Unit 4 At the farm 英语教案（精选5篇）
1.Unit 4 At the farm 英语教案 篇一
四年级下 unit 4 at the farm 评课稿
作者：夏菲菲 来源：本站原创 发布时间：2015年05月27日 点击数： 116 金风阵阵，丹桂飘香，校园里处处彰显着秋日的生机，在这秋意盎然的日子里，我非常有幸地聆听了一节由金海燕老师执教的公开课。金老师执教的是pep 4 unit 4的b部分的词汇课，重点是教授个动物单词: cows,hens ,horses,sheep和他们的复数形式，并学会用句型“what are these? they’re...”来对这些动物进行简单的询问与描述。这堂公开课教学别具一格的设计，紧促的环节，清晰的主线，意想不到的精彩场面不时闪现，悬疑呈现的故事，处处都有彩神之处。下面，我就具体对金老师这节课谈一谈我的个人体会。
一、教态亲切，语言流利。
金老师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受、体验英语语音的美妙。
二、运用多媒体教学，导入新颖，激发兴趣。
本节课的多媒体教学生动有趣，化抽象为具体、直观展示了所学知识，特别是海燕老师在处理故事配音时，在一开始让学生配音，到后来自己配音再通过电脑处理，画龙点金，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练。
三、内容饱满，环节相扣
金老师在引入新词时，采用图片展示、听声音猜动物，谜语等方法引入，自然而又生活化，充分激起了学生的学习兴趣。单词操练时，金老师设计了they are hens,they are in _____，“chant”等活动复习巩固单词，有效地帮助学生记住单词的音、形、意。与此同时，金老师比较注重知识的层次性。她在教学时先让学生学说表示动物的单词，让学生掌握单词的音、形、意。再让学生用简单的句型对所学动物进行描述，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
四、活动丰富，形式多样。
整节课中，陈老师设计的活动丰富多彩，有对子活动，师生互动等，在活动中，发展学生的听，说，读，写能力。金老师为了巩固本节课单词教学，还设计了一个有趣的故事，本课时的教学重点就在这个有趣的故事中得以呈现，不仅巩固了新授知识，而且还调动了每个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机地结合。
五．板书很有新意
但是，这节课也有其需要探讨的地方：金老师如果可以把教材中draw and say 用起来，也是一个不错的方向哦！
确切地说，应该是学习之后的仅代表我个人的一点点粗浅的感受，若有不当之处，敬请见谅！篇二：unit4 at the farm第一课时说课稿 unit4 at the farm第一课时说课稿
麻镇完小 高晨霞
一、说教材
我说课的内容是pep小学英语四年级下学期unit4的第一课时let’s talk and let’slearn 1．教学内容
第四单元的教学内容都是围绕“farm”这个主题展开的。本节课为第一课时,对话教学，蔬菜的复数形式学习，所以这一课要先学习单词的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。这也是本课的最终所要达到的效果。2．教学目标 英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：
（1）知识目标：
能够熟练运用句型 “ they are?” “ are they??”(2)能力目标：
能够听说认读句型，并能在一定情景中正确运用。
（3）情感目标：
提高学生的口语表达能力和交际能力。培养学生热爱动物，热爱自然的良好感情。3.教学重、难点：
教学重点：句型what are these？ are these??及其简略回答，单词： tomato、cucumber、potato、onion、carrot 教学难点：these的发音，potato和tomato的复数形式。
二．说教学方法：
在新授阶段，我主要借助多媒体辅助法，激发学生的学习兴趣和求知欲；在操练阶段，我运用观察法，情景教学法，多媒体辅助法等，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。
三．说教学过程
一、复习引题
1、请学生欣赏let’s chant部分歌谣。
1、教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜。（i like?do you like??）
2、教师说谜语，引导学生用are they??来猜猜是什么蔬菜。
a、they are red.they look like apples, but they aren’t apples.what are they? b、they are long and orange.rabbits like eating them.what are they? 学生猜对了，教师回答yes，they are.并请学生拼读；如果猜错了，教师回答no, they aren’t.再请其他人猜, 直到猜对为止。
二、教学新课
2、教师再出示一夹青豆，边说边完全呈现：oh，it’s long and green.they are green beans.do you like green beans? 让学生在回答中学习单词。
3、出示土豆：do you know it？ it’s a potato.do you like potatoes? 学生根据用i like ?或i don’t like?根据自己的实际进行情况表达。
4、请学生猜谜语：they are long and orange.rabbits like eating them? what are they? 学习单词carrot。
5、are these??，并引导学生根据实际用yes, they are./ no, they aren’t.回答。如果学生回答的是no, they aren’t.教师要继续问：what are these？并引导学生用they are ?回答。
三、巩固练习
1、完成lets play部分，操练句型：what are these？ are these??
