如何批改小学生作文

如何批改小学生作文（精选8篇）

1.如何批改小学生作文 篇一

如何指导学生批改作文

学生自己批改作文，可以有效的提高写作能力。我们可以把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。

1．看格式（5分）

初批作文，只要求同学们看作文的格式是否正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．看卷面（5分）

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．找错别字（5分）

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。一篇文章至少3个学生错别字。如果找得粗心，不正确，要受到惩罚。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．找病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．纠标点符号（5分）

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1强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心（5分）

要看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确。这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的选材（5分）

这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。

8．看文章的结构（5分）

就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。

9．看表达方式（5分）

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。

10．看语言（5分）

看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

每篇文章都要在教师的认真指导下进行，久而久之，学生批改作文的能力自然有所提升，写作水平自然能够提高。

2.如何批改小学生作文 篇二

传统的作文教学普遍存在着“教师批改作文, 学生看评语”的现象。这样, 学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼, 还会错误地认为修改作文是教师的事, 养成写完了事的不良习惯, 这对提高学生的作文写作水平极为不利。俗话说, 好文章是改出来的。要想写出好文章, 不仅要下工夫写, 还要认真地修改。教师要转变观念, “改变过去那种专由教师评改学生作文的方式, 把评改作文的权利交给学生, 在教师的指导下学生自己逐步掌握修改作文的技能”。要让学生成为作文评改的主人, 培养学生自己评改作文的能力。

一、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

传统的作文批改方法是教师全批全改, 精批细改, 其结果是教师疲于奔命, 而实际收效甚微。这种方式不能提高学生的写作水平和语文能力。新课程改革要求, 语文教学评价要在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神, 从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。作文教学应改变以往只关注作文结果, 不注重作文评改的做法。批改是纠正、进步的阶梯, 传统的作文评改, 由教师一人评改作文, 教师花九牛二虎之力精改下来的作文, 学生也只是看一看分数;对教师评改内容根本不重视, 学生作文中存在的问题依然得不到纠正。为了提高作文教学效率, 适应新课改, 必须调动学生的积极性。发挥学生的主体作用, 让学生亲自参与作文的评改。实践证明, 学生参与评改的积极性很高, 批改得比老师还认真、还仔细, 学生通过自改与互评互改, 不仅可以及时发现问题, 予以纠正, 而且能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。通过学生间的作文评改, 还可以培养学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力。

二、教给学生作文评改的标准、方法

作文修改是写作中非常重要的环节, 从某个角度讲, 甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至再创造的过程。学生评改作文的能力需要一个培养、训练的过程。要使学生形成“自改作文”的能力, 教师必须发挥自身的主导作用。为此, 教师在评改之前, 要让学生掌握作文评改的常规标准、具体要求和一般步骤。学生明确了评什么, 改什么, 才能有的放矢进行评改。此外, 老师还要提出一些带有启发性的批语及通用的修改符号, 让学生参考使用, 如有毛病的句子、错别字、好词佳句等分别用什么符号来表示。评改文章, 要先着眼全局, 后研究局部。

三、让学生明确作文评改的内容

作文批改含有“评”和“改”两层意思。从思想内容、篇章结构到语言文字、标点符号等方面指出优缺点。细节上针对作文中字、词、句、标点等进行评改。整体上要从拟题、立意、选材、结构、语言、各种表达方法运用等方面提出自己的评改意见。作文评改从内容到形式, 从整体到局部, 从点到面都要兼顾。作为中学语文教师要培养学生评改作文的能力, 要由易到难, 先让学生评改其中一点, 然后两点、三点逐渐增加评改的内容。如第一次让学生看一看文章的中心是否鲜明正确, 有无跑题现象, 下次再加上语言文字是否通顺, 这样循序渐进, 学生会觉得作文批改并不难, 以此增强学生的自信心和成就感。

四、做好示范批改, 培养学生批改作文的能力

培养学生评改作文的能力, 教师首先要做好指导, 让学生有章可依, 有法可循, 即便如此有时学生还是难以把握好批改的尺度, 教师还要做好示范评改。示范评改是学生批改作文的重要一步, 教师要通过范评把评改的要求和方法示范给学生。

