自主学习、自主探索的氛围, 唤醒学习者的自主学习意识

自主学习要求把学习的责任从教师的身上转移到学习者的身上, 学习者需要意识到学习的责任。西方教育家在半个多世纪前就倡导把培养学习者的责任心 (responsibility) 作为教育的最高目标, 提出将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。学习者责任心是学习质量的根本保证, 没有学习责任心, 就谈不上学习效率的提高。要使学员把学习看作一种需要, 主动地去学习, 教师必须精心营造自主学习、自主探索的氛围, 使学生建立起主动求知的欲望, 树立良好的学习动机, 使自主学习保持持久的动力。

2. 注重学习策略的指导和培训

英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施, 它既包括学习者的心理过程, 也包括其具体行动。外语学习策略是认知方式的一种体现, 是学生在学习语言过程中经常采用的态度、途径、方法与技巧。学者们从不同角度对学习策略进行了分类, 目前国内理论界最为接受的是O’Malley&Chamot的分类方式, 将策略分为元认知策略 (metacognitive strategies) 、认知策略 (cognitive strategies) 和社会/情感策略 (social/affective strategies) 。 (O’Malley, 1990) 外语教师需从这三个方面帮助学生确立学习策略体系。

3. 确立目标, 制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用, 个体正是在既定学习目标的引导下, 不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此, 目标被看成是自主学习的核心构成成分。但调查发现很多学员虽然认为英语学习很重要, 但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外, 并无学习英语的计划;即使有时间的安排也相当随意, 往往不能达到预期目标。鉴于这种情况, 教师应担当起帮助者和监督者的角色, 指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。

计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果, 很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动, 有70%被调查的学生自称对这些时间抓得不紧, 其他类似的调查也表明学员在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问, 在使用有效策略的情况下, 要获得较高的英语能力, 就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段, 使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。

4. 增强学员学习策略意识

3.假期自主学习调查报告 篇三

目的：分析目前河北小学学生英语自主学习的现状，以便更好地了解小学生英语自主学习的情况，从中找出他们学习中的优势和不足，有针对性的进行教学。

原因：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。今天，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。通过认真研读2011版《英语课程标准》我发现关于教学建议方面的第四点要求是：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。同时，根据多年的教学经验，我体会到：小学生的英语自主学习是指导性自主，是在教师指导下进行的。教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

二、调查内容

小学生英语自主学习情况

三、调查地点

北京市房山区河北中心校河北小学

四、调查对象

1至6年级部分学生共200人。

五、调查时间

2015年9月7日—10月7日

六、调查方式

访谈法，问卷调查法

七、调查过程

（一）初步调查（访谈法）

我采用访谈的方式在全校随机抽取了1～6年级共10个班的学生（每班20名同学，共200人），了解学生自主学习的现状，了解他们的自主学习的习惯和学习方法，希望能找到我在教学中的问题，为自己的英语教学提供了一些参考依据，帮助我提高教育教学质量，积累丰富的教学经验。

1.、首先，我与学生进行了交谈，提出了4个具体问题，并得到了关于大部分学生的英语学习情况：

访谈问题访谈结果

①你每天除了英语课，还听英语吗？老师要求时听英语磁带。

②你在哪些情况下说英语？在英语课上说英语，平时很少说。

③你每天都读英语吗？有老师要求背诵的对话才会认真读。

④你还喜欢哪些与英语有关的实践活动？喜欢听英语歌曲和看简单英语动画片。

2.、其次，我还通过电话向一些学生家长进行了了解，向他们问了4个具体问题，并得到了家长提供的如下情况：

访谈问题访谈结果

①孩子每天在家坚持听英语磁带吗？孩子很少主动听英语磁带。

②孩子每天都读英语吗？孩子在家读英语的情况很少，除非有作业。

③孩子与您用英语简单交流吗？基本上不用英语交流，主要是父母会英语的极少。

④孩子喜欢做哪些与英语有关的事？孩子喜欢看英语动画片，或唱英语歌曲。

（二）再次调查

1、为了确保对小学生英语自主学习现状分析的准确性，根据学生的具体情况和家长提供的情况，我进一步采取了问卷调查的方法，对上述学生进行了问卷调查。为保证数据的真实可靠性不要求学生署名，对问卷调查表进行如实填写。

调查结果如下：

（1）自主学习习惯方面

（2）自主学习方法方面

2、另外，由于英语学习情况的特殊性，学生在家中的日常行为习惯也非常重要，我针对这一方面也提出了几个问题，并得到如下结果

七、调查后的启示

从调查数据中可以看出，作为一所山区校，我校被调查的大部分学生的英语自主学习意识和能力都不强，需要每一位任课教师在平时的教学中加强指导和注意培养。为此结合我多年来的英语教学经验，提出以下建议。