四、布置作业篇三：说课unit_4_at_the_farm 新版pep四年级下册
unit 4 at the farm b.let ’
扎兰屯市实验小学 王雪 说课稿s talk 课 题 ： pep四年级英语下册《unit 4 at the farm b.let’s talk》
课 型 ： 新授课
一、说教材: 本课教学内容为pep新版小学英语四年级下册unit 4 at the farm b.let’s talk.它以farm 为单元主题，本课时主要语言结构为：what are those? they’re horses.are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.以及相关单词：animal、horse、hen的理解。学生通过前面三个课时的学习，已经掌握相关的句型what are these? they’re...are these „? yes, they are./ no, they aren’t.本课通过mike和sarah继续参观农场的情景让学生感知句型的语义及语用情景。在教学内容的处理中为了更好地贯穿整节课，本节内容增加了相关动物词汇教学，要求学生能用运用句型问答和确认是否某动物，拓展学生的语言综合运用能力。
二、说学生: 四年级学生活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱玩、善于模仿，敢于开口。通过一年半的学习，他们已经掌握了一些常用的问候语和对话，有了一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。另外扎兰屯市文化小学的孩子们一直受益于“生本课堂”，生本提倡学生的学为主，孩子们在日常的课堂中就每天都是通过小组合作预习、课堂汇报预习效果，教师指导后，将所学词句大胆创编应用到日常情境中，这样孩子们的表现欲望极强，思维开阔。因此在设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感及挑战，才能吸引他们的兴趣，满足他们的需求。使每个学生都有收货。
三、说目标
（一）教学目标
1.通过创设情境、以旧带新、对比问答，小组表演等活动方式，学生能够在情景中运用句型what are those? they’re horses.来问答是否某动物；用句型are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.确认是否为某动物。2.通过group work活动，在图片或声音及动作形态的帮助下，学生能运用句型what are those? are they horses? yes, they are.等进行角色表演来讨论是哪种动物，同时培养学生的合作交流能力。
3.通过观看爱护动物的一组图片，学生从心底发出热爱动物、保护自然的良好愿望。
（二）教学重难点：
重点：能应用“what are those? they’re...”“ are they „? yes, they are./ no, they aren’t.”来问答及确认是否为某物品。
难点：在情景中正确应用these和those，理解其异同。
四、说教法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课充分考虑到学生的年龄特征、兴趣和认识水平，准备了直观、生动的动物卡片，让学生在情境中浸入式地感受语言、运用语言。在教学过程中，教师随时给予激励性评价。教学方法主要是采用听说法、问答法、交际法和情景教学法等，使学生在教师的引导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
五、说学法
在课堂中运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性学习，学生在互动、交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。
七、说教学过程： 合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
第一环节：warming up 热身是课堂教学重要的形式之一。首先，我以三分钟口语训练让孩子们来共同巩固热身，锻炼口语表达能力。师生问候后谈论天气，自然而然地进入英语学习状态,，通过观看三年上册的音乐视频“old macdonald has a farm”营造一个轻松欢快的课堂气氛的同时引出本课主题farm。