五、让学生通过互评互改, 培养其作文评改的能力

作文教学的每一个环节其实都应该以作文评改为主体, 一篇作文从材料到成品都应该是学生去做, 教师只能从中起指导作用;如果从作文教学的实际效果出发, 从培养学生的能力出发, 作文评改这个向来被教师“包办”的工作, 应该指导学生去完成。让每一个学生都有参与评改的机会。教师做好作文评改的示范后, 学生再模仿老师相互评改。学生互批作文是一种简捷有效的方式, 通过批改别人的作文, 学生不仅可以看到自己作文中的长短, 还可以看到别人作文中的优点和不足, 从中取长补短。学生互批作文可以采用多种形式, 比如与同桌或其他同学结对;或甲批乙的、乙批丙的那种交错式;或随机的抽签式等。改者竭尽全力, 精心推敲;被改者虚心求教, 细心修改, 这样对被改者和改者都有益。

3.如何高效地批改小学生作文之方略 篇三

批改作文时，我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）这样既减轻了教师的负担，又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试：可以面对面批改；可以教师做示范，学生自己改；可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效，不能敷衍了事，特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时，要求他们先把自己的作文至少读三遍，然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念……看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”放开声音去读自己的作文，就能发现好多毛病，好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时，把优等生和基础差的学生搭配起来，让优等生指导基础差的学生修改作文，让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意，语句要通顺连贯，正确使用标点符号，还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作，也能尝试着修改作文。经常修改，反复训练，学生自改作文的能力提高了，学生写作文的能力也就提高了。当然，如果时间充裕的话，应该尽量面批作文，教师一边批改一边指导，学生一边思考一边修改，效果将更加明显。

批改作文时，我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异，他们的基础不同，个性心理也各不相同，因此在批改作文时应该从学生的实际出发，区别对待。对作文水平较高的学生，他们的语言表达能力较强，在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误，这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导，使他们的作文视角更新颖独特，语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生，在批改他们的作文时应着眼全篇，抓最典型的重点批改，肯定成绩，鼓励进步。对于基础较差的学生，教师要立足词句、注重语句基本功的指导，夯实基础知识，提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力，在批改时也要区别对待。性格外向的孩子，批改时可以直接指出不足之处，加以改正；性格内向的孩子，批改时用语要委婉，多鼓励、多启发。这样，每个学生都能知道自己作文的进步和不足，在以后的写作上就能扬长避短。

批改作文时，我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字，一个班级的作文就有几万字，教师每个星期都要改这样的几万字，每一篇作文、每一个句子都精批是不可能，也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来，减轻教师的批改负担呢？对学生的作文，批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”，不能改得太多，更不能大段大段地删除，围绕一两个修改重点展开，力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题，从“建议”的角度出发，指点迷津，切中关键，给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向，使学生看了老师的评语，受到鼓励和启发，知道了自己存在的问题，明白了修改的方向，从而使得写作的信心大增。

批改作文时，我们可以使之成为师生情感交流的阵地。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流。孩子们的生活绚丽多彩，他们的小脑瓜里充满了对这个缤纷世界的好奇，他们心地纯洁，天真无邪，但由于年龄与知识的限制，有时犯了错误却不自知，有时遇到困难不会解决，有时有了苦恼不知向谁倾诉，有时自以为自己长大了而实际上却很幼稚……一位学生在写“班级小能人”时写道：“×××，非常爱看书，一下课就捧着书，连上课也在看。一次英语课，英语老师正在讲课，他却低着头在看课外书，正当他看得津津有味的时候，被老师发现了……”看到这样的描述，我知道这个孩子的写作在选材出现了问题，“上英语课看课外书”是反面的事例，怎么能表现“班级小能人”这样正面的人物形象呢？孩子的认知不够深刻，他认为只要写他爱看书，哪怕违反了课堂纪律的事都可以写。于是在给他的批语中我写道：“班级小能人是大家学习的榜样，你要学习他在英语课上看课外书吗？那是要被批评的。”帮助孩子明辨是非，让孩子懂得什么是对，什么是错，有了正确的认知，孩子才能健康成长。如此一来，不就有了“润物细无声”的功效，何乐而不为呢？在作文批改这个环节中，教师应采取多种形式、多种方法批改。在批改中与学生进行心与心的交流，达到情感与情感的交融，提高他的写作素质，增强学生对写作的浓厚兴趣，从而使他们的作文插上飞翔的翅膀。

参考文献：

高兴鸿.作文批改的一点尝试[J].甘肃教育，2007（16）.