（一）营造融洽的师生关系，树立学生自主参与的信心。

亲其师，才能信其道，师生关系直接制约学生的学习积极性和参与学习活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的逐步缩短，一般总要经历接近、亲近、共鸣、信赖等几个阶段。融洽的师生关系是学生自主参与学习的前提，它能帮助学生在学习中树立自主参与的信心。教师在课堂上应放弃“我说了算”的权威模样，应重视感情投资，和学生交朋友，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。对于一些学习能力较弱的学生，教师更应该循循善诱、因势利导。在课堂上有意识地为他们提供参与活动的机会，品位成功的喜悦。时间久了，每位学生都愿意和我讲话，更愿意上我的课，这样进一步引发了他们自主参与的欲望，树立了自主参与的信心。

（二）巧妙设计预习任务，激发学生自主学习的兴趣。

课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。

在课前，可布置学生先听的新课文的录音，尝试着读课文，并完成一些简单的任务。这有助于学生正确语音语调的形成，更有助于培养学生预习的习惯和自主学习的意识。经过一段时间的学习积累，学生有了一定的听读能力，就可以增加预习要求的难度，可以对语音、词汇、课文内容作具体要求。在教学北京版小学英语五年级上 册Unit1 Which do you like better？ Lesson2一课前，我布置了让学生通过预习课文完成一个调查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

这样便使学生与课文重点正面接触，从而对课文内容有了大致的了解，在通读的过程中，他们会发现自己未知的知识点，通过查词典或询问等方法去解决，这对于他们自主学习意识和能力的形成是极为有利的。

（三）创设真实的语言情境，激发学生自主参与的意识。

人们的学习语言是在现实生活环境中学会的，脱离了现实生活是学不好语言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，决定于生活，又服务于生活的需要，促进生活的发展，这和英语教学目标有着密切联系。教师若在课堂上时时处处为学生创设生活化的语言情景，就能大大激发学生自主参与的意识及学习兴趣。如：在教学Colors这个话题时，我采用多媒体手段创设了这样一个情景：公园里美丽的花草、树木引来了很多小动物，有空中飞的小鸟、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鸭子、蝌蚪。这些小动物对于公园里五彩缤纷的颜色很好奇，纷纷用“What color is it？”提问，而学生们也被眼前这副奇妙的景象吸引住了。为了进一步激发学生的自主参与意识，我马上建议：“Lets go to the zoo，OK？”学生们自然毫不犹豫地回答：“OK！”于是，孩子们仿佛身临其境，对大自然中的颜色充满了兴趣，纷纷把已经认识的颜色介绍给老师听，还不时地问老师一些不会讲的事物或颜色，如蝌蚪、树干、紫色、灰色等，而整个参与学习的过程都显得非常自觉。

又如：在教Birthday这个话题时，我设计了一生日会，让学生在生日会的氛围中有意识地让学生主动参与，学习句型和运用句型“Happy birthday to you ”，使学生从被动接受知识转变为主动获得知识，实现自主学习。

（四）采取小组合作学习的方法，培养学生自主参与的能力。

由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免就会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，所以小组合作学习是最好的解决方式。小组合作的轻松氛围中，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，即使班里有个别学生性格孤僻沉闷，不善于表达，但在组内竞争的学习氛围下，他也会被同学们的学习热情所感染并渐渐地融入到其中，产生学习英语的兴趣。英语教科书上的情景对话大多附有一些简明易懂的插图。上课时，我一般先让学生分组看图讨论，猜猜图片里表达的意思；然后用英语进行分组交流、表演。结果，充分发挥了学生的想象力，一幅图片，能编出多种对话。例如：在设计Food and Drink这一话题时，我让学生找自己的好朋友自由结组，因为好朋友之间没有拘束感，更利于交流。各小组用自己带来的食物和饮料布置成各种不同风味的“Food and Drink Bar”，然后积极地参与到“购物”活动中。有的小组很富创意，居然到别的小组去“购物”，再回到本组搞一个“请客活动”或“生日Party”。整堂课气氛活跃，主动参与性很强。通过小组合作的群体作用，不仅培养了学生积极投入、自主参与的能力，而且发挥了他们拓展思维、自主创新的潜能，进而体验到参与、创造的成就感。