第二环节： preview（1）、由old macdonald has a farm引出i have a farm.创设带领学生参观我的农场的情境，把学生带入本课主题，激发学生的积极性，进而拉进师生之间的关系。采用直观的动物卡片，吸引孩子的注意力，带领孩子们巩固复习动物单词dog、cat、duck及句型“what are these? they are„”为新句式学习做铺垫。
(2)、呈现自编chant,让学生在说唱的过程中熟悉动物的名称及其叫声的象声词。同时为group work 表演环节铺垫。
第三环节：presentation 新课的呈现部分我采用从局部教材语言呈现与操练，逐步到完整对话呈现与理解。1.处理局部教材语言呈现与操练过程分为以下5步骤：
（1）、把孩子们由我的农场带到farmer的大农场，呈现大农场图片，引出“wow!you have a lot of animals ”学生理解a lot of 含义，强调连读。
（2）、激发学生想要去参观农民的大农场到底有什么动物的好奇心，来通过幻灯片呈现远处动物引出本课重点句型“what are those? they’re „”并在教学动物单词horse、hen、cow及其复数形式的过程中运用该句型。又通过pigs和ducks图片理解“what about those? they’re „”句意和用法。
（3）、课件再次呈现农场画面，通过快问快答，老师对比询问近处黑板上动物和远处大屏幕的动物来操练对比句型“what are these? they’re „”和“what are those? they’re „”。教师板书“what are those? they’re „”并领读纠正读音。让学生通过对比，自己归纳总结出两者用法上的区别，并邀请学生上台来对比询问操练，攻破本课教学难点。
（4）、教师继续询问一次“what are those? ”学生回答后，教师询问“are they??”引出重点句型are they „s? 及其回答yes, they are./ no, they aren’t.通过师生、生生间面对图片画面反复问答操练让学生理解并能运用该句型来确认是否为某动物的问答。将学生被动的接受性学习转变成主动积极的发现式活动，培养学生的自主学习能力。
（5）、让学生询问farmer有多少个动物来练习句型“how many?do you have?” 2.完整对话呈现与理解
将情境转到mark 和sarah 也去参观农场，看看他们发现了什么呈现完整对话。第一遍从听入手，出示问题，让学生带着问题有目的去听录音，找出问题答案。第二遍让学生通过观看动画视频回答两个问题，让学生进一步理解对话语意语境。第三遍听录音，跟读并仿读对话全文，规范学生读音，强调语音语调及连读。最后通过分角色扮演朗读来进一步操练。
第四环节： consolidation and extension（1）、group work 本环节是对let’s talk的拓展练习，我采用group work形式让学生小组内自选任务等级，根据小组成员实际掌握情况，分层次的操练与展示。让所有同学都能充分运用本课学到的知识灵活运用所学句型进行问答。并通过小组评价奖励的方式肯定、鼓励不同层次的学生表现，激发学生的自信心。这个任务活动交际性极强，在完成任务的过程中，让学生灵活运用所学的知识，让他们真正用本课所学的英语做事情，体验到成功与快乐。（2）、情感渗透
出示保护动物宣传图片，培养学生热爱动物、保护自然的良好品德。（3）、作业
本次作业，我围绕本课教学内容，考虑到学生兴趣爱好、能力水平的不同，以培养学生的综合素养为目标，设计了三个层次供学生自由挑选，努力体现作业的开放性和层次性，也具有很大的灵活性和创造性。从而使英语学习变成学生所喜爱的事情，让学生乐于接受、乐于学习。通过多样的课后作业，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握新知识，为继续深入学习奠定了基础。
七、说评价
本课主要采用鼓励性评价和形成性评价的方式对学生本节课学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，积极帮助教师改进教学。
2.Unit 4 At the farm 英语教案 篇二
那么, 究竟该如何写初中英语教案呢?笔者以为, 初中英语教案通常包括以下几个部分:
一、写课题课型
课题及本课时的标题, 教师要准确地表明, 也便于学生做课堂笔记。初中英语课的课型主要有:新授课 (包括阅读课、语法课、口语课、听力课等) 、复习课 (包括单元复习课、语法专题复习课等) 、习题讲评课等。课型不同, 教学方法也就会有所差异, 唯有明确的具体的课型, 才能采取有效的教学法进行教学。