4.谈如何批改小学语文作业 篇四

尊敬的领导、敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好，很荣幸今天和大家一起探讨如何批改作业。谈不上什么经验，恕我班门弄斧了。

提起批改作业，大家最深的体会就是“累”，学生的作业难免有错，我们只有认真批改，让学生及时纠错，才能起到批改作业的真正目的。下面我谈一谈批改小学语文作业的心得：

一、怎样批改作业

1、作业要按时批改，课堂作业当日做完，当日改，晚上家庭作业，一定要在第二天上午批改好。能面批尽量当学生面批改，有错误及时纠正。不懂的地方，老师可以再给学生讲一讲。

2、批改作业要细心，语文作业一定要纠正错别字，因为语文是基础学科，纠正错别字才能为其它学科奠定基础。

3、批改作业要分类，作文、周记、日记，分详批略批。每周只写一次作文，应该让学生写出他的最高水平，所以作文详批，最好面批，优、缺点当面指出，有助于提高学生语言表达能力。周记、日记相对作文来说稍微简略一些，批改完后也可以评选出优秀不作者，多鼓励学生。

4、批发改作业要做记录，评出优秀作业的表扬，记好后进生作业的毛病到底在哪，让他按时补好，针对错误进生学习，才能真正提高学习成绩。

二、除了以上最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1、变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2、注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3、适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4、尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

一个老师一个教法，仁者见仁，智者见智，大家肯定在批改作业方面有自己独到之处，以上几点愚见仅供参考，谢谢！

5.如何批改初中语文作文 篇五

一、作文讲评是作文批改的重要组成

说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。

无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。

二、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。

在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

三、在作文文本修改中关注学生情感

作文评改要关注学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，关注学生的情感。例如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解同学之间的矛盾;用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导学生的好美之心;用“身边如果没有心声的朋友，把我当做知心的朋友好吗”来委婉劝说沉迷上网的同学。这样的评语，会使老师和学生之间增进情感交流，学生对作文评语不再冷漠。在这些交流中，学生对作文文本不再是写完交本了事的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、遣词造句上下功夫。

四、进行“互动”批改

1、互定标准。每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。可以分两步付诸实施，第一步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识，组织全体学生商讨决定有关标准;第二步：随着时间的推移，教师逐步放手，让学生自己发表意见直至掌握批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤：⑴先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等;⑵由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见;⑶教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。这是互动时不可或缺的环节。其意义在于扩大互动交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤;⑴小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发;⑵小组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得互动效应。

【初中语文作文怎么批改】

一、以教师为主的示范模式

首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。

其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。

再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。

最后，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。

这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。

二、以学生为主的互批模式

互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。

1、一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。

结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。

随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。

2、多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。

全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。

部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。

以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完美结合。

小组式可由老师指定，也可自由组合，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。

这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生取长补短，后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间“争鸣”。这样，学生批改的作文不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

当然，由于学生的认知水平等客观因素的限制，对于已互动修改完的文章，教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教，适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢?

1、平等交流，鼓励为主。

尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

2、有的放矢，评点到位。

看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思维的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

3、评语幽默，富有文采。

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，而且可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

【初中语文教师怎样批改作文】

一、让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察能力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”

而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。

例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

二、让作文批改成为思想交流的阵地

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。

他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

三、让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路;面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。

于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，单是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。

如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为?其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

【初中语文教学中作文批改的方法】

一、巧激学生兴趣，引出评改内容

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想像和愉悦，提高学习效果。

如上语文版八年级上册以“一篇游记”为内容的作文评改教学课时，首先，教师在第一时间用精心设计的情境，激发学生批改作文的兴趣，并利用语言和自身亲和力的优势将上课的内容，得与失的评断(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所创新等)与例文有机结合起来，写上生动有趣的串讲词，教师以引导者和合作者的身份拉动作文评改，带动作文欣赏与评议(全班参与)互动。其次，利用现代信息技术的传播功能，教师将多媒体制作的以“游记”为内容的文本、图片、视频等资料放在师生共享的教师主机上，学生可以清晰的浏览到共享资源，这些直观、立体、生动、自然地试听资源，就能激发学生对作文评改进一步探索的欲望。最后，教师适时引导学生点击出上节课学生自己和他人的习作，激发起他们评改自己和他人作文的欲望，从而拉开了学生习作评改课的序幕。