（五）开展课下口语交际活动，增加学生自主参与的机会。

英语教学的实质是交际，是通过口语交际活动表现的。而课堂教学远远不能满足学生的需要，为此教师应在课下开展丰富多彩的交际活动，培养学生运用英语进行交际的能力。也只有当学生有了一定的交际能力，才能提高学习的自主参与效率。最简单的交际是问答式的。教师可以先进行示范，并提供给学生一些日常用语，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滚雪球”的方法，每个星期都加进一些新的内容，并渐渐提高要求，即双方要连续回答，并加上礼貌用语：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答结束时，还要说声“Thank you！”由于问答时，学生可以自由选择对象，因此参与面极广。除了这种问答式的交际，学生更喜欢扮演角色，进行对话或表演。教师亦可变化一下自己的身份，和学生一起编、一起演，让学生的自主参与能力发挥到最佳状态。

总之，只有当学生积极主动地参与到教学活动中，并且他们的自主参与能力发挥到最佳状态时，他们所获得的语言知识才最丰富、最有效。因此，教师在教学中传授知识的同时，要特别注重学生自主参与学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，引导学生走向自主创新、自主发展的学习之路！

参考文献：

[1]、教育部，2011年，《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]、朱纯，1994年，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小学教育科学研究》，科学出版社。

[4]、李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英语学习论》，广西教育出版社。

附：河北小学学生英语自主学习情况调查问卷

学校________ 班级________

一、自主学习习惯

1、学习新内容前我（）

A、主动预习 B、在老师的要求下预习 C、不预习

2、听课时，我（）

A认真听讲，积极思考，大胆发言

B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了

D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言

B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言

D、只听听，没作出认真思考

4、我（）独立完成语文家庭作业。

A能 B 不能 C 在家长的监督下完成

5、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成

B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成

6、预习时，遇到不懂得单词，我喜欢（）

A、自己查字典，找答案 B、问老师，问同学

C、谁也不问，随它去

7、完成作业后，我（）

A、自己看看书，听听磁带 B、自己认真看书，听磁带

C、从不再看书学习

8、早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）

A、总是自己认真读书 B、在别人提醒下才读书 C、等老师或班长来才读书

9、当上课铃响过之后，我（）

A、总是快速整理好学习用品，静候老师

B、有时能做好课前准备，有时没做好

C、每次都不能主动做好课前准备

10、学过英语单词和句型，我（）

A、经常在平时和同学们交流运用，大部分掌握

B、从不和同学们用英语交流，大部分没掌握

二、自主学习方法

1、课上发言时，我（）

A、每次都能踊跃的大声讲英语 B、有时发言

C、每次都没话说，听别人说

2、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有时做的很好有时做的不好 C、每次都做不好

3、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务

B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

4、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题

B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

5、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，听磁带，模仿，发现不会的地方及时划下来，查词典，或向家长和老师请教。

B、只读读书，没作过多思考 C、大概浏览一遍课文

6.关于制定英语学习计划，我（）

A、制定，并按照计划进行学习

B、制定，但有时不按照计划执行 C、从没制定过计划

7、遇到课外英语知识，我（）

A、会摘抄下来，进行学习

4.大学生自主学习调查报告 篇四

作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。那么，了解大学生自主学习的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。为此，我们就针对大学生自主学习进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。

一、研究方法和研究对象

本次调查在佛科院派发1000份调查问卷，收回900张进行问卷调查，还到广州各大高校进行实地调查，此外还采用网络上的《问卷星》自编《大学生自主学习调查问卷》，由10个选择题组成，内容涉及大学生自主学习的各方面。通过实地和网上调查，调查了广东省各校在校大学生自主学习状况。

二、大学生自主学习的现状及问题

大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。许多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，也许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源。以下是调查结果数据与分析：

1、年级构成本次调查的对象以大一学生居多，占了68.2%，大一期间学生的自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度，所以大一学生的自主学习状况尤其值得我们关注。

2、自主学习的意识

调查的结果显示有92.4%的人都认为大学生自主学习好重要。这说明了学生大部分都意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。很大一部分人也有尝试自主学习，但是大多数人都不能够坚持下来。另外关于大学生应该怎样学习这个问题，占26.8%的同学认为应该独立地安排学习时间；8.1%同学希望能够得到老师或同学的讲解；38.9%的同学认为要老师讲为主，自学为辅；26.3%的同学认为自己学习，有问题再向老师或其他人请教。说明大学校园自主学习的氛围还是很少，自主学习还是面临较严峻的问题。

3、学习兴趣和积极性

在调查结果“你认为自己的自主学习能力较差的主要原因”中，37.9%认为

自己学习兴趣不高和48.5%认为自己不能制定合理的学习目标并坚持。还有35.5的人认为在学校没有学习的气氛和环境，本来学习兴趣就不是很高，加上没有一定的学习氛围，自主学习的主动性就大大挫伤了。