二、写教学目标
教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。好的教学目标是一种全新的知识观, 这种新的知识观不是现成的真理和结论, 而是让学生去发现真理和获得结论的过程, 是使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力的。通俗地说, 教学目标是通过本节课的学习, 教师要使学生学到什么, 它是教案的首要核心, 也是教师授课的指向。教学目标应简洁浅显, 一目了然。教学目标既要符合新课标的要求, 又要以教材为文本、紧扣实际学情。初中英语的教学目标通常包括三个方面:知识目标———通过本课让学生掌握什么知识、能力目标———使学生具备什么样的能力、情感目标———让学生获得何种情感体验或思想提升。教学目标的设置还要有梯度, 根据不同的学习对象, 按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标、能力目标和创新目标。
三、写教学重点
教学重点是课堂教学中的重要任务, 突出重点才能确保全局。初中英语教师编写教案前要认真分析学生、分析教材, 把真正的重点体现在教案上、呈现在课堂中。
四、写教学难点
教学难点是顺利完成教学任务的一道栅栏, 教师要基于重点找出难点并为突破难点而想方设法。当然, 很多情况下, 教学重点即教学难点, 二者可以合二为一。
五、写学情分析
我们许多初中英语教师在写教案时, 这部分往往最容易忽视或者最不屑写, 殊不知, 只有正确把握住了学情, 教师心中在会有数, 写起教案来也才会有底。学情分析可针对上一课时而言, 也可针对某个单元而议, 抑或视阶段学习情况而定。
六、写教学方法
是任务型教学法, 还是情境教学法等, 教师要针对不同的课型有明确的交待。教无定法, 教师要敢于尝试新方法, 在教学实践中摸索出最合适、最高效的方法。
七、写教学用具
这是为了教师课前准备时有据可依, 如教学挂图、幻灯投影仪、盒式录放机、课堂补充练习等。
八、写教学过程
教学过程是教案的主体部分, 一个完整的教学过程通常包括以下几点:
1. 教学环节。
现在很多学校都在采取“导学式”教学, 以我校的“一二一模式”为例, 一“导”:教师引导、指导学生, 二“自”:自“学”———回顾相关“已知”, 自主学习“未知”;自“纠”———思考反馈结果, 自我纠正错误;一“合”:小组合作探究, 发挥集体智慧。
2. 知识要点。教师备课时对本课时的主要知识要写全写细, 这样上课时才会有的放矢, 不会遗漏。
3. 预计时间。
教师要意识到课堂时间是有限的、宝贵的, 因此, 教师要对课堂上各个环节的耗时做出初步合理的估计, 如此上课时才能从容安排授课进度, 充分发挥每一分钟的效益。
4. 师生活动。
教师要在教案中体现口语化的课堂用语及各个环节的过渡用语, 尽量用学生能够理解的英语来表达教学内容, 要写出何时使用何种教学用具, 何时在何处板书何内容。教师还要写出学生学习的活动内容和方法, 加强学法指导, 注意讲练结合, 使师生活动都能够很好地服务于课堂教学。
九、写板书设计
板书的重要性、形象性、直观性不言而喻, 教师要在教案上计划好如何合理利用黑板, 生词、词组、句子分别写在黑板的哪个位置, 用何种颜色的粉笔, 写多少个等等都要做到教案有写、心中有数。条理清晰、书写美观的板书可以提高学生的学习积极性, 也便于课堂结束前的小结。
十、写课后反思
与上述九点不同, 这是要在一节课教完之后才写的, 无论是课上得成功的经验, 还是比较失败的原因, 无论是教师课堂上的即时灵感, 还是学生课后的良好建议, 都可以写进反思之中。许多事实都表明, 善于坚持写课后反思的老师, 总是快于别人获得专业发展。只有把课后反思思得到位、写得即时, 也才能不断改进教学方法, 从而更好地指导教学实践。
总之, 初中英语教案的编写意义明显, 作用突出, 只要我们初中英语教师多学习、多思考、多尝试、多实践, 就一定会把教案用活、用好。
摘要：本文从对初中英语教案的界定入手, 从十个方面阐述了如何编写初中英语教案, 侧重对教学目标及教学过程的编写提出了自己的观点。
3.高职英语教案设计与研究 篇三
【关键词】教案内容 教案形式 教学策略 教学评估
目前，除英语专业外，高职院校的大多数专业不约而同地将《大学英语》这门课作为一个基础、素质教育课，各个专业承认了英语的重要性，但对于学生英语学习情况和学习质量并不满意。这也是高校英语教师一直考虑的问题——如何提高高职英语教学质量。针对这个问题，本文从教案设计（这里说的教案实际就是教学设计的微观概念）入手，对教案的内容、形式、步骤、策略和效果进行分析讨论。