二、采用互动交流，确定评改重点

《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，初中语文教学中也要让作文评改课“活”起来，让学生在交流与互动中了解作文评价标准、学习写作技巧、积累写作资源。

当然改革作文评改教学课是写作教学中的一种有益探索，在这探索之旅中如何引导学生成功确定评改重点，便是这次探索历程取得成功的关键。

如上语文版八年级下册以“珍藏的记忆”为题的作文评改教学课，首先，教师利用多媒体的评论功能引导学生读懂命题者的意图，明白本次习作评改的重点即过程是否清楚、叙事是否完整、表达方式是否多样、情感是否真挚、语言是否有文采等，然后学生从习作评改重点出发，自主地表达、评论自己和他人文章中存在的优点与缺点。通过探究质疑使学生对作文写作技巧有更进一步的理解，对如何审美、评判一篇较为出色或较为优秀的文章有自己独有的感受和见解。

其次，利用多媒体的传播功能进一步引导学生互动交流，促使学生通过多重对话，对已经定型的思维进行重新修正。教师在学生互评交流时适时加以引导和点拨。引导他们与所要表现的生活世界和自我以及读者的深度对话，使他们挣脱思路狭窄或者突破困难阻碍，从自我置身其问的“关系”中开掘各种写作资源。最后，为了使作文批改课做到收放自如，游刃有余，教师一定要抓住机遇，适时地选择一至两篇有代表性的学生作文，作为这节课的习作示范评改内容。因而，评改内容就这样在互动、交流与碰撞中水到渠成，批改重点就这样在互动交流与指导中得到落实。

三、合理筛选信息，实现共修共改

《语文新课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

在运用现代信息教育技术进行初中语文作文批改教学时，为了使学生“能变换文章的布局或表达方式等进行改写”。在确定了作文评改主题、内容、创设相关情景的基础上，教师首先要针对本次修改重点，引导学生交流作文修改策略，学生便带着明确的目的，各自独立自主尝试利用信息技术知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关，自己感兴趣的资源。

其次，由于资料来源复杂，良莠不齐，难免与主题不相符合，教师适时地引导学生筛选信息，比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理归类。学生在信息的收集、筛选、加工的过程中提炼出自己所需的材料，并由此对习作进行示范修改，让学生把修改好的作文上传到班级QQ群或发表在博客上。

6.如何有效批改学生语文作业 4 篇六

作业是课堂教学的延续，是学生学习的一种重要手段，是对知识的巩固和深化，能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，利于教师及时了解学生的学习情况，从而查漏补缺，进一步指导学生的学习。然而，只靠学生做了作业还远远不够，如果教师不及时批改，作业就达不到及时反馈的作用；如果批改方式过于单调，则达不到激励学生、拓宽思维的功效。教师必须认真有效地批改，学生作业才能发挥它的重大作用，作业批改的重要性是不言而喻的，其方式方法也是一门不可忽视、值得探讨的艺术。

下面我就谈谈我近几年来在语文作业批改中的一些方法体会，以供大家共同探讨。

一、后进生批改。

即找班上成绩最差的几个学生来改作业。也许你会问，怎么会找这样的学生来改作业呢？行吗？我来告诉你吧，只要运用恰当，此法效果极佳。但一定要注意题目的选择，比如批改听写、看拼音写词语题等，这样既减轻了教师的负担，更主要的是学生通过批改，加深印象，使他们记得更牢，达到反复记忆的效果，同时，这些学生也会体会到老师对他们的信任，增强他们的信心。

二、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。我将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样就避免了单纯使用“√”“×”的单调乏味，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

三、辅导性批改。

辅导性批改即面对面批改。对于一些重点、难点题，可以叫学生看着老师批改，边批改边讲解，这种细致的辅导，能让学生更好掌握知识，有利师生之间的沟通、讨论与交流，对后进生的学习也有很大的帮助。

四、学生相互批改。

让学生交换批改。这样做，一是让学生找出与别人的差距，如A同学的发现了B同学的答案与其不一样，他就会想为什么？二是还可提高学生的学习效率，有些地方自已错了，他会重视，有些地方别人错了，他也会引起重视。有时学生还会针对不同的答案进行比较和讨论，从而总结出最佳答案。这样能使学生注意力集中，让他们觉得更有趣味，听得认真，记得牢固。