4、新时代大学生的学习形式

选项 小计 比例

看一看课本

力求弄懂新的知识

借助教材重新推导有关的知识

没有预习630 332 119 119 52.5% 28.3% 17.7% 17.7%

单是为了那个文凭，更重要的是要全面的提高自身的素质，要有为自己的理想努力。但也有2%的同学对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，因此，对于学习也没有目标；有13.6%的同学认为上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些连上大学的目标和方向都找不到的人，就更不说是自主学习了。

三、自主学习存在问题的原因分析

1、学校方面

学校没有一个自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有一个可以让学生自主探讨和与学习伙伴讨论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生提供可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室提供的书籍比较少，很多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很，慢，开放的时间也短。

学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性，安排课程的时候也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍管理较松，学生晚上深夜不归的现象经常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。

2、老师方面

教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的很多老师都不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。

3、学生自身因素

作为一名大学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习能力的因素有以下几点：

（1）、对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误解让很多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。

（2）、有“自主学习”的意识，但学习依赖性强

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学

生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。

（3）、对大学时间管理意识不强

相对于高中的繁忙的学习生活，大学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自定时间下，大学生的学习往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。

（4）、对学习没有明确的目标

对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，是很多

大学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的专业，对所学专业没有兴趣，也成了大学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，上大学，好像就只是混混日子而已。

（5）、不会利用学习资源。

网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们

可以收获很多，但是，当代的大学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说美每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了大学生学习的时间，也是影响大学生自主学习的一个

重要原因。

四、关于提高大学生自主学习能力的建议

针对上述关于大学生自主学习方面的问题及原因分析，我们提出相关的一些建议来提高大学生的自主学习能力：

1、学校方面

学校的基础设施建设直接影响到学生们的学习的兴趣。合理地建设图书馆，增加藏书量，增加图书馆里的电脑查询设备。力求建立一个系统、完善全面的图书馆。延长电子阅览室的开放时间，让学生有更多的时间去查询资料。学校也可以设立相应的自主学习室，专门为那些学习伙伴提供交流、讨论的场所，形成一股自主学习氛围。进行课程的合理安排，保证学生拥有更多的课余时间去进行自主学习。也可以设立专门的自主学习课堂，让学生在课堂上体验自主学习的气氛，感受自主学习的好处，从而形成自主学习的习惯。

2、老师方面

自主学习使传统的学习方式发生了个根本性的变化，这就要求老师的角色也要发生转变。

自主学习虽然具有独立性的特点，但并不忽视老师的作用，自主学习仍需要老师与学生之间的交流和互动，老师可以通过指导、矫正，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。这时，教师可以适当的减少课堂教学的时间，转移课堂学习的重点，使之成为学生与学生之间、学生与老师之间进行协商、讨论合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。

3、学生方面

（1）、作为大学生，首先要端正自己的学习目的，要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，上大学不是为了只为了拿张文凭，更不是来混日子。而是为了提升自身素质，为了我们的理想。要认清自己，知道自己需要的是什么。给自己定一个目标，为自己的人生做一次规划。从意识上先做好自己，再付诸行动。

（2）、进一步的去了解自己的专业，兴趣是最好的老师，只有对一个事物你有兴趣，你才会想进一步的了解它。真正的弄懂自己的专业是怎么样的一个专业，这个专业出来后可以做些什么。如果真的不喜欢你的专业的话，也不要紧，大学，自己掌握的时间还是比较多的。你可以选择在保证你专业课不挂科的情况下，学习自己想要学习的东西，前提是：你知道自己想要的是什么。

（3）、学会合理的安排自己的时间。大学，出了上课的时间外，留下的时间都是自由支配的。这时，你需要学会如何安排好自己的时间。最好就给自己的时间做一下规划，计划好自己一天、一星期、甚至一个月、一学期的时间。计划的时候注意分好星期中、星期天，还有就是假期。只要合理的安排好时间，你就会觉得生活很有条理，对自己的生活也会比较有信心。大学的时间相对比较宽，在计划的时候，你可以不用把时间安排的满满的。这样你的流动时间就可以用来做那些你没有完成的事情。这样也可以确保计划的完成。

（4）、尽量的学会利用身边的资源。网路是一个很丰富的学习资源，打

开电脑不要只顾聊天、打机、看电影。多浏览一些比较有意义的网页，多看看新闻，了解外面的世界。尽量的不要被它控制，而是要你去控制它。多上图书馆，多看一些书，充实自己的头脑。