一、教案的内容（教材）选定
教材是教师教学的依据，是学生学习的依据，也是教案编写的重要依据。现今高职院校的英语教学内容一部分选择《实用英语综合教程》，一部分选择行业英语，还有一部分选择自编教材。《综合英语》主要是以基础英语为主，教学内容多以《高职英语能力测试》的内容为导向，适用于普通学生，是用的最多的一种；行业英语，更注重专业术语的学习，主要目的是看懂与自己专业相关的英文说明书、技术资料等，这种教材适用于英语基础较好，自主学习水平较高的学生；自编教材是在教师通过多年教学经验，根据自己所带学生的实际情况来制定学习内容的。自编教材对本校学生水平有准确把握，灵活度大，对学生来说，难易程度适中，能提高他们英语学习的兴趣；对教师来说，学习内容选择范围更多，除了传统的、常规的、初高中反复提到的的话题外，还可以紧跟时代，挑选实事。
二、教案形式的选取
教案是教学的载体，其形式的选取会影响到教师教学的效果和学生学习效果。
手写教案。便于教师自身备课，节省大量时间。
电子教案。实际上是手写教案的电子文本形式，与手写教案相比，因在编写过程中可能要变换输入法，插入符号、图片，而加大教师的工作时间。但是便于学生自学、传播，格式上也更规范。
多媒体教案。适应于当今学生的学习习惯，学习内容可以更丰富。在教案中，可以添加音像视频，大量的精讲、练习，节省了学生学习时间，增加了课堂信息量。
根据不同的课程内容，不同的技能训练，选用不同的教案形式，这样能合理充分地使用教学资源。如训练听说能力时，可选用多媒体教案，训练阅读能力时，选用手写教案；训练写译能力时，选用电子教案。
三、教学过程的安排
1.教学步骤的安排。经调查，在《大学英语》这门课程的教学上，一般会遵照以下几个步骤：
第1步，学生模仿老师朗读英语生词、短语。
第2步，老师逐句逐段的解析课文，把文章译成汉语。
第3步：学生做书面练习。
很明显，这是一个英语阅读课的教学步骤安排，也是过去几十年英语教学的步骤。因为过去我们强调的是能看懂国外文章，所以教学内容是以文章为主，那么上面的步骤没有什么不妥；但现在更多的强调听说能力的培养，那么教学步骤应根据每个技能的特点来安排。比如英语写作，教学步骤可以是范例→关键词句→模式套用→练习→反馈。无论是什么课程内容，我们在所有步骤之前加一步，背景介绍。可以明显提高学生的学习效率。充足的背景知识不仅可以降低学生的学习难度，还能引起学生学习兴趣，改善学生注意力不集中的情况。
2.教学时间的设定。一节课只有45分钟，在这有限的时间里让学生尽快地、更多地、有效地掌握英语知识和练习技能，时间的安排非常重要。可以遵循按需分配的原则。听力训练时，应多安排学生听的时间；阅读时应安排学生更多的时间自主阅读。重难点多花些时间，通过学习工具就能轻易查到的信息可以少安排些时间。但是在教学过程中，有的教师为了赶时间，赶进度，常常会忽略教学目标，不区分重难点，也会省略教学步骤，最后变成一个人在讲台上自问自答。也有的教师依照自己的喜好，忽略教学大纲，一个学期结束也没完成原定计划的教学内容。这些都可以通过在教案设计时，设定好每一步骤的时间来避免。
3.教学策略的选择。 我们进行教案设计，就是为了提高英语课堂的学习效率，教学策略的选择便是我们提高效率的重要环节之一。从第二语言习得的研究至今，大概有以下几种教学方法：
①传统英语教学法（语言教学和语法翻译法），我们常用的一种教学法，特别适用于阅读。
②功能概念法。此法是从语言的功能出发，一种功能语言可以有多种表达方法，一种表达形式也有不同的功能，这就要考虑到说话对象、场合、时机等具体情境。
③听说英语教学法。教师给出提示让学生问问题和回答问题，学生说得对，教师就给予表扬，反之给予否定，并设法让学生自己改正错误。这种教学法比较生硬，与现实生活中的交流相去甚远。
④人本教学法，它包括全身反应法、群体语言学习法、暗示法。这种教学法强调环境的重要性。
⑤交际教学法。这种以学生为主角的教学方法要考虑学生的语言水平、知识储备和情感因素。
⑥任务型语言教学法，通过给学生布置一个一个任务，让他们自己经历语言学习。要注意任务的设置，一定要有明确的目的，贴近生活交际。
⑦计算机辅助教学法。现代教学中，这个教学法的优势是很明显的，图文声并茂。
⑧专门用途英语教学法，是近年国内比较流行的一种教学模式，很多出版社都出版了相关的教材。
在实际教学中，以上列举的八种教学法，我们都有用到，只要根据教学内容、教授对象选择合适的教学法就能顺利的完成教学任务。
四、教学效果的评价