7.如何进行有效的作文批改 篇七

一像小马过河一样, 亲自下水, 感知深浅

有些人在谈及学生作文时, 将“写作”和“批改”割裂开来, 觉得这是两个截然不同的层面。其实不然, 这两者之间是相辅相成的:只有先指导学生写好作文, 批改起来才能更省时省力。因此, 教师应像小马一样先下水, 这样才能知道水的深浅。只有亲自下水了, 才能具体感受到哪个环节是写作的难点;只有亲自下水了, 才能知道哪个环节该用何种方法解决。另外, 你创作的“下水文”无疑给学生提供了一个具体可感的“模板”, 可帮助学生更好地写好作文。如上学期的中考测试, 有这样一道作文题:请以“留下”为话题写一篇文章。一看到这个题目, 我就感触良多, 情不自禁地写了一篇《请把你的微笑留下》的“下水文”。在创作这篇文章的过程中, 我发现要写好这篇文章, 必须要注意:选好写作角度、筛选出典型材料、确定好文体……带着这些收获, 批改起作文来, 那可真是轻车熟路、得心应手。学生在作文中出现的种种问题, 自己都了然于胸, 并能做出准确的评价。事实证明, 因为自己得当的点评, 也因为张贴出去的那篇“下水文”——《请把你的微笑留下》, 让很多学生发现了自己作文中存在的不足, 有部分学生甚至在作文讲评后又重新再写了一篇交上来, 作文质量也有了很大的提高。通过这件事, 我更加坚信:小马要过河, 必须亲自先下水, 只有这样才能深浅自知, 才能在批改学生作文时做到有的放矢。

二面批指导, 沟通情感, 促进教学相长

批改作文, 是语文教师最繁重、最辛苦的事。叶圣陶先生对此也颇有感慨:“教师改作文是辛苦的, 几十本, 一本一本改, 可是劳而少功。”面对这样的实情, 我觉得每个语文老师都应努力去寻找更有效的批改方法。经过多年的教学实践发现, 面批指导是一种很好的方法。试想, 面对面的平等对话, 批的是作文, 交流的是情感。面批时, 教师要尽可能地鼓励学生的点滴进步。特别是平时作文水平差的同学, 要对其有足够的耐心和热情。因为他们对语言的运用能力很差, 往往前言不搭后语, 写出的文章毛病百出, 这就需要老师认真地帮助其修改。同时, 也要尽可能地发现其作文中的闪光点, 如一个恰当的修辞、一个描写优美的句子、运用了一个刚刚学过的好词语等, 都要给予及时的肯定, 增强学生的自信心, 激发学生的写作兴趣。对写作水平较高的同学, 教师可从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面进行当面点评, 指出好在哪里, 不足在何处, 使学生明白自己的失误, 也有利于其自改。面批时, 教师可以有针对性地进行个别辅导:不会审题的, 教给基本的审题方法;不知如何积累素材的, 指导并督促其写观察日记、读书笔记等;不懂行文结构的, 教给起承转合的基本方法等, 或许面批指导太过耗时, 或许面批指导太过费力, 但它无疑是最有效的。因为面对教师的点评, 学生可能有所领悟, 这时面对面的交流就显得尤为重要。这种交流让师生关系变得更加和谐;这种交流, 可以对学生量体裁衣, 结合学生的实际情况提出合理的建议;这种交流, 可以沟通师生情感, 促进教学相长。