自主学习是大学生一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。

5.五年级语文假期自主复习计划 篇五

第一周：

1、复习语文上册1-2单元课文内容，“词语盘点”中的词语写1遍，抄写课文中感受深刻的语句。

2、预习语文下册第一单元的内容。读通、读懂课文，背诵课后要求背诵的内容，学会质疑，做好读书笔记；会认、会读生字、新词，并能联系上下文或查字典理解词语的意思；想一想课文主要讲了什么内容。

3、每天坚持做到：练字一张；读名著一小时（或科普、作文、史实等方面的书籍）并在一周内写一篇读书心得或写一篇读后感；写一篇日记。

4、背诵古诗《浪淘沙》（九曲黄河万里沙）、《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）、《出塞》（秦时明月汉时关）、《鹿柴》

5、帮助父母干一些力所能及的活。

第二周：

1、复习语文上册3-4单元课文内容，“词语盘点”中的词语及第四单元的“日积月累”中的句子抄写1遍。

2、预习语文下册第二单元的内容。读通、读懂课文，学会质疑，做好读书笔记；会认、会读生字、新词，并能联系上下文或查字典理解词语的意思；想一想课文主要讲了什么内容。

3、每天坚持做到：练字一张；读名著一小时（或科普、作文、史实等方面的书籍）并在一周内写一篇读书心得或写一篇读后感；写一篇日记。

4、背诵古诗《小儿垂钓》《元日》《池上》《古朗月行》《所见》

5、为父母制作新年贺卡。

第三周：

1、复习语文上册第六单元课文内容，“日积月累”中的句子抄写1遍，抄写体现父母之爱的语句。

2、预习语文下册第三单元的内容。读通、读懂课文，学会质疑，做好读书笔记；会认、会读生字、新词，并能联系上下文或查字典理解词语的意思；想一想课文主要讲了什么内容。

3、每天坚持做到：练字一张；读名著一小时（或科普、作文、史实等方面的书籍）并在一周内写一篇读书心得或写一篇读后感；写一篇日记。

4、背诵古诗《江南春》《望洞庭》《蜂》《悯农（其二）》《村居》

5、进行一次调查“小学生如何使用压岁钱”实践活动，写一份调查报告。

第四周：

1、复习语文上册6-7单元课文内容，“词语盘点”中的词语和“日积月累”中的词语、句子各抄写1遍。

2、预习语文下册第四单元的内容。读通、读懂课文，学会质疑，做好读书笔记；会认、会读生字、新词，并能联系上下文或查字典理解词语的意思；想一想课文主要讲了什么内容。

3、每天坚持做到：练字一张；读名著一小时（或科普、作文、史实等方面的书籍）并在一周内写一篇读书心得或写一篇读后感；写一篇日记。

4、背诵古诗《题临安邸》《春日》《江上渔者》《寻隐者不遇》《书胡阴先生壁》

5、家长及学生共同制定一份下学期学习计划。自主学习要求：

1、按时参加自主学习小组的合作学习，积极认真参与。提高认识，积极配合组长开展工作，努力提高自主学习、自我管理的能力。

6.小学生自主学习调查报告[推荐] 篇六

一、调查的目的：

让学生学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。开展自主学习的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。

二、调查时间：2014年4月

三、调查对象：

本校二至六年级的学生，样本的选择根据学生课前预习、课堂学习、课下复习三个方面进行调查。

四、调查方法

本次调查主要采取座谈、问卷和个别谈访的方法，重点是问卷调查，分以三个年级层方式，统一发放问卷，由调查对象填写后立即回收。调查完成后，对回收的问卷进行处理和分析，作为调查报告的数据依据。

五、调查结果

1.课前预习

67.8％的学生能主动按一定的方法进行预习，65％的学生能对新知识进行质疑，提出不同的问题来。23.9％的学生能主动查阅资料，4.6％的学生能做好资料的积累和分析处理工作。

2.课堂学习

58.7％的学生上课时能注意力集中，不受外界的干扰。53％的同学能主动发现并提出问题。38.2％的学生能课堂上认真倾听并思考老师和同学提出的问题。42％的学生敢于在同学面前介绍自己的发现。62.4％的学生尊重他人，善于与他人合作学习，共同完成任务。54％的学生有良好的学习习惯，并且读写姿势正确。92.8％的学生能及时主动地完成各项作业，而且书写工整，作业质量高。32.5％的学生对自己的学习有所体会，在反思中不断进步。