教学效果的评价越具体越好。它也分为两个方面，一是对学生学习效果的评估。对于学生听、说、读、写、译五项技能制定出评分规则，在这一点上可以实现隐形分层教学。这里说的隐形分层是根据学生实际英语水平，将班级里的学生分成零基础、小学水平、初中水平、高中水平，然后针对不同层次的学生给予不同的学习要求，其中必须以分数来量化成绩，但教师所做的这些不需要告诉学生，只需教师本人清楚即可，这种做法既能公平公正的衡量学生的学习情况，也能体现因材施教这个原则。另一方面针对教师的教学评价，大多数学校这一点都做得非常到位，列出许多条目，可以让督导组、教师本人、学校领导有章可循，对应来评估。但是，英语作为一个工具，一门素质教育学科，将与其相关的《高职高专英语应用能力考试》或其它考试定为教师教学的一个重要评价并不合适。我们得考虑学生英语水平的真实情况，各个专业对英语的实际需求，盲目的将英语考试通过率作为一个标准，有悖教育教学原则，对教师也不公平。有的教师带的班级英语整体水平相较比较高，那么通过率也相对高，那么教师可能因为追求通过率而舍弃真正的语言学习教案，去设计一个针对如何通过英语考试的教案，最终又让学生陷入应试教育这个漩涡中，这不是我们高等教育者希望看到的结果。
五、总结
教案设计无论是对新教师还是对有经验的教师来说都是十分重要和必要的。好的教案设计是保证教师上好每节课的重要环节。虽然学生英语水平有限，但对于这堂课是否有清晰具体的学习目标，教学中重难点是否突出，课堂气氛是否活跃，教学内容的讲解是否精彩，他们都能真切地感受到。通过对教案的设计，教师可以更多地关心学生，加强师生交流和互动；了解学生的学习需求，更多地考虑学生的职业需要，从而提供学生必要的英语语言技能训练和教学内容的安排。教师自己也可以审视自己的教学，提高业务水平。
参考文献：
4.Unit 4 At the farm 英语教案 篇四
本课时的教学内容是《牛津小学英语》5A Unit 1第一课时Part A Read and Say。
这是开学的第一节课，而且A板块是语篇的教学，生词、句型都需要在完整的语境里导出来，那么学生在开学的第一节课中，怎么样才能让学生学得轻松，学得有趣呢?
设计理念：
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与”。因此，本节课我利用了“开学我们刚好搬进了新的校区”这一实际情境进行有效的教学，引导学生在学习新知的过程中了解我们的新校区，充分发挥学生自主学习的能力，从而提高他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
教学目标：
1. 三会掌握单词：first, a term, each other, a building, table tennis room。
日常交际用语：I’m not sure./Let’s go and see./Let’s go andhave a look.
2.四会掌握单词：day, a reading room, all, sure。
句型:Are there any reading rooms in the building?/Is there a table tennis room?Yes, there is./Are there any computer rooms?Yes, there are.
3.熟练朗读并能初步表演对话内容。
教学重、难点：
1. 能听得懂、会说、会读和会拼写单词：day, all, a reading room, sure, a garden, a house, a flower。
2.能听得懂、会说、会读和会写句型：
Is there a/an...?Yes, there is./No, there isn’t.
Are there any...?Yes, there are./No, There aren’t.
How many...are there...?There’s/There are...教学准备
教学准备：
1. 事先板书好课题Unit 1“The First Day at School”。
2. 教学图片和卡片。
3. 磁带和录音机。
4.学生每人准备一张白纸(用于画学校平面图，便于对话练习用)。
教学过程：
Step 1课前热身进入状态
1.Greetings. (略)
2.T:Hi, boys and girls.Welcome back to school.
(环顾全班，发现班上来了新同学)继续说：There is a newstudent.
(走向新同学)对他说：Welcome to our school...
(在这里借用班级实际的状况进行语言的交际，顺便引出新知，自然流畅，便于学生理解掌握。)
S:Hi, Lisa.