三“授之以渔”, 自改互改相两宜

叶圣陶先生曾说:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文本人。”《语文课程标准》也明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯, 可指导他们自己修改, 或者组织他们互相修改。”既然这样, 何不把学生的手脚放开, 让他们自由驰骋呢?但是, 把修改的优先权还给学生, 并不是说教师就可以高枕无忧。教师应引导和指点, 设法交给学生修改作文的方法和技能。如规定运用统一的批改符号, 还要让学生明确修改作文的范围和要求。教师可以把作文评分细则公布出去, 传授学生审题立意、选材结构、语言表达、谋篇布局等技巧, 让他们自改或互改。学生自改作文时, 可边读边用红笔圈画出作文中用得好的词句。好词用小圆圈标出, 好句则用波浪线划出。在通读全文的基础上, 对文章进行认真的增、删、调、补、换, 达到“取其精华, 去其糟粕”的效果。最后再根据作文评分细则的要求给自己打分并写出评语。学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言, 感悟写作的方法、技巧。但限于学生的现实水平, 作文的优缺点往往不能一一看出。因此, 教师应有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前, 教师可事先打印好一篇优等作文, 先请小作者谈写作经验和技巧, 再让全班同学分小组进行阅读讨论, 并各派代表将小组意见进行交流发言。然后, 教师将学生的意见进行归纳, 再作适当补充和强调。最后, 学生根据以上的意见和要求, 各自修改手上的作文。这样, 学生改起来格外有劲头, 也能收到实效。经过多次批改实践, 学生对写作的基本要求理解得越来越深刻, 从而增强写作意识, 巩固谋篇布局、遣词造句的能力。俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”当学生懂得运用写作技能去修改作文时, 既提高了作文水平, 又减轻了教师的负担, 何乐而不为呢?

8.作文批改如何发挥示范作用 篇八

关键词：表达思想；观察生活；互相尊重；准确表达；实践能力

小学阶段作文的目标是能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

一、培养学生的观察能力

教师要引导学生在生活中有目的、有顺序地观察，只有认真观察才能全面、准确地认识事物，发现美与丑、是与非。观察使学生获得了写作材料，同时使学生学习到了语言表达的技巧，积累了语言。其次，在写作文时引导学生乐于运用阅读中积累的词语、句子。最后，教师引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在作文课中，教师和学生是平等的，要尊重学生的思想和意见。教师放手让学生修改作文就是充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。教师倡导学生改作文，并不是为了减轻教师的作业负担，而是为了调动学生的积极性。学生改完后，教师指导学生交流自己喜欢的词语、句子，有毛病的词语、句子。教师对学生进行公正的评价，鼓励学生积极发言讨论。学生在交流时解决不了的问题，教师要重点指导讲解。作文指导完，教师引导学生评选出精品作文，教师提出评价意见，为学生树立榜样，激励大家进步。

二、培养学生的表达能力

作文的题目表示作文材料类型的不同。有的表示特別的意义，有的题目是一句话，有的题目是一个短语。可以用人来命题，如：《意大利的爱国少年》《妈妈的爱》①《炮手》，这些文章题材是以写人为主，叙事为次。可以用地点来命题，如：《美丽的小兴安岭》《失踪的森林王国》《金色的草地》《葡萄沟》，这些文章题材以写景为主，借景抒情。可以用事情来命题，如：《平分生命》《田忌赛马》《大禹治水》，以记事为主，在文中写起因、经过、结果。可以用物命题，如：《春天的雨点》《天外来客——陨石》《珍贵的教科书》，第一个题目与内容不符合，内容写的是乌罕娜老师帮助达丽玛同学学习，然后送她回家，用春天的雨点比喻老师对学生的爱。第二个题目告诉我们陨石是特别的石头。第三个题目告诉我们文章的内容是为什么是珍贵的教科书。命题要根据作文的内容、感情来拟。《珍贵的教科书》换成《特别的教科书》，让学生根据课文比较哪个合适，讨论后，教师指出《珍贵的教科书》最能准确地表达文章的意思。

三、培养学生的实践能力

现在的孩子生活真是衣来伸手，饭来张口。孩子最喜欢玩，最讨厌上学。老师、家长都希望孩子考高分，孩子学习又苦又累。学生作文有困难，是因为实践活动开展得少。实践活动最能体现一个人的价值，能把知识转化为行动。教师可指导学生开展一次“走进爸爸妈妈”的活动。这里的农村靠近山，著名的焉支山也在本县，开展一次登山运动，让家长、同学陪同。开展一次培育花木、认识植物的活动。开展一次生活自立活动，自己整理房间里的东西，自己洗头、洗脚，自己主动地做作业，培养学生的自尊心和自主意识。开展一次餐盘中的蔬菜营养研究活动，让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果。开展一次家乡的物产博览会，引导学生知道家乡有哪些物产，了解家乡的经济特点和人们的生产生活情况。

小学生的生理、心理还未成熟，教师要引导学生逐步提高作文能力。