3.课下复习

89％的学生能及时主动的复习所学知识，完成作业。56％的学生家庭作业书写整齐干净，作业质量高。45.6％的学生能主动读一些书籍，开阔自己的视野。37.8％的学生能够将所学知识应用到实际中去发现、提出、解决实际问题。

六、调查体会

调查显示，我校低、中年级学生的自主意识已经比较弱，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发

展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。

从调查的结果来看，目前的教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

7.假期自主学习调查报告 篇七

1 自主学习现状的调查方法

1.1 调查对象

此次英语自主学习现状的调查对象为绥化学院英语专业学生, 共计188人。其中包括2005级英语专业本科2个班, 2006级英语专业本科3个班, 2007级英语专业本科2个班。

1.2 调查问卷内容

此次调查采取问卷的形式, 共发放调查问卷188份, 共回收有效调查问卷186份, 有效率达98.9%。自主学习的定义为:学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。因此, 本次调查在调查问卷的设计上, 参考了Dickinson对自主学习特点的描述和O'Malley和Chamot关于学习策略的分类, 问卷内容主要涵盖以下5个方面:有无学习责任心;有无明确学习目的;是否制定学习计划;是否评估学习进步;是否调整学习策略。调查问卷中共有14道单项选择题, 要求学生根据自身情况, 选择最接近自身情况的选项。

2 调查结果与分析

2.1 学习责任心方面

通过统计学生在有无学习责任心方面的数据, 从中可以看出:a.决大多数学生对英语自主学习的认识是很充分、很正确的, 80.11%的学生对英语自主学习表示了不同程度的喜欢, 只有19.89%的学生表示不喜欢或不清楚。95.7%的学生不同程度的认同自主学习对学好英语的重要性, 只有4.3%的学生表示自主学习不重要或不清楚。b.学生们在对自主学习有了正确认识和浓厚兴趣的情况下, 他们的具体做法却不能让人满意。近50%学生每天的自主学习时间少于2个小时, 这对英语学习来说, 明显的学习时间过少。另外, 同样有近50%的学生认为自己不具备自主学习的能力, 只有3.77%的学生认为自己非常具备自主学习能力, 这说明在自主学习能力上, 学生们还有待于提高。

2.2 学习目的方面

学习目的是直接推动学生进行学习以达到一定学习效果的内部动力, 是学生发动和维持学习行为的一种心理状态。学习目的决定和影响着学生学习行为的全过程, 成功的学习活动总伴有积极的学习目的。此次调查发现, 学生的英语学习目的主要有几个方面:通过英语专业四、八级考试占16.13%, 就业占59.14%, 出国占3.22%, 兴趣占21.51%。可以看出, 目前学生的学习动机是比较功利性的, 英语学习兴趣远比不上考试压力和就业压力。

2.3 制定学习计划方面

在英语自主学习是否有明确的学习计划这个问题上, 4.84%的学生有非常明确的计划, 34.41%的有比较明确的计划, 41.4%的没有计划, 19.35%的表示不清楚。同时, 有70.43%的学生表示自己的英语自主学习处于盲目和随意状态, 没有固定的时间。这些数据表明多数学生不能够很好地制定并执行学习计划, 学生也不能很好地规划自己的英语学习时间。为什么会出现这样的情况呢, 下面的调查结果能反映出大致原因:54.3%的学生认为不能成功执行学习计划的原因是自制力太差, 6.45%认为是时间不够, 31.72%认为是缺乏技巧和指导, 7.53%认为是没有语言环境。

所以学生不能很好的制定和执行自主学习计划主要应该有两个方面的原因:一是因为学习兴趣不高等因素造成学生自制能力不够, 不能全身心的投入到自主学习中去;二是我国目前的英语教学对学生的学习统得过多、过死, 一切以教材为主, 对于学生的自主学习重视不够, 也缺乏必要的指导, 学生几乎没有选择学习内容、评估学习成果的机会, 处于被动、服从、依赖的消极状态, 自主学习能力难以养成。

2.4 评估学习进步方面

在评估学习进步方面, 86.02%的学生都会在考试后不同程度的自觉的寻找差距, 只有13.98%的学生很少能做到或做不到自觉的寻找差距, 这表明在评估学习进步方面, 学生们做的很好。