Step 2呈现新知，自然引出
T:This is our new school.Look, there are five buildings in the school.
(借用学生对新环境的好奇之心进行新知的教授，有利于提起学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。)
S:Yes.There are some toilets in our school.
T:Great.You’re great.How many toilets are there in the school?
(在教学的同时帮助学生熟悉新的环境，教学与生活实际紧密结合在这里得到了很好的体现。)
S:There are six (.../I’m not sure.)
1.Reading room.
2.Are there any...?Yes, there are./No, there aren’t.Is there a...?Yes, there is./No, there isn’t.
3.Building, table tennis room, I’m not sure./Let’s go and see.
教师出示课文图片，师生问答引出三会单词和操练There be的一般疑问句和特殊疑问句：T:Look!This is a new building
Is there a reading room in it?Yes, it is.How many reading rooms?I’m not sure.Let’s go and see./Let’s have a look.There are two.
4.A table tennis room.
(在老师和新同学的对话过程中，实际上就是给学生创设了一种情景———开学第一天，互相了解新学校的设施结构。在情景中，学生学到了新知识。真实自然的语境有利于教学的有效实施，当然也取得了很好的学习效果。)
Step 4巩固新知，情景交际
1.学生合上书本听录音，整体感知对话内容。
2.学生打开书本，听录音跟读模仿。
3. 分小组活动，在小组内表演对话。
4. 请三至四名学生到台前表演对话。
5.请学生拿出课前准备好的白纸，让学生在老师的简单介绍下，简易画出学校平面图，然后请部分学生拿着自己画好的学校平面图，2人一组进行对话练习，三组之后，要求全班学生分组讨论，以介绍校园为主题进行对话练习。
(这个环节可以充分发挥部分学生的美术特长，达到学科兼顾的目的，同时也培养了学生自主学习的能力，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。)
Step 5课外延伸，拓展能力
1.Copy the new words.
2.Read the text and try to recite.
3.用今天所学的句型介绍校园内的设施并试着写下来。
(学习语言是为了交际，在这个环节里可以培养学生运用语言的能力，将语言和我们时间生活结合起来，语言运用才会显得自然。用口头和笔头把语言有机结合起来，可以防止学生遗忘，也达到了分层次教学的特点，也使语言由课本延伸至了课外。)
教学反思：
通常英语课上给学生创设的情景都是模拟的，不是很真实，常常都很勉强，缺乏语言的情境，不但教师在教授的时候感觉别扭，学生在学习的时候也感觉很不自然。
1.新授之前的热身部分
教师通过师生间的自由会话，将学生带入一个熟悉的语境里进行新知的学习，使学生自然地进入英语学习环境，开始用英语直接思维。
2.呈现新知的重点部分
本节课的重点是There be句型及一些生词，本课的设计可以让学生直观地理解词义和句意，从而使学生在熟悉的环境里进行语言的学习，达到较好的教学效果，这是我们一直努力追求达到的目标。
3.新授之后的巩固部分
这个环节的设计可以充分发挥部分学生的美术特长，达到学科兼顾的目的，同时也培养了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
4. 延伸课外的作业部分
学习语言是为了交际，在这个环节里可以培养学生运用语言的能力，将语言和我们的生活结合起来，语言运用才会显得自然。用口头和笔头把语言有机结合起来，可以防止学生遗忘，达到了分层次教学的特点，也使语言由课本延伸至了课外。
5.集体教案在高职英语教学中的应用 篇五
关键词： 高职教学 课堂教学 集体教案
集体教案是全教研室英语老师集体备课的结晶。在集体教案编订中，教师根据每一单元不同课型和教学目的，由教师进行集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的教学方案，便于教师统一教学内容，通过集体教案，学生掌握英语基础知识，最终形成技能。