2.5 调整学习策略方面

在调整自主学习策略方面的调查结果为: (1) 你认为自主学习难点在那里:a.背单词枯燥20.97%;b.语法难以理解47.85%;c.缺乏语言环境8.6%;d.缺乏指导22.58%。 (2) 是否主动向老师或同学请教:a.经常8.6%;b.偶尔53.77%;c很少31.72%;d.从不5.91%。 (3) 希望如何获得自主学习方法:a.教师传授28.49%;b.自己摸索44.62%;c.同学交流19.89%;d.不知道7%。 (4) 是否有意的把新学的知识应用到语言实践中:a.能很好应用29.57%;b.比较能应用65.06%;c不太能应用3.76%;d.从不应用1.61%。 (5) 是否通过和别人交流学习经验提高英语成绩:a.会很好交流31.18%;b.比较注意交流62.37%;c.很少交流2.15%;d.从不交流4.3%。

从这些数据来看:a.在英语自主学习中, 语法难以理解是最大的难点;b.绝大多数学生很少或偶尔向老师和同学请教;c.近半数的同学在靠自己摸索自主学习方法;d.在有意把新学的知识应用到语言实践中和通过与别人交流学习经验来提高英语成绩这两项调查中, 除了极少数的学生, 绝大部分同学都做的很好。这表明我校英语专业学生在自主学习策略上是很主动, 很成熟的。

3 结论与建议

通过这次调查, 得出的结论是:绥化学院英语专业的学生能够很愿意也很主动的进行英语自主学习, 能够很好的调整自己的学习策略, 但这种学习是在考试压力和就业压力下进行的, 其中兴趣的成分不大。另外, 学生在制定学习计划方面, 表现的有些欠缺。因此, 提出如下建议。

目前学生的就业压力过大导致学习动机的扭曲, 难以体会到学习英语的乐趣, 英语知识难以拓展, 英语学习的深度以及所能达到的高度受到限制。学校应对英语教育实行一定的改革, 通过举办一些活动等方法把学生引向以兴趣为主的学习道路上来。

目前从学习的内容、教材的选择、成绩的评定, 都由教师决定, 有的甚至连教师都不能做出决定, 只能按照规定的教学大纲、指定的教材进行教学, 这不免造成教育的僵化。学校应放宽教学思路, 课堂教学中教师应该由主讲者转变为教学活动的组织者与辅导者。教师在教学中要更多的传授学习策略, 培养学生正确的学习态度, 学习方法和灵活的知识迁移能力。

构建良好的自学环境。作为教育机构, 学校应该为学生创造更多的自主学习时间和空间, 营造良好的英语校园学习环境, 如配备先进的多媒体设备, 长时间开放数字语音教室等。

摘要：在大学英语教学中注重培养学生自主学习的能力, 让学生学会在课后去接受更多的语言输入, 对不断提高学生的英语综合能力, 增强学生的终生学习意识具有长远的现实意义。通过对绥化学院英语专业学生的英语自主学习能力进行问卷调查和分析, 来掌握他们的英语自主学习能力水平, 以期对学院的英语教学有所帮助。

关键词：英语专业,自主学习,问卷调查

参考文献

[1]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004 (1) :33-35.

[2]O'Mallely J M.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:47-48.

8.假期自主学习调查报告 篇八

摘要： 采用问卷调查的方法，考察大学生在学习过程中的自主学习基本状况；探讨学生干部和普通学生之间的自主学习差异。

关键词： 大学生；自主学习；是否学生干部

【中图分类号】G642.4

[基金项目] 2012延边大学教育教学研究立项课题“延边大学朝鲜族大学生自主学习现状分析及对策研究”的研究成果。

大学生自主学习是指大学生根据自己的学习能力和特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，调控学习过程，调整努力程度，评价学习结果的能力。与中小学相比，大学生有大量的自由支配的时间，他们学习的自觉性与自律性就显得尤为重要。大学生的自主学习能力明显地影响学生的学业成绩。

大学学生干部是指在大学期间担任一定的学生工作、协助学校对学生进行管理的学生中的骨干分子， 因此在各项活动中表现的能力很突出，但他们的学习能力到底如何是值得研究的问题。本论文围绕着学生干部，有针对性地做了系统的调查，并对结果作了深入细致、客观全面的分析，同时针对存在的问题，提出建议。

1研究方法

1.1 研究对象

本次研究采用随机抽样的方法，共抽取延边大学249名学生进行调查。其中男生60名，占24.1%；女189名，占75.9%；学生干部66名，占26.5%；普通学生183名，占73.5%

1.2 研究工具

本研究采用由黄威威编制的《大学生自主学习调查问卷》，整个量表共有42个项目，其中包括动机意识、内容计划、方法策略、调节控制和评价反思5个一级维度，采用Likert五点计分制，除动机意识中的“我认为采取突击的方式也能通过考试”一题采用反向计分，其他均采用正向计分。每个一级维度又包含几个二级指标，动机意识维度包括两个二级指标：学习动机和自主意识，共9项。内容计划维度包括两个二级指标：学习内容和学习控制，共6项。方法策略维度包括两个二级指标：学习方法和学习求助，共9项。调节控制维度包括学习调节和学习控制两个指标，共11项。评价总结维度包括学习总结和学习评价两个指标，共7项。据检验，该量表具有良好的内部一致性信度。

1.3 实施过程

首先通过文献查阅的方法，找到合适的量表进行相关研究，然后采取随机抽样的方法抽取249名延边大学的学生进行调查，得到相应的数据，经过剔除无效数据和数据初步整理后，运用SPSS19.0对大学生自主学习情况进行描述统计、独立样本T检验。

2 调查结果与分析

2.1 大学生自主学习能力总体情况调查结果分析

为了了解大学生自主学习的总体情况及各维度之间的情况进行调查，得出的结果是大学生的自主学习的总体均值为3.29，在各维度上的学生自主学习水平依次为动机意识2.83、评价总结3.23、方法策略3.31、内容计划3.52、调节控制3.56。根据数据可知，总体均值以及在内容计划、方法策略、调节控制和评价总结四个维度上的得分均在3分以上，这表明大学生的自主学习水平处于中等偏上水平，还有较大的提升空间，但是也看到在动机意识维度上的得分较低，仅为2.83，这说明大学生在学习过程中的学习动机意识方面存在着问题。动机意识在所有维度中的得分最低，说明大学生在学习的过程中，对于自

主学习的学习动机以及自主意识不强。动机意识主要包括两个二级指标：学习动机与自主意识。学习

动机主要探讨学习者学习的目的问题；自主意识主要探究的是学习者学习的想法和心向问题。

进入大学阶段，学生没有升学考试的压力，一些同学对于考试持有无所谓的态度，且在中学期间养成的依赖老师的习惯未能有所改变，这使得大学生的学习动机以及自主意识方面处于一个较弱的地步。学生在自主意识是所有二级指标中最弱的一项，平均分仅为1.96，这说明大学生在进入大学之后，依旧沿袭着中学时期的学习习惯，习惯于在老师、家长的要求下进行学习，在大学中没有了老师和家长的压力，学生没有产生自主学习的想法和相应的意向。

2.2 普通学生和学生干部自主学习现状的调查结果分析

为了了解普通学生和学生干部之间，在自主学习能力上有何差异进行调查，结果是大学生自主学习的方法策略维度在是否为大学生干部上存在着显著性差异（p<0.05）。学生干部与普通学生在调节控制，评价总结以及自主学习总分上均存在着显著性差异（p<0.05）。为了更加了解是否为学生干部对自主学习情况的影响，进一步统计结果进行了分析可知，是学生干部的大学生在学习求助，学习调节指标上要显著高于普通学生（p<0.01）。学生干部大学生在学习评价指标上也显著高于普通大学生（p<0.05），在总体自主学习水平上，学生干部与非学生干部也存在着显著性差异，而且在十个二级指标中，学生干部大学生的得分均高于非学生干部。

学生干部群体与非学生干部群体在学习求助，学习调节，学习评价指标上存在着显著差异，而且学生干部群体在三个指标上的得分要高于非学生干部群体。这可以从以下几个方面进行说明：干部群体在进行日常工作，协调学校活动的时候常常遇到一些困难，在工作中常需向老师以及其他部门的学生干部进行求助，而这种在遇到困难求助老师及同学的习惯延续到了学习当中。学生干部群体不仅需要协调好学校各个部门的工作，也需要协调好学生工作与学习之间的关系，这也对学生干部群体的学习调节能力产生了影响，只有拥有良好的学习调节能力才能在短时间内兼顾学生工作和学习。而学生干部群体在生活、学生工作中与其他群体，包括老师以及其他学院的学生的交流较多，而且学生工作中也需要其有客观评价的能力，因而学生干部群体的学习评价能力也较高。

3 建议

3.1增强普通大学生的自主学习意识，激发普通大学生学习动机。

3.2 在课堂教学中教师关注普通大学生，积极培养普通大学生学习策略能力。

3.3 教给学生积极利用社会支持系统的方法，拓宽普通学生的学习网络。

参考文献

[1]刘姬冰，王东明.大学生自主学习现状分析及对策研究[J].湖北函授大学学报. 2014（2）

[2]黄威威.大学生自主學习现状调查研究——以M大学为例[D].江西师范大学.2014

[3]林宇晖.关于高校学生干部队伍建设的思考[J].教育探索.2010（12）

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