一、高职英语教学中集体教案的必要性及流程
集体教案是高职英语教师集体智慧的组成部分，是高职英语教师运用自身经验及相关教学方法，结合教学进度及教学计划，融合学生特点而制订的针对性教学方案。
1.集体教案对高职英语教学的重要性分析
在高职英语教学中，通过运用集体教案，教师可以明确该课程的重点和难点，可以根据集体教案与教学进度及教材内容有机匹配，通过集体教案，不仅使学生快速学习新的知识，还可以有效巩固旧知识，提升高职学生的英语学习水平，提高学生的英语应用能力。
2.高职英语中集体教案的制作流程
在高职英语教学中，集体教案的主要制作流程为，高职英语教学利用教研室等场所开始集体备案，根据教材内容及教学进度制订集体教案。在集体教案中，教师需要首先针对上周或上节内容进行总结，做好已学知识的巩固和强化。根据教学进度做好本周课程备课，在对本周课程内容备课的同时，教师还应该引入一些考试题目，随堂测验。教师在明确备课内容及考试重点的前提下，明确本周高职英语教学目标。在集体教案中，还应体现教学中的重点和难点，教师要明确词汇、句式、语法等不同项目的重点内容。在集体教案中，为引导学生做好课后习题演练，同时通过演练针对性增加学生的相关知识点，教师需要在集体教案中体现习题演练环节，同时应该做好教学反馈，及时了解学生的真实学习情况。
3.高职英语教学中集体教案编订原则
一个良好的集体教案能快速提高学生的英语学习兴趣，有效强化高职英语教学效率。在集体教案编写中，需要遵循一定的原则。
首先，通过趣味性开头，提高学生对高职英语的学习兴趣，让学生快速融入高职英语教学中。其次，运用多元化原则，在内容上尽可能多元化，不断提高学生学习兴趣。此外，在集体教案编写中，还需要遵循“由易到难”的原则，确保学生的自信心。最后，在高职英语集体教案编订中，需要满足一定的创新原则，积极引入新內容和新学习方式。
二、高职英语教学中集体教案的具体运用
在高职英语教学中，集体教案是高职英语教师集体智慧的结晶，是高职英语教师集思广益的成果。高职英语教学中的集体教案具体如何运用呢？本文结合实例探讨。
1.根据教材内容划分不同板块
高职教育是一种实践性很强的教育，在高职英语教学中，同样需要注重培养和提高学生的实践能力。因此，高职英语教师编订集体教案时，要根据教材内容，将高职英语集体教案明确划分为不同教学板块，如阅读课、口语课、写作课、练习课及测试课等。每一个教学单元都应该根据教材内容划分板块，综合提升学生的英语学习水平。如在“Watch for Fun”这一单元学习中，教师可以将“What Do You Like to Watch”作为口语课，通过观看视频的方式训练学生的口语和听力能力，将“Have you seen the movie...”作为写作课，鼓励学生用“Have you seen...”的句式造句。
2.集体教案中的听说课
在高职英语教学中，由于高职英语本身属于一门实践性课程，因此英语教学过程中，不能仅注重提高学生的英语成绩，增加学生的词汇量，还应该提高学生的听说能力，才能有效提高高职英语教学质量。在听说能力训练中，教师要运用多种教学方法，可以通过“看图说话”的方式，鼓励学生通过观察图片进行口语训练，同时通过运用“配音”的方式吸引学生的兴趣，教师将一段英语短片设置成静音，引导学生发散思维，根据影片中的场景自行配音，同时可以由教师提供对话内容，学生通过重复训练自己的口语。
3.集体教案中的阅读课
在高职英语教学中，运用集体教案教学模式，阅读课是非常重要的环节。通过提高学生阅读能力，既能培养学生的语感，又能丰富学生的词汇量，此外，还有可能提高学生的英语写作能力。在集体教案中，教师要引导学生在阅读过程中合理划分重点和难点，在理解过程中，注重将这些重点或难点放在整个句子中帮助理解。如“Vespe is the head of the TV-Turnoff Network.”在这个句子中，“head”是一个重点词汇，学生对该词汇的单词意义或许了解，但如果将其放在句式中，学生容易理解歪了，教师可以引导学生将该词汇放在整体句式中，结合上下句意思帮助理解。在高职英语教学中通过提高学生阅读能力，在此基础上还可以培养学生的写作能力。教师引导学生将阅读中的难句抄录下来，注重理解句式结果，学生可以模仿该句式造句，从而提高写作能力。
三、结语
在高职英语教学中，运用集体教案法能充分提高学生对高职英语的学习兴趣，综合培养学生的英语实践能力和应用能力。高职英语教师应注重集体教案的编写流程和原则，提高集体教案的质量。
参考文献：
[1]刘帮，谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策.外语与外语教学，2003（9